5第五章 早期认知学习理论
第5章认知学习
认知结构
• 1.作为编码系统的认知结构 • 知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统，是一系 列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界 的分类模式，是新信息籍以加工的依据，也是人的推理 活动的参照框架。 • 人是根据类别或分类系统来与环境相互作用的，人借助 已有的类别来感知、处理外来信息，并基于外来信息形 成新的类别。 • 编码系统的一个重要特征，是对相关的类别作出层次性 的结构安排，概括性水平较高的类别处于高层，而比较 具体的类别处于低层。 • 在布鲁纳看来，学习就是类别及其编码系统的形成，学 习者要把同类的事物联系起来，赋予它们意义，并把它 们连结成一定的结构。
2.映象性表征
• 儿童开始形成图象或表象，去表现他们 的世界中所发生的事物。他们能记住过去 发生的事件，并能借助想象力来预见可能 再发生的事情。凭借关于事物的心理表象， 儿童可以脱离开具体的实物来进行一定的 心理运算。映象性表征方式是认知从具体 到抽象的开始，这大致相当于皮亚杰的前 运算阶段的早期。
• 二、陈述性知识与程序性知识
二、陈述性知识的结构
三、陈述性知识的结构
语义 网络说
图式说 理论 框架说
（二）理论框架说
（三）图式说
四、程序性知识的结构
• 产生式
认知学习理论对教学设计与实施的启示
1、学习的先前知识对学习有重要影响 2、对于一个学科领域的学习必须抓住该学科领域的基本结 构 3、有效的学习需要学习者进行一系列的认知加工活动 4、工作记忆的容量相当有限 5、学习者在学习中主动性和加工深度对学习效果有重要影 响
第五章 认知学习理论
本章要点
1.早期的认知学习理论 接受学习 第一节 学习的信息加工论 第二节 知识的组织结构
第一节 学习的信息加工过程
第五章 认知领域的学习
因此，广义的知识概念包含三类知识，即陈述性知识、对外办事的 程序性知识和对内调控的程序性知识。
（二）广义知识学习阶段
1、新知识习得阶段 习得阶段主要包括注意一预期、激活原有知识、选择性知觉、新知识进 入命题网络四个步骤。前三步可以用加涅的信息加工模型中的相关成分解释。 第四步可以用奥苏伯尔的同化论解释。
3、后期阶段：
到了初中和高中时期，策略发展处于后期阶段。某些青少年在他们 熟悉的知识领域，可以在无成人知道下，自觉运用适当的策略进行学习， 而且能根据任务的需要来调整策略。
第三节 几种复杂知识学习的过程和条件
一、阅读的过程和阅读理解的条件
（一）阅读过程
1、阅读含义：
广义的阅读是指人们用于获取文本内容的阅读；狭义的阅读是指中 小学生在语文课上的阅读。
学习的条件：
奥苏伯尔认为有意义学习必须具备三个条件： 第一，学习材料具有逻辑意义。学生在学校学习的学 科知识都是有逻辑意义的材料。 第二，学生认知结构中具有同化新知识的原有知识基 础。如果学生已经具有同化新材料的原有知识，则有逻辑 意义的新材料对学生来说是可以学会的，因此这种材料被 称为潜在有意义的材料。 第三，将材料的潜在意义转化为学生心理意义的一个 重要条件是学生具有有意义学习的心向。
三、广义知识的学习阶段和分类模型
（一）广义的知识分类
1、陈述性知识：是个人有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识。 这类知识主要用来回答世界是什么的问题。 2、程序性知识：是个人没有有意识地提取线索，只能借助某种作业 形式间接推测其存在的知识，它主要用来解决怎么办的问题。由于运用 概念和规则办事的指向性不同，使得程序性知识又分为；两个亚类。 （1）智慧技能：指运用概念和规则对外办事的程序性知识。 （2）认知策略：指运用概念和规则对内调控的程序性知识。
5第五讲认知学习理论
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第二章：教育与心理发展
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黑猩猩学习实验
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第二章：教育与心理发展
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考夫卡
考夫卡是最早向美国心理学界介绍格式塔心理学的 主要传播者，且是柏林学派中最多产的作者，这些 都为格式塔心理学的流行起了重要作用。 主要代表著作有：《心的发展》和《格式塔心理学 原理》。
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格式塔心理学家认为，个体学到什么，直接取决于他是如 何知觉问题情境的。个体学习的方式，通常是从一种混 沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态， 这就是知觉重组的过程。
所以，知觉重组是学习的核心，许多真正的学习都具有类 似的特性。
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第二章：教育与心理发展
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⑵ 顿悟学习可以避免多余的试误， 同时又有助于迁移
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苛勒
柯勒在南非坦那瑞菲岛上的黑猩猩学习实验研 究发现，黑猩猩在目的受阻的情境中的学习解 决问题时，并不像桑代克所解释的要经过尝试 与错误的过程。由此他提出顿悟学习（insight learning）的观点。 认为顿悟学习不必靠重复练习，只要个体理解 整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会自然 发生。
第二节 认知学习理论
认知学习理论的主要派别
格式塔学习理论 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的认知－发现学习理论 奥苏贝尔的接受－同化学习理论
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第二章：教育与心理发展默 柯勒 考夫卡
实验
黑猩猩学习实验
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第二章：教育与心理发展
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韦特海默（Max Wertheimer）
2. 强调整体观和知觉经验组织的作用，关注知觉 和认知（解决问题）的过程。
5第五章早期行为主义学习理论.ppt.Convertor
第五章：早期行为主义学习理论教育心理学第五章：早期行为主义学习理论第一节桑代克试误学习理论第二节巴甫洛夫条件作用理论第三节华生的行为主义学习理论第一节桑代克试误学习理论一、桑代克其人以及其学习理论的理论背景（一）桑代克桑代克（Edward Lee Thorndike,1874～1949），动物心理学的鼻祖，联结主义心理学的创始人，创建了教育心理学。
（二）理论背景1达尔文进化论影响2英国经验主义的影响：联想和习惯的机制来解释心理活动。
二、桑代克所做的经典实验三、桑代克的学习观（一）学习的过程：试误说桑代克认为学习是通过尝试与错误的过程而建立的。
（二）学习的实质：学习的联结说1桑代克认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
2情境与反应之间具有因果关系，情境是引起反应的原因，而反应则是由情境引起的结果。
四、学习律（一）主律1准备律：只有当有机体准备接受某种事物的时候，这种事物才能够成为令人满意的事物。
2效果律：情境与某反应间联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱。
3练习律：指一个联结的应用会增强这个联结的力量（使用律），不经常使用其力量会减弱（失用律）。
（二）对主律的修正1准备律应该与效果律结合在一起，准备律构成了效果律的一部分。
2效果律中将惩罚的作用取消。
3练习律取消，纳入到效果律中。
（三）副律1多重反应律：某一反应不能导致令人满意的结果时，将进行另外的反应，直到有一种反应最终导致满意的结果为止。
2心向或意向（定势律）：学习者自身条件影响联结的形成。
3选择反应律：对情境中的某些因素进行选择性反应。
4类化反应律：在新情境中出现与最类似情境中的反应。
5联结转移律：逐渐的变化情境中的刺激，直至使反应与新情境形成联结。
五、评论（一）贡献1．首创动物的学习实验研究，影响后来者的研究范式；2．首次提出了系统的学习理论，提出了一系列的学习定律和原则；3．打破了理智与本能、人类与动物的二元论，将动物学习研究方法用于人类学习者；4．在运动技能学习和社会行为的学习中仍起着重要的作用。
《认知学习理论》课件
认知学习理论的跨学科研究
认知学习理论应与其他学科领域进行交叉融合，如心理学、神经科学、 计算机科学等。
通过跨学科研究，可以借鉴其他学科的理论和方法，拓展认知学习理论 的研究视野和领域。
跨学科研究有助于深入探究学习的本质和机制，为教育实践提供更科学 、更有效的指导。
认知学习理论的实践创新与完善
在教育实践中，应积极应用认知学习理 论，不断探索和创新教学方法和手段。
现代认知学习理论在计算机科学和人工智能的推动下得到了进一步的发展和完善， 形成了许多不同的流派和理论。
认知学习理论的基本观点
学习者在学习过程中具有主动性，能 够主动地选择、组织、整合和运用信 息。
学习过程是一个信息处理的过程，学 习者通过感觉、知觉、记忆、思维等 活动对信息进行加工和处理。
学习者的认知结构在学习中起着关键 作用，新的知识必须与已有的认知结 构相联系才能被有效地理解和记忆。
加强实践教学和实习环节，提供真实的工作环境 和任务，帮助学生更好地理解和掌握职业知识和 技能。同时也可以通过实践经验来提高学生的职 业适应性和就业竞争力。
继续教育与培训
提供继续教育与培训服务，帮助学生不断更新知 识和技能，适应职业发展的变化和需求。同时也 可以通过继续教育与培训来提高职业发展的质量 和水平。
它认为学习不仅仅是被动地接受信息，而是学习者主动地构 建和理解新知识的过程，通过已有的认知结构对新知识进行 同化和顺应，形成新的认知结构。
认知学习理论的发展历程
早期的认知学习理论可以追溯到行为主义心理学之前的传统心理学，强调知觉、记 忆、思维等认知过程的研究。
随着行为主义心理学的兴起，认知学习理论逐渐受到冷落，但随着行为主义心理学 的局限性和认知心理学的兴起，认知学习理论重新受到重视和发展。
第五章认知学习理论
2.有意义学习的类型
表征学习：符号学习，学习单个符号或一组符号的意义， 或者说学习它们代表什么。（词汇学习）其心理机制是符 号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立了 相应的等值关系。
概念学习：实质上是指掌握同类事物的共同的本质 属性和关键特征。
命题学习：获得由几个概念构成的命题的复合意义，实际 上是学习表示若干概念之间关系的判断。其意义获得模式 有：①下位学习，②上位学习，③组合学习。
学习包括三个过程：新知识的获得、知识的 转化&知识的评价。
3.发现学习 发现学习：学生在学习情境中通过自己的探
索寻找来获得问题答案的学习方式。 发现学习的特点
强调学习的过程，而不只是最后的结果。 强调直觉思维。 强调内部动机。 强调信息的组织和提取，而不只是存储。
发现学习的作用
2.多元表征
双重编码理论（Paivio）假定，长时记忆中的信息有两种表征形 式，即言语符号表征和视觉形象表征。
3.应用情境和学习情境的一致性
第二节 学习的认知结构理论
一、Bruner的认知发现学习
（一）学习观
Bruner认为，学生学习知识， 主要是通过类别化的信息加工 活动，积极主动地形成认知结 构或知识的类目编码系统的过 程。
组合学习：并列结合学习，当新概念、新命题与认知结构 中已有的观念既不产生下位关系，也不产生上位关系时， 它们之间可能存在并列关系。
（二）接受学习
奥苏贝尔认为学习是通过接受而发生的，而 不是通过发现。
教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑 的、有组织的、有序列的、完整的形式，因 此学生接受的是最有用的材料。
第一节 学习的信息加工理论
一、学习和记忆的信息加工模型
人的学习和记忆包括一系列的信息加工流程， 包括从外界接收和采集信息，进行识别编码 和保存，而后在需要时从长时记忆中提取出 来，加以应用。
第五章 认知学习理论
3．符号性表征(SymbolicRepresentation) 这时儿童能够通过符号再现他们的世界， 其中最重要的是语言。这些符号既不是 直接的事物，也不必是现实世界的映象， 而可以是抽象的、间接性的和任意性的。 借助于这些抽象的符号，个体可以通过 抽象思维去推理、解释周围的事物。这 个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段 的后期及其以后的年代。
1、位置学习实验
为了考察有机体学习结果的实质，设计该实 验 训练小白鼠走迷津到达食物箱 从起点到终点有三条途径通向食品箱 途径1最短，途径2次之，途经3最长
白鼠学习方位的迷宫图
托尔曼的结论：
白鼠学会的不是简单的、机械的反应动 作，而是根据对情境的认知，学习达到 目的的符号及其所代表的意义，建立一 个完整的“符号—格式塔”模式，即在 头脑中形成的有关迷津的“认知地图”
3、
学习过程 有机体在达到目的的过程中，根据预期 进行尝试，不断对周围环境进行认知， 形成“目标—对象—手段”三者联系在 一起的认知结构，即形成了整体的认知 地图。 强调预期在学习中的作用。预期的 证实 是一种内在的强化。
四、简短评价
贡献 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结 派将学习看成是盲目的、机械的观点。 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和 目的性。 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范 式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。 局限 没有完整的理论体系。 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。
2、学习的准备性：
任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄 的任何人－－最最基本概念是最简单而又最有力的－ －向儿童提供挑战性但合适的机会使其发展步步向前， 引导智慧发展－－比如儿童用可触摸的材料进行学习.
幼儿教育心理学：早期认知学习理论
2.潜伏学习实验
1930年托儿曼研究白鼠走迷津过程中食物对学习的作用。
B组 非强化组 A组 强化组 C组 11天后给予强化组
潜伏学习的实质就是认知学习，说 明在强化之前学习就已经产生，只 是未表现出来。
（二）托尔曼符号学习的基本观点
• 1.学习是形成有目的的、整体性的行为。 • 2.刺激与反应之间存在中介变量 • 3.学习是对“符号-完形”的认知，是形成认知地
Hale Waihona Puke • 原来是静止的两条光线，能在一定条件下被 知觉为单线移动的现象，称为似动现象。
• 成为电影产生的原理
• 视觉滞留 • 大脑的完形组织功能
2.黑猩猩学习解决问题的实验。
苛勒1913-1917年黑猩猩的 “叠箱子”实验、“接 杆”实验 ，由此提出学习的“顿悟说”。
黑猩猩接杆够香蕉实验
猩猩发现了连接起来的竹竿与香蕉的关系，从而产生了 顿悟，解决了问题。
早期认知学习理论
一、格式塔学习理论
• 代表人物：韦特海墨、苛勒、考夫卡
• 1912年，韦特海默发表《似动的实验研究》，标志着 一学派的兴起。
• 以现象学为基础，主张研究心理的整体性与结构性
• 反对构造心理学的元素主义和行为主义的刺激－反应 模式
（一）经典实验
• 1.似动现象 实验过程：韦特海默用速示器通过两条细长的裂缝，
图的过程。 • 学习在于对环境的认知，学习达到目的的符号及其
意义，形成“目标-对象-手段”联系在一起的认知 结构，即整体的认知地图。
（三）简短评价
➢ 优点
托尔曼将认知主义观点引入行为主义的学习理论， 将刺激-反应理论与格式塔心理学思想结合起来， 提出了行为的目的性、整体性和中介变量概念；
国际教育新理念之五：认知学习
国际教育新理念之五：认知学习5.1 背景与内容任何一位学习理论研究者回顾20 世纪的学习理论的时候，都无法忽视认知学习理论的巨大影响。
它产生于联邦德国格式塔学派的顿悟说，继而受到当代认知心理学的影响，其代表人物主要有早期认知理论的韦特海墨、考夫卡、苛勒、勒温和托尔曼，以及现代认知学习学派的布鲁纳、奥苏伯、加涅尔等。
正是因为如此众多富有创造力的认知学习家们的成果，才使得认知学习理论取代以往的行为主义的学习理论，在今天的教育实践中发挥着越来越重要的影响。
认知学习理论兴起的背景一般认为，认知学习理论发端于早期认知理论的代表学派——格式塔心理学的顿悟说。
但是，认知学习理论的真正形成却是20 世纪六七十年代的事情。
从认知学习理论兴起的社会背景来看，它是现代社会发展需要的产物。
二次大战之前，几乎所有的心理学的研究都局限于实验室，行为主义的研究范式霸占了学习领域。
当时对于学习的研究，仅仅涉及到动物和人的外部行为，很少涉及到人的内部心理历程。
然而，二次大战中涌现的大量实际问题对之提出了挑战，战争对人的认知与决策提出了越来越高的要求。
二次大战之后，信息时代，以及今天的知识经济时代的来临，更加强调对于人们的信息选择、接受，以及信息编码、存贮、提取与使用过程的研究。
这些实际的社会需要，直接刺激了认知学习理论的产生与兴起。
从认知学习理论的科学技术背景来看，它也是心理学与邻近学科交叉渗透的产物。
控制论、信息论，以及计算机科学与语言学的发展，直接影响到了认知学习理论的产生与取向。
很多认知学习理论的重要观点，都与这些学科有不解之缘。
如，加涅的累积学习的一般理论模式，就直接借鉴了控制论与计算机科学的某些重要的思想。
又如，语言学家乔姆斯基，1957 年对新行为主义的代表人物斯金纳的《言语学习》一书提出了尖锐的批评，强调研究人的认知过程，以及人的语言的先天性与生成性，他的观点直接影响到很多学习研究者开始从行为主义转向认知主义。
当然，认知学习理论也是心理学自身发展的结果。
第五章认知主义学习理论（教育心理学）
第五章认知主义学习理论（教育心理学）第五章认知主义学习理论【内容摘要】认知主义者主张将学习看作是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在此过程中，个体所学到的是思维方式，即认知心理学家所讲的认知结构。
个体在学习情境中运用其已有认知结构去认识、辨别、以至理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而扩大或提升自己的认知结构。
因此，在认知主义人士看来，学习的产生是内发的、主动的和整体性的。
认知主义学习理论也经历了一个不断发展的过程，本章在论述早期认知主义学习理论、传统认知主义学习理论和新认知主义学习理论时，不但强调揭示其内在的发展线索，更注重阐述其思想的现代教育价值。
【核心概念】顿悟、认知地图、潜伏学习、认知结构、发现学习、认知表征、接受学习、符号表征学习、概念学习、命题学习、结构良好领域的知识、结构不良领域的知识、初级学习、高级学习、先行组织者、意义学习、机械学习【思考题】1．简要谈谈你对顿悟学习和潜伏学习的看法。
2．请举例谈谈布鲁纳结构教学观在教育上的应用。
3．请运用奥苏贝尔认知同化学习理论的思想谈谈你对讲授法的认识。
4．请谈谈如何根据信息加工学习理论有效地组织教学。
5．请结合实例谈谈你对建构主义学习理论的看法。
6．当你预知到学生有可能会将你所授内容建构成四不像的“鱼牛图”时，你一般会运用什么有效办法来尽量避免此种事情的发生？7．简要述评认知结构迁移理论。
8．请用认知主义学习理论的有关思想谈谈你对“高分低能”的看法。
9．建构主义学习理论对传统认知学习理论的超越主要体现在哪几个方面？10.“什么是仁？”针对不同学生的提问，孔子给出的答案不同，并未给“仁”下一个统一的定义。
有人说这是孔子学说的一个明显缺陷，也有人说这是孔子因材施教的一个具体体现，请谈谈您对此问题的看法及教育心理学方面的依据。
11．在认知主义学习理论中，有哪些人更看重直接经验在学习中的作用？其核心观点是干什么？有哪些人更看重间接经验在学习中的作用？其核心观点是什么？您对此有何评价？12．什么是先行组织者？什么是抛锚式教学模式？二者之间有何同与异？行为主义者将学习看作是刺激与反应联结的过程，在这个过程中个体学到的主要是可以观察、测量到的外显反应，而该反应之所以成为习惯是由于后效强化所致；学到的个别反应经组合之后而成整体行为，这样，学习的产生是外控的或外铄的，是被动的，是积少成多的，也是渐进的。
《学习论》读后感
《学习论》学习心得袁浩勤对《学习论》的阅读，使我在探索读书方法以及学习效率方面有一个很大的提升，包括制定计划，专注高效阅读，随时记录以及有的放矢等等。
其中，我对《学习论》其中的两章比较有感触。
第五章早期认识的学习理论——格式塔-场论前四章主要阐述刺激-反应学习理论，第五章是早期认知学习理论的合集，其内容包括格式塔心理学主要代表人物韦特默、苛勒和考夫卡的学说，以及勒温的认知-场论。
韦特默反对采用分析的方法，在他看来，把意识分解成它的各个部分，会歪曲其中大部分的意义。
他是采取能动的方法研究意识中完整的形式。
他认为，我们实际所看到的情境，是一个有意义的整体，只有通过人为的分解过程，才有可能把这一整体分解为各种不同颜色、不同形状的碎片。
这同样适用于思维。
我们的思维是一种整体性的、有意义的知觉，而不是各种映像的组合。
这种观点来源于他对“似动现象”的研究。
生活中这种现象比比皆是，在一张纸的正反面各画一个笼子和一只鸟，利用笔帽把笔插在纸上（任何可以为轴的东西都可以），快速的转动，会发现你所看到景象是一只在笼子里的鸟。
不是一个笼子+一只鸟，而成为了一个整体。
格式塔学习理论的基本观点有一条是“真正的学习是不会遗忘的”。
格式塔心理学家认为，通过顿悟获得的理解，不仅有助于迁移，而且不容易遗忘。
顿悟学习的核心是把握事物的本质，而不是无关的细节。
我在很多单词书上也看到过艾宾浩斯的遗忘曲线，还给出了会产生最高效率的时间建议，可是我仍不可避免的没有记住单词本身，反而会通过上一个或下一个的提示想起单词。
也就是没有理解所背的单词，即没有经过认知重组，因而无法迁移，更不能保持长久。
而前几天哲学课上老师询问我们是否知道马克思的出生日期时，我瞬时间回到了高中开学典礼上，校长曾经打了个比方，马克思的生日就是“一巴掌一巴掌乎得资本主义呜呜的哭”，即1818年5月5日。
在我看来，这才是不会遗忘的真正的学习。
第八章奥苏贝尔认知同化学习理论奥苏贝尔认为，影响学习最重要的因素是学生已知的内容。
第五章认知学习理论
第五章认知学习理论与行为主义不同，认知学习理论重在研究学习者对环境刺激（信息）的内部加工过程与机制，而不限于外显的刺激与反应。
该理论强调学习是主动的心智活动，是内在认知表征的形成丰富或改组的过程，而不简单是行为习惯的加强或改变。
认知理论发端于德国的格式塔学派，以法兰克福大学的韦特海默为首。
认知学习理论包括两种倾向：（1）信息加工学习理论。
代表人物为加涅和安德森。
（2）认知结构理论。
代表人物是布鲁纳和奥苏贝儿第一节学习的信息加工过程（信息加工学习理论）一，学习和记忆的信息加工过程人是如何加工保持信息的？——阿特金斯和谢夫林提出了记忆模型。
而后加涅提出了学习模型。
我们开始解释学习的信息加工过程：人的学习和记忆包括一系列的信息加工流程，包括从外界接受和采集信息，进行识别编码和保存，在需要时从长时记忆中提取出来，加以应用。
人对信息加工流程进行不断的执行控制时，通过各种策略来调节，促进对记忆信息的获取编码存储提取。
具体过程为：1环境信息（刺激）作用于感受器，进入感觉登记器，形成感觉记忆。
信息在感觉登记器中保留时间很短，在此时间内，人对信息进行最初步加工，通过与具体感觉相仿的具体形象的形式对信息进行编码。
在进入感觉登记器中的众多信息之中，人只对其中的一部分信息给于注意，进行知觉识别，赋予意义，这些信息便进入了短时记忆，新信息得到暂时保存和加工，并与从长时记忆中提取的有关内容联系起来。
（短时记忆的信息编码方式包括抽象的语义和具体的感觉形象）短时记忆容量有限，通常认为只有5~9个信息块，每个信息块可包含很多有联系有组织的信息，人通过把零散的信息组织成更大的有意义单元可扩大短时记忆中保持的信息数量。
（这种把零散的信息组织成更大的有意义的单元的过程称为组块）在短时记忆中，信息保持的时间也很短，但学习者不断对信息进行重复，就可以使信息保持激活的状态从而在短时记忆里保持更长的时间。
通过对信息的复述，以及对信息进行意义解释，从而与原有知识联系起来，就可把信息存储到长时记忆中，以便在以后需要时再回忆起来。
第一节早期的认知学习理论
第一节早期的认知学习理论早期的认知学习理论主要指的是皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论，它们对认知发展和学习过程有着深远的影响。
本文将从理论的发展背景、关键理念以及对教育实践的启示等方面进行探讨。
一、理论背景早期的认知学习理论是在20世纪中期形成的，一方面是受到行为主义学派的影响，另一方面是对认知心理学的兴起作出的反思。
在行为主义学派看来，学习是通过刺激与反应之间的联系来实现的，而认知学习理论认为学习是一个主动的、有意义的过程，涉及到个体的思考、组织和理解。
二、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论是早期认知学习理论的代表性作品。
他认为儿童的认知发展经历了四个阶段：感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
在感知运动阶段，婴幼儿通过感觉和运动探索世界；在前操作阶段，儿童开始使用符号来代表对象；在具体操作阶段，儿童能够进行逻辑推理和问题解决；在形式操作阶段，儿童能够进行抽象思维和假设推理。
三、维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论提出了“区域发展”和“近似发展”这两个重要概念。
他认为学习和认知发展是在社会交往中进行的，个体通过与他人的互动，逐渐掌握文化工具和思维模式。
区域发展指的是个体在成人的辅助下能够完成的任务和问题，而近似发展则指的是在成人指导下，个体能够完成的任务和问题。
四、两种理论的关联皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论存在一些共同的理念。
首先，两者都认为学习和认知发展是一个渐进的过程，个体通过逐步建构自己的知识体系，并将其应用到具体的情境中。
其次，两种理论都将发展看作是与社会和环境相互作用的结果，个体的学习和认知能力受到外部环境的影响与社会交往的促进。
五、对教育实践的启示早期的认知学习理论对教育实践有着重要的启示。
首先，教师应该创造积极的学习环境，为学生提供各种具体操作的机会，帮助他们将抽象的概念与实际问题相联系。
其次，教师应该意识到学生的发展水平和潜能，并通过个体化的指导来促进他们的学习。
第五讲早期认知学习理论
二、苛勒
（Wolfgang Kohler,1887—1967)，德国 人，格式塔早期代表人物中最年轻的一 个，也是对后来心理学，特别是教育心 理学影响最大的一个 。最重要的著作是 《猩猩的智慧》。
三、考夫卡
(kurt koffka,1886—1941)，出生于德国。 他最早向美国心理学界介绍格式塔心理
一、学习即知觉重组或认知重组 通过知觉重组使一组东西具有某种意义，
从而产生学习。 二、顿悟学习可以避免多余的试误，同
时又有助于迁移。 1、避免机械记忆 2、把握事物的本质，而不是无关的细节。 3、把习得的内容迁移到其他的情境中。
三、真正的学习是不会遗忘的。
通过顿悟习得的内容，一旦掌握后，永 远也不会遗忘。
学，而且是柏林学派中最多产的作者。 主要代表著作是《心的发展》和《格式 塔心理学原理》，后者被誉为是“对格 式塔作全面系统的叙述的惟一尝试”。
ห้องสมุดไป่ตู้
第二节 格式塔心理学的实验研究
一、似动现象 灯光的似动构成不能把整体分解成部分的证据。 二、整体与部分 图形-背景交替图 把一个完整的图形分解成各个组成部分是可以
第五节 评论
格式塔心理学对教育心理学的主要贡献 首先在于其整体观，即主张从问题情境 的整体出发去知觉、学习、记忆。其次， 顿悟学习理论是对教育心理学的最直接、 最巨大的贡献。如今的认知教育心理学 正是在他们的研究基础之上展开的。
四、顿悟学习本身就具有奖励的性质 真正的学习常常会伴随着一些兴奋感。 达到理解水平本身就具有自我奖励的作
用。
第四节 格式塔心理学家论学习律和遗忘律
一、知觉律或学习律 1、接近律 2、相似律 3、闭合律 4、连续律 5、成员特性律
二、记忆律
第五章认知主义学习理论
个体头脑中 得知识结构
2 学习得最佳方式:发现学习 (1)定义:学生利用教材或教师提供得条件自己独 立思考,自行发现教材得结构、结论和规律得学习。 (2)发现学习得要素:
运用自己得头脑 使知识成为自己得 自我奖励 通过假设进行问题解决
[趣闻轶事]一位老人在一个小乡村里休养,但附近却住着一 些十分顽皮得孩子,她们天天互相追逐打闹,喧哗得吵闹声 使老人无法好好休息,在屡禁不止得情况下,老人想出了一 个办法。
第二节 托尔曼得符号学习理论
一、人物与实验
托尔曼
实验一:位置学习实验
白鼠学习方位得迷宫图
通道按长短分成等级。 通道1优于通道2,通道2优 于通道3。若通道1在A点 被堵而不通,则白鼠走通 道2。当通道1在B点被堵 时,若白鼠“顿悟”通道2 同通道1一样被拦住,她们 就走通道3。
实验二:潜伏学习实验
也就是完形主义心理学派得开端和标志。
• 飞驰列车窗外得电线杆、房舍等和列车 一起飞奔; • 玩具: 万花筒 • 万花筒实验 • 速示器实验
韦特海默得理论
运动错觉得发生不就是在感觉水平上, 不就是在视网膜区,而就是在感知中, 即在意识之中。
从外面进来得、互不关联得一些感觉 都被看作就是一种组织起来得整体, 其自身带有自己得意义。韦特海默称 这种总体感觉为“格式塔”
命题:就是陈述性知识得最小单位。相当于头脑中得一个观 念。命题(观念)总就是由两个及以上多个概念组成。
命题就是观念得表征,观念就是命题得思想 命题可以陈述简单得事实,也可以陈述一般得规则、法则、 原理和定律。如果概念以定义得形式表示,则概念得定义本 身也就是一个命题。
※ 天安门有34米高 ※ 三角形得面积等于二分之一底乘高
求简律 :思维倾向于在复杂得模式中看见最简单得格式塔。 即“看见最简单得形状得倾向”。
第五章-认知学习理论精选课件PPT
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• 1．水平化(1eveling) 水平化是指人们在记忆中，往往趋向于减少知觉图形
小的不规则部分，使其对称；或趋向于减少知觉图形中 的具体细节。
左边是样本图形，右边三个图形是被试在后来不同时 期相继复制的图形。原来的两条不规则的曲线，最终成 了两条平行的曲线。一些心理学家认为，水平化的过程 也可以用来说明人们对比较抽象的认知材料的记忆。
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请注意：两个灰色方块具有均匀的亮度。
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记忆（遗忘）规律
• 沃尔夫把这三种记忆组织倾向称之为“水 平化”、“尖锐化”和“常态化”。
• 记忆律： • 1、水平化—— • 2、尖锐化—— • 3、常态化——
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图形逐渐发生了变化，最后演化成一个怒发冲冠的人 像了。
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• 3．常态化(normalizing) 常态化是指人们在记忆中，往往根据自己已有的
记忆痕迹对知觉图形加以修改，即一般会趋向于按照 自己认为它似乎应该是什么样子来加以修改的。
样本图形——一个空心的Y大写字母，最终成了一 个牛头骨。
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四、贡献与局限
– 贡献 • 对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的 区别明确化，并促进了学习理论的发展。 • 提出了顿悟学习理论，激发了随后一系列研究。 • 强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认 知的过程。
– 局限 • 把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带有 严重的唯心主义和神秘主义色彩。
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二、符号学习理论的产生
教育心理学第五章认知学习理论
• 个体在自身的认知结构的影响下，与客观环 境相互作用过程中，不断地修正自己的认知 结构，反过来又影响未来与环境的相互作用。 当新的经验改变了学习者现有的认知结构时， 学习就发生了。因此学习过程是个体内部认 知结构的改组和形成过程。这就是认知理论 对人类学习的基本看法。 • 基本观点——学习是认知结构的组织与再组 织。其公式是S-AT-R,A代表同化，T代表主 体的认知结构。客观环境S只有被主体同化A 于认知结构T之中，才能引起对刺激的行为 反应R，学习才能发生。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
理解学科的基本结构的好处：
• • • • (1)理解了基本结构可以使得学科更容易理解。 学科的基本原理弄懂了，其他特殊课题就能解决好。 (2)理解了基本结构有助于学科知识的记忆。 “获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一 种多半会被遗忘的知识。一串不连贯的论据在记忆中仅有短 促得可怜的寿命。” • (3)从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境 中广泛地迁移应用。 • (4)理解学科的基本结构有助于提高学习兴趣。 • (5)对学科基本原理的理解可以促进儿童智慧的发展。
• 编码系统的一个重要特征，是对相关的类 别作出层次性的结构安排，概括性水平较 高的类别处于高层，而比较具体的类别处 于低层。 • 在布鲁纳看来，学习就是类别及其编码系 统的形成，学习者要把同类的事物联系起 来，赋予它们意义，并把它们连结成一定 的结构。
学习的结果：形成学科知识的类目编码系统
2学习是发展和调整编码系统的过程
3有意义学习的条件
有意义学习的产生既受学习材料性质的影响(有意义学习的 外部条件)，也受学习者自身因素的影响(有意义学习的内 部条件)。 有意义学习的外部条件即有意义学习的材料本身，必须合 乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料必 须具有逻辑意义。 有意义学习的内部条件: 首先，学习者必须具有有意义学习的心向; 其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新 知识进行联系; 最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知 识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧 知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。
05_认知学习理论
复述
如组块、选择要点、列提纲等
组织
如想象、口述、总结、类比等
精细加工
（3）记忆的存储
感觉记忆– 将信息保存一瞬间
短时记忆– 有限容量的记忆系统。 不复述只能保持30秒
长时记忆– 在很长时间内没有容量限制
短时记忆的容量岁年龄的变化
短时记忆容量限度： 7 ± 2 个数字
数 字 广 度
成人 年 龄
三级记忆存储模型
表人物之一,目的行为主义的创
始人,力图客观了解行为的目的 性。他的认知学习理论促进了 认知心理学及信息加工理论的 产生和发展，被认为是认知心 理学的起源之一。
托尔曼（E. C. Tolman, 1886-1959）
（1）白鼠走迷津实验
实验结果：
如果3条通道都畅通，白鼠选择最 短的通道1； 如果A处堵塞，白鼠选择通道2； 如果B处堵塞，白鼠选择通道3。
② 编码特异性原则: 编码过程中形成的联系为信息提取的有效线索
提取任务的分类：
① 回忆：提取先前所学信息，如填空或论述题。 ② 再认：识别已知信息，如选择题。
遗忘的机制
线索性遗忘
缺乏有效提取线索
干扰理论
其他信息阻挡了所需内容的提取
消退说
随时间流逝“记忆痕迹”的消退
遗忘的规律:
艾宾浩斯（H. Ebbinghaus）遗忘曲线
（四）认知同化学习理论
1、有意义学习：符号所代表的新
知识与学习者认知结构中已有观 念建立非任意的、实质性的联系
有意义学习的类型：
① 表征学习 ② 概念学习 ③ 命题学习 奥苏贝尔（D. P. Ausubel, 1918— )
单个符号或一组符号的意义 同类事物共同的关键特征 两个或以上事物之间的关系
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2.能挪走巨大的木头，却搬不动一枚小小 的铁钉，是什么？
考夫卡 代表作：《格式塔心理学原理 》
三、研究对象
1、直接经验 直接经验(意识)不与外界刺激相符合， 因为外界的刺激只有纯粹几何的性质， 而直接经验的事实则有超几何的性质 。
2、行为
环境分类 ： 地理环境：现实的实际存在的环境； 行为环境：即一个人心目中或臆想中的环境。 （例：康斯坦斯湖，螺旋效应 ）
第五章 早期认知学习理论
————格式塔
学习目标：
了解格式塔心理学产生的背景及其代表 人物
掌握格式塔心理学的研究对象、研究方 法与组织原则及其主要实验研究、学习 理论等
主要内容：
产生背景 主要代表人物 研究对象 主要实验 主要学习理论 学习律和遗忘律 格式塔心理学理论的贡献与局限性
(二)、顿悟学习可以避免多余的试误，同时 又有助于知识的迁移
韦特默区分两种学习：顿悟和机械学习。 顿悟把握事物的本质，而不是无关的细节。
（见书） 有利于把学习所得迁移到新的问题情境中去。
韦特墨经常用学生学习如何求平行四边形 面积为例
（三）、真正的学习是不会遗忘的。
顿悟的内容是进入了长时记忆,将永 远保留在学习者的头脑中 。
从问题解决前到问题解决之间的过渡不是一 种渐变的过程，而是一种突发性的质变过程；
在问题解决阶段，行为操作是一个顺利的不 间断的过程，形成一个连续的完整体，很少有错 误的行为。
（六）.创造性思维
创造性思维的核心是思维者关注问题的 整体，要让问题的整体来决定或支配部 分，同时要深刻理解整体与部分之间的 关系。
七、评价
(一)贡献 1．对冯特元素主义的反击具有进步意义 2．格式塔学派的学习理论独具特色（顿悟） 3．对现代认知心理学的产生起了推动作用。
（二）局限性 1.过分强调顿悟，而全面否定尝试错误，犯
了以偏概全的偏激性错误。 2.对其他学派的批评过于苛刻。 3.其理论观点和术语含糊不清。
课堂讨论：
在平时的学习中，你更赞同顿悟还是试误 学习？为什么？
例：要求用六根火柴组成四个等边三角 形?
六、格式塔心理学论
（一）知觉律或学习律
1．接近律(1aw of proximity) 2．相似律(1aw of similarity) 3．闭合律(1aw of closure) 4．连续律(1aw of continuity) 5．成员特性律(1aw of membership
学习保持曲线比较（图）
（四）.顿悟学习本身就具有奖励的性质
真正的学习常常会伴随着一种兴奋感。学 习者了解到有意义的关系、理解了一个完 形的内在结构、弄清了事物的真相，会伴 有一种令人愉快的体验。
（提倡内在强化）
（五）.顿悟说是对尝试错误说的批判。
顿悟学习有其特点：
问题解决前尚有一个困惑或沉静的时期，表 现得迟疑不决，有长时间停顿；
3.顿悟实验（问题解决：猩猩智慧研究）
(1)“接竿问题”实验
实验时，大猩猩被关在笼 内。大猩猩喜欢吃的香 蕉放在笼外不远的地方 (即用一根竹竿够不着， 两根竹竿接起来可以够 得着的地方)。笼内有一 根较短的竹竿，笼外有 一根较长的竹竿。
(2)“叠箱问题”实验
五、格式塔学习理论的基本观点
注：人的行为主要受行为环境的制约和调节。
螺旋效应
四、主要实验研究
1、似动现象
两个相距不远、相继出现的视觉刺激物，呈现的 时间间隔如果在1/10秒到1/30秒之间，那么我们 看到的不是两个物体，而是一个物体在移动。
（图）
2、整体与部分
“图形”是一个格式塔，是突出的实体， 是我们知觉到的事物；“背景”则是尚 未分化的、衬托图形的东西。 （图）
（二）关于记忆（沃尔夫）
1．水平化(leveling)
是指人们在记忆中，往往趋向于减少知觉图形中 的不规则部分，使其对称；或趋向于减少知觉图形 中的具体细节。
2、尖锐化(sharpening)
指在记忆中，人们往往强调知觉图形的某些特征 而忽视其它具体细节的过程。
3．常态化(normalizing)
指人们在记忆中，往往根据自己已有的记忆痕 迹对知觉图形加以修改。
考夫卡对记忆的见解：
记忆的生理学基础是中枢神经系统中形成 的“痕迹”。
事先埋下来的一些记忆痕迹会影响新经验 被感知和记忆的方式。（例，劳伦兹的 “印刻” ）
奥地利生物学家劳伦兹 (K.Z.Lorenz)曾发现,小鸭 子在出生后不久所遇到的 某一种剌激或对象(母鸡、 人或电动玩具),会印入到它 的感觉之中,使它对这种最 先印入的剌激产生偏好和 追随反应。
character)
1、接近律
2、相似律
3、闭合律
4、连续律
5、成员特性律
补充：尺寸衡定律
总结：
在世界上，几乎没有什么刺激是孤立出现 的。我们知觉的对象，几乎总是被其它刺 激所围绕。因而，各种知觉组织方式很可 能是联系在一起的。我们所知觉的东西， 是与以往已发生的事情或同时发生的其它 事情相关联的。而人的知觉，是在各种刺 激的对比中形成的。
一、格式塔心理学产生的背景
（一）社会背景 强调主动能动、统一国民意志、加强对整体的研究.
（二）哲学背景 康德的先验论:经验是一种整体的事情 胡塞尔的现象学：凭直觉掌握本质
（三）自然科学背景 ：场论
二、主要代表人物
韦特墨 （理论家） 代表作：《似动现象实验研究 》 《创造性思维 》
苛勒 （实验家） 代表作：《猩猩的智慧》