学生说话能力培养之我见
中学生口头表达能力培养之我见
中学生口头表达能力培养之我见对于中学生来说，提高他们的口头表达能力，不仅能促进读写能力的提高，而且还能促进思维能力的发展，从而提高语文水平和综合素质。
因此，在中学语文教学中，注重对学生口头表达能力进行培养就显得非常重要。
1.通过鼓励发言树立自信处于青春期的中学生比较注重自己在大家（尤其是异性）面前的表现，害怕因言行不当而影响自己的形象，因此在公众场合说话时显得腼腆，小心翼翼。
这就要求教师在教学中鼓励学生发言，努力激发他们的表达欲望，从而战胜有话不敢说的胆怯心理。
训练学生时，要注意循序渐进，有张有弛，不能操之过急。
比如，可以在学生阅读课文后，让他们口头复述课文的内容，并逐步做到声音清晰、态度自然、语句连贯、用词准确、意思完整、符合逻辑。
对于学生复述的内容，教师应持肯定的态度，以表扬为主，指出存在的问题时态度要委婉。
这样，在教师的鼓励下，学生害怕说话的心理就会减弱，进而逐步树立起自信，提高说话的积极性。
2.通过朗读课文学习典范语言通过朗读课文，能培养学生的语感。
我们的课文都是典范的语言，反复朗读课文就是模仿典范语言，接受其影响。
在读的过程中，对文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势与语调会十分熟悉，这样，良好的语感就基本形成了。
朗读课文还能提高学生的普通话水平。
在方言地区，一口标准的普通话并非轻易可以练就，它是在千百遍按照普通话规则读课文的基础上形成的。
如果学生用普通话千百遍地正确朗读课文，形成了习惯，方言及语言杂质也就容易清除了。
3.通过口头作文训练口头表达很多教师没有认识到口头作文对训练学生口头表达的重要性，因而只注重书面作文，不重视口头作文。
如果只要求学生说几句话自然是简单的，假如要求有一定的中心内容，有一定的说理层次，这恐怕就有些复杂了，有时甚至要比写一篇文章更难。
因为口头作文除了有朗诵、动作、表情等方面要求，还要求思维的严密和敏捷。
因此，教学中应加强口头作文的训练。
训练的内容主要是引导学生说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，表达自己对各种人物和事件的感受。
小学低年级说话训练之我见
小学低年级说话训练之我见我觉得小学低年级的说话训练非常重要，对于小学生的语言发展和沟通能力的提高起到了至关重要的作用。
以下是我对于小学低年级说话训练的一些见解。
小学低年级的孩子的语言能力处于刚刚起步的阶段，他们需要通过大量的语言训练来逐渐认识和掌握语言的基本规则和表达方式。
学校应该注重对孩子的语言训练，比如通过听、说、读、写等多种方式来培养孩子的语言表达能力。
小学低年级的孩子的注意力和记忆力相对较弱，因此教师在进行说话训练时需要采取一些生动有趣的方法，以吸引孩子的注意力，提高他们的学习积极性。
比如可以通过唱歌、游戏等形式来进行说话训练，在保持学习兴趣的促进孩子的语言发展。
小学低年级的孩子的语言表达能力还比较简单，大部分孩子只能用简单的词汇和句子来表达自己的想法。
教师应该注重提高孩子的词汇量和语言组织能力，帮助他们更准确、流畅地表达自己的想法。
可以通过词汇游戏、造句练习等方式来拓展孩子的词汇量，通过角色扮演、讲故事等方式来提高孩子的语言组织能力。
小学低年级的孩子需要不断锻炼语言交流的技巧，比如学会倾听他人的观点，学会表达自己的意见，学会与他人进行合作等。
针对这些需要，教师可以进行一些小组讨论、合作游戏等活动，帮助孩子在实际交流中提高语言技巧和沟通能力。
小学低年级的说话训练非常重要，对于培养孩子的语言能力和沟通能力起到了至关重要的作用。
学校应该重视对孩子的说话训练，通过多种方式来提高孩子的语言表达能力、记忆力和交流技巧，帮助他们更好地融入社会，与他人进行有效的沟通。
这对于孩子的整体发展和未来的学习、工作都具有重要意义。
小学低年级说话训练之我见
小学低年级说话训练之我见作为小学低年级的学生，我见到很多同学在说话方面存在一些问题，我认为需要进行训练和改进。
下面是我对这些问题的观察和建议。
许多同学说话时语速过快，不分清每个字的发音，导致听众难以理解。
我认为这是因为他们在说话时缺乏节奏感和控制力。
我建议同学们在说话时要慢下来，清晰地发出每个字的音。
可以通过读书、跟随音乐节奏练习，来提高自己的语速和控制力。
我注意到一些同学常常在说话时含糊不清，没有清晰的表达意思。
他们可能没有把自己的观点和想法表达清楚，或者没有正确使用词语和语法结构。
我建议同学们在说话之前先思考清楚自己想要表达的内容，然后用简洁明了的语言表达出来。
可以通过写作、朗读等方式，提高自己的表达能力。
有些同学在说话时喜欢使用一些难以理解的词语和句子结构，导致他人难以理解。
我认为这是因为他们在模仿他人说话时没有注意到语言的适应性和选择性。
我建议同学们要注意语言的选择，用简单明了的词汇和句子结构来表达自己的观点。
可以通过阅读简单的文章，了解常用的词汇和句子结构，来提高自己的说话能力。
我观察到一些同学在说话时缺乏自信，声音小而低沉，缺乏说服力。
我认为这是因为他们对自己的观点和能力缺乏自信，害怕被他人批评和否定。
我建议同学们要积极参与课堂讨论和演讲活动，锻炼自己的说话能力和自信心。
可以通过模仿大胆、自信的人的说话方式，来提高自己的说话表达能力。
小学低年级的同学在说话方面存在一些问题，需要进行训练和改进。
我建议大家要慢下来，清晰地发音；在说话前思考清楚自己的观点和想法，用简洁明了的语言表达出来；注意语言的选择，用简单明了的词汇和句子结构来表达自己；积极参与课堂活动，锻炼自己的说话能力和自信心。
希望这些建议能够帮助同学们在说话方面有所提高。
小学低年级说话训练之我见
小学低年级说话训练之我见作为小学低年级的语言教育工作者，我对小学低年级说话训练有着很深的感悟和领悟。
不同于其他年龄段的语言训练，小学低年级的说话训练更加注重培养孩子正确、流畅、自然的语言表达能力。
在这个阶段，对孩子说话的引导和训练是十分关键的，能够直接影响到孩子今后语言表达能力的发展。
下面，我将分享一些关于小学低年级说话训练的见解和建议。
我认为在小学低年级说话训练中，要注重培养孩子的口语表达能力。
口语是孩子最早接触和掌握的语言形式，也是最直接、最自然的表达方式。
通过口语表达，孩子能够更快地表达自己的思想和情感，也更容易与他人进行交流和沟通。
我们在进行小学低年级说话训练时，要注重培养孩子的口语表达能力，引导他们学会正确、流畅地用语言表达自己的想法和感受。
可以通过故事、游戏、角色扮演等形式，让孩子在轻松愉快的氛围中进行口语训练，激发他们的表达欲望和表达能力。
我认为在小学低年级说话训练中，要注重培养孩子的语音语调。
语音语调是语言表达的重要组成部分，它直接影响到语言的清晰度和美感。
在小学低年级，很多孩子由于口齿不清、语音不准等问题，导致了他们的语言表达能力受到了限制。
我们在进行小学低年级说话训练时，要重点训练孩子的语音语调，帮助他们养成良好的语音习惯。
可以通过朗读、唱歌、语音操练等形式，让孩子重复、模仿、练习，逐步改善他们的语音表达能力。
也要注重培养孩子的语调感知和运用能力，让他们能够根据不同的语境和目的，灵活运用语调，表达出自己真实的情感和意图。
小学低年级说话训练是一个重要的教育环节，对于孩子的语言发展起着至关重要的作用。
通过培养孩子的口语表达能力、语音语调和听说能力，可以帮助他们建立良好的语言基础，为今后的语言发展奠定坚实的基础。
希望能够通过我们的努力和引导，让每个孩子都能够成为一个自信、流利、优雅的说话者，用自己的声音传递出美好的情感和思想，为自己的未来打下坚实的语言基础。
小学低年级说话训练之我见
小学低年级说话训练之我见作为人类之中的一员，交流是我们的本能需要。
语言是最基本的交流工具。
而说话则是最常见的语言交流方式之一。
对于小学低年级的学生来说，说话的能力尚未完全发展，需要不断训练和提升。
在我看来，说话训练可以从以下几个方面入手。
首先是口齿清晰。
对于小学低年级的学生来说，由于口腔肌肉群还未完全发育，发音可能不够清晰。
因此，说话训练的第一步应该是口齿清晰的训练。
可以通过读绕口令、模仿老师的读音、诵读习惯的课文等方式进行练习。
这样可以逐渐锻炼口腔肌肉群的发育，提高发音的准确性。
其次是语言表达能力。
说话不仅仅是发出声音，更重要的是表达思想和观点。
小学低年级的学生对于语言表达能力尚未完全掌握，需要不断在语言中寻求思维和观点的精准对接。
可以通过练习对话、模仿电视主持人口胡等方式进行训练。
这样可以逐渐提高学生的语言表达能力，让他们在后面的学习和生活中更加自信、流利地表达自己的想法和观点。
第三是语言规范和文化修养。
语言规范和文化修养是我们作为人类的基本素养。
小学低年级的学生需要通过诵读经典文言文、百家姓、千字文等古代经典作品，提升自己的语言规范和文化修养。
此外，学生也需要参加各种活动，学习社交礼仪，锻炼自己的文化修养。
这样可以让学生更加深入地了解和掌握语文，对于未来的学习和生活具有积极的意义。
第四是情感交流。
情感交流可以促进学生之间的感情交流和自我情感表达。
在训练中，可以让学生通过儿童歌曲、游戏等方式进行情感交流。
这样可以让学生在轻松愉悦的氛围中学习语言，增加学生的兴趣和自信。
综上所述，说话训练对于小学低年级的学生而言至关重要。
它不仅仅可以提高学生的口齿清晰度、语言表达能力、语言规范和文化修养，还可以促进学生的情感交流，使他们更快乐、更自信地学习和生活。
因此，我们应该重视说话训练，为学生创造一个良好的语言环境，让他们真正成为优秀的口头交流者。
低年级学生说话能力培养之我见
低年级学生说话能力培养之我见低年级学生说话能力培养之我见说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断训练才能达到。
小学生入学前已具备了基本的日常会话能力，我们对其进行说话训练，目的是要让他们的说话逐步向着规范、准确、有条理和有一定文化底蕴等较高层次迈进。
可以这么说，小学阶段的说话训练与作文训练在对学生的言语能力的培养这个目标上，是道殊同归的。
而从说话还具有的言语交际功能来看，其实用性更强，因此，扎扎实实地培养学生的说话能力，提高学生语言素质，让学生在观察和操作过程中愉快地的迈进说话的门槛，喜爱说话，愿意与别人交流，为今后高年级的写打下坚实的基础是我们重要的教学任务。
下面，我就对低年级学生说话能力的培养谈几点看法。
1、消除畏惧心理，培养说话习惯儿童入学前就具备了一定的说话能力，但由于性格不同，有的学生喜欢说，有的胆怯不敢说。
怎样启发他们大胆说话，以至达到滔滔不绝呢？为了启发和培养孩子们的口语意识，我于开学之初，用亲切生动的语言作了自我介绍，孩子们听了老师的自我介绍后，初步了解了老师，缩短了与老师的距离，消除了一些心理障碍。
接着又引导学生大胆地、轻松地、“无所顾忌”地说话，消除在大众面前说话的畏惧心理，并逐步培养孩子顾忌说话的习惯。
老师在摘下高高在上的“师者”的威严面具，参与到学生中去，和学生同听同说，促膝相谈，排解学生的恐惧、怯懦的心理，为其创设出宽松、和谐、民主的口语交际的氛围，鼓励孩子大胆发言，让每个孩子都敞开心扉，说自己想说的，谈自己所听的，调动学生口语交际的积极性，让每个孩子都体验到成功的欢愉，从而培养其自信心。
2、采取多种形式，训练说话能力（1）在汉语拼音教学中训练说话。
刚入学的儿童，说话常常不规范，不完整，更谈不上相互之间的交际。
为此，在学生刚入学时，就利用学习拼音之际对学生进行口语交际。
如学习音节ba时，先让学生根据四声，组不同的词，如：“bā，八颗五角星；bá拔萝卜；bǎ打靶；bà爸爸”等，让其他学生说一说可不可以再组别的词。
小学低年级说话训练之我见
小学低年级说话训练之我见我小时候读小学低年级，对于说话训练印象深刻。
在我的印象中，小学低年级的说话训练主要集中在两个方面：语音发音和礼貌用语。
语音发音是小学低年级说话训练的重点之一。
老师会给我们播放语音发音的录音，然后要求我们模仿并练习。
老师会播放“爸爸”，我们要跟着录音念。
如果发音不准确，老师会纠正并让我们重新练习，直到发音正确为止。
通过这样的练习，我们的语音能力得到了提高，能够准确地发音各个汉字。
小学低年级的说话训练还注重礼貌用语的教育。
小学生是社会的未来，良好的言行举止是培养他们作为优秀公民的基础。
为此，老师会教我们一些常用的礼貌用语，例如“对不起”、“谢谢”、“请问”等。
老师会给我们示范并要求我们多加练习。
在日常生活中，我们要时刻记住使用这些礼貌用语，以展现出热爱和平、尊重他人的态度。
除了语音发音和礼貌用语的训练，小学低年级的说话训练还涉及到对五字句的训练。
五字句是指由五个字组成的句子。
通过学习五字句，我们能够更好地理解句子的构成和语法规则，并能够正确运用到日常交流中。
老师会给我们提供一些常见的五字句例子，并让我们模仿和应用到不同场景中。
通过这样的训练，我们的口语表达能力得到了提高，可以更加流利地用句子来表达自己的意思。
在小学低年级的说话训练中，老师还会鼓励学生们积极参与口语表达的机会。
老师会组织学生们进行小组讨论或作报告，让我们有机会展示自己的口语表达能力。
通过这样的活动，我们不仅能够提升口语表达的能力，还能够培养自信和团队合作的精神。
小学低年级的说话训练对于培养学生的语言能力和良好的社交礼仪有着重要的作用。
通过语音发音、礼貌用语和五字句的训练，我们能够提高口语表达能力，准确地发音汉字，运用礼貌用语，掌握句子结构和语法规则。
这些训练不仅对于我们小学阶段的学习有帮助，而且为我们日后的学习和人际交往打下了基础。
我感谢那些曾经给予我指导和帮助的老师们，他们的教导让我受益终生。
培养学生的语言表达能力之我见
培养学生的语言表达能力之我见河北省霸州市堂二里镇格达村中心小学王丽艳一、创设情境，调动学生发言的积极性教师要积极创设一种民主和谐的教学氛围，打消学生在课堂上的畏惧感，促进学生积极思维、大胆发言。
1、微笑进课堂。
教师要把微笑带进课堂，给学生一种亲切感，积极拉近师生之间的距离，增强学生的自信心，形成学生敢说话的良好态势。
2、组织小组讨论。
在课堂教学中必须重视学生的小组讨论，因为学生之间是无拘无束的，所以往往能畅所欲言。
这样教师就会及时地获得来自学生的反馈信息。
3、及时给予激励。
学生在课堂上的发言往往是不完整的，有的时候还是错误的，但是要给与积极的评价，这种评价可以是语言的，也可以是非语言的，包括会心的微笑、诚恳的点头、赞许的目光、殷切的提示、信任的期待等。
二、教师加强引导，使学生会说话课堂上学生的发言往往是不完整的，教师要适当给予点拨，引导学生朝着正确的方向进行思考。
1、在新旧知识的连接处进行点拨，让学生说准确。
新知识往往来自旧知识的延伸和发展，在教学中，教师如果能抓住新旧知识的衔接点进行点拨，让学生准确地说出新旧知识的联系和区别，将非常有助于新知识的学习。
既激发了学生的求知欲，又帮助学生用变化的观点来认识知识间的联系，有效地将新知识纳入原有的知识体系中去。
2、在教学重难点处点拨，让学生说到位。
在教学过程中，突出重点、突破难点的一个重要策略就是引导学生参与到学习过程中去，积极的思考和交流，形成自己对问题的认识和体验。
3、在揭示规律或概括结论中点拨，让学生说连贯。
在教学中学生揭示数学规律或概括数学结论时，通常都要教师及时点拨，把规律或结论说完整。
三、充分激活学生的思维，让学生说精彩教师对学生的发言或者提出的问题不要急于给出对或错的评判，而应让学生充分发表自己的见解，通过师生间的讨论形成共识。
这样就有足够的时间让学生思考，是“精彩的活”从学生口中自然的说出。
以上的教学策略和方式，追求的是一种适合学生发展的教学，给学生提供了有价值的引领，使学生的生命质量得以提高。
小学低年级说话训练之我见
小学低年级说话训练之我见说话是我们日常生活中必不可少的一部分，对于小学低年级的孩子来说，能够清晰得表达自己的想法和需求是非常重要的。
为了帮助孩子更好的训练说话能力，我认为以下几点十分重要：多读书、多听故事阅读是最好的语言训练，通过读书，孩子可以接触到许多生动有趣的词汇和语言表达方式。
同时，通过听故事也可以提高孩子的词汇量和理解能力。
在孩子还很小的时候，可以给他们读一些简单的儿童故事，让他们感受语言中的美妙。
随着孩子的成长，可以逐渐给他们阅读更加复杂的书籍。
多交流、多互动孩子的语言能力不是从天而降的，而是通过与人交流互动获得的。
所以，让孩子多与人沟通交流，既可以提高语言能力，也可以培养孩子良好的人际交往能力。
有时候，孩子的表达能力还不足以完全表达自己的想法和需求，这时家长要引导孩子用简单的语言把自己的想法讲清楚，或者帮助他们寻找更好的表述方式。
模仿、复述孩子是天生的模仿者，他们通过模仿别人的说话方式学习语言。
因此，家长可以给孩子提供很多语言模板，让孩子进行跟读。
另外，家长还可以把自己日常经历中的有趣事情讲给孩子听，让孩子复述一遍。
这既可以锻炼孩子的语言表达能力，也可以帮助他们记忆故事的内容。
注重语音、语调说话不仅是语言表达能力的体现，还包括语音、语调等方面。
因此，家长在训练孩子说话的时候，也要注意让他们掌握正确的语音和语调。
比如，家长可以帮助孩子纠正一些常见的发音错误，例如“舅舅”误读为“酒鬼”等。
综上所述，要想让孩子具备良好的说话能力，需要从小培养他们的语言环境、语言模仿能力和语言表达技巧。
当然，这需要家长的耐心和引导，只要家长与孩子共同努力，相信孩子的说话能力一定会不断提升。
小学低年级说话训练之我见
小学低年级说话训练之我见说话是人类交流的基本方式之一，对于小学低年级的孩子来说，说话训练尤为重要。
说话训练不仅能够帮助孩子建立良好的语言表达能力，还能培养其自信心和社交能力。
在我看来，小学低年级的说话训练应该注重以下几个方面：语音准确性、表达能力、沟通技巧和自信心培养。
语音准确性是说话训练的重点之一。
小学低年级的孩子正处在语言习得的关键阶段，他们需要通过说话训练来正确认知和运用各种语音。
教师在进行说话训练时，要重点关注孩子的语音发音准确性。
可以通过听音辩音的方式，让孩子们模仿正确的发音，逐渐培养他们的语音准确性。
表达能力是说话训练的另一个重要方面。
小学低年级的孩子表达能力通常较弱，很多时候他们无法清晰地表达自己的想法和感受。
教师在说话训练中应该引导孩子多进行口头表达，让他们学会用简单明了的语言表达自己的观点和感受。
教师还可以通过一些故事、图片等辅助工具，激发孩子的表达欲望，帮助他们提升表达能力。
沟通技巧是说话训练的重要内容之一。
沟通技巧包括倾听能力、礼貌用语和逻辑思维等方面。
小学低年级的孩子通常缺乏良好的沟通技巧，容易在交流中表现得支离破碎和无章可循。
教师在说话训练中不仅要教孩子如何清晰地表达自己的想法，还要教会他们如何倾听他人的意见、如何使用礼貌用语和如何进行逻辑思维。
只有掌握了这些沟通技巧，孩子才能在交流中更加得心应手。
自信心培养是说话训练的重要目标之一。
小学低年级的孩子往往羞涩胆怯，缺乏自信心，因此说话训练不仅是语言技能的培养，更是自信心的塑造。
在说话训练中，教师应该多给予孩子肯定与鼓励，让他们在交流中能够敢于表达自己的观点和感受。
还要引导孩子通过积极的心理暗示和自我鼓励，逐渐建立起自信心，这样他们才能在说话训练中取得更好的效果。
培养小学生说话能力之我见
培养小学生说话能力之我见由于时代发展的需要，口头表达能力越来越被重视。
小学阶段是学生学习训练说话的黄金时段，如何在说话课中进行说话训练，培养学生的说话能力，我认为必须做到以下三点：一、激发说话兴趣，让学生想说兴趣是获取知识的原动力，要使学生有兴趣说话，产生想要说的欲望。
（一）要选择合适的话题除说话课本里提供的题目外，还应从学生身边生活和所熟悉的环境、事物选材，力求内容丰富多彩，富有趣味性。
（二）要运用多样化的说话形式如给字组词，再用所组的词说一句话，看图说话、观物说话、自我介绍、家庭介绍、会面打招呼，还可以转达别人的话，给故事加尾、续编、打电话，讲自己做的事、讲电影电视、讲新人新事，再讲游戏活动、参观游览、问题争议，进一步讲制作说明、演讲比赛等等。
（三）要做好说话准备如“看图说话”这个内容，可准备教学挂图，和学生讨论一下关于看图说话的方法顺序。
让学生自己观察，然后按图意各自说一段话。
另外，还可以在第二课堂开设“自由说话课”，说话可长可短，内容不限。
什么校园趣事，校外新闻，班里好人好事，都可以尽兴述说。
让同学们在阵阵掌声中受到鼓舞。
此时同学们个个都想说，争着说，找话说。
二、鼓励学生说话勇气低年级学生一般喜欢说话，除部分胆小、说话能力差之外。
中高年级学生说话能力提高了，但自我意识强了，生怕说不好被人笑话。
差生更不敢说了。
有这样的情况时，老师应该面向全体学生，善于引导，适时鼓励，鼓起同学们说话的勇气。
具体做法如下：创设说话情境，学生说话要有个适宜的环境，有一种自然、朴实的气氛。
如课堂上，有一位男生脸色苍白、虚汗淋漓，老师及时把他送往附近医院。
我让学生以这个话题为中心，说说自己的感想。
同学们便七嘴八舌说个不停。
有的说，我们的语文老师真好，对学生很关心，就像我们的亲人一样。
有的说，我们的语文老师真辛苦，除了教书还要关心学生的身体健康……话的内容真实、感人。
消除学生心理障碍。
有的学生在家里说话泰然自若、滔滔不绝，可一到学校说话就吞吞吐吐、惶惶恐恐，心慌脸红。
小学低年级说话训练之我见
小学低年级说话训练之我见我小时候读小学的时候，老师经常给我们做语言训练，帮助我们提高说话能力。
我觉得这对我们的成长很有帮助。
下面是我对小学低年级说话训练的一些见解。
小学低年级的语言训练应该从简单易懂的内容开始。
孩子们的语言能力还不够成熟，所以老师要用简单的词语和句子来进行训练。
可以通过故事、歌曲、游戏等方式，让孩子们学会基本的问候和表达自己的意思。
这样，他们可以在交流中更加自信和流利。
让孩子们多与同学们进行口语练习。
学习语言最快的办法就是多用，所以老师要鼓励孩子们在课堂上多与同学们交流。
可以组织小组活动，让孩子们在小组中进行讨论和合作，这样他们可以在与他人交流的过程中提高语言能力。
老师还可以利用情景对话进行训练。
情景对话是指模拟真实生活中的场景，让孩子们在这些场景中练习说话。
可以模拟购物、问路、点餐等情景，让孩子们在这些情景中学习如何用正确的语言表达自己的需求和想法。
这样，他们可以在实际生活中更加自如地与他人交流。
老师还可以通过角色扮演来进行语言训练。
角色扮演是指孩子们扮演不同的角色，模拟不同的场景进行对话。
可以扮演店员和顾客、医生和患者、老师和学生等，让孩子们在这些角色中学习如何用正确的语言进行交流。
这样，他们可以在游戏中轻松地提高语言能力。
家长也可以在家里给孩子们提供语言训练。
可以利用日常生活中的场景，让孩子们练习说话。
可以在吃饭的时候让孩子们用正确的语言点菜，或者在散步的时候让他们描述周围的景物。
这样，孩子们可以在家庭环境中继续提高语言能力。
小学低年级的语言训练应该注重培养孩子们的口语能力。
通过简单易懂的内容、与同学们的交流、情景对话和角色扮演等方式，可以让孩子们在愉快的氛围中提高自己的说话能力。
家长也要在家里给孩子们提供语言训练的机会，帮助他们在日常生活中锻炼语言能力。
这样，孩子们可以在小学低年级就建立起良好的口语基础，为以后的学习打下坚实的基础。
小学低年级说话训练之我见
小学低年级说话训练之我见
我非常喜欢小学低年级的说话训练课程。
这是因为我觉得通过这门课程，我能够学到很多有用的技巧，提高自己的口语表达能力。
老师教给我们如何清晰地表达自己的想法。
在平时的日常生活中，我们经常会遇到一些问题，但是很难用简单的语言把问题说清楚。
通过这门课程，我学会了如何用简单的词语和句子来表达自己的想法，让别人能够明白我想要表达的意思。
老师还教给我们如何有礼貌地与他人交流。
在这门课程中，老师经常强调要用礼貌的语言与他人交流，不要说粗鲁的话。
我们也经常进行一些角色扮演，模拟与他人交流的情景，让我们学会如何用友好而礼貌的语言与他人进行交流。
除了这些基础的技巧，老师还会帮助我们纠正一些语法错误。
有时候我们会在句子中使用错了词或者构造了错误的句子。
老师会耐心地指出我们的错误，并帮助我们纠正。
通过不断的练习，我们的语法错误会越来越少，口语表达能力也会提高。
这门课程还教给我们如何自信地说话。
有时候，我们会觉得紧张或者害羞，不敢大声说出自己的想法。
但是在这门课程中，老师会鼓励我们多多发言，不要害怕犯错误。
通过多次的课堂发言练习，我们逐渐学会了自信地说话，不再害怕犯错。
我非常喜欢小学低年级的说话训练课程。
这门课程不仅帮助我提高了口语表达能力，还帮助我学会了如何用礼貌的语言与他人交流，纠正语法错误，以及如何自信地说话。
通过这门课程的学习，我相信我会越来越好地表达自己的想法，与他人进行交流。
学生说话能力培养之我见
学生说话能力培养之我见摘要：在当今竞争激烈的社会里，说话能力是一种在人与人之间交流过程中表达出来的机智、灵活的听说能力，它不仅是语言能力，还是一种做人的能力，交往的能力，做事的能力，更是一个人和谐发展的问题。
“努力用语言去打动他人”，“尊重对方、理解对方”，“敢于发表自己的意见”，这是现代社会对未来公民素质的要求，为了着眼于学生的明天，立足于学生的发展。
关键词：说话能力；语文素质；培养；策略语文教学的目的，就是要全面提高学生的语文素质，语文素质的行为特征是语文能力。
一个人语文素质如何，可以通过听、说、读、写表现出来。
听、说、读、写这四种能力，说话能力尤为重要。
说话能力的提高，会促进听、读、写能力的发展；说话能力低下，会滞后听、读、写能力的提高。
怎样才能提高学生的说话能力呢？一、提高心理素质，让学生想说敢说心理素质就是指学生思想、感情、意志等内心活动的修养。
语言在人们心理发展占有极其重要的地位，它帮助人们掌握知识，提供定向发展的可能性，而知识的丰富、智力的发展，能力的提高，对心理素质的提高有一定的积极作用，两者相得益彰。
1、要使学生敢说、乐说，首先要给他们创造一个良好的心理环境，使他们在说话时无拘无束，畅所欲言。
2、尽量为学生创造宽松和谐的说话条件。
在课堂教学时，我有目的有意识地点名提问，利用小组讨论发言，创造个别提问发言的机会，让学生去实践、锻炼。
3、“逼”学生发言，对那些胆小的新生尤为重要，他们明确地作出了这样的规定：“心理怎么想的就怎么说，说错了不要紧，但一定得说。
”还强调“声音低的，我决不‘转播’，请你重说，直到全班同学听清楚为止。
”二、进行思维训练，培养学生“能说”激励学生敢说，这是第一步。
学生敢说，但有时却又无话可说，或者想说而又说不出来。
这就要求我们教师要对教材进行艺术处理，选准刺激学生说话的兴奋点，让学生感到有话可说或者非说不可，这是一个方面。
另一个方面，语言和思维是密不可分的，一个思维紊乱的人，一定说不好话。
小学低年级说话训练之我见
小学低年级说话训练之我见
在小学低年级，孩子们开始学习说话和表达自己的看法。
这对于他们来说是一个重要的训练，可以帮助他们建立自信和改善沟通能力。
在我看来，小学低年级说话训练应该包括以下几个方面。
学生应该学会尊重他人的意见。
在班级讨论和辩论的过程中，学生们应该学会认真听取他人的观点，并且尊重他们的意见。
这样不仅可以帮助他们了解不同的观点，也可以培养他们的合作和团队意识。
学生应该学会清晰地表达自己的观点。
他们可以通过练习口头陈述和写作来提高自己的表达能力。
老师可以给予他们一定的指导，例如如何组织语言和逻辑思维，以便他们能够更好地传达自己的想法和观点。
学生也可以通过角色扮演等活动来提高他们的说话技巧。
这样的活动可以帮助他们模拟真实情境，学会应对不同的沟通挑战。
角色扮演还可以培养学生的创造力和想象力，使他们能够更好地表达自己的想法和观点。
学生还可以通过背诵和表演来锻炼他们的说话能力。
在课堂上，老师可以选取一些优秀的诗歌或短篇故事，让学生们背诵并进行表演。
这不仅可以提高他们的语言能力，还可以培养他们的自信心和演讲技巧。
小学低年级说话训练对于学生的成长和发展是至关重要的。
通过这样的训练，他们可以学会尊重他人的意见、清晰表达自己的观点、提高说话技巧和锻炼演讲能力。
这些技能在他们未来的学习和生活中都将起到重要的作用。
学校和家庭都应该给予他们必要的支持和指导，帮助他们成为自信、善于表达和与人相处融洽的人。
小学低年级说话训练之我见
小学低年级说话训练之我见
作为小学低年级的老师或家长，我们都知道孩子的语言表达能力对他们的学习和生活
有着非常重要的影响。
一个善于表达自己想法和情感的孩子，更容易获得老师和同学的认可，更容易建立良好的人际关系，也更容易在学习上取得好成绩。
对小学低年级的孩子进
行说话训练是非常重要的。
在我看来，说话训练应该包括以下几个方面。
我认为听力训练是说话训练的基础。
一个孩子如果没有良好的听力，就很难理解和掌
握语言知识，更难做到准确地表达自己。
我们应该通过各种听力训练的方式，帮助孩子提
高听力水平。
通过听音辨词、听音配图、听音配句等活动，让孩子在轻松愉快的氛围中提
高听力水平，拓展词汇量，培养对语音语调的敏感度。
口语表达训练也是非常重要的。
在这个社会，一个孩子只有学会用口语表达自己的意
见和情感，才能更好地与人交流，更好地融入集体。
我们应该通过各种方式，帮助孩子提
高口语表达能力。
通过角色扮演、小组讨论、朗读课文等活动，让孩子感受到语言的美妙
和力量，激发他们表达的热情，提高他们的口语表达能力。
说话训练是小学低年级教育中的一项重要工作。
在说话训练中，我们应该注重培养孩
子的听力、口语、书面和情感表达能力，让他们在快乐和轻松的氛围中提高语言表达能力，更好地与人交流，更好地融入集体，更好地在学习和生活中取得成功。
希望我们的努力能
够让每一个孩子都能够成为一个善于表达自己的人，成为一个健康、快乐、有爱心的孩子。
【这是我对小学低年级说话训练的一些见解，希望能够对大家有所启发和帮助。
】。
提高学生口语交际能力的方法之我见
提高学生口语交际能力的方法之我见语言的作用是为了交际，语言教学的目的是要教会学生使用语言。
而口语交际能力，在以后学生步入社会后，是一把通往成功的金钥匙。
所以，良好的口语交际能力是何等重要。
那么，如何才能让学生更好的掌握良好的口语交际能力呢？下面，我就我的个人观点及见解，谈谈自己的看法：一、让学生学会倾听要学会一种语言，第一步就是听。
只有身临其境, 置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。
所以，在口语课堂上，教师应最大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。
同时用神态表情的夸张表露与肢体语言的显性传递，以及借助身边事物来帮助学生理解教师的说话意图。
在课堂上坚持用用实物、图片、投影、录音等直观手段，给学生以启发，使他们在视觉、听觉方面得到统一，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐懂了，不熟悉的句子渐渐听熟悉了，听力提高了，开口就有了保证。
说与听是紧密联系在一起的，二者密不可分。
影响学生口语交际的主要问题是开口说，在学生有了一定的语言基础后，首先可以通过培养学生提问的能力来解决开口说的问题，帮助学生开展简单的交流。
例如，制定轮值表，每天用几分钟，让几个同学进行自我介绍，从老师开始，轮完一遍后，继续接着来，要求学生不能重复自我介绍。
这样，既让学生学会了倾听，又学会了讲，从每天点滴中提高。
二、克服心理障碍，激发学生运用口语交际的兴趣学生中普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等是导致他们在口语学习中消极、被动的主要心理原因。
为此，应对其进行适时合理的心理调节，消除心理障碍，引导那些存在着心理障碍的学生们正确进行口语学习。
作为老师应让学生认识到，语口语学习并不可怕，在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都免不了要出错，口语学习之初最重要的不是能不能说，说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。
而且在让学生用英语交流时，学生说错了，不要批评，鼓励他下次继续努力，说对了更应该表扬。
并且口语交流重在思想的传达，只要能达到交流的目的，有一些错误是可以忽略的，并且随着训练的深入、水平的提高，错误可以逐渐减少，流利性和准确性俱佳的口语能力是可以获得的。
小学低年级说话训练之我见
小学低年级说话训练之我见
作为小学低年级的语文老师，我认为说话训练对于孩子们来说非常重要。
以下是我个人的一些见解。
首先，说话训练可以提高孩子们的表达能力。
在日常生活中，孩子们需要通过语言和人沟通交流，如果孩子的表达能力不够强，会给他们的社交生活造成困难。
通过训练，孩子们可以学会更准确、更简洁地表达自己的意思，使得沟通更加顺畅。
其次，说话训练可以丰富孩子们的词汇量。
口语是语言的重要体现形式，而丰富的词汇就是口语的基础。
在训练中，我们可以引导孩子们使用一些高级词汇，让其在口语表达中能有更多的表达方式，增强其对语言的掌握程度。
再次，说话训练可以提高孩子们的语音和语调。
正确的语音和语调不仅可以使表达更加清晰明了，还能增强语言的感染力，使听众更容易和孩子们产生共鸣。
在训练中，我们可以引导孩子们模仿标准的音调和语音，从而提高孩子的语音和语调水平。
最后，说话训练可以让孩子们形成良好的表达习惯。
习惯是需要养成的，培养孩子们良好的表达习惯不仅可以提高语言表达能力，还可以让孩子们在长大后更容易接受规范的语言表达要求。
在训练中，我们可以要求孩子们注意语言的礼貌和规范，让他们在交流中形成良好的习惯。
综上所述，说话训练对于小学低年级的孩子来说非常重要。
早期的训练不仅可以帮助孩子们提高语言水平，还能为其未来的社交生活打好基础。
我将会在教学过程中坚持让孩子们进行多方面的语言表达，让孩子们从中受益，为他们的未来奠定坚实的基础。
学生说话能力培养之我见
学生说话能力培养之我见导读：本文学生说话能力培养之我见，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
说话能力对于语文能力结构体系的构建和语文教学都具有极其重要的地位。
培养说话能力主要抓好三个环节。
语文教学的基本任务是提高学生理解和应用祖国语言的能力，具体地说，就是提高学生听、说、读、写的能力。
从系统论的观点来看，整体功能大于各局部功能的总和。
语文能力这个整体是由听、说、读、写诸要素有机结构而成，要提高学生的语文能力，就必须听、说、读、写一起抓。
然而，由于历史和现实的某些原因，我国语文教学对学生说话能力的培养虽有注意，但做得还十分不够，我们有必要对此进行重新探讨，以期引起更多人的关注。
一我们先简单看一下传统教学对学生说话能力的培养注意不够的缘由所在：首先，在人类发展史上，人们过去因受社会生产力水平低下的限制，“声不能传异地、留于异时”。
所以人们利用声音、发挥声音效能的领域非常狭窄。
人类一开始要想办法用简单的线条、符号等来克服声音的这些缺陷，诸如“结绳记事”之类，所有这些，直接或间接地促进了书面语言（文字）的发展。
这是人类语言发展史上的共同特征，这也是口头语言本身在当时社会条件下的最大局限。
其次，由于中国传统的社会文化意识积淀的影响，也使人们对说话能力的培养不够重视。
在相当长的一段时间里，我国相当大一部分的人还是把能说会道与花言巧语等同起来，甚至有人把“祸从口出，少说为佳，不说为妙”视为至理名言、生活哲学。
直到今天我们不少人仍然信奉“沉默是金”的所谓“生活真谛”，这是中国传统社会文化意识积淀给说话能力的培养所带来的消极影响。
与此同时，建国后（特别是在“文革”期间）由于极左思潮的影响，有些人以“大老粗”为荣，不注意言辞的表达；而近来一些所谓“大款”也往往是口出狂言、语不成篇、错漏百出，所有这些，对说话能力的培养更是带来了严重的消极效果。
再次，对高考升学率的片面追求，也影响了学校对学生说话能力的培养。
毋需讳言，现在的中学教学在相当大程度上是围着“高考”这根指挥棒来转的，因高考时没有专门对学生的说话能力进行考核，故而直接导致不少学校对学生说话能力培养的忽视。
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国四固鼷 。
学 生 说 ｉ 力 培 荠 之 罪 见 舌雒
河北省肥 乡县毛 演堡 中学 程 美霞
【 摘 要】说话 能力的培 养是 十分重要 的 。语言作为人们思 维和 交流思想的工具 ，是我们不可或缺 的。没有好 的口头表 达能 力就会影响 学习和 ３作 的正常进行 。 强对 学生说话 能力 的训 练， 于造就未来所 需的应 用型人 才 ， － 加 对 对于落 实素质教育 的发展 方
在 具 体措 施 上 ，我们 则应 抓 住 以下 三 个环 言才 会 清 楚 而 又有 条理 。所 以，思维 训 练 境，如何在说话 时充分利用 “ 身体语言 ” 节 ，对 学 生 的说 话 能 力进 行 整 体 的培 训 ： 和 说 话 训 练应 是 同 步进 行 的 ． 基于 以上 两 和 “ 语 言 ”等 ，这 都 要 在 训 练 过 程 中 副
社的分科型实验教材，对说话的培养有一 进 行 艺 术 处 理 ， 准 刺 激 学 生 说 话 的兴 奋 哀 、乐 ，各 有 所 异 ，说 话对 象 不 同、 内容 选 个较科学的训练序列：初一：复述；初二：
点 ，让 学 生 感 到 有 话 可 说 或 者 非说 不 可 ，
不同，语速更应有异 。所有这 些，都应具
生 ， 因 而 ， 学 生 不敢 也不 愿 多 说话 。
力 都得 到 提 高 。在 作文 教 学 中，则 可让 学 合 体 。这 种 能 力 的 培 养 绝 非 一 朝 一 夕 之
据 此 ， 为 鼓 励 学 生 敢 说 ， 我 们 必 须 生 口头作文 ，即席 演讲等 ，这是发散思维 功 ，故 我 们 在 训 练 时 不 能 把 它 孤 立 地 对 创 造 良好 的 “ 境 ” 使 学 生 在 课 堂 上 的 训练 ． 生 会 想 ， 思 维 ， 语 ， 学 会 也就 能 说 了。 待 ，而应注 意多管齐 下 ，以达 到最终 目 敢 于 发 言 。 首 先 ， 教 师 要 实 行 教 学 民 因此 ， 教 学 过 程 中 应将 听 、 、读 、 的 。 当然 ，说 话 培养 的最 终 目 的还 是 从 在 说 ？
国语文教学对学生说话能力的培养虽注 向课 外 延 伸 ， 内外 结 合 ，反 复训 练 ，使 学 技 巧 的训 练 内容 大 体 有 如 下几 点 ： 首先
意 ，但做 得 还 十 分不 够 ，我 们 有必 要 对 此 生 “ 说 ” 敢 。这 是 从 外 因入 手 ，培 养 学 生 是 语 音 和 语 调 。语 音 语 调 的变 化 会 带 来 进行 重 新 探 讨 ，以期 引起 更 多人 的关注 。 的说 话 能力 。
主 ， 注 意 调 动 和 保 护 学 生 发 言 的 积 极 写结合起来， 体训练 ， 整 使学生有话可说， 整体上培养学生的语文能力，提高学生的
性 。教师 在教 学过程 中不能摆架子 ，要 有话能说 。培养学生将话说得清楚，让人 语文水平，使学生能真正成为 一个适应 充 分 利用 “ 体 语 言 ”和 “ 语 言 ” 身 副 ， 鼓 励 学 生 ， 允许 学 生 平 等 地 与 自 己讨
概述；初三：论辨；高一：辩论、演讲；高 这 是一个方面。另一个方面 ，语言和思维 体 训 练 。此 外 ，因 说话 时 目的 、对 象 、场
二 ：专题 发 言 、辩论 ；高三 ：专 题发 言 、论 是 密不 可 分 的 ，一 个 思维 紊 乱 的 人 ，一 定 合的不同而应采取什 么样的措辞变化 ， 如 文 答辩 。 些 训练 序列 ， 这 是有 参 考 价值 的 。 说 不好 话 。只 有 思 维清 晰 而 又 有层 次 ，语 何把 话说 得 大 方 、得 体 、有 条 理 、切 合 语
语义 的变 化 。语调 的不 同，语 音轻重位
按系 统论 的整体性 原理 和有序 性原
理 ， 我们 应 该 按 学 生 的 思 维和 心 理 特 点 ，
第 二 ，进 行 思 维训 练 ，培 养 学 生 “ 能 置的不 同，表达 的意思 便有较大差别 。
说” 。激励 学生敢说，这是第一步 。学生 所 有 这 些 ， 应 训 练 学 生 注 意 准 确 运 用 。
向 ， 具有现 实而深远 的意义。 无疑 从语 文教 学的整个体 系中来看 ， 说话能 力的培 养对 中学生能力 的全 面发展也有 着的意义和作用
当前 中学生 中普遍存在 着说话 能力较弱 的现 象， 影响 了学生语 文能 力的整体提 高。
【 关键词 】学生说话 能力 培养 敢说 能说 会说
语 文 能 力 这 个 整 体 是 由 听 、 说 、 有 些 学 生 在 小 “ 场 ”敢 说 ， 大 “ 场 ” 知 识 、 能 力 、 智 力 的 综 合 体 现 ， 它 需 语 语 读 、写诸 要 素 有机 结 构 而成 ，要提 高 学 生 不敢说 ；熟悉 “ 语场 ”敢说，生疏的 “ 语 要高 尚的情操 、渊博 的知识 、牢固的记 的语 文 能 力 ，就 必 须 听、 说 、读 、写一 起 场 ”不敢说 ……。所有这些 ，都要求教师 忆 能力 、丰 富 的 联想 力 、想 象 力 、缜 语 密 的 思 维 能 力 以及 出 色 的表 现 力 。 说话 抓。 然而 ， 由于历史和现实的某些原 因， 我 通 过 循 序 渐进 的方 式 ，使 “ 场 ”由课 内
再 次 便 是 语 速 的训 练 。 说 话 的快
制 订科 学 的 训练 体 系 、循序 渐 进 地进 行 训 敢 说 ，但 有 时 却又 无 话 可 说 ，或 者想 说 而
练 。 中央 教育 科 学研 究 所 和 人 民教 育 出版 又 说不 出来 。 这就 要求我们教师要对教材 慢 、急 缓与 表 达 的语 意关 系 密 切 ， 、 、 喜 怒
听得 明 白。 第 三 ，教 会 学 生说 话 的 基 本 技巧 、培
现代社会生活要求 的优秀人才． 总之，厚积才能薄发 ，学生有了广博
的知 识基 础 ，良好 的 心理 素 质 ，加 上科 学
论 。其 次 ，要 引 导 学 生 打破 自我 封 闭 的 养 学 生 “会 说 ” “敢 说 ” 是 基 础 ， 。 心 理 状 态 ， 自觉 “ 外 开 放 ” 训 练 “ 说 ” 是 基 本 要 求 ，“ 说 ” 对 ， 能 会 学 生适 应 “ 境 ”的 变化 ，大 胆发 言 。 语 才 是
增长而发生的生理变化，尤其是第二性征 讨 论 问题 ，聚 敛 思 维 ，再 用 比较 准 确 的语 同时还要注意举止风度 、语调音色 、应变 的出现，导致了学生 自我封 闭心理 的 产 言表达 出来 ，反复训练 ，思维和说话的能 技 巧 等 因素 ， 此 它 是一 种 较 为 高级 的复 因
第 一 ，创 设 语 境 ，鼓 励 学 生 “ 说 ” 敢 。 方面 ， 我们应把 说话能力的培养与听 、 有 所侧 重 。这 样 ，学 生掌 握 了这 些说 话 的 读、
在 日常教学过 程中 ，学 生往 往 不大敢说 写的培养相结合，整体培训 ，才会 真正使 基 本技 巧 ， 们 便会 因时 因地 因 人 而 异 ， 他
的训练，说话才会如 “ 万斛泉水，滔滔汩
目标之 所在 。 口头表达 能力是一 个人 的 汩 ，不择 而 出 ” 。
话 ，其 原 因 主要 是 由于 中 国传 统 社 会 文化 学 生 “ 说 ” 能 。在 阅读 教 学 中 ，可 根 据 课 变得 会 说 了。 意 识 的 影 响 ，“ 道 尊 严 ” 大 人 说 话 小 文内容 及教学重点、难 点，有 目的地提 出 师 、“
口语交 际能力是学生语文素质的重要
孩 听 ” 反 映 在 课 堂上 便 是 “ 讲 你 听 ” ， 我 的 问 题 ，或 复述 、或概 述 、或 辩 论 、或作 专 组成部分 ， 是一种比读写能力更复杂 的能
教师 “ 一言堂 ” 。另外 ，由于随着 年龄的
题 发言 。 生 每 节课 都 要 想 问题 、 问题 、 力，它不仅要求学生 能准确地表情达 意， 学 提