自主学习模式构建研究成果报告
关于自主学习模式的实验研究
关于自主学习模式的实验研究自主学习模式是指学习者在一定程度上自主安排学习活动、掌握学习内容和评价学习成果的学习方式。
近年来，随着信息技术的迅猛发展，自主学习模式在教育领域引起了广泛关注。
本文通过一项实验研究，旨在探讨自主学习模式对学习成效和学习动机的影响。
实验选取了100名大学生作为实验对象，随机分为自主学习组和传统学习组。
自主学习组学生在学习过程中具备更大的自主权，可以根据自己的学习目标和兴趣选择学习内容和学习方法，同时需要制定学习计划和自我评价学习成果。
传统学习组学生则按照传统的教学方式进行学习，由教师提供学习内容和学习目标。
实验结果显示，自主学习组的学习成效明显高于传统学习组。
自主学习组学生在学习内容的理解和应用方面表现更为突出，同时表现出更强的解决问题的能力。
这可能是因为自主学习组学生能够根据自己的学习需求和兴趣进行学习，更加积极主动地思考和探索，从而提高了学习效果。
此外，实验还发现自主学习模式对学习动机具有积极的影响。
自主学习组学生在学习过程中体验到更多的自主权和满足感，从而增强了他们的学习动机。
相比之下，传统学习组学生可能会感到学习过程枯燥乏味，缺乏主动性和积极性。
综上所述，自主学习模式在提高学习成效和激发学习动机方面具有积极作用。
然而，我们也要认识到自主学习并不适用于所有学习者。
有些学习者可能需要更多的指导和规范，才能取得良好的学习效果。
因此，在实际应用中，教师应根据学生的特点和需求，灵活运用自主学习模式，以达到最佳的教学效果。
总之，自主学习模式是一种有效的学习方式，能够提高学习成效和激发学习动机。
通过实验研究，我们可以更好地理解自主学习模式的优势和适用范围，为教育改革和教学实践提供参考。
高中生自主学习能力的培养研究报告
高中生自主学习能力的培养研究报告摘要：本研究通过调查和分析高中生自主学习能力的现状，探讨了自主学习能力的培养方法和对学生的重要性。
研究表明，自主学习能力对高中生的学业成绩和终身学习能力有着重要影响。
因此，学校和家庭应采取一系列措施来培养和提高高中生的自主学习能力。
引言：随着教育理念的转变，培养学生的自主学习能力日益受到关注。
高中生作为即将步入社会的青少年，他们的自主学习能力的培养显得尤为重要。
本研究将通过调查和分析现有的研究成果，探讨高中生自主学习能力的培养方法和对学生的重要性。
1. 自主学习能力的定义和特点自主学习能力指的是学生能够主动并有效地进行学习活动的能力。
它包括自我管理、目标设定、自我评价、学习策略的选择和运用等方面。
与传统的被动接受教育不同，自主学习注重学生的主动参与和自我调节。
2. 高中生自主学习能力的现状分析通过对大量文献的分析和实地调查发现，目前高中生自主学习能力整体呈下降趋势。
这主要与学生学习压力的增加，教育体制的限制以及家庭教育方式的变化等多种因素有关。
3. 培养高中生自主学习能力的方法3.1 设定明确的学习目标高中生在学习中容易盲目且过于依赖老师指导，因此，重要的第一步是教育者和家长要帮助学生设定明确的学习目标。
学生要清楚自己为何学习，有了明确的目标才能更好地调整学习策略。
3.2 培养自我管理能力自主学习需要学生具备良好的自我管理能力。
教育者和家长可以通过学习计划、时间管理和任务分解等方式，帮助学生培养自我管理的能力，让他们能够更好地安排学习时间和监督自己的学习进程。
3.3 提供适当的学习资源和环境学生在进行自主学习时，需要有良好的学习资源和环境支持。
学校和家庭可以提供丰富的学习资料、图书馆、电脑等设施来满足学生的学习需求。
3.4 培养学习策略和方法学习策略的选择和运用对于自主学习至关重要。
教育者和家长可以通过教授学习方法和技巧，帮助学生掌握有效的学习策略，例如归纳总结、合理安排复习时间等。
《双减背景下小学生自主学习能力的培养》课题研究阶段性总结报告
《双减背景下小学生自主学习能力的培养》课题研究阶段性总结报告一、课题进展情况自国家出台双减政策以后，一部分家长忧心忡忡，一部分家长喜笑眉梢。
优的是怕孩子放纵，喜得是孩子的压力变小。
双减政策落地，一定意义上，能够顺应孩子的身心发展规律去成长，不提前剥削孩子的剩余价值，享受童年带给孩子的乐趣，培养孩子多方面的兴趣和爱好，全面发展。
但是作为家长，忧心的是孩子在家不写作业，疯狂的玩耍会导致孩子放纵，肆无忌惮，学习成绩下降，作为家长，有这样的想法无可厚非，但是仔细品读，孩子们现在不仅仅只需要学习课本知识，还有很多自然、科学、人文等知识去渗透，需要德智体美劳全面发展。
所以我觉得双减政策下，培养学生的自主学习更符合当下这一潮流的发展，学生根据自己的爱好去制定相应的符合自己的学习计划，而不是盲目的跟着老师占用大把的时间做些机械的作业。
自主学习下，一要控制作业总量。
小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，剩余时间应该是学生自己的时间，自己有能力去支配自己的时间，比如，可以画、唱、跳、玩等等。
按照五项管理规定，保证孩子的充足睡眠，按时就寝，确保充足睡眠。
自主学习下，二要培养孩子学习的乐趣，孩子的爱好得到充分发挥后，身心愉悦，会把学习的乐趣转移到各个方面，包括文化课的学习，一旦有了兴趣，有了移情，孩子会享受生活和学习的乐趣，所以培养孩子主动去学习，根据自己的思想去学习，有效的引导而不是直接根据家长的思想直接干预，因为现在大潮流下，学生的德智体美劳全面发展才是送给孩子最好的礼物。
心理学家指出，自主性是人的基本心理需求，每个人天生都有自由选择的需要和能力。
当个体感觉到自己的行为自主时，就会有满足感，愿意探索新事物，接受适度挑战，追求胜任任务。
这种自主性体现在学习中就是自主学习。
我国古代教育学家程颐说：“学莫贵于自得，非在外也，故曰自得。
”自主学习，是一个老生常谈的话题，只是在“双减”背景下显得尤为重要。
高中学生自主学习能力培养教育研究报告
高中学生自主学习能力培养教育研究报告一、引言自主学习能力作为学生终身受益的重要能力之一，在高中阶段的培养显得尤为关键。
为了深入了解高中学生自主学习能力培养的现状及相关问题，并提出有效的教育策略，本研究进行了大量的调查和分析。
二、背景与意义自主学习能力是指学生在学习过程中能够主动寻求学习资源、制定学习计划、管理时间、解决问题和进行自我评价等能力。
这种能力的培养可以使学生在课堂内外都能够独立学习，提高他们的学习效果和学习动机。
因此，高中学生自主学习能力的培养被广泛认为是教育的重要目标。
三、现状分析1.教育环境与学校支持在多数高中学校，学生自主学习能力的培养已经得到了一定程度的重视，学校提供了良好的教育环境和支持措施。
例如，学校图书馆提供了丰富的书籍和学习资料，同时建立了学习小组，鼓励学生互相交流和学习。
2.家庭环境与家长角色尽管学校积极推动自主学习能力的培养，但是在家庭环境中，学生面临一些挑战。
家长对学生学习的过于干预，对学习任务的过度安排和解答，限制了学生的自主性。
3.学生自身特点在高中阶段，学生的自主学习能力还不够成熟。
学生在时间管理、学习计划、解决问题、自我评价等方面存在一定的困难和不足。
四、培养策略1.教师的角色教师在培养学生自主学习能力的过程中扮演着重要的角色。
他们应该从指导者转变为引导者，给予学生更多的自主决策权。
在教学过程中，采用启发式方法，鼓励学生独立思考和解决问题。
2.创设学习环境学校应当为学生提供良好的学习环境，包括建立学生讨论小组、创建多媒体学习资源中心等。
这些措施有助于激发学生的学习兴趣，激发他们的主动性。
3.家长的参与和引导家长发挥着重要的作用，他们应鼓励学生自主学习的意识，为学生提供必要的学习资源，并在必要时提供适当的指导和支持。
五、培养效果评估1.学生学业成绩的提高学生自主学习能力的培养与学生学业成绩之间存在一定的正相关性。
通过自主学习能力的培养，学生能够更有效地学习和掌握知识，使自己的学业成绩得到明显的提高。
高中学生自主学习与学业成就研究报告
高中学生自主学习与学业成就研究报告自主学习是指学生能够主动参与学习过程，独立思考和解决问题。
这种学习方式强调学生的自主性和主动性，不再仅依赖于老师和教材。
本研究报告旨在探讨高中学生自主学习对其学业成就的影响，并提出相应的建议。
一、引言学生自主学习在现代教育中备受关注。
随着社会的不断发展和竞争的加剧，培养学生的自主学习能力已成为教育改革的重要目标。
本研究旨在探讨高中学生自主学习与学业成就之间的关系，以及如何促进学生的自主学习。
二、自主学习对学业成就的影响1. 独立思考与解决问题能力自主学习培养了学生独立思考和解决问题的能力。
学生不再只是依赖老师的指导，而是主动探索和思考。
这种能力的培养使得学生在遇到困难时能够独立思考并找到解决问题的方法，有助于提升学习成绩。
2. 学习动力和兴趣自主学习激发了学生的学习动力和兴趣。
当学生可以自主选择学习内容和方式时，他们更容易找到学习的乐趣，从而产生较高的学习动力。
拥有强烈的学习动力和兴趣，学生更加专注于学习，有助于提高学业成绩。
3. 学习策略的形成自主学习培养了学生有效的学习策略。
学生通过不断尝试和反思，逐渐形成适合自己的学习方法和技巧。
这些学习策略的形成，有助于学生更高效地学习和应对各种考试，从而提升学业成绩。
三、促进高中学生自主学习的策略1. 提供良好的学习环境为了促进学生的自主学习，学校和家庭应提供良好的学习环境。
学校可以提供开放式学习空间和资源，鼓励学生在学校内自主学习。
家庭可以为学生创造安静的学习空间，提供必要的学习工具和资源。
2. 培养学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养自主学习的关键。
教师可以采用多样化的教学方法，增加学习内容的趣味性和针对性，从而激发学生的学习兴趣。
此外，家长也可以与孩子一起探索和讨论感兴趣的学习主题，增强他们对学习的兴趣。
3. 培养学生的学习能力学校和教师应该注重培养学生的学习能力。
这包括提高学生的学习方法和技巧，帮助学生养成良好的学习习惯，以及教授学生解决问题的策略。
培养学生自主学习能力的课堂教学模式研究设计与论证报告
课堂教学模式：是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，包括课内活动及其相关联的课外活动。
二、国内外同，从20世纪60年代开始倡导自主学习，并将其作为教育改革的主要目标之一。“欧洲议会的现代语言工程”在1971年成立了自主学习中心，自主学习首先进入语言学习领域。Henri Holec的研究结果认为自主学习能力主要表现在：确立学习目标；确定学习内容和进度；选择方法和技巧；监控学习过程；评估学习结果。一堂英语课（第二语言）的总体框架是：教师的信息“输入”；固定程序（课外作业交流和两分钟谈话）；自由活动；下次课的作业；集体活动（班级讨论，包括评价）。
2．培养方式的细化研究为学生提供发展自主学习能力的途径。自主学习能力可以看作是一项重要的课程目标，一种重要的教学方法，一种有效的学习方式，它有利于学生吸收知识、接受文化，使个性得到全面发展，为终身学习和毕生发展打下基础。从学生的“读、说、听、写”四个维度进行研究和培养，就能从“内培”角度发展其自主学习能力。
美国研究自主学习的专家齐莫曼（Zimmerman）提出只要是学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者，那么其学习就是自主的。他提出一个系统的自主学习研究框架，其中任务条件有六个方面：选择参与，选择方法，控制时限，控制学习结果，控制物质条件，控制社会环境。如果学生在这六个方面均能由自己做出选择或控制，则其学习就是充分自主的；反之，如果学生均不能由自己选择或控制，则其学习就无所谓自主；在实际的学习情境中完整意义上的自主学习和极端的不自主学习都较少，多数学习介于这两者之间。
自主学习的调研报告
自主学习的调研报告
《自主学习》调研报告
自主学习是指个体基于自身的兴趣和需求，独立地进行学习和知识获取的过程。
在当今社会，随着信息技术的不断发展和知识经济的兴起，自主学习越来越受到人们的重视。
为了更好地了解自主学习的现状和发展趋势，我们进行了一项调研。
调研对象包括学生、教师和家长，调研方式主要采用问卷调查和访谈。
经过分析和整理调研数据，我们得出了以下结论：
首先，自主学习在当前教育中得到了广泛的认可和支持。
调研结果显示，绝大多数受访者认为自主学习对学生的成长和发展非常重要，可以培养学生的独立思考能力和自主学习能力。
同时，教师和家长也愿意通过各种途径来支持和促进学生的自主学习行为。
其次，调研结果表明，信息技术对自主学习的推动作用不可忽视。
随着互联网和移动设备的普及，学生们可以更加便利地获取各种信息资源和学习工具，从而更好地开展自主学习活动。
同时，教师也可以通过网络平台和教育科技工具，为学生提供更加个性化和差异化的学习支持。
最后，调研还发现了一些问题和挑战。
例如，一些学生缺乏自主学习的能力和习惯，以及对学习目标和方法的明确认识。
教师和家长也存在一定程度的观念误区，对自主学习的理解和支持还不够到位。
因此，我们需要进一步加强对自主学习的宣传
和培训，引导学生、教师和家长正确地认识和应用自主学习的理念和方法。
综上所述，自主学习是一种重要的学习方式和能力，对于培养学生的综合素质和未来发展至关重要。
在推动自主学习的过程中，我们需要充分发挥各方的作用，共同努力，为学生的自主学习提供更好的支持和指导。
自主学习研究报告
课堂有效教学中学生自主学习与合作能力的培养》课题研究阶段性总结作者：乳山一中…文章来源：本站原创点击数：5895 更新时间：2008-12-2一年来，由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。
为了把课题研究工作更有成效地开展下去，工作总结如下：一、研究现状汇报本课题是2007.12开始进行，成员组教师按老中青搭配，各个年龄段都具备，有高级教师、也有中级教师，老教师的的经验和年轻的教师的创新精神有效结合。
本课题分成三个子课题：1、教师作为组织者出现，在合作学习中，培养学生的合作意识，从中体会合作的成果和乐趣。
2、教师作为裁判者出现，培养学生自主学习的能力，从互动探究中学会发现问题和解决问题。
3、教师作为参与者出现，培养学生的团队精神，从合作学习中学会解决旧问题，提出新问题，再通过合作将知识系统化、网络化，充分发挥学生的主体作用。
目前正在进行第一步研究：子课题1——教师作为组织者出现，在合作学习中，培养学生的合作意识，让学生从中体会合作的成果和乐趣。
二、具体操作方案及过程I：准备阶段：（一）提高认识，转变观念要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。
为此，学校组织教师集中进行了理论学习和座谈，通过学习和座谈，使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。
这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。
（二）认真学习教育理论，明确课题研究方向及重点在课改教师从内心接受课题研究的基础上，我们又布置了有关课题研究的理论学习任务。
其中我们进行了三次集中学习，并布置了五次分散学习。
学习的内容有《走进新课程》、《新课标解读》及有关的教育教学理论。
培养小学生自主学习能力的策略研究报告
培养小学生自主学习能力的策略研究报告一、综述在当前教育改革的背景下，培养小学生的自主学习能力已成为教育领域的重要议题。
自主学习能力是学生未来学习和发展的核心能力之一，它关乎学生的综合素质提升及终身学习意识的培养。
随着社会的进步和科技的发展，终身学习的理念逐渐深入人心，人们越来越认识到自主学习能力的重要性。
特别是在小学阶段，学生的心智发展正处于关键期，是培养良好学习习惯和自主学习能力的黄金时期。
因此本研究报告旨在深入探讨培养小学生自主学习能力的策略，以期为教育实践提供理论支持和实践指导。
近年来国内外教育工作者对小学生自主学习能力的培养进行了广泛研究，取得了一系列研究成果。
从教育理论到教育实践，从课堂教学到课外活动，都在不断探索和尝试新的方法和途径。
然而也面临着一些挑战和问题，如教育资源分配不均、教学方法单学生个体差异等，这些问题都影响着小学生自主学习能力的培养效果。
因此本报告将综合分析当前的研究成果，梳理存在的问题，并提出针对性的策略和建议，以期推动小学生自主学习能力的培养工作。
1. 研究背景及意义在当前教育改革的背景下，培养小学生的自主学习能力已成为教育领域的重要课题。
随着社会的进步和科技的飞速发展，终身学习的理念日益深入人心，自主学习能力成为每个人适应社会发展必备的核心能力之一。
对于小学生而言，培养其自主学习能力不仅能够提升他们的学习兴趣和积极性，还能为其将来的学习和生活打下坚实的基础。
首先从研究背景来看，传统的教学方式往往注重知识的灌输，而忽视学生自主学习能力的培养，导致学生缺乏独立思考和解决问题的能力。
因此探索如何培养小学生的自主学习能力，已成为当前教育的重要任务之一。
其次研究的意义在于，通过培养小学生的自主学习能力，可以帮助学生更好地适应未来社会的挑战。
在信息化、全球化的时代背景下，知识的更新速度日益加快，学生需要具备较强的自主学习能力才能跟上时代的步伐。
此外自主学习能力的培养也是实现学生个性化发展的重要途径，能够激发学生的创新精神，提高其解决问题的能力。
在小学英语教学中培养学生自主学习能力的实践研究成果报告
的一种说 唱形式 。为 了提高歌谣 教学的
实 效性 ， 们 可 以 从 以 下 几 方 面 人手 ： 我 １ ．提 高对 歌 谣 教 学 的认 识
语 的积极性 、 主动性 ， 让他们达到运用语 言的 目的， 为 日后 的英 语学 习打下 良 并
并 没有 按 照 标 点 符 号 来 进 行 ， 师 需 要 教
在活动 的汇报 阶段 ， 我们 要 让学 生 的作 品得到充 分 的展示 ， 学生 的积 极 让 性、 主动性得到肯定 ， 这样做有益 于学 生 认识 自我 、 树立 自信 ， 有助于学生反思 和
调 控 自 己 的学 习 过 程 ， 而 促 进 语 言 能 从
优越性 ， 但还需要 我们 在实 践 中更 加完
善 。我 将 在 自 己的 教 学 实践 中 不 断 摸 索 前进 ， 以期 取 得 更 大 的进 步 。
套属于 自己的 、 行之有效的 、 简单 易行 的 任务型教学模式 ， 在实 践 中摸索 和总 并
结 出 了一 套 歌 谣 教 学 观 念 、 论 与 方 法 。 理 我设 计 了 “ 长 档 案 — — 筑 就 我 的 英 语 成 学 习 宫 殿 ” 一 机 制 作 为 “ 小 学 英 语 这 在 教学 中培 养 学 生 自主 学 习能 力 的 实 践 研 究 ” 第 一 步 ， 断 地 激发 学 生学 习英 的 不
解决问题的能力 ； ②交际任务 ： 学生运用
他们 所 学 的语 言 知识 ， 过 真 实 的交 流 ， 通 填 补 了 交 际 双 方 的 信 息 差 ， 生 有 了 交 学 际 的 机会 ， 在 生 活 中用 “ 话 ” 为 洋 与人 交
高中生自主学习研究报告
高中生自主学习研究报告一、调查背景《课程标准》明确“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”因此，我国基础教育课程改革中大力倡导“自主学习”，作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和发展的基础。
教会学生学习，是学习化社会教育的根本任务之一，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展人才的重要手段。
二、调查目的通过调查，了解初中学生自主学习情况，为后阶段课题研究提供第一手资料，为以后的教学提供合理的数据分析。
三、调查方式问卷调查，采用选项与问答相结合。
四、调查结果与分析本调查选取了四所学校的高一年级学生，每所学校抽取两个班，每个班随机抽取20名学生，发出问卷120份，回收问卷120份，回收率100%。
本次自主学习调查问卷，共40道选择题，每个选择题当中有3个或4个选项，要求学生在每题的选项中根据自己的情况选择回答。
为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级、性别，而不填姓名，并且当堂完成答卷。
(一)学习兴趣喜欢上某门课程是因为对课程的内容有浓厚的兴趣占61%；对于周围的事物，你有好奇心（爱观察）吗？经常有占28%；你对学习中的提问、思考和争论喜欢占31%；你的课余时间是如何安排的？经常提前回教室或在宿舍书占31%；不知怎么安排，没有计划占25%；你能选择自己感兴趣的内容钻研和学习吗？能占31%；想超过成绩较好的同学吗？很想，占69%；知识掌握；你对学习要求达到能总结自己先前的思考，即反思，占11%。
(二)自主学习能力你学习潜能已发挥了70%以上，占11%；你在做作业时遇到问题的主要解决方式是完全靠自己思考解决，占17%；你能综合运用各种学习方法进行系统分析，理解材料吗？能，占28%；你认为通过努力能提高成绩和能力吗？能，占42%；你觉得有信心完成每一项学习任务吗？有很足的信心，占39%；对于中等难度的挑战性学习任务喜欢，占14%；(三)学习方式方法你在课前预习的情况如何全都认真预习，占0%；你最欠缺的或最需要学校提供帮助的是学习方法，占56%;你希望怎样得到有效的学习方法？希望老师教给我，占64%；你的复习方式是先复习，后做作业，占22%；你在掌握学习方法方面 A 有自己的一套方法，占36%；每学期初，你是否根据自己的实际情况制定本学期要达到的学习目标？经常有，占17%；你是否有根据实际情况来确定的各学科期中、期末考试应达到的目标？经常有，占58%；当你发现目前的学习方法不恰当，你会不会及时调整？会立即调整，占42%。
“网络环境下学生自主学习方式构建与实践”研究报告
“网络环境下学生自主学习方式构建与实践”研究报告一、研究的背景传统的课堂教学普遍存在着主客体错位现象，即只注重教师主导作用的发挥，忽视学生主体地位的体现；在学生还没有去探索知识或是学生还没有遇到困难之前，教师便过早地给予铺垫，过早地给学生解难引路，很少给学生创造独立思考的机会；教学中教师大包大揽，讲解过多、过细，留给学生独立思考的空间太小。
这样的教学抑制了学生主体作用的发挥，容易使学生产生依赖心理，不利于学生主动探求知识能力的培养，最终会影响学生整体素质的提高。
随着信息技术的不断发展，网络技术已悄然走进课堂教学，为学习者进行自主性学习提供了广阔地舞台。
尤其是网络环境充分发挥了计算机技术的功能和效果，给学生带来了高效、逼真的学习环境，带来了大量的、绚丽多姿的学习资源，带来了便捷的交流方式，为全面提高全体学生的基本素质，培养学生的创新和实践能力提供了极大的可能性，为学生自主学习创造了可靠的条件。
由此，我们认为：构建自主性学习方式是推进新课程改革的需要学习方式的改革是新一轮课程改革的重要内容。
新课程理念提出，要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。
构建自主性学习方式是提高教学质量的需要新一轮课程改革虽已开始，我们教师却明显感觉到由于长期以来受传统的应试教育影响，学生很难一下子从被动学习中解脱出来，自主性学习素质不容乐观，主要表现为学习自控力较差，主动性不强，个性不足等。
他们追求自主的心理倾向较为明显，但他们在行为上又存在着较强的依赖性。
有些学生离开了教师或家长的督促，难以及时完成基本的学习任务。
学生的身心特点和目前的教育状况使我们有理由相信：网络环境下构建自主性学习方式，能够有效地促进学生自主性学习素质的发展。
学生可从多渠道、多层次、多形式获取信息。
2018-个人自主学习研究报告-优秀word范文 (8页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==个人自主学习研究报告篇一：个人自主学习研究报告个人自主学习研究报告城规091第1研讨小组第2学习分组姓名：徐斌学号：109053020本次研讨方向：制度、物质、精神、信息文化的内涵及其在文化结构中的关系。
本人承担的具体学习研讨主题：制度文化。
制度文化制度文化是人类为了自身生存、社会发展的需要而主动创制出来的有组织的规范体系。
主要包括国家的行政管理体制、人才培养选拔制度、法律制度和民间的礼仪俗规等内容。
是文化层次理论要素之一。
所谓文化层次理论包括精神文化、物质文化、制度文化。
制度文化是人类在物质生产过程中所结成的各种社会关系的总和。
社会的法律制度、政治制度、经济制度以及人与人之间的各种关系准则等，都是制度文化的反映。
作为物质文化和精神文化的中介，制度文化在协调个人与群体、群体与社会的关系，以及保证社会的凝聚力方面起着不可或缺的显著作用，深刻地影响着人们的物质生活和精神生活。
文化是一种社会交流及社会传递，通过特定的途径，被社会成员共同获得。
这种获得共同文化的特定途径，其实就是文化得以交流和传递的制度文化。
文化的存在只有被认同和学习时才是有意义的。
而被认同和学习的实现，必须依靠一套相关的制度规则。
在此，制度文化就将文化与制度统一起来了。
当制度体现为规则时，它必然反映了文化的价值，文化的精神，文化的理念。
而当文化体现为规则时，它必然采取或风俗、或习惯、或制度的形式。
从某种意义上可以说，没有文化价值的制度是不存在的，没有制度形式的文化也是不存在的。
马林诺夫斯基在对文化的基本定义中指出，文化作为有机整体包括了物质、人群和精神三方面。
人群是指组织化群体。
马林诺夫斯基进一步解释说这样的人类组织单位称为制度。
这个概念意味着对一套传统价值的认同，人们为此而结成一体。
它也意味着人们之间，以及人与自然或人土环境的特定物理部分之间，都有确定的关系。
提高教师能力 教会学生学习——《农村初中学生自主学习模式研究》成果报告
提高教师能力教会学生学习——《农村初中学生自主学习模式研究》成果报告【摘要】“农村初中学生自主学习模式研究”是我校承担的市级科研课题。
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，引导学生主动地、富有个性地学习。
在实践研究中创立出全校教师都能认可的个性化的教学模式。
让教师真正享受充满魅力的教育人生；让学生真正体念充满智慧的成长。
【关键词】农村初中自主学习教学模式激发兴趣“农村初中学生自主学习模式研究”是我校承担的市级科研课题。
在何柏才、曾旭两位专家的具体指导下，我们以教育心理学、新课程标准等为理论依据，开展扎实的研究，取得了预期的效果。
1．研究的背景《课程改革纲要》中强调：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，引导学生主动地、富有个性地学习”。
然而，在实际的教育教学大环境中“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力，重分数，轻素质”的现象还比较严重地存在着。
学生被动学习，不会学习，教学效率低下，课业负担越来越重。
在我校2009年的《学生自主学习能力问卷调查》中表明：一是教师组织学生开展自主学习的机会极少，只有 1.5%的学生能够回忆起本学期给他印象最深的一次自主学习情景；二是学生有效的自主学习能力较差，只有11%的学生能阐述一些浅显的自主学习方法；三是学生课外自主学习的比例极小，特别是有76%的学生课外自主阅读习惯几乎为零；四是学生在对待可以多角度论辩的问题时，80%的学生倾向从众，15%的学生表示回避，只有不足5%的学生敢于表达不同于别人的个人观点。
因此，我们认为必须改进教学方法，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。
唯其如此，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高，真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨。
我们把实验的突破口瞄准课堂教学，确定了“农村初中学生自主学习模式研究”的教育科研课题。
2．关键词界定“自主学习”是相对于“他主学习”而言。
《小学生自主学习能力培养的研究》结题报告
《小学生自主学习能力培养的研究》结题报告摘要：随着教育体制改革及现代化信息技术的发展，学习方式也发生了深刻变化，自主学习就成为当今课堂教学中的重要方式。
本研究以自主学习能力培养为研究的对象，以北京市湖北门小学为主要调查对象，数据经过统计分析，结论如下：1.学生的自主学习能力表现出较大的发展潜力，总体来说较为理想； 2.别、学段、家庭收入水平等因素在一定程度上影响着小学生自主学习能力的发展。
最后，作者提出了基于研究结果的策略建议，比如切实地加强小学生的自主学习素养，并将自主学习能力纳入评价体系等措施。
1.言近几年来，随着教育体制改革及现代化信息技术的发展，学习方式也发生了深刻变化，小学生的自主学习能力培养成为当前课堂教学中的一个重要方面。
自主学习对学生来说是一种积极主动的学习方式，能够提高学生的学习成绩及自我实现感。
本文以北京市湖北门小学为调查对象，着重调查小学生自主学习能力的情况，以期为小学生的自主学习能力的培养提供科学依据和策略建议。
2.究内容本研究以小学生自主学习能力为研究对象，内容涉及小学生学习自理能力及学业表现等，具体研究内容如下：（1）小学生自主学习能力的调查：主要调查小学生在自主学习能力方面的表现情况，涉及小学生学习技能、学习方法及学习表现等方面；（2）小学生学习自理能力及其影响因素的系统分析：分析研究小学生自主学习能力的影响因素，如性别、学段、家庭收入水平等；（3）提出基于研究结果的策略建议：具体包括切实加强小学生自主学习素养，将自主学习能力纳入评价体系等措施。
3.究方法本研究采用调查访问的方法，结合实地调研及实验学习，以湖北门小学的学生和教师为调查对象，以此来探讨小学生自主学习能力的有关情况。
调查问卷的设计以量表的方式，采用Likert多选题的形式，由专家组进行专家评审，设计出符合研究内容的调查问卷。
调查方法则包括问卷调查、实验学习及实地调查等，以识别在不同社会经济发展水平范围内小学生自主学习能力的发展状况及影响因素。
幼儿园幼儿自主学习的研究课题报告
幼儿园幼儿自主学习的研究课题报告幼儿园幼儿自主学习的研究一、前言近年来，随着社会的发展，幼儿园教育已经成为了教育领域的热门话题，越来越多的家长开始重视孩子的早期教育，并希望幼儿园能够培养孩子的自主学习能力。
自主学习在教育上一直都占据着重要的地位，因为它与儿童的发展密不可分。
强调幼儿园幼儿自主学习能力的培养，不仅让孩子在早期接触到自我教育的思想，更让孩子更有机会掌握学习的主动权。
二、幼儿园幼儿自主学习的定义自主学习可以定义为：孩子自己去发现世界的过程，并在这个过程中建立他们自己的知识结构。
简而言之，自主学习就是孩子自己在学习过程中主动控制着他们想要学习的东西。
由于幼儿园幼儿自主学习是让孩子们自己去学习，而不是通过教师的直接引导，所以对于幼儿园幼儿自主学习的培养和实施会有一些困难和挑战。
三、幼儿园幼儿自主学习的重要性幼儿园是孩子进入社会生活的第一步，也是儿童自我教育的起点。
自主学习能力对儿童的发展非常重要。
通过自主学习，儿童能够获得以下优势：1.通过自我探索和思考，能够形成独立思考的能力；2.学习有助于提高孩子的自信心；3.有助于学习习惯的养成；4.鼓励孩子关注并适应新环境的适应能力。
四、幼儿园幼儿自主学习的培养方法和步骤1.营造良好的学习环境儿童的学习环境至关重要，必须创造一个富有创造性、积极、快乐、和谐、健康的学习氛围。
让孩子学习的环境充满色彩和兴奋，便能提高孩子的学习兴趣和信心，从而促进孩子的自主学习。
2.给予孩子学习的空间和自由为了培养孩子的自主学习能力，教师必须给孩子一定的学习空间和自由。
在这个过程中，孩子需要自我探索自己所感兴趣的事物，教师甚至可以退出并让孩子自己掌握学习的进程和结果。
3.建立自主学习的指南和规则儿童需要在探索自己所喜欢的事物的同时，也有必要遵守一定的学习规则，这些规则包括如何分享和合作、怎样保持安全、以及尊重他人的意见等等。
这些规则能够帮助孩子建立起学习的纪律性和责任感。
“小学生自主学习方法”研究报告
“小学生自主学习方法”研究报告摘要：通过对小学生自主学习方法的实验研究，探索使学生掌握自主学习方法的途径，激发学生自主学习、自主探究的积极性，培养学生的创新精神和实践能力，使学生可持续性发展。
关键词：自主学习自主预习自主探究自主学习方法一、问题的提出《中国教育改革和发展纲要》明确指出：谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略的主动地位。
现在，我们已经跨进了21世纪的门槛，对我们国家来说，发展的机遇是空前的，但挑战也是现实的、严峻的。
面对知识发展和科技活动全球化，人才竞争日趋激烈，时不我待，作为学校必须加大改革力度，加速培养具有创新能力的人才。
而从我国传统教育的弊端来看，目前，教师为中心，书本为中心，课堂为中心的三中心式教育，在平时教学中仍旧屡见不鲜，这些现象使学生的主体性和潜能发展受到禁锢，使学生的主观能动性和创新精神受到压抑。
进一步深入研究在课堂教学主渠道中如何使学生掌握学习方法，自主学习、自主探究，是具有十分重要意义的。
1、研究小学生自主学习的方法，是顺应教育发展的需要。
在如今交流工具网络化和全球经济一体化的推动下，知识更新的很快，旧的知识不断淘汰，新的知识不断产生，单让学生从书本上获取知识是很难面向未来的。
因而，终身学习已成了现代人的共识。
所以，我们学校教育不但要教给学生各种知识，更重要的是激发学生自主探究的积极性，培养他们学习的能力，使学生掌握自主学习的方法，为今后持续不断发展打下基础。
2、小学生自主学习方法的研究，是发展学生个性的必然要求。
著名教育家杜威曾说过：学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。
的确如此，集体教学的弊端在于难以因材施教，不能发挥学生的个性去学习，并压抑了他们的积极性，常常造成一刀切的现象，教师不能兼顾优秀生和后进生。
然而集体教学的形式也有其自身的优势，摒弃集体教学并不明智。
怎样才能发挥其优势同时又能体现学生的主体地位，并发展个性、挖掘潜能呢？研究小学生自主学习的方法不失为缓解这两种学习方式矛盾的好方法。
构建自主创新的课堂教学模式的研究获奖科研报告
构建自主创新的课堂教学模式的研究获奖科研报告Independent innovation; Teaching mode;Basic procedures一、自主創新课堂教学模式的含义及意义（一）什么是自主创新课堂教学模式所谓“自主创新课堂教学模式”，其主要目的就是培养学生主动学习和探索创新的精神。
其核心是“以学习者为主体，以学习者的自我约束、自我发展为本”，强调学习者的主动性，引导学生高度自觉、高度自主，以创新开放的眼光去学习。
自主创新课堂教育模式的构建就是在课堂教学中发挥教师的主导地位，创设良好的教育氛围、设计启发探索的问题，有序地进行各个环节的教育活动，激励学生主动探究、积极参与、热情互动，从而使学习者的学习由被动转向主动，使课堂教学的教育过程达到最优化。
（二）构建自主创新课堂教育模式的必要性以学生为中心，学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者，这是建构主义学习理论的观点。
所以，课堂教学的出发点就应该以调动学生主动性、积极性为首要任务。
1.构建自主创新课堂教学模式是新时代的要求。
日益发展的科学技术，越来越宽的知识领域，注定了教育教学工作必须改变传统的教学模式，适应新时代的发展变化节奏，而实现这一教育途径的方法是创建自主课堂教学模式。
自主创新课堂在于提高一个人发现和提出问题的能力，以达到能面对未来社会的发展需要。
2.构建自主创新课堂教学模式是培养创新性人才的基础途径和基础保证。
培养学生的自觉性、积极性、独立性，是自主创新课堂教学模式的特点，学生的合作精神和创新能力是自主创新课堂培养的主要目标。
因此，构建自主创新课堂教学模式，有利于培养学生独立的人格和良好的学习品质，如主动学习、主动探索、敢于竞争、善与合作、良好习惯等;也有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维里和丰富的想象力、表达能力等。
而这些品质是现代社会所需要的。
所以说，创造性人才培养要通过课堂教育来实施，而自主创新学习是培养人才的基础途径和保证。
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“自主学习”模式的构建一、课题的确立：在市教研室培养小学生数学建模用模能力教学研究中，秉承“研讲评一体化”教研机制，我们根据青岛版教材“自主学习---合作探究---反思完善”三大板块特点，针对数学课堂只重学生“学”，剥夺学生“思”，不给学生“行”的现状，我们进一步建立和完善了“自主学习”这一环节，构建了“课前预习，发现问题-----合作交流，优化问题（课堂10分钟）”课堂教学模式。
并在实践教学中不断探索应用，得到进一步完善充实、优化整合。
取得了一定的成效。
二、研究目标与内容：1、研究目标：让学生养成“自主学习—提出问题”的好习惯，培养学生自学、总结、概括、反思等能力。
2、研究内容：“课前预习，发现问题-------合作交流，优化问题”自主学习二环节课堂模式具体操作过程如下：“自主学习”这一环节模式的建构，是让学生对所学内容进行课前预习，记录预习中的已会点及疑问点，组内、组际交流，纠正、解决存在的部分疑问，优化出有效、学生难理解的问题生成本堂课的终极学习目标。
（一）课前预习，发现问题：1、“预习”是课堂教学的前奏和序曲。
学生从预习中发现问题-------提出问题，让学生的质疑问答，成为课堂教学的主线。
学生预习时，师指导学生按“读—--想----补----做”四步骤预习。
第一步读：数学课本是学习数学知识的依据，可边读边划，划出重点，划出不懂的地方，把不懂，不明白的地方作为上课学习的重点，这样才能有目的，有针对性地听课。
第二步想：预习时还要根据数学特点，注重知识的系统性，做到形数结合，对不理解的地方先思考一番，这样有利于知识的掌握。
第三步补：数学知识连续性强，前面的要领不理解，后面的课程就无法学下去，预习时发现学过的要领有不明白，不清楚，一定要在课前搞清楚。
第四步做：数学课本上的练习都是为巩固学过的知识而出的，预习中可以试做那些习题，用来检验自己预习的效果。
然后想一想这样行不行，还有什么不足，应怎样调整和改进，使预习做得更好。
2、在教学过程中我探索的五种预习方法：①课本标记预习法：即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，并在书上空白处提疑问、写心得。
如：主要针对概念性的数学知识。
学生在通读内容的过程中，从整体上了解新的数学知识。
把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。
②温故知新预习法：在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。
如：以六年级《比例的意义和基本性质》课题为例。
（1）预习课本内容，理解比例、比例各部分名称及比例的基本性质，尝试归纳总结两个比组成比例的方法。
（2）想一想，新知识与旧知识有什么关系回顾什么是比，比和比例有什么关系③尝试练习预习法：对于计算类新授课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试去做题。
④动手操作预习法：对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。
如：在教学平行和相交中的认识平行时，学生需要课前做的是：拿两根小棒，从高处落下，观察落下后两根小棒的位置关系，如果不小心把其中的一根小棒落到地上，那么桌面上的小棒和地面上的小棒又是怎样的关系把疑惑提出来。
课堂上，首先用两根小棒演示了一遍，小棒都落在桌面上，这两个小棒是什么关系呢让学生说说在家演示时碰到的情况。
由于经过了预习，学生能较快的弄清在同一个平面内是什么意思，弄清怎样的两条直线是互相平行的，而我本节课的重点就在怎样画平行线。
⑤任务落实预习法：即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。
如：在“统计与概率”版块的预习活动中，研究“可能性”时，设计的预习任务是摸盒子里的9个红球和1个白球，随意摸出一个，将结果记录在表格，探讨红白球出现的可能性。
这项任务如果在课上进行，会花费较多时间，因此我设计让学生在课前合作完成，这样，课上着重讨论的是为什么出现这样的可能性，而不是把时间过多地花在活动中。
预习方法是灵活多种，互相结合的，往往是几种方法同步运用，不应绝对分开。
正如叶圣陶先生说的那样：“学生在预习的阶段，初意本来不要求弄得完全头头是道，最要紧的还是让他们自己动脑。
”。
通过预习梳理出所学内容的已会点和疑问点。
（二）合作交流，优化问题：课前预习是独立进行的，但有些问题与看法也需要与同学互相讨论才较明确，所以有人说：“讨论是一剂健脑明目的良药。
”这是有道理的。
这里的议，就是要求把预习时遇到的疑难问题，对某些知识点的看法，提出来与左右前后的同学讨论，以求解决、纠正。
这样，既可创设探索的气氛，又可活跃思维、提高预习有效性。
1、 组内交流，解决问题。
①组员带着问题小组交流汇报预习的结果。
②组员互相帮助解决疑问点和难点，在组内形成共识。
③组内尚不能解决的疑问点和难点，作为下一环节组际交流展示的主要内容。
2、组际交流，优化问题。
即组与组间的互动探究。
下一环节——合作研讨中探究。
3、点拨引导隐性问题。
对于难度大、学生不易发现的隐性有效问题，教师要加以引导出本节课的有价值的问题。
最后根据学生预习情况，梳理、优化出学生难点问题及本节课重难点知识作为本节课的终极教学目标，进入课堂教学第二个环节“合作研讨”中共研。
三、研究策略与方法：1、首先转变教学观，加强备课中学生活动预设研究，指导帮助学生课前预习与巩固。
2、分类指导学生课前预习方法、自主学习提出问题，找出已会点和质疑问题。
3、承认学生的差距，允许不同水平的学生达到不同预习水平。
4、有了课前预习，授课过程中做到“心中有案，行中无案”；学生学习过程中以“发现问题----优化问题”为主。
四、研究步骤：1、团队研讨。
（1）根据青岛版教材自主学习---合作探究---反思完善三大板块特点，就“自主学习”这一环节，进一步探索适合学生发展的教学模式。
（2）借助“研--讲--评”一体化活动，运用模式上交流课、展示课，利用周五下午团队集体研讨时间优化模式。
（3）利用教研团队的集体智慧，进一步归纳完善教学模式。
2、跨校研讨。
（1）通过教管办提供的业务交流平台，上镇级公开课。
（2）通过镇级“研讲评”一体化教研团队，进一步研讨优化完善模式。
3、展示模式。
（1）讲。
运用现成的教学模式落实“三讲三不讲”，进一步研讨突破创新，强化学生自主学习能力，实现教是为了不教的高效课堂。
（2）写。
在备课中写。
把“三环节”自主课堂教学模式的个人想法和建议写在“个体探究备课”首页，团队的集体智慧写在“合作探究备课”首页。
在反思中写。
教师根据课堂教学效果，及时反思，让有效措施更有效发挥，无效措施找出无效原因及改进办法。
备课外写。
教师把“建模、用模”取得的成效，撰写金点子、向教研室创办的《研讲评一体化》实验通讯上投稿，或向更高一级刊物投稿。
（3）用。
学生用起来。
“三环节”的自主课堂模式的建立，给学生自主能力学习搭建一个平台。
给学生提供展示自我能力的空间。
让学生在参入、实践、管理的进程中进行“互评共识”。
（互评：生生、师生评；共识：优化出最佳解决问题的方法。
）教师用起来。
对于学生自评、师评的结果形成班级常规管理制度，每周、每月评比表彰，激发学生参与学习积极性。
五、取得的成果。
通过两年来对课题的研究，改变了备课方式，由原来的备教材转变为备学情、备教法、备学法。
在课题研究的过程中，积累了大量的教学经验、教学反思。
取得了一定成绩：2010年6月，撰写的《小学高年级数学自主预习的有效性研究》获山东省教育科学“课题研究二等奖”；2010年7月，撰写的《有效自主预习，提高学习效率》获安丘市中小学教育教学金点子成功案例一等奖；2010年12月，课题获安丘市创新燎原奖。
2011年, 撰写的《“自主学习”环节模式构建》获安丘市中小学教育教学金点子成功案例二等奖；2012年5月, 撰写的《浅谈小学数学“自主学习”模式的构建》在山东教育刊物发表；2012年9月, 撰写的《“自主学习”环节模式构建》在安丘实验通讯上刊登。
六、创新与特色概述：1、自“建模”实施以来，教师把时间、空间还给了学生，真正做了参与者、引领者、组织者的角色，开口讲就讲学生合作学不会的知识点。
建模以来，我们把平衡班作为对照班，实验前两班有同样水平。
研究中主要从两方面入手：一是班与班之间的对比；实验班使用建构模式，对照班不用。
二是对实验班同一单元两个不同课时、课题进行对比。
一个课题用模式一个课题不用。
通过对比分析，教师的教和学生的学发生了很大的变化：一是教师的角色和教学理念改变了。
把时间、空间还给了学生，真正做了参与者、引领者、组织者的角色，开口讲就讲学生合作学不会的知识点。
二是学生的学习状态改变了。
学生经历会学并能学会的过程。
学生敢说、会说、会做了，思维方法变化了，学生学习数学的兴趣也浓了。
2、学生的学习状态改变了。
学生经历会学并能学会的过程。
学生敢说、会说、会做了，思维方法变化了，学生学习数学的兴趣也浓了。
3、学生能运用所学的知识运用到生活的方方面面，还能根据生活中的情景自己设计问题解决。
4、学生探究问题的积极性高涨，善于倾听别人的意见，敢于发表自己见解，老师不需要为某个问题，再喋喋不休地讲个不停，真正实现了课堂是学生学习活动的舞台，正像学生所说的“我的课堂我主宰”。
让我们的课堂做到了“先学后教，以学定教”及“三讲三不讲”。