以《利用平移求不规则图形的面积》为例

以《利用平移求不规则图形的面积》为例

谈教学设计应关注学生全面发展

课堂上学生是学习的主体，教师的一切教学行为都应该为学生的学服务，教学的效果要真正体现为学生的学习效果，一堂课中如果教师从过程的安排、课堂的组织等方面都表现得还算不错，而惟独学生的学习。因此，任何一堂课的设计都应从学生全面发展的需要出发，围绕“课堂上学生能积极有效地学习”而展开。接下来，我将围绕利用平移求不规则图形的面积这个课例，从以下三个方面作分析：

一、选择以教材为主要的学习材料

一段时间以来，在课堂教学中，我们存在着这样一个误区：老师们在课前花上很大的时间为学生组织学习材料，不管自己重新组织的材料是否适合学生的学习，好像认识只有重新组织了才会显得本课内容的“新颖”、“更有学习价值”，而把书本中很好的学习材料丢弃在一边。新人教版四下上利用平移求不规则图形的面积的教学中，我就以书本中的情境为学习材料，简单地呈现，力图从学生已有知识出发，让学生通过小组的合作、探究、动手（剪、移、拼、算）操作，让学生掌握学习的主动权。这样做目的就在于节省复杂材料呈现过程，把更多的时间投入到有效地学习中。

二、优化教学内容

学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程。在新课教学这一环节，我让学生大胆地去尝试：观察、思考、合作、交流、动手（剪、移、拼、算）、说等活动。体现了新课标所倡导的“动手实践，自主探索，合作交流，使学生学会学习，为终身学习和终身发展打下基础的基本理念。”作为教师的我，只是在学生的尝试学习中起到组织者、引导者和合作者的作用。比如，对个别学生不会剪，不会移，不会拼，不会算。我会随时对他们给予引导，帮助，让他们学会方法，懂得计算。

三、学习过程的组织

在教学设计上，我尽量体现“数学来源于生活，数学服务于生活”这一教学

理念。如：设计复习题第1题，我不简单地叫同学们计算长方形的面积，而是让同学们计算少先队大队旗的面积，因为同学们都是少先队员，队旗对他们来说并不陌生，了解队旗的面积也是应该的，从某种意义上讲，也达到了育人的目的。第2题，复习平移知识，我设计成“六一”活动的智力拼图游戏，学生就比较感兴趣。新课例4，课本只有一个图形和几个对话，学生一看，觉得没有计算图形面积的必要，无聊。我稍稍给题目加一个背景，说，今年植树节，我校一年级的小朋友响应学校“种一棵小树，绿一方净土”的号召，在学校花圃里种上小树苗。（配有花圃的设计图），同学们，你们愿意帮助一年级的小朋友算出这个设计图的面积吗？这样学生的学习欲望就会被激起了。但学习是有层次的，有坡度的。前两个环节都是由老师提供学习材料后由学生先独立解决问题后全班交流、探讨后形成本课学习的内容。学习的过程在老师的调控下，而学习的主角都是由学生来扮演。教学实践证明，教材的重新组合，不仅能达到预定教学目的，而且更有利于促进学生对新知识的主动建构。

数学知识要落实到实际应用中，必须强化学生认识数学来源于生活的意义，唤起学生学习数学的热情，增强学生学习数学的信心，让学生学会用数学思维去分析和解决实际问题，培养学生的创新意识。提高课堂的教学效率就是要让学生自己构建知识，并让他们学会如何把知识串联形成“链”。