10.2《阿基米德原理》的教学设计

新人教版八年级下《10.2阿基米德原理》教学设计

一、教材分析：

阿基米德原理是初中物理教学的重要内容，在力学知识的学习过程中起着承上启下的作用。浮力是前面所学的力学知识的延伸扩展，是初中力学部分的又一个重点；浮力是本章的关键，为以后研究物体浮沉条件奠定基础；浮力知识对人们的日常生活、生产技术、科学研究有着广泛的现实意义。由于这部分内容有一定的难度，学生学起来总有种望而生畏的感觉。因此，教学过程中我注重学生对知识的理解，通过实验、推理等方法，努力激发使这一部分教学不枯燥，争取调动全体学生学习兴趣提高学生成绩。

二、学生情况分析：

浮力”对于学生来说，既熟悉又陌生。说熟悉，是因为在日常生活的积累中和在小学自然常识课的学习中已有了一定的感性认识；说陌生，是因为要把有关浮力的认识从感性提高到理性，需要综合运用各方面的知识，如力的测量、重力、二力平衡、二力的合成等重要知识，还需要对这些知识进行科学的分析、推理、归纳等。在第一节浮力的教学过程中，已经学习了称重法求浮力的方法，学习了影响浮力的相关因素，为进一步学习《阿基米德原理》做好了铺垫和准备。如何调动他们的学习兴趣是一个关键问题。

三、教学目标

知识与技能

1、能用溢水杯等器材探究浮力的大小。

2、会利用阿基米德原理解释简单的现象和计算。

过程与方法

1•经历科学探究，培养探究意识，发展科学探究能力。

2•培养学生的观察能力和分析概括能力，发展学生收集、处理、交流信息的能力。

情感、态度与价值观

1.增加对物理学的亲近感，保持对物理和生活的兴趣。

2•增进交流与合作的意识。

3•保持对科学的求知欲望，勇于、乐于参与科学探究。

四、教学重点、难点

（1 ）重点：阿基米德原理。

（2）难点：①探索阿基米德原理的实验设计及操作过程；②对阿基米德原理的理解。

五、教法的选择

1、将被动观察改为主动探究，将演示实验改为学生探索实验。

2、探究模式采用与物理研究方法相同的模式，猜想一一设计一一验证一一分析归纳一一评估。

六、学法的指导

在课堂上着力开发学生的三个空间

1、学生的活动空间。将演示实验改为学生的分组试验，全体学生参与，使每个学生都能体验探究过程，得到发展。

2、学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程，通过思维碰撞，培养思维能力。

3、学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦。

七、教学准备

空易拉罐（自备，每组1个）、盘子每组1个、弹簧秤每组1只、小石块每组1块、溢水杯每组1套、细线、烧杯、水等

八、课堂主线设计：

知识线索：（隐线）探究阿基米德原理的实验设计及操作过程。

情景线索：（明线）阿基米德鉴定王冠是否掺假

逻辑线索：（思维线索）在不损坏王冠的情况下，怎样才能测出王冠的体积，进而求出王冠的密度。

九、教学过程

量关系？

探究阿基米德原理

(1)设计实验方案

需要解决的两个问题：

①如何测量物体受到的浮力。

②如何测量被物体排开的液体的重力。

实验所需的器材：弹簧测力计，重物，盛有液体的烧

杯，溢水杯，空杯等。

实验步骤：

①用弹簧测力计测出空小桶的重力G桶;

②用弹簧测力计测出小石块的重力G物;

③将石块体浸没入盛满水的溢水杯中，记下弹簧测力

计的示数F拉

④用弹簧测力计测出盛水小桶的总重力G桶+水;

⑤计算出小石块受到水

的浮力F浮和排出水的重力

G排。实验数据记录在表格中

12 3 4

(2)进行实验，分析总结：

物体所受浮力的大小和物体排开水的重力相等

为了使实验结果更具有普遍性，我们用塑料圆柱

再一次做实验。

阿基米德原理：

浸在液体中的物体受到的浮力的大小，等于被物体

排开的液体受到的重力的大小。

数学表达式：F浮=G排。

小组讨论，学生举

手回

答。

学生讨论，设计实

验，得出最佳的实

验方案。

各组成员分工协

作，争先恐后，开

始行动。设计实验

步骤和实验表格，

记录实验数据。

记录并分析实验

数据，师生共同总

结出“阿基米德原

理”。

学生结合以前所

通过讨论让学生设

计出切实可行实验

方案，加深学生对

知识的理解。

培养学生的实验设

计能力分析概括

能力。

体验科学探究的

过程，增进交流

与合作的意识，

培养学生的科学

兴趣。

培养学生的观

察能力和发展

学生收集、处

理、交流信息的

能力。培养学生

认真、严谨的科学

态度.