初中数学课堂教学模式研究
初中数学教学研究实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，初中数学教学面临着新的挑战和机遇。
本文从教学目标、教学方法、教学评价等方面对初中数学教学进行研究与实践，旨在提高数学教学质量，培养学生的数学素养。
一、引言初中数学教学是培养学生逻辑思维、抽象思维和创新能力的重要阶段。
然而，在实际教学中，部分教师仍采用传统的教学模式，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。
为了适应新课程改革的要求，提高数学教学质量，本文从教学目标、教学方法、教学评价等方面对初中数学教学进行研究与实践。
二、教学目标研究与实践1. 明确教学目标初中数学教学目标应包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标要求学生掌握数学基础知识，形成完整的知识体系；能力目标要求学生具备运用数学知识解决实际问题的能力；情感目标要求学生培养对数学的兴趣和热爱。
2. 实践教学目标（1）基础知识：掌握实数、代数式、函数、几何等基础知识，形成完整的知识体系。
（2）基本技能：具备计算、证明、推理、应用等基本技能。
（3）创新能力：培养学生在实际问题中运用数学知识解决问题的能力。
三、教学方法研究与实践1. 采用启发式教学启发式教学是激发学生思维、培养创新能力的有效方法。
教师应引导学生主动探究、发现规律，而不是一味地灌输知识。
（1）创设情境：结合生活实际，创设具有启发性的教学情境，激发学生学习兴趣。
（2）问题引导：通过提出问题、分析问题、解决问题，引导学生深入思考。
（3）合作探究：组织学生进行小组合作，共同探讨问题，培养学生的团队协作能力。
2. 实施分层教学分层教学是根据学生的认知水平、学习能力、学习态度等因素，将学生分成不同层次，有针对性地进行教学。
（1）分层教学目标：针对不同层次的学生制定相应的教学目标。
（2）分层教学策略：根据学生的实际情况，采取不同的教学策略，如增加练习题、调整讲解速度等。
（3）分层教学评价：对学生的学习成果进行分层评价，关注每个学生的学习进步。
3. 利用信息技术辅助教学信息技术在初中数学教学中的应用，有助于提高教学效果，激发学生学习兴趣。
“学为中心”的初中数学课堂教学模式探讨
教学篇誗教学创新一、“学为中心”的课堂模式介绍及两大基本特征“学为中心”是一种新型的教学理念衍生出来的教学模式，其与传统的应试教育模式不同，更倡导学生的主动学习，强调灵活性互动式的学习，是当前教学改革的核心与主导方向。
改变传统课堂教学模式，先学后教，边学边教，让教学的重点与中心转移到学生层面。
这里的学为中心就是实现学生主体地位的发挥，让学生自主学习，自主探究、相互合作，交流探讨，实现知识的自觉内化。
而教师不再是课堂的主导，更多的是教学活动的组织者与课堂纪律的维护者，更侧重于对学生的引导与帮助，教师的辅助教学是为了学生的自主学习。
其有两大基本特征。
特征一是学生尝试独立学习与合作学习。
特征二是教师组织引导学生学习，而不是主宰课堂，组织规划教学。
针对于初中数学课堂教学，其学为中心的体现就是学生理解思考并分析问题，在课堂上自主大于合作，启发高于传授，思考胜过模仿，效率先于形式。
这几方面基本为学为中心的初中数学课堂教学指明了方向。
二、学为中心的课堂教学流程1.学生层面：读、思、议、悟、练学为中心的教学思想体现在学生层面就是读、思、议、悟、练。
详细解读就是阅读、思考、交流、归纳和练习。
其中，阅读就是让学生先自学教科书，属于课前的预习了解。
思考是让学生根据教材的学习流程进行自主尝试，主要是引导他们发现问题并归纳分析总结问题。
做到明确问题，充分体验知识的形成过程。
而议论就是组织小组学习，让学生以小组为单位对教材中存在的疑问交流探讨，让他们发现并解决问题，从而解答困惑。
在小组合作的基础上，小组寻找问题的解决思路，教师予以鼓励，小组学习全班交流分享，从而做到对问题的初步解决。
而悟就是归纳，是对问题的到位理解。
建立在小组探讨、合作交流的基础上，让学生反思数学概念的形成，分析数学定理的推导等，透过现象看本质，尝试归纳概念本质，找到解决问题的好办法，是一种渗透性的数学思想体现。
而最后的练就是练习，让学生在归纳概念后尝试用新的知识去进行概念的判断和分析，学以致用，实现新知识和新方法的巩固与掌握，进而提升学习能力。
《初中数学课堂教学模式研究———五步教学法》中期报告
立项号
xkt20120406
课题名称
初显国
负责人所在单位
岚皋县城关中学
课题
研究
进展
情况
1、2012年3月申报课题“初中数学课堂模式研究——五步教学法”。并于2012年4月立项。
2、2012年5月撰写了“初中数学课堂模式研究——五步教学法”开题报告。并得到了专家指导组张运林老师的精心指导。按期开题研究。
6、参与课题研究的成员及数学教研组70%的教师已在坚持用“五步教学法”的模式进行教学。
7、运用“五步教学法”设计的《圆与圆的位置关系》教学设计在参加全省第四届优秀教学设计交流评选活动中，荣获三等奖。安康市教学研究室、安康市中学数学研究会授予课题负责人李显国老师“初中数学课堂改革先进个人”。“如何做好数学课堂五步教学法教学模式的前期准备”,“如何做好数学课堂五步教学法教学模式“学一学”环节”已上传至博客。
通过学习基本上掌握了全国九大高效课堂的教学模式，用高效课堂的教学模式更进一步优化“五步教学法”。
5、加强教学案例设计交流，要求参加课题研究的成员，从教学设计开始做到细化五步教学。包括学一学中如何设计自学提纲，每节课的学一学环节加入“通过学习你还存在什么问题需要同伴和老师的帮助吗?”的问题设置，培养学生自主学习，提出问题的能力。根据每节课的教学内容设置思考题或根据学生提出的问题引导学生进行讨论完成“议一议”环节，教师根据课堂学习中存在的问题及学生提出的问题进行讲解起到画龙点睛的作用。安排一定的练习让学生“练一练”对知识进行巩固、强化走向灵活运用。最后通过学生“谈一谈”，谈学到的知识，谈掌握的方法，体会数学思想，达到了升华提炼的目的。
4、组织课题组成员学习了全国九大高效课堂教学模式。了解山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。
自主探究的初中数学课堂教学模式探讨
５ 自 我 反 思 ，课 后 延 伸
反 思 性 教 学 是 教 师 对 自己教 学 存在 的 问题 不断 地进行 回顾 ，运 用教 学标 准中 的要求不 断地检 验 自己 ，追
学 习过 程 是 师 生 积 极 互 动 、共 同发 生学 习的 动机 与欲 望 ，从 创设 的情 境 行为 的思考 与研 究 ，对 自己在教 学 中
通 过这 种 模 式的课 堂教 学 ， 培养
能 力 的培 养 。所 以 说 ， 创设 情 境 是 的题 进行 有针对 性的练 习，有 时候 可 学生 自主学 习的习惯， 形成师生之 间合
互动学习、 探究学习的风气。 一 提 高课 堂 教 学 效 益 必不 可 少 的 一个 以让学生 应用学 到 的数 学知识 来解 决 作学习、
的 预 习时 间 ， 要求 学 生做 到 “ 堂 上 课 数 学课程 标准 倡导 自主探究 的学 职 前师范 教育 就可获 得这 些特征 ，而
能 掌握 的不 留到课 后 ” “ 日事今 日 习方式 ， 自主 学 习是 探究 的前提 、基 需 在长 期的教学 实践 中不 断探究 ，掌 今 毕 ” 第 四， 考虑课 堂教 学中如 何 引 础 。在探 究活 动 中 ，只有 当学 生的学 握 科学研 究 的本 领 。 ； 要
导 学生学 习， 并预 测解 决 可能 出现 的 习有一种 “ 山穷水尽 疑无路 ” 的情况 力量 ， 以备课 组为单位 ， 同探讨 ， 共 精
心设计 每一堂 课 。
反 思性教 学不是 简单 地回顾教 学
中存在 的问题 （ 不足 ），根 据解 决问 题 的方案 组织教 学 内容 ，通 过解决 问 思型 教师 在反 思性教 学之 后 ，不仅 想
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自主探究 的初 中数学课堂教学模 式探讨
初中数学探究型课堂教学模式的研究与实践
科教论丛初中数学探究型课堂教学模式的研究与实践文⊙钱宜锋（温州市龙湾区海城中学）摘要:探究性教学是培养学生创新精神和实践能力的一种新的课堂教学模式。
但目前，在数学教学课堂中，探究性学习实施还很不足。
本文介绍了探究性学习的理念，并且对如何将探究性学习理念引入数学课堂教学进行了实践分析。
关键词:探究性；创新；教学模式；学习理念一、初中数学教学中开展探究性学习的必要性数学学习是一个不断探索、反馈、检验再探索的过程。
教师应为学生创设与其学习发生过程相一致的学习环境。
数学高度抽象的形式化的特点需要学生的独立性、主动性学习。
如果用成人化的逻辑将整理好的知识塞给学生，其结果只能适得其反。
探究性教学模式可以使学生转变学习方式，因此，教师研究如何在课堂教学过程中，引导学生开展探究性学习，有重要的现实意义。
二、初中数学探究性教学模式的实施策略分析（一）实施探究性教学模式应遵循的原则1、主体性探究初中学生正处于精力旺盛的青春期，有强烈的求知欲望，他们对有趣的事物十分敏感；另一方面初中学生活泼好动，有时会出现思想不集中的情况；但是，学生是教学的主体，所以教师要根据学生的心理特征来设计课堂教学方案。
2、反馈性探究反馈作为一条主线贯穿了探究性教学模式的各个程序中。
学习心理学研究表明，反馈必须及时，才能最大限度地发挥学习反馈的积极功能。
反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天的反馈比每周的反馈效率更高，效果更好。
因而及时反馈是操作该模式的重要原则。
3、合作性探究在探究性教学模式中，教师可以采用同学们同桌交流、小组交流及师生交流等多种教学组织形式，尽可能的让每个学生呈现自己自主探究过程和结果，学生们围绕一个论题展开辩论，也是共同探究的好形式。
（二）实施探究性教学模式步骤分析笔者结合学生的具体情况，设计了“创设情境；合作交流，共同探究；巩固提高，反馈矫正；反思归纳”等4个教学程序。
1、创设情境是探究性教学模式的第一步，也是课堂教学的起始环节。
初中数学高效课堂教学模式研究背景与意义
初中数学高效课堂教学模式研究背景与意义（1）课题提出的必要性当今世界发展很快，可以说是突飞猛进，一日千里。
人类社会从信息时代到知识时代又快速地向智能时代迈进。
面对信息化潮流，我们要继续深化教育改革，推进素质教育，创新教育方法，提高人才培养质量。
“新课程实施以来，课堂教学改革取得了阶段性和实质性的成果，但我们应该看到由于我们对新课程的理念理解认识可能还不到位，或存在一些偏差，在实施过程中缺乏一些必要的经验和能力，所以课堂教学改革还存在着形式化和低效化问题。
如果我们能解决这个问题，我们的课程改革就能持续深入推进”。
而创新是一个民族进步的灵魂，高效率是国家兴旺发达的不竭动力。
因此我们有必要提高课堂效率，探索高效课堂教学模式。
（2）核心概念界定高效课堂是针对数学课堂教学的无效性，低效性而言的，是指在常态的数学课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展，是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。
主要体现是：效率高、效果好、效益大。
基本特征是：自主建构，互动激发，高效生产，愉悦共享。
课堂上在自主愉悦积极的同时认真细心，在大容量高效率的同时有效，在生成收获的同时总结整合，真正的把学习知识和获得经验做到实处，促进教学三维目标的达成，最终促进教师专业发展，提高课堂教学效率，提升教育教学质量，实现教育面向每一个学生，面向全体学生。
（3）国内外研究现状述评自《中庸》描述“学问思辩行”的学习程序，夸美纽斯提出“观察——记忆——理解——练习”的教学程序以来，古今中外的教育实践者和教育研究者就在不断的研究和探索如何和提高教学成效，降低教学所耗、增大教学所得。
并不断的孕育、萌生和形成了丰富的有效的教学模式思想。
国外的教学思想较为系统，夸美纽斯从观察入手的教学程序，是他从大自然中寻找的一种秩序。
把教学与自然作简单类比，是缺乏对教学规律研究的表现。
赫尔巴特不满足这种认识，第一个试图研究人的学习机制，以便把教学模式建立在牢靠的基础上。
农村初中数学高效课堂教学模式的研究结题报告【范本模板】
探索高效率的数学课堂教学模式大丰新丰初级中学冯金辉一、课题的提出新课改深入人心，教师的教学理念、教学行为随之起了新的变化.课堂教学变得开放、灵活，学生的主体性突显出来，自主学习和实践探究的机会也相应增多，老师则以引导和鼓励为主。
因此,在素质教育和新课程标准的形势下，改革教育方法,探索高效率的数学课堂教学模式，是教育工作者关注的重点，是每位数学教学工作者应该深刻研究的课题。
实施开放式高效的数学课堂教学，会使每一个学生对学习产生浓厚的兴趣，以积极的学习状态去主动地探求知识。
这种教学模式帮助学生变“苦学”、“厌学”为“愿意学”,使学生学习数学由“要我学”，变为“我要学”,成为一种愉快地学习,变解数学题的枯燥感为“苦中有乐”，体验到学习数学的过程是不断发现,不断探求,不断创新的其乐无穷的思维过程，从学习中获取乐趣，实现成功，从成功中树立信心，又回过来激发学习热情。
从而取得理想的数学成绩，培养出高素质的数学人才。
这种教学模式的探索,是激活学生的思维,充分调动学生学习的主动性、积极性，迅速使学生进入“角色"的有效途径。
在新的形势下学校如何更好地发展，以适应课改的需要，已成为我们所面临和思考的问题.新课程改革能营造学校良好的氛围，是稳固学校发展的基础，高效的课堂教学改革能促进学校的良性发展，同时能迅速高效地提高学生的数学素养。
目前，中学生思想活跃，正处于形成各种兴趣的最佳年龄阶段，我们教师应不失时机地抓好这个时期的教育。
然而，如今的数学教学状况令人堪忧,只有少部分学生数学讯息能力教强，或有强烈的学习愿望；半数左右的学生把数学当成考入高一级学校的敲门砖，强迫自己去学、去背、去记，这部分学生把数学学的枯燥乏味,学的身心疲惫，把数学当成苦任务去完成；其中，20%左右的学生由于数学基础实在太差,对数学学习产生了“厌学”，甚至“弃学”。
另外有20%左右的学生认为学数学无用直接放弃他,而不是底子差,对这将直接影响数学教学质量的提高。
初中数学课堂教学模式探讨
初中数学课堂教学模式探讨在自己的教学实践中，我一直致力于初中数学教学的探索，积累了一定的经验，逐步形成了：设问引导——探究展开——反思领悟的教学模式，力求扎扎实实提高40分钟的课堂教学质量。
一.设问引导——打开一切科学的钥匙教师应该根据课题要求，学生的实际情况，设置问题情景，引发学生的学习兴趣。
问题的设置可以是多种多样的，可以由教师精心设置的情景中引出的问题，也可以由学生自学提出来的问题，也可以在概念形成阶段，也可以在定理、法则形成阶段由学生提出的由易到难分层次的问题，也可以正例也可以反例等等。
各种问题在提问设问的实施过程中，必须把问题问得恰当，问得自然，问得有用，问到要害之处，设问目的只能是尽力发展学生认知的可能性，发展对掌握知识的研究，探讨和创造态度的积极性，开启学生的思路，激活学生的思维，引导学生既服从理性，又保持思维的开放性。
如在教完《特殊平行四边形》后，问：依次连接任意四边形各边的中点可以得到一个平行四边形，那么，依次连接正方形各边中点能得到一个什么样的图形呢？让学生先猜一猜，再证明。
在师生共同分析共同完成的基础上，接着提出第二个问题：依次连接菱形或矩形四边的中点能得到一个什么样的图形？有上面第一个问题做基础，让学生自己独立完成这个问题就易如反掌，这样就会收到“事半功倍”的效果。
然后接着又提出第三个问题：在于依次连接平行四边形的中点呢？在依次连接四边形各边中点所得到的新四边形的形状与哪些线段有关系？有怎样的关系？让个别学生来归纳总结，有不完整的再由同学们补充。
这样用类比的方法分别提出了连接正方形、菱形、矩形以及平行四边形各边中点所成图形的形状问题，还希望学生能进一步分析、概括得到一个一般性的结论：所得的四边形的形状与原四边形两条对角线的位置关系和数量关系有关。
最后让学生思考“做一做”提出的问题，目的是使学生体会数学的推理证明与生活的联系。
通过一系列的设问，引导学生与学生交流，学生与教师交流，让问题变成训练学生思维的优质素材，变成提高学生数学素养的良好机会。
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初中数学课堂教学模式研究
发表时间：2016-01-22T14:55:28.647Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第35期供稿作者：黄汉银
[导读] 四川省沐川县实验中学数学教师的任务是在传授数学知识的过程中培养学生的学习能力、持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。
四川省沐川县实验中学黄汉银
引言
数学教师的任务是在传授数学知识的过程中培养学生的学习能力、持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。
“课前预习—巩固预习—自学讨论—拓展延伸—当堂训练”课堂教学模式使学生带着明确的学习任务目标，主动地进行学习，在执行任务过程中，通过独立思考、实践、讨论、交流与合作，培养学生良好的学习习惯和学习方法，充分发挥学生在学习中的积极性和主动性，提高自身的学习能力。
1.优化数学教学过程的必要性
1.1学生学习的评价重点应是学习过程的评价
在评价学生时，应包括学习过程中的学习态度、参与程度、协作精神、合作能力、创新精神、实践能力等，允许学生大胆猜想，取得不同的成果，得出不同的结论，即使没有得出正确结论，也应给予成功的评价，对在探究性学习中有独创性的学生，大力进行表扬鼓励，把他们的成果在班级进行展示。
这可以极大的提高学生学习数学的主动性、积极性、自觉性，使学生形成了良好的学习习惯和创新能力。
1.2教学过程要以学生为本
提高数学教学质量、培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。
这种教学模式使学生带着明确的学习任务目标，主动地进行学习，在执行任务过程中，通过独立思考、实践、讨论、交流与合作，培养学生良好的学习习惯和学习方法，充分发挥学生在学习中的积极性和主动性，提高自身的学习能力，这充分体现了以学生发展为本的新的教学理念。
1.3学习过程是一个特殊的认识过程
教学的效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。
作为我们教师就要设计带有启发性、探索性、开放性问题，通过让学生实践操作、回答、板演等多种形式调动学生学习思考的主动性和积极性。
在准备、实施课堂教学的各个环节中，教师有时是编剧、有时是导演、有时是观众，学生不仅是演员、是观众、还是修订、补充剧本的编剧。
提出问题让学生想，设计问题让学生做，错误原因让学生说，方法与规律让学生归纳。
教师的作用在于组织、点拨、引导，促进学生自主探索，积极思考，大胆想象，凝炼观点，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢冒险、敢标新立异的人格意识，使学生真正成为课堂教学的主人，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。
2.自主练习才能科学应用
2.1自主科学练习是必不可少的
虽然新课程追求学生主动、愉快学习，但双基不能忽视，因此，在新知识结束后，为让学过的知识达到巩固的效果，自主科学练习是必不可少的一环。
通过练习可以消化理解并巩固所学的新知识，可以提高学生解题技能、技巧的形成，让学生感受到数学在生活中的地位与作用。
自主练习是让学生有机选择适合自身水平的题进行有针对性的练习，有时候可以让学生应用学到的数学知识来解决生活中的问题。
总之，所有的练习都要努力体现应用性和科学性。
新课程提倡数学教学重活动、重合作、重实践，师生互动的教学模式。
学生通过自主探究、主动参与、合作交流，课堂生动活泼，学生的个性得到了发展。
2.2学生讨论探究时，教师应适时点拨
教师通过问题串，让学生个体发言，同位讨论、小组探讨，全班辩证，通过这些方式，学生自主解答，教师适时肯定与点拨，对普遍存在的问题，进行汇总，点拨精讲，解难释疑。
这一环节，是在学生自主讨论交流的基础上，在学生渴望释疑的心理状态下进行的。
教师要抓住要害，讲清思路。
例如：对《反比例函数的应用》问题串的处理方法。
第（1）问针对情境中的问题结论引导学生弄清两个变量之间的关系，从而建立反比例函数的模型，并以此解决后面的实际问题。
3.如何培养学生自主学习的能力
3.1制定符合学生实际的学习目标
围绕目标和教材设计适合学生自主学习的自学提纲。
自学提纲的设计要注意以下几个问题：（1）要深入研究要解决问题（情境）的数学因素，把握提纲设计的方向；（2）自学提纲要设计成层层递进的问题串形式，这些问题要力求使前面的信息会作为后面问题解答的依据；（3）自学提纲中的问题要有思考性，可行性，要用促进较高层次的思维词语来提问（如解释、说明、联系、区别、对比、分析、推断、讨论、交流、解决、发现、概括等）；（4）在自学提纲的后面最好设计补充跟踪问题，如“为什么”，“怎么样”之类的问题。
3.2创造一个好的问题情境
教师应该对学生理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用；能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。
这里的问题情境，最好是用一段文字编写或描述一个与学生生活贴近的故事或事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件中；也可以是与学生原有知识背景相联系，同时又会产生新的认知冲突的数学问题等。
3.3自主探究，解决问题
《数学课程标准》指出：“自主探索、合作交流、动手操作是学生学习数学的重要方式。
”要想倡导“自主探究”的学习方式，自主学习是探究的前提、基础。
学生主要是观察实验、体会变化、自主参与、发现规律。
给予学生自由空间，鼓励学生自主探究。
课堂教学是师生的双边活动，学生是学习的主体，教师仅仅起到主导作用。
许多教育家认为“学生自己也可独立学习，是主动的学习者”；“对学生的自由活动采取何种态度，是区分教育好坏的分水岭”。
并对传统学校压抑学生自发冲动的做法给予了尖锐的抨击，认为“纪律则是通过自由而来”。
的确要让学生自主探究，就应把课堂上的学习自由还给学生。
4.结束语
课堂教学模式是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或框架。
它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。
优秀的数学教师，不仅要学习和掌握各种类型的教
学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，形成自己独特的教学风格，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。
作为一名数学教师，要针对不同课型选择不同教学模式。