学校对学生科学认知教师自我实现预言能力的培养
培养学生猜想和预测的能力
行各 种科 学探 究 活动 ， 激发 学生 学 习科学 的兴 趣 ，形成 尊重 事 实 、 善
就 产生声音 。）
师 ： 才 同学们 都说 物 体动 了 刚
教 学 到 此 ， 生 几 乎 认 为 声 音 学
于 质 疑 、敢 于创 新 的科学 态 度 ， 体
Hale Waihona Puke 验学 习科学 的乐趣 。 《 声音 是 怎样 产生 的》 一课 的
结果 而 忽略过 程 的做法 ， 分 重视 充
听到声音 。
３ ．二 次 猜 想 验 证
究 活 动 中抽 象 概 括 出声 音 产生 的 原 因— —声 音 是 由 物 体 的 振 动 产 生 的 ，物 体 不 振 动 就不 会 发 出声
音。
过 程 与 方法 ，强 调 三 维 目标 的 整 合 ， 注 学 生经 历 猜 想 、 证 的 过 关 验 程 。本 堂课 当师 生共 同得 出探究 的 主题 后 ， 师不 是 马上让 学 生猜 想 老 “ 声音 是怎 样产 生 的” 而是要 学 生 ， 想 办法 让橡 皮筋 和尺 子发 出声 音 ，
生 猜 想 ， 样 ， 生 的猜 想 是 有 根 这 学
据 的 ， 价 值 的 ， 是凭 空 瞎说 的 ， 有 不 而 后 老 师 的 演 示 ， 发 学 生 认 知 上 引
生 １ 我 看 到 发 声 的 橡 皮 筋 一 ：
直上 下跳 动 ， 看 到 影子 ， 能 不发 声
的橡皮 筋静止 不动 。
生 ２ 发 声的 尺子一 直在跳 动 ， ：
不发 声的尺子 也是静 止不动 。
生 ３ 发 声 的 橡 皮 筋 一 直 左 右 ：
至
堕亘
５ ４
学校应该如何培养学生的科学思维和实验能力？
学校在培养学生的科学思维和实验能力方面扮演着重要的角色。
下面我将详细介绍学校应该如何培养学生的科学思维和实验能力。
一、提供科学素养教育学校应该注重科学素养教育，将科学作为核心课程之一，并确保学生对科学基本概念、科学方法和科学知识的全面了解。
通过系统的科学教学，培养学生批判性思维、观察力、分析能力和解决问题的能力。
二、开展实践性科学活动学校可以组织各类实践性科学活动，如实验课、科学竞赛、科学展览等。
这些活动不仅可以让学生亲身参与科学实验和观察，还能激发学生的好奇心和创造力。
通过实践性科学活动，学生可以探索新的事物，提出问题，设计实验，收集数据，进行分析和推理，从而培养科学思维和实验能力。
三、建立科学实验室和资源学校应该建立完善的科学实验室和资源，提供必要的实验设备和材料，为学生提供进行实验的条件和环境。
学校可以邀请专业的科学教师指导学生进行实验，同时鼓励学生自主探究和实验，培养他们的实验技能和创新能力。
四、教师的角色和培训教师在培养学生科学思维和实验能力方面扮演着关键的角色。
学校应该提供相应的培训机会，使教师具备科学素养和实验技能，能够有效地引导学生进行科学思考和实验操作。
教师还应该激发学生的兴趣，启发他们的好奇心，并给予足够的支持和指导，帮助他们克服困难和解决问题。
五、跨学科整合学校可以通过跨学科整合的方式来培养学生的科学思维和实验能力。
将科学与数学、语言、艺术等学科相融合，让学生在综合性的项目中运用科学知识和实验技能，培养他们的多元思维和综合能力。
六、评价体系的调整学校的评价体系应该重视学生的科学思维和实验能力的培养。
不仅要注重学生的知识掌握情况，还要关注学生在科学实践中的表现和能力发展。
评价方法可以包括实验报告、项目展示、解决问题的过程等，鼓励学生积极参与科学思考和实验，体现他们的科学思维和实验能力。
总之，学校应该通过科学素养教育、实践性科学活动、建立实验室和资源、教师的角色和培训、跨学科整合以及评价体系的调整等方式来培养学生的科学思维和实验能力。
教学中提升学生猜想能力
教学中提升学生猜想能力猜想能力是指学生在面对未知事物或问题时，能够主动尝试用已有的知识和经验进行推理和预测的能力。
对于数学、物理、化学等学科的学生来说，具备一定的猜想能力是非常重要的，因为这将有助于他们更好地理解知识点，发现规律，加深记忆，并且在解决问题时更具备创造性。
以下是一些提升学生猜想能力的方法：一、创设问题引导学生猜想在教学中逐步引导学生思考、发现问题，从而激发其猜想能力，这是非常有必要的。
比如，在教学中可以采用提问的方式，让学生猜想某个结果或规律，同时，也可以通过讲述实例引导学生进行思考并且进行猜想，例如：老师举了一个关于投掷硬币的例子，学生需要根据已知的条件（硬币是均匀的、抛掷的次数是不限的等），猜想某个结果（出现正面朝上和反面朝上的机会是相等的）。
二、授课方式应多元化授课方式应该多元化，老师可以采用讲解、讨论、实验、展示等方式进行授课，从而激发学生的猜想能力。
例如，在数学教学中，可以通过讲述一些有趣的数学故事或问题，让学生尝试解决，激发他们的兴趣，提高其对数学规律的理解和把握，从中产生一些猜想。
三、鼓励学生陈述自己的猜想在教学中，老师应该鼓励学生直接表述自己的猜想和猜测，帮助他们建立一种猜想的文化氛围。
告诉学生，想要创造性地学习，发现问题，就必须有勇气提出自己的猜想；与此同时，还要让学生知道，即使猜测错了也不要担心，大胆发表猜测是一种非常好的学习过程。
四、让学生参与“猜测比赛”有些学校、教师，可以参考以及学习一些相关优秀例子，组织学生进行“猜测比赛”，比如在课堂中让学生猜测某个数学公式或者方法的确定规律。
在这个过程中，老师可以利用上述一些方法，激励学生积极思考，提高其猜想能力。
最后，提高学生的猜想能力需要学生与教师共同努力，在教学过程中，根据不同学科内容以及学生不断变化的认知水平等方面出发，运用以上方法不断提升学生的猜想能力，让学生在发现新事物、解决新问题时能够更高效、更有创造性的思考和处理。
如何在课堂上培养学生的科学探究和实验能力
如何在课堂上培养学生的科学探究和实验能力科学探究和实验能力是现代教育的重要组成部分，它不仅可以帮助学生深入理解科学知识，还可以培养他们的创新思维和实践能力。
在课堂中，教师可以采用一系列策略来促进学生的科学探究和实验能力的发展。
首先，为了培养学生的科学探究和实验能力，教师应该创建一个积极的学习环境。
这个环境应该鼓励学生提出问题、做实验、发现规律和解决问题。
教师可以通过组织课堂讨论、小组合作和开放式实验来实现这一目标。
此外，教师还应该赋予学生一定的自主权，让他们能够自主选择实验主题和方法，并提供指导和支持。
其次，教师应该提供具体并指导性的实验教学。
在教学过程中，教师可以通过演示实验、讲解实验操作流程和技巧，引导学生完成实验，以培养学生的实验技能。
此外，教师还可以通过提供实验报告模板和评估标准来要求学生撰写实验报告，并对其进行评价和指导。
这些实践可以帮助学生掌握科学实验的基本原理和方法，提高他们的科学探究和实验能力。
再次，教师应该鼓励学生进行科学探究和实验项目。
学生可以选择感兴趣的科学问题，并根据自己的想法和方法进行解决。
教师可以提供资源和支持，帮助学生规划和实施他们的探究项目。
在这个过程中，学生将学会提出问题、设计实验、收集数据、分析结果和形成结论。
这种自主探究和实验项目不仅可以培养学生的科学探究和实验能力，还可以激发他们对科学的兴趣和热情。
此外，教师还应该鼓励学生进行跨学科的科学探究和实验。
现实世界中的问题往往涉及多个学科，学生需要运用不同学科的知识和技能来解决这些问题。
因此，在课堂中，教师可以设计跨学科的实验项目，结合生物学、化学、物理学等不同学科的内容，让学生能够综合运用他们的科学知识和技能进行实验和探究。
这种跨学科的实践可以培养学生的综合能力和创新思维。
最后，教师应该鼓励学生展示和分享他们的科学探究和实验成果。
学生可以通过举办科学展览、展示实验成果和报告学习经验来与他人分享他们的研究成果。
这种分享可以帮助学生提高他们的表达能力和交流能力，并激发其他学生对科学的兴趣。
小学教育中如何培养学生的科学思维与实验能力
小学教育中如何培养学生的科学思维与实验能力科学思维和实验能力是培养学生创新意识和解决问题能力的重要基础。
在小学教育阶段，我们应该注重培养学生的科学思维和实验能力，让他们在早期就能够掌握基本的科学方法和实验技巧。
本文将从以下几个方面探讨如何在小学教育中培养学生的科学思维与实验能力。
一、培养学生的科学兴趣培养学生的科学兴趣是培养他们科学思维和实验能力的第一步。
教师可以通过生动有趣的教学方式，如实物展示、实验演示等，激发学生对科学的兴趣。
此外，还可以通过开展科学实验、观察自然现象等活动，让学生亲身体验科学的乐趣，从而激发他们对科学的兴趣。
二、注重培养学生的观察和思考能力观察和思考是科学思维的基本要素。
在教学中，教师可以设计一些观察实验，引导学生观察并记录实验现象。
同时，教师还可以提出一些问题，鼓励学生进行思考和分析。
通过这样的方式，可以培养学生的观察和思考能力，让他们逐渐形成科学思维的习惯。
三、开展实践性学习活动实践性学习活动是培养学生实验能力的有效途径。
教师可以组织学生进行一些简单的实验，如水的沸腾实验、植物的生长实验等，让学生亲自动手进行实验操作。
通过实践性学习活动，学生不仅可以掌握实验的基本技巧，还可以培养他们的观察、记录和分析能力。
四、引导学生进行科学探究科学探究是培养学生科学思维和实验能力的重要方法。
教师可以设计一些开放性的科学问题，引导学生进行探究和实验。
在探究过程中，学生需要提出假设、设计实验、收集数据并进行分析，从而培养他们的科学思维和实验能力。
此外，教师还可以组织学生进行小组合作，共同解决科学问题，培养学生的团队合作和沟通能力。
五、提供丰富的学习资源为了培养学生的科学思维和实验能力，教师需要提供丰富的学习资源。
这包括教科书、在线课程、讲义等学习材料。
教师可以选择一些生动有趣的教材，结合实际案例和实验，引导学生进行学习和思考。
此外，教师还可以利用互联网资源，引导学生进行科学研究和实验，拓宽他们的学习视野。
在科学实验中引导小学生做出预测
在科学实验中引导小学生做出预测科学实验是培养小学生探究精神和科学思维的重要途径之一。
通过实际操作和观察，学生可以亲身体验科学的奥妙，培养他们的观察力、实验能力和逻辑思维。
在科学实验中，引导小学生做出预测是一个重要的环节，它可以帮助学生提前思考问题、预测结果，并通过实验验证自己的猜测，促使学生主动参与到实验中来。
首先，引导小学生做出预测可以激发他们的兴趣和好奇心。
在实验开始之前，教师可以向学生提出一个问题，例如：“如果我们将一个铁球和一个橡皮球从同样的高度同时落下，它们会先落地吗？”这个问题会引起学生的思考和讨论，激发他们对实验的兴趣。
学生们会开始思考为什么会有不同的结果，他们会提出各种各样的预测，并期待通过实验来验证自己的猜测。
其次，引导小学生做出预测可以培养他们的观察力和实验能力。
在提出问题之后，教师可以引导学生观察实验物品的特点，并鼓励他们根据已有的知识和经验进行预测。
例如，在上述的实验中，学生可以观察铁球和橡皮球的重量、形状和材质等因素，并根据这些因素来做出预测。
通过这样的观察和预测，学生可以培养自己的观察力和实验能力，提高他们对实验的主动参与度。
第三，引导小学生做出预测可以培养他们的逻辑思维和科学思维。
在实验进行之前，教师可以引导学生思考实验的原理和可能的结果，并帮助他们建立起逻辑思维的框架。
例如，在上述实验中，学生可以通过观察和分析得出结论：由于铁球的重量比橡皮球大，所以铁球会先落地。
通过这样的思考过程，学生可以培养自己的逻辑思维和科学思维，提高他们解决问题的能力和创新思维。
最后，引导小学生做出预测可以促使他们积极参与实验过程。
当学生做出自己的预测后，教师可以组织实验，让学生亲自动手进行操作，并观察实验的结果。
通过亲身参与实验，学生可以深入理解实验的原理和过程，并通过实验结果来验证自己的预测。
当学生的预测与实验结果相符时，他们会感到满足和自豪，这将激发他们对科学的兴趣和热爱，并进一步促使他们积极参与到实验中来。
《预言》教案：引领学生探索知识的有效方法
《预言》教案：引领学生探索知识的有效方法。
一、引领学生探索知识的有效性引领学生探索知识是一种以“启发式教学”为基础的教育方法。
在这种方法中，教师不再是知识的传授者，而是一个引领者、一个激发者、一个组织者。
教师将问题提出来，给学生提供学习素材和导向，引导学生探索解决问题的方法，然后让学生自主地思考、研究和解答问题。
这种方法不仅培养了学生的自主思考和创造力，还能使学生对所学知识更加深入、全面的理解。
在《预言》教案中，教师主要利用问题导向和案例分析的方法，引导学生进行探索性学习。
通过学习案例，学生可以独立思考和探索未知领域，这不仅可以提高学生学习兴趣，还能使学生对所学知识产生兴趣和好奇。
在这个过程中，学生不仅可以增加自己的知识面，还可以培养自己的观察、分析、解决问题的能力。
二、《预言》教案的教学实践在教学实践中，使用《预言》教案需要注意以下几点：1.确定目标。
在使用《预言》教案的时候，需要清楚地明确目标，让学生知道他们需要学到什么，知道自己需要通过哪些步骤来实现目标。
2.准备好素材。
在使用《预言》教案的时候，需要准备好素材，这些素材要和学生的学习目标保持一致。
在素材的选择上，需要选择具有代表性的素材，使学生能够感性认识到所学的知识。
3.组织合作学习。
在使用《预言》教案的时候，需要让学生之间相互交流，合作学习。
这样可以增强学生的归纳总结，使学生能够迅速掌握所学知识。
4.引导学生梳理知识框架。
在使用《预言》教案的时候，教师需要引导学生将所学知识框架梳理清晰，让学生知道知识的层次和关系。
5.倡导探索精神。
在使用《预言》教案的时候，教师需要让学生面对挑战，应该倡导探索精神，让学生愿意面对困难和挑战。
三、引领学生探索知识的教学方法总结在如今面临不断变化的时代背景下，传统的教学方法已经无法满足现实的需求。
引领学生探索知识是一种很好的教学方法，具有如下优点：1.培养学生的自主思考能力2.培养学生的创造力3.加强学生对知识的理解和掌握4.提高学生的学习兴趣和自信心然而，该方法并不完美，其中会存在如下问题：1.学生能力不同，很难保证每个学生都有很好的自主思考能力2.有些问题不符合该方法。
教学中提升学生猜想能力
教学中提升学生猜想能力猜想能力是指学生在遇到问题、情境或者信息不全的情况下，根据自己的理解、经验和逻辑推理，对未知事物进行推测和预测的能力。
这种能力不仅对学生的学习和思维发展有着重要的促进作用，而且对于他们未来的生活和工作也有着重要的意义。
提升学生猜想能力成为了教学中的一项重要任务。
本文将介绍几种有效的提升学生猜想能力的教学方法。
引导学生多角度思考问题。
猜想能力的形成需要学生具有多元思维的能力，因此教师可以在教学中引导学生从不同的角度思考问题。
在授课中，教师可以故意留下一些细节信息，引导学生对这些信息进行推测和猜想。
又或者，教师可以设计一些情境问题，让学生在不同的角度下对问题进行思考和推测。
这样做不仅可以激发学生的思维，同时也可以提高他们对于未知事物的猜想能力。
培养学生的观察和分析能力。
观察和分析能力是猜想能力的基础，因此教师可以通过一些实际活动来培养学生的这些能力。
在生物课上，教师可以带领学生去校园或者自然环境中进行观察和研究，让他们通过观察和分析来预测这些环境中可能发生的情况和变化。
又或者，在化学课上，教师可以设计一些实验活动，让学生通过实验数据和观察现象来推测和预测化学反应中可能出现的结果。
通过这些活动，不仅可以提升学生的观察和分析能力，同时也可以促进他们的猜想能力的培养。
鼓励学生运用逻辑思维进行推理。
逻辑思维是猜想能力的重要组成部分，而且也是学生进行猜想和预测的重要工具。
教师可以在教学中鼓励学生通过逻辑推理来进行猜想。
在数学课上，教师可以设计一些逻辑思维的问题，让学生通过逻辑推理和数学原理来进行推测和预测。
又或者，在语文课上，教师可以通过给学生阅读一些文学作品或者故事，让学生通过逻辑思维来预测故事情节的发展和结局。
通过这些活动，可以有效提升学生的逻辑思维能力，同时也可以促进他们猜想能力的培养。
鼓励学生勇于提出猜想并进行验证。
猜想能力的培养是需要学生在实践中不断尝试和实验的过程，因此教师可以在教学中鼓励学生勇于提出自己的猜想，并进一步进行验证。
在科学课上引导小学生作出预测
在科学课上引导小学生作出预测科学课是培养小学生科学思维和探索精神的重要环节。
在科学课上，老师可以通过引导学生进行预测，激发他们的好奇心和探索欲望，培养他们的逻辑思维和创造力。
本文将探讨在科学课上如何引导小学生作出预测，并分析预测对学生科学学习的影响。
首先，引导小学生作出预测可以激发他们的好奇心和探索欲望。
小学生天生对未知的事物充满好奇，他们渴望通过观察和实验来探索世界。
当老师在科学课上提出一个问题并引导学生进行预测时，学生会蓬勃发展的好奇心被激发出来，他们会积极思考并提出各种可能的答案。
这种好奇心和探索欲望的激发能够促使学生主动参与学习，培养他们主动探索的能力。
其次，引导小学生作出预测可以培养他们的逻辑思维和创造力。
预测是一种基于已有知识和经验的推理过程，要进行预测，学生需要将已有的知识和经验与新的情境进行联系，并进行推理和判断。
通过这个过程，学生的逻辑思维能力得到了锻炼和提升。
同时，预测也需要学生发挥自己的创造力，从不同的角度思考问题，提出不同的可能性。
在这个过程中，学生的创造力得到了培养和发展。
引导小学生作出预测还可以培养他们的观察和实验能力。
在科学课上，老师可以通过展示实物、图片、视频等方式来引发学生的观察兴趣，让他们仔细观察并提出预测。
同时，老师还可以设计一些简单的实验让学生亲自动手，通过实验结果来验证他们的预测是否正确。
通过这些观察和实验的过程，学生的观察和实验能力得到了锻炼和提升，他们学会了用科学的方法来解决问题。
预测对学生科学学习的影响是深远的。
首先，预测能够激发学生对科学的兴趣和热爱。
当学生通过预测和实验验证发现自己的预测是正确的时候，他们会对自己的能力和科学的魅力产生自信和兴趣。
这种兴趣和热爱会促使他们主动去学习科学知识，深入探索科学的奥秘。
其次，预测能够培养学生的问题解决能力和批判性思维。
在进行预测的过程中，学生需要不断思考和推理，提出合理的解释和预测。
这种批判性思维能力的培养使学生能够更好地理解和应用科学知识，解决实际问题。
科学教育如何培养学生的科学思维和实验能力
科学教育如何培养学生的科学思维和实验能力科学教育在培养学生的科学思维和实验能力方面起着至关重要的作用。
通过科学教育，学生们能够深入理解科学原理和方法，培养批判性思维，提升解决问题的能力。
本文将从培养学生对科学的兴趣、提供实践机会以及倡导科学思维等方面探讨科学教育如何促进学生的科学思维和实验能力。
一、培养学生对科学的兴趣首先，培养学生对科学的兴趣是激发他们科学思维和实验能力的关键。
教师可以通过生动有趣的科学实例、故事、实验等方式来吸引学生的注意力，引发他们对科学的兴趣。
同时，组织科学展示活动、邀请科学家或行业专家进行科学讲座等形式也可以让学生近距离接触到科学实践，激发他们的好奇心和想象力，培养对科学的渴望。
二、提供实践机会除了培养学生对科学的兴趣外，提供实践机会也是培养学生科学思维和实验能力的重要途径。
学生需要亲自参与科学实验和观察，通过动手操作、数据分析等方式来探索科学现象和原理。
教师可以设计具有挑战性和趣味性的实验项目，让学生自主设计实验方案、记录实验数据并进行分析和总结。
通过亲身参与科学实践，学生们能够深入理解科学的本质，提升科学思维和实验能力。
三、倡导科学思维在教学中，倡导科学思维是非常重要的。
科学思维包括观察、提问、假设、实验和总结等环节。
教师应该鼓励学生多观察、多提问，并引导他们学会用科学的方法来解决问题。
通过培养学生的批判性思维和质疑精神，他们能够形成科学的思维方式，提高解决复杂问题的能力。
此外，教师还可以通过科学探究的方式来培养学生的科学思维和实验能力。
科学探究是一种主动学习的过程，学生们通过自己的兴趣和好奇心来选择研究的问题，并通过实践探索和实验验证来解决问题。
这种学习方式能够培养学生的创新能力和问题解决能力，提升他们的科学思维和实验技能。
综上所述，科学教育在培养学生科学思维和实验能力方面具有重要作用。
通过培养学生对科学的兴趣、提供实践机会以及倡导科学思维，可以有效激发学生们的学习热情，提高他们的科学思维和实验能力。
新课程背景下学生预见能力的培养
新课程背景下学生预见能力的培养摘要：在数学学习中，学生解题缺乏思考，缺乏整体规划，这严重阻碍了学生能力的培养，阻碍了新课程的推进。
我们要给学生自主思考的空间，培养学生良好的学习习惯，注重细节，营造宽松的课堂氛围，逐步培养学生的预见能力。
关键词：新课程；预见能力；培养诸葛亮以先知先明，预测未来为世人所钦佩。
然而，现实生活中却时常存在学生后知、后明的现象。
比如：小学时不懂的问题，到了初中就懂了；进了考场头脑一片空白，可出了考场就恍然大悟。
这种迟来的“聪明”，事后“诸葛亮”的现象长期以来一直困扰着教师、学生和家长。
当然，这种现象的产生有着多方面的原因，既受学生年龄结构、生理发展特点、个人知识经验的积累、心智发展水平和认知水平等的影响，也与学科知识的螺旋式上升的特点和知识的广度与整体性有着十分密切的联系。
当然，不能因为这些学生内在因素的存在而忽略教师的教学方式和学生学习方式的不足！本文就后知后明与课堂教学方式的关系来探讨这个问题的成因，谈谈个人的一点粗浅看法。
一、留给学生自主思考的空间传统的课堂教学重结论轻方法，重结果轻过程，重知识传授轻情感体验，重教师的教，而忽略学生的学，更谈不上学生会有什么应变与创新。
新课程倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，强调发挥学生学习的主动性，让学生参与学习的全过程，切实体验成功的乐趣，吸取失败的教训，体验“再创造”的过程。
教师要让学生体会解题的全过程，在实战中锻炼自己的能力。
比如，在讲这样一道题时：已知笔者分别用两种不同的方法对两个班教学。
在第一个班，笔者直接给出了做法，并强调了不能采取将拆开的方式来解决。
这样便为做练习题留有充裕的时间，笔者认为，此班学生已基本掌握此类问题的解法。
在另外一个班，笔者先放手让学生自己去解决，然后请学生在黑板上书写解题过程，其中不乏有用展开的方法来解答的，其过程很繁琐。
但是用拆角的方法解题的同学解得又快又好。
结合同学们的解答，师生共同分析原因，比较优劣，得出解决此类问题时的注意事项。
如何培养学生的科学思维和实验能力
如何培养学生的科学思维和实验能力科学思维和实验能力在当今社会中被认为是培养学生的重要素质之一。
这两个能力能够帮助学生理性思考问题，培养创新意识和解决问题的能力。
然而，很多学生在这方面存在一定的困难。
本文将探讨如何培养学生的科学思维和实验能力，并提出相应的方法和策略。
第一，创建积极的学习环境。
一个积极的学习环境是培养学生科学思维和实验能力的重要基础。
教师可以通过组织实验课、制作科学展览等方式增加学生对科学的兴趣，提高他们对科学的认识和理解。
同时，鼓励学生提出问题、思考、讨论，促进他们的科学思维能力的发展。
通过与同学的合作，学生可以更好地交流和分享，进一步激发创新的潜力。
第二，鼓励学生进行实践操作。
实践是培养学生实验能力的重要方法。
通过实验，学生可以亲自动手操作，观察现象，提出假设，进行推论和验证。
在实验过程中，学生可以体验科学原理的应用，培养观察、记录和分析数据的能力。
同时，实践操作还可以提高学生的实验设计和执行能力，培养他们的实验思维和实验技能。
第三，合理运用教学资源。
教学资源的合理运用可以为学生提供更多的实践机会和科学思维的培养。
教师可以利用实验室、图书馆、电子资源等多种资源，为学生提供一个广阔的学习平台。
同时，教师还可以引导学生合理使用科技设备，如计算机、平板电脑等，鼓励他们进行科学实验的模拟和探索，提高他们的科学思维和实验能力。
第四，开展课外实践活动。
除了课堂上的教学，课外实践活动也是培养学生科学思维和实验能力的重要途径。
学校可以组织科学夏令营、科技竞赛等活动，为学生提供更多的实践机会和展示平台。
这些活动可以让学生接触到更广泛的科学知识和实践经验，激发他们参与科学研究和创新的热情，培养他们的科学思维和实验能力。
第五，鼓励学生进行科学教育的自主探究。
学生的自主探究是培养其科学思维和实验能力的有效途径。
教师可以引导学生提出自己的问题，寻找答案的途径，进行科学实验和观察，分析实验结果，总结经验教训。
实现有效猜想引领科学课堂
实现有效猜想引领科学课堂科学课堂是培养学生独立思考和创新精神的重要场所，而有效的猜想引领是激发学生学习兴趣和潜能的一种重要方式。
通过有效的引导和激励，教师可以帮助学生建立自信、培养求知欲，并激发他们的好奇心和求知欲。
实现有效猜想引领科学课堂对于培养学生的科学思维、创新能力和学科素养是至关重要的。
一、培养学生的好奇心和求知欲猜想是学生自主思考和探索的重要方式，通过提出猜想，学生能够在实践中积累经验，探索未知领域，从而提高对科学知识的理解和掌握。
在科学课堂上，教师可以通过引导学生提出自己的猜想，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在实验和探索中体验科学的乐趣和魅力。
通过与同学分享和交流猜想，学生可以互相启发，激发更多的思考和想象，从而不断提高科学素养和创新能力。
二、激发学生的创新能力和实践能力三、促进教师与学生的互动与合作实现有效的猜想引领科学课堂还需要教师与学生之间的良好互动与合作。
教师可以通过鼓励学生提出问题和猜想，引导学生进行实验探究和数据分析，帮助学生形成正确的科学思维方式和方法，并及时对学生的猜想和实验结果进行评价与指导。
教师还可以通过组织学生进行小组合作实验，促进学生之间互相交流、合作和分享，激发更多的思考和想象，从而提高集体智慧和团队合作精神。
四、注重培养学生的科学思维和学科素养实现有效的猜想引领科学课堂还需要重视培养学生的科学思维和学科素养。
科学思维是指通过观察、实验、推理和总结等一系列活动，形成科学观点和认识，提高对科学现象和问题的分析和解决能力。
而学科素养是指学生在科学学习中所需的基本技能、方法和态度，包括科学知识的获取、整合和应用，科学问题的分析、解决和评价，科学方法的运用和实践，科学精神的培养和提高等方面。
通过实现有效的猜想引领科学课堂，可以促进学生全面发展，提高他们的科学思维和学科素养。
五、难点与解决实现有效猜想引领科学课堂的过程中会遇到一些难点和问题，如学生自主思考和探索能力不足，猜想缺乏切实可行的实验验证，学生互动与合作不够紧密等。
科学教育对学生科学实证能力的培养
科学教育对学生科学实证能力的培养科学实证能力是指学生在进行科学实验、观察和研究时，运用科学方法进行推理、观察和实验设计的能力。
这是一项重要的学习能力，对学生在科学领域的学习和未来的职业发展都有着积极的影响。
科学教育在培养学生科学实证能力方面起着关键作用。
本文将从实验设计、观察力和科学推理能力三个方面探讨科学教育对学生科学实证能力的培养。
一、实验设计科学教育通过培养学生良好的实验设计能力，提升他们的科学实证能力。
在科学实验中，良好的实验设计是进行科学研究和测试假设的基础。
学生需要学会确定变量、控制变量、选取合适的实验方法和仪器，以及记录和分析实验数据。
通过在实验教学中注重实验设计的训练，学生能够提高对实验目的和过程的理解，培养科学探究的能力。
二、观察力科学教育注重培养学生的观察力，培养他们对现象和实验结果的敏感性和细致程度。
观察是科学实证的基础，通过仔细观察并收集相关数据，学生可以发现现象之间的关联和规律性。
科学教育可以通过培养学生实地观察的机会，激发他们的观察兴趣和好奇心，让他们养成主动思考的习惯。
通过反复练习观察并提供指导，学生可以逐渐提高他们的观察力，并将观察结果应用于科学实证过程中。
三、科学推理能力科学教育对学生科学推理能力的培养至关重要。
科学推理是通过观察和实验数据得出结论，并根据已有知识进行解释和推论的过程。
科学教育应该培养学生分析和解读实验数据的能力，引导他们建立假设并通过推理进行验证。
通过科学实验和案例分析，学生可以学会应用科学推理方法来解决问题，培养他们的批判性思维和逻辑推理的能力。
综上所述，科学教育对学生科学实证能力的培养至关重要。
通过合理的实验设计、培养观察力和发展科学推理能力，学生可以提高他们的科学实证能力。
科学教育应该注重培养学生的实践能力和科学探究精神，让他们在探索中学习，提高科学领域的能力和素养。
只有通过扎实的科学教育，学生才能真正掌握科学实验的方法和原理，培养他们的科学实证能力，为未来的学习和发展奠定坚实的基础。
浅谈小学校园科技活动与学生自我实现意识培养
浅谈小学校园科技活动与学生自我实现意识培养随着社会的发展和科技的进步，科技教育成为现代教育的重要组成部分。
小学阶段，为学生学习科技知识、掌握科技方法提供了良好的机会。
因此，加强小学校园科技活动，培养学生的自我实现意识是非常有必要的。
首先，在小学校园科技活动中，教师应该注重创新思维的培养，鼓励学生自由发挥，探索自己未知的领域。
可以通过一些科技实验、模拟设计、科技讲座等形式，激发学生对科技的热爱和兴趣，同时也为学生提供了展示自己创造力和想象力的机会。
在活动结束后，教师可以逐一展示、评选，让优秀作品获得展示和奖励，以激励更多学生参与其中。
其次，小学校园科技活动应该注重学生实践能力的培养。
如理论课程学习后，可以通过实验、小制作等形式，深入学生的生活实际，使他们能够直观地感受科学知识的应用，感受实践中的喜悦和成功。
同时，加强对于科技活动的管理，支持学生积极参与校外活动，争取更多的实践机会，以提升他们的实践能力。
最后，小学校园科技活动必须注重激发学生自我实现的意识。
学生在参与科技活动的过程中，应该意识到，这不仅是为了获得好成绩和荣誉，更是为了实现自己的人生价值和目标。
通过与其他同学的交流合作、参加比赛、展览等形式，让学生了解到自己的能力、不足之处，进而不断完善、发展。
同时，教师也要注重学生的心理健康，关心他们的成长，帮助他们发现自己的潜能和特长，增强自信心和自我实现的意识。
总的来说，小学校园科技活动不仅可以为学生提供丰富的科技知识和实践机会，更可以促进学生自我实现的意识培养。
这需要教师们关注学生的全面发展，引导学生积极主动地参与科技活动，培养他们的科学素养和实践能力，同时也需要学生们的共同努力，发挥自己的想象力和创造力。
只有这样，才能实现未来科技的蓬勃发展和人类的美好生活。
浅谈小学校园科技活动与学生自我实现意识培养
浅谈小学校园科技活动与学生自我实现意识培养小学是儿童人生中最为关键的时期之一，也是科技活动与学生自我实现意识培养的最佳时期。
在小学的校园科技活动中，学生通过亲身体验与实践，探索自然和科技，从而提高了他们的科技素养和实践能力，同时也激发了他们的创新潜力。
小学校园科技活动可以分为物理、化学、生物、地理等领域的科技活动。
这些活动旨在通过教师设计的科技实践活动，让学生能够通过实验与探究中懂得科学和探索的方法，培养出他们的观察力、思考力、解决问题的能力，实现了学生对世界的认识和自我实现意识的培养。
在小学校园科技活动中，学生有机会参与到生活科技开发、实验教学、机器人比赛、科技创新大赛等各种形式的活动中。
这些活动能够培养学生的团队合作能力、自我探索能力、创新思维能力等，还能够通过展示自己的成果，增强学生的自信心和自尊心，从而提高学生的自我实现意识。
小学校园科技活动还可以培养学生的信息素养。
信息技术的发展，使得信息与科技的融合成为可能。
学生可以通过参与科技活动，学习最新的科技技术和信息素养，提高自己理解和使用信息的能力，同时也能够规范学生的网络行为，避免网络隐私泄露、网络欺凌等现象。
随着教育模式和学习方式的变化，小学校园科技活动越来越成为学校必不可少的一部分。
在小学校园科技活动中，学生能够通过亲身经历和实践，探索人类的科技成果和自然界的奥秘，发现自己的兴趣和特长，从而实现自我价值和梦想。
总之，小学校园科技活动与学生自我实现意识培养是相辅相成的。
科技活动为学生提供了一个实践和探究的平台，培养了学生的科技素养和实践能力，同时也激发了学生的创新潜能和自我实现意识。
学生则能够通过参与科技活动，实现自己的梦想和价值，不断得到成长和提高。
小学校园科技活动的开展将为学生的未来发展和成就埋下坚实的基础。
科学教育的培养培养学生的科学思维与实验能力
科学教育的培养培养学生的科学思维与实验能力科学教育的培养——培养学生的科学思维与实验能力科学教育的重要性科学教育是培养学生科学思维与实验能力的关键环节，它不仅仅是为了学生学习科学知识，更是为了培养学生的创新能力、批判思维和问题解决能力。
科学教育能帮助学生建立科学的世界观，培养他们对真实世界的观察、分析和判断能力。
本文将探讨科学教育的目标、方法和实践。
科学教育的目标科学教育的目标是培养学生扎实的科学基础知识，培养他们的科学思维和实验能力。
通过科学教育，学生将学会提出问题、构建假设、进行观察和实验、推理分析并得出结论。
同时，科学教育也旨在培养学生的创新能力，激发他们对未知事物的好奇心和求知欲。
培养学生的科学思维科学思维是科学教育中的核心内容，它包括观察力、分析力、批判思维和解决问题的能力。
学生应该学会提出问题，然后通过观察、实验和推理来解决问题。
他们需要培养好奇心和质疑态度，学会思考为什么会发生某个现象，为什么会得出某个结果。
通过实践探索，学生将逐渐形成科学思维的习惯，并在解决实际问题时运用自如。
培养学生的实验能力实验能力是科学教育中的重要组成部分，学生应该学会设计、执行和分析实验。
通过实验，学生可以亲自体验科学原理，提高他们对科学知识的理解和掌握能力。
实验还可以培养学生的观察力和数据分析能力，帮助他们培养批判性思维和解决问题的能力。
同时，实验也能激发学生的好奇心和创造力，促使他们主动积极地参与科学研究。
科学教育的实践为了有效地培养学生的科学思维与实验能力，教师需要采取一系列的教学策略和方法。
首先，教师应该开展探究式学习，让学生通过实践和实验来自主探索科学现象和问题。
同时，教师应该鼓励学生提出问题和解决问题，建立科学的思维模式。
其次，实验教学是培养学生实验能力的有效途径。
教师可以选择一些简单的实验活动，让学生亲自动手进行操作，培养他们的实验技能和实验思维。
通过实验，学生能够深入理解科学原理，并将所学知识应用于实际问题的解决中。
班主任工作总结关注学生的科学素养与实验能力
班主任工作总结关注学生的科学素养与实验能力近几年，科学素养和实验能力的培养已成为教育界的热点话题。
作为一位班主任，我深知班级教育对学生科学素养和实验能力的培养至关重要。
在过去的一学期里，我注重关注学生的科学素养和实验能力的培养，并通过多种形式的活动和教学内容，促进了学生在这方面的提升。
本文将从科学素养和实验能力的培养方法、活动组织和教学内容设计三个方面进行总结。
一、科学素养的培养方法在培养学生科学素养的过程中，我尝试采取了多种方法，以激发他们对科学的兴趣和好奇心。
首先，我引导学生积极参与科学实验。
通过在实验中动手操作，学生们不仅能够亲自体验科学知识，还能提升他们的观察力和解决问题的能力。
其次，我鼓励学生积极参加科学竞赛和科技创新活动。
这类活动不仅能够培养学生的创新意识和科学思维，还可以为他们提供展示自我的机会。
此外，我还积极提倡学生阅读与科学相关的书籍和文章，通过培养学生的科学阅读习惯，加深他们对科学知识的理解和学习。
二、活动组织为了加强学生对科学素养和实验能力的培养，我组织了一系列的活动。
首先，我与科学老师合作，安排了一堂特别的实验课。
通过这堂课，学生们亲身参与了实验操作，增强了他们对科学实验的兴趣和理解。
其次，我组织了一次科学知识竞赛，通过竞赛的形式激发学生的学习兴趣和竞争意识。
同时，我还邀请了一位科学家来校做专题讲座，为学生们呈现了一个更加真实和立体的科学世界。
这些活动不仅提高了学生的科学素养和实验能力，还增强了他们的团队意识和合作能力。
三、教学内容设计为了更好地关注学生的科学素养和实验能力，我在教学内容的设计上加入了更多与科学相关的知识和实践。
首先，我调整了教学进度和课程设置，增加了科学实验的时间和频率。
通过实际操作，学生们更容易理解和掌握科学知识。
其次，我在课堂上注重培养学生的动手能力和实践能力。
为此，我设计了一些小组合作的实验活动，让学生们在合作中学习和进步。
此外，我还引入了科学素养相关的案例和研究成果，通过讨论和分析，激发学生的学习兴趣和思考能力。
提高科学教学预见能力的途径
提高科学教学预见能力的途径“以生定教”是教学过程中必须遵循的基本原则，也是教学工作中的一个难题。
教师良好的教学预见能力是实现“以生定教”的基本前提。
本文试就如何提高科学教师预见能力展开分析。
一、教学预见能力的含义教学预见能力是教师根据教学的发展特点、方向、趋势所进行的一种预测、推理和判断的思维能力，主要包括两个内容：一是预见学生围绕教学目标的各种学习过程（如自主学习、回答问题、实验操作、试题练习等）中可能会提出的问题、形成的不同答案、发生的意外事件等；二是预见不同教学方法对教学目标达成效果的优劣，旨在运用最有效的教学方式进行教学。
二、提高教学预见能力的意义教学过程中对学生学习情况的预见能力是教师提高教学质量的必备素养，教学预见的主要目的在于更有效地实现“以生定教”，使教师更好地把握课堂，充分发挥学生的主体作用，有效实施课堂教学和教学过程调控，使教学方法更加贴近学生的最近发展区，使教学内容更加贴近学生的实际需要，从而真正实现优质、高效的课堂，达到课堂效率的最优化。
也就是说，教学预见的出发点应该是从学情开始，教学预见的最终归宿是寻找合适的教学方法，提高教学目标的达成度。
可见，提高教学预见能力的真正意义在于更有效地打造优质生态课堂。
三、提高教学预见能力的途径分析预见的含义不难发现，预见不仅仅是具有天赋就能达到的能力，而是需要经过长期的经验积累，这种积累源自于对学情的深入了解。
重视开放式教学的生成性资源、关注学生的提问、加强学生作业或试卷的统计分析、增加与学生的平等交流机会等，都是深入了解学情的前提。
1. “建构式课堂”对提高教学预见能力的作用灌输式的课堂，学生基本处于被动的接受状态，少有生成的机会，师生的思维碰撞很少，教师也就难以在教学中获取学生的各种信息（如学生的知识、技能等）。
因此，长期进行灌输式教学的教师，其预见能力是很难得到快速提升的。
观察发现，在《物质的变化》一节的说课中，经常采用讲授式教学的教师对学情把握的准确度远远低于经常采用“建构式教学”的教师。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在 一 个 人 成 长 历 程 中 ， 生 时 期 不 仅 应 新 的 行 动 ， 原 本 真 实 的 情 况 变 成 虚 假 物 。 斯 洛 确 信 认 知 需 要 从 许 多 重 要 方 面 学 使 马 是 其 身体 发 育 的重 要 时 期 ， 是 人 生 观 、 也 世 的 结 果 ， 即实 现 自我 失 败 。 们 经 常 举 的一 支 持 着 人 类 的 基 本 需 要 。 １ 于 这 一 理 论 ， 人 ［基 ２ 界 观成 型 的 关 键 时期 。 这 个 时 期 ， 的 心 个 例 子 是 ： 谣言 说 某 银 行 经 营 不 善 ， 家 我 们 可 以 看到 ， 学 习过 程 中 ， 生 有 认 知 在 人 有 大 在 学 理 状 态 很 容 易 受 到 各 种 外 在 因 素 的 影 响 ， 信 以 为 真 ， 是 争 先 恐 后 去 挤 提 存 款 ， 终 需 求 ， 师 教 育 是 满 足 这 一需 求 的 重 要 条 于 最 教 使其成长轨 迹可能 朝着不 同的方向发 展。 导 致根 基很好的银行大 伤元 气 ， 至走 向 甚 件， 而教 师 对 学 生 的 预 言 则会 影 响 这 一 需 在 影 响 学 生 成 长 的 因 素 中 ， 有 积 极 的 因 破 产 。 一个 人 来 说 ， 果 他 总 是 觉 得 自己 求 满 足 的 程 度 。 既 对 如 他 从 更 深 层 次 上 说 ， 师 对 学 生 的 预 言 教 素 ， 有 消 极 的 因素 。 中 教 师 对 学 生 的 自 也 其 在 做 某 件 事 情 时 会 失 败 ， 最 终 也 确 实 有 以及 学 生 最 后 的 行 为 结 果 在 一 定情 况 下 有 我 实 现 预 言 就 是 一 种 二 者 兼 具 的 影 响 因 可 能 做 不好 这 件 事 情 。 教 素 。 既可 促 进 学生 朝 着 良性 方 向发 展 ， 它 也 在 现 实 社 会 交 互 行 为 中 ， 对 人 预 言 着一 些 联 系 。 师 对 学 生 预 言 发 挥 作 用 建 人 教 可 导 致 学 生 朝 着 不 良乃 至 恶 性 方 向发 展 。 是 一 种 常 见 现 象 。 种 现 象 也 体 现 在 教 师 立 在 学 生 认 知 的 基 础 上 。 师 对 学 生 的 预 这
理 有 助于 形 成 有 序 和谐 的社 会 关 系 。 此 ， 因 其理论意义 和现实价值是 不言而喻 的。
题 是 ， 种 预 言 常 常 成 为 影 响 一 个 人 行 为 这 的 力 量 。 于 这 种现 象 理 上 进 行 了 分 析 。 ０世 纪 上 半 ２ 叶 ， 国芝 加 哥 社 会 学 派 最 早 的 杰 出 代 表 美 威 廉 ・ 马 斯 曾 经 说 过 ： 如 果 人 们 把 情 境 托 “ 当 作 真 实 的 ， 么 其 结 果也 将 成 为 事 实 。 那 ” 这 一 观 点 包 含 着 对 社 会 预 言 现 象 的 深 刻 理
是 一个 极 为深 刻 的教 训 。 些 年 来 ， 近 类似 事 件仍然 屡见不鲜。 在 学 校 教 育 过 程 中 ， 师 的 预 言 是 如 教 １ 自我实现 预言及其在教师对学生教 此 普 遍 的 一 种 现 象 ， 至 于 无 论 是 已经 完 以 育 中的 体 现 成 学 业 的 过 来 人 ， 是 正 处 于 受 教 育 阶 段 还 在 现 实 生 活 中 ， 个 人对 他 人 或 自己 的 的 学 生 ， 怕 没 有 人 不 曾 见 到 和 体 验 过 教 一 恐 人 生轨 迹 进 行 预 言 ， 一 种 常 见 的 现 象 。 是 问 师 预 言 的 。 师 的 预 言 深 刻 地 影 响 着 一 代 教
师生 思 想建 设
Ｃｉ Ｅ ｃｔｎｎ ｖ： ＝：■ ｈａ ｄ ａｏ Ｉｏ：： ｅ ｌ矗： ｎ ｕ ｉ ｎ ａｏ Ｈｒ： Ｕ ｔｎ ａ ｉ ： ： ｄ
学校对 学生科学认 知教 师 自我实现预言能 力的培养
李 大 可 （ 东南大 学 电气工程 学院 江苏 南京 ２ ０ ６） １ ９ ０ 摘 要： 在学校教 育过程 中 ， 师对 学生进行 预言是 一种 常见现 象 学生如 何看待教 师预 言 ， 其 身心 有重大影 响 。 教 对 因此 ， 学校 需要采取 心理 管 理 ， 积极 沟通 、 强社 会 实践 、 加 促进 理性 思考 等方 式培 养学生 科 学认知教 师 预言的 能 力 。 这样 ，才能使学 生在 学 习和 生活 中健康
又 一 代 学 生 ， 为 学 校 教 育 中 的 一 种 常 见 调 查 ， 生 的 认 知 层 面 如 ： １ 示 。 成 学 表 所 现 象 。 ２ ０ 年 ， 者 曾 以 教 师 期 望 为 主 在 Ｏ ９ 笔 从 表 中 可 以 看 出 ， 师 在 班 级 公 共 事 教 题 ， 广西 南 宁市 两所 中学 的 ３ ０ 名 学 生进 务 的 安 排 中 如 何 对 待 学 生 体 现 着教 师 的倾 对 ００ 行 过 调 查 。 时 收 回的 ２ ９ ９ 有 效 问 卷 显 向性 ， 到 学 生 一 定 程 度 的 关 注 。 课 堂 上 当 ２４ 受 在 示 ， ４ 名（ 占４ ％） ９５ 约 １ 学生 认 为 自己感 觉到 了 对 学 生 的 态 度 和 课 后 对 学 生 的 言 谈 、 作 动 教 师对 自己 的期 望 。 说 明 ， 将 近 一半 的 受 到 学 生较 高 程 度 上 的关 注 。 这 有 另外 ， 师 在 教 中学生 已经认识到 了这种期 望的现象 ， 可 平 时 与 各 个 学 生 的 交 流 次 数 也 受 到 学 生 相 解 ， 有 助 于 人 们 思 考 如 何 有 效 地 去 把 握 见 预 言 现 象 在 中学 里 并 不 少 见 。 也 当程 度 的 关注 。 些 方 面 都 是 教 师 在 教 书 这 这 种 社 会 过 程 。 国 著 名 社 会 学 家 默 顿 在 美 育 人 过 程 中需 要 注 意 的 方 面 。 １ ５ 年 出版 的 《 会 理 论 和社 会 结 构 》 书 ２ 学 生对教师预言 的认知 ９７ 社 一 中将 这 种 现 象 称 之 为 “自我 实 现 预 言 ” 。 ２ 世纪 ８ 年 代 ， ０ ０ 心理 学 家 马 斯 洛基 于 人 ３ 教 师 预 言对 学 生 的 影 响 “ 我 实 现 预 言 ” 是 指 在 一 个 假 定 情 本 主 义 观 点 提 出 了 人 除 了 生 理 、 全 、 自 ， 安 社 在 学 校 日常 生 活 中 ， 生 对 教 师 的 一 学 境 下 ， 们 对 这 种 情 境 看 作 是 真 实 的 从 而 交 、 重 和 自我 实 现 这 五 个 层 次 的 需 求 外 ， 言 一 行 都 比较 关 注 ， 教 师 对 学 生 的 预 言 人 尊 在 引 发 新 的 行 动 ， 原 来 并 不 存 在 的 情 况 变 还 有 包 括 智慧 需 要 和 审 美 需 要 在 内 的认 知 方 面 尤 其 如 此 。 查 显 示 ， 师 预 言 对 学 使 调 教 成 了真 实 的 情 境 ， 实 现 自我 的 成 功 。 即 或者 需 要 。 慧需 要 指 的 是 人 类 努 力理 解 和 探 生 的影 响 ， ４ ０ 学 生 认 为 教 师 的预 言 对 智 有 １名 反过 来 说 ， 一 个 真 实 的 情 境 下 ， 们 把这 究 世 界 的 倾 向 性 。 美 需 要 是 指 人 们 渴 望 自 己 影 响 程 度 非 常 大 ， 受 调 查 学 生 的 在 人 审 占 种 真 实 的 情 境 看 成 是 虚 假 的 ， 而 引发 相 体 验 美 的 ， 现 和 创 造 对 称 的 和 完 美 的 事 １ ． ％； 为 对 自 己影 响 大 的 有 ８ ６ ， 从 发 ９ 认 ７ ２ 人 约 占３ ％； 为 对 自 己影 响 一 般 的 有 ７ ３ ， ６ 认 ６ 人 表 １ 学 生 感知 教 师对 学 生预 言 的层 面 占３ ． ％； 外 ， 别 有 ｌ ０ ３３ 另 分 ｌ 人和 ｌ １ 认 为 ４人 项目 选择人数 所 占比例（ ） ％ 影 响 较 小 或 小 ， 占４ ８ １ ． ％。 体 来 约 ． ％￥１ １ 总 ： ６ 对班级公共事务的安排 ８２ ５ ３． ７１ 看 ， 师 预 言 对 学 生 的 影 响 还 是 比 较 大 教 课堂态度 ｌ５ ｌ７ ５． ０４ 的， 占到 受调 查学 生 的 ８ ％。 具 体 内容 来 ７ 从 课后行为举止 ｌ４ ２０ ５ １ ４． 看 ， 生 受 到 教 师 预 言 对 学 生 的影 响 主 要 学 与同学交流的次数 ｌ９ ０９ ４． ７９ 体现在 以下几个 方面 。
言 会 透 过 一 些 言 行 表 现 出 来 ， 生 则通 过 学 观 察 和 体 验 获 得 教 师预 言 的 认 知 ， 对 教 并 师预 言 做 出解 释 进 而 调 整 自 己的 行 为 。 通 常 ， 师 对 学 生 的 预 言 可 通 过 多 种 教 方式来表达 。 一 ， 班级学生的评判 。 第 对 这 其 中既 有 在单 项 活 动 如 学 习 或 文体 方 面 的 评 判 ， 有 在 综 合 方 面 如 对综 合 素 质 的 评 也 判。 第二 ， 堂 上 对 学 生 的 态 度 。 可 能 是 课 如 对 某 些 同 学 厚 爱 有 加 ， 者 是 对 某 些 同 学 或 不 屑一 顾 。 三 ， 后行 为 举 止 。 是 否 关 第 课 如 注学生 的学习、 活 和成长情况 。 四 ， 生 第 对 班 级 公 共事 务 的 安排 。 安 排 座 位 、 排 班 如 安 干 部 等 体现 教 师对 学 生 的 看法 ； 五 ， 个 第 与 别或 部 分 同学 的 交 流 次 数 。 当 然 ， 生 可 以 从 多 个 层 面 感 受 和 认 学 知 教 师对 学 生 的 预 言 。 据 ２ ９ 份 的 有 效 根 ２４
学 生 作 为一 个 庞 大 的 群 体 ， 社 会 的 重 要 教 育学 生过 程 中 。 教 育 过 程 中 ， 师 往 往 是 在 教 组 成 部 分 ， 对 教 师 预 言 的 心 理 认 知 理 应 在 经 意 与 不 经 意 间会 对学 生 做 出 各 种 各样 其 引起 社会 的关 注 。 学 校 而 言 ， 强 这 方 面 的 预 言 并 影 响 着 学 生 。 的 学 生 被 老 师看 就 加 有 的 研 究 和 管 理 ， 助 于 学 生 确 立 起 对 教 师 好 并 被 老 师 所鼓 励 ， 习 动 力 充 足 ， 有 学 最终 可 预言科学 的认识 ， 采取理性健 康的 学习 及 能 会 取 得 好 成绩 。 是 积 极 地 事 例 。 消极 这 但 生 活 行 为 ； 有 助 于 教 师 采 取 合 理 的 预 言 的 预 言 也 不 乏其 例 。 ２ ０ 年 ， 庆 实 验 学 也 ￣ ０３ 重 行 为 促 进 学 生 的 良性 发 展 ， 从而 构 建 起 和 校 一班 主 任 对 因 故迟 到 的 一 女 生进 行责 骂 谐 的 师生 关 系 。 从长 远 来说 ， 生 是 国家 和 和 预 言 ， 该 女生 深 受 打 击 ， 学 使 当天 就 以 跳 楼 社 会 的 未 来 ， 校 加 强 该 领 域 的 研 究 和 管 自杀 的 方式 结 束 了其 未 满 １ 学 ６岁的 生 命 。 …这