浅谈韩国语的语法教学
韩国语实用语法
한국어실용문법韩国语实用语法引言为了更好地学习、应用韩国语，必须掌握韩国语的语法；既词法和句法。
词法主要叙述词在句子中的形态变化。
句法主要叙述句子中各个词或词组之间的关系以及句子的种类、结构等。
韩国的语法也有与汉语相似的地方，但也有很多区别，在学习中一定要区分开来，才能更好的利用、运用韩国语各词类。
为了更好的理解，必须掌握学习当中词类的术语。
1．词类：词按其意义、形态及其在句子中的功能分为若干类，叫做词类。
韩国语的词通常分为八大类。
既：名词、数词、代词、动词、形容词、冠词、副词和感叹词。
2．句子成分：几个词连在一起表达一个完整的意思的叫做句子，构成句子的组成部分叫句子成分。
韩国语的句子成分主要有五种，即主语、谓语、宾语、定语、状语。
* 在韩国语里句子成分的各术语与汉语不同，他们的叫法是：主语、叙述语（谓语）、目的语（宾语）、补语、冠形语（定语）、副词语（状语）及独立语3．体词：名词、代词、数词的总称为体词。
4．谓词：动词、形容词总称为谓词。
根据词的起源还分为以下三种词类5．固有词: 是有其他语言输入，本来就是韩国语中所固有的词。
6．汉字词：原系汉字，被接受于韩国语中，发音与现代汉语的发音相近似的词7．外来词：由汉语以外的其他语言输入的词，基本按照原词（外语）发音的词。
8．助词：韩语里叫做“토”，它在句子中基本不能独立使用，缀在体词后边起语法性功能，因此，也可以看做是词缀。
除以上术语外还有很多，在学习中涉及时再详细讲解。
第一部分词类概论第一章名词第一节名词的概念名词：表示人、事物的名称。
如：아버지: 爸爸물: 水어머니: 妈妈공기: 空气학교: 学校지구: 地球북경: 北京하늘: 天空名词还表现抽象的事物，即表示某些现象、事件或者行动、状态、性质的名称。
如：혁신:革新규뉼:纪律운동:运动모순:矛盾노선:路线사상:思想행복:幸福친선:友谊생각:想法웃음:笑속도:速度기쁨:喜悦第2节名词的种类一、活动体名词和非活动体名词活动体名词表示人或动物的名称。
关于韩国语语法教学方案的几点探析
关于韩国语语法教学方案的几点探析【摘要】语法教学在韩国语教学中的地位至关重要，由于科学教学方法的缺失，目前语法教学存在着诸多问题，尤其是“哑巴韩国语”困扰着不少学习者。
针对这些问题，在语法教学中应注重系统性避免“一言堂”，充分调动学生积极性，同时通过比较分析法进行教学，尝试选择多样的语法教授方案，及时建立语法误用数据库等途径提升语法教学的科学性。
【关键词】韩国语语法教学教学原则一、引语著名应用语言学家Mohammed认为，在外语教学中语法教学是语言教学的重要组成部分。
在任何语言的学习过程中，语法是语言的结构规范法，也是听、说、读、写、译等语言综合能力的基础。
对于韩国语来说，进行语法学习同样十分必要。
韩国语语法不同于英语和汉语，每一个语法点理解起来并不困难，有些程度不算高的学习者，甚至到了中高级阶段，单独抽出某个知识点对其进行讲解，都能很快接受并能当场运用。
但是，一旦把这个知识点融入浩瀚的语法海洋中去，他们很快就会发生知识点的混乱，造成相似知识点的混用、误用等现象。
究其原因，主要是语法教学方法落后、不科学，不注重对学生基础能力的全面培养，最终导致学生逐渐丧失学习兴趣，形成不良循环。
二、目前语法教学中存在的问题作为一种语言教学，韩国语专业的教学目的在于通过讲授韩国语语法、词汇等基本知识，通过进行大量系统的基本技能训练，使学生全面掌握韩国语基本语法，具备较熟练的听、说、读、写、译等能力。
其中，语法作为基本能力的基础，教学效果的好坏会直接影响学生的韩语综合能力。
在目前国内的韩国语教育中，语法教学方法方面存在不少问题。
以教师为中心的传统教学方法依然普遍存在于课堂之中――教师单刀直入地讲解语法的涵义和用法，再举几个例子让学生反复朗读。
整个讲授过程呆板、缺乏交流，按照教科书上的说明照本宣科，语法练习也大都是造句、填空之类的机械单调的题型。
枯燥的独白式教学方法往往导致学生逐渐丧失学习兴趣，这种“哑巴韩国语”已经遭到不少业内专家的诟病。
韩国语语法教程(简明)
韩国语语法教程1、词尾：终结词尾（종결어미）：—如：다,구나,아요,ㅂ니다连接词尾（열결어미）：—如：고,면서,니까,지만转性词尾（전결어미）：—如：ㅁ/음,기定语词尾（관형사형어미）：—如：ㄴ(은)/는/ㄹ(을)尊敬词尾（존경어미）：—如:시/으시时制词尾（시제어미）：—如：었/었/였,겠2：—은/는：辅助词（보조사）补助词主要用于体词后，可与主语，宾语，状语等多种句子成分结合，其补助作用或增添某种意义。
补助词—은/는用于体词后，表示主题，有强调，对比等多种意义。
3、助格词（격조사）简介：助格词是没有独立的意义的助词，他主要附加在体词（名词，代词，数次）后面，表示该词在句中的地位，即它与其他词之间的语法关系。
助格词不能独立使用。
4、가/이:主格助词(주격조사)主格助词体词之后，基本功能是表示主语，即表示行动或状态、性质的主体，构成句子的主语。
主格助词”가/이”用于体词后，表示这个词是句子的主语，由指定的意思。
5、이다:体词的谓词形谓语由动词、形容词或其它助词组成。
体词作谓语时，必须在体词后面加“이다”，使体词变成具有谓语动词的性质。
“이다”是转换体词为谓语形态的唯一动词，它相当于汉语的谓动词“是”。
格式体词＋가/이 ,体词＋이다/+ㅂ니까?/ㅂ니다.体词加가/이表示主语，体词加이다再加ㅂ니까?/ㅂ니다表示谓语，相当于汉语的判断疑问句“…是…吗？”，判断陈述句是“…是…”。
6、/을:—宾格助词(목적격조사)用于体词后，主要表示宾语，即动作（他动词）直接涉及的对象，构成直接宾语。
韩语中把能带直接宾语的动词叫他动词，不能直接带宾语的动词叫自动词。
体词＋가/이，体词＋를/을他动词干＋ㅂ나까?/ㅂ니다7、/으시:—尊敬词尾(존경어미)用于谓语词干和体词的谓词后，表示说话者对句子的主体，即行动的发出者或状态，性质的保佑着的尊敬。
用“시/으시”时句子主语是收尊敬的人物。
动词词干／体词的谓词形＋시/으시＋时制词尾＋终结词尾动词词干／体词的谓词形＋시/으시＋连接词尾＋分句8、님—表示尊敬的后缀，用于人称名词后，表示尊敬。
《韩国语语法》课件
学术研究
对于语言学、比较语言 学等领域的研究者来说 ，韩国语语法具有重要
价值。
韩国语语法的历史与发展
01
02
03
古代语法
古代韩国语的语法结构与 现代有所不同，随着时间 的推移逐渐演变。
近代变革
近代以来，韩国语语法受 到西方语言学的影响，逐 渐向现代化、规范化发展 。
现代演变
现代韩国语的语法结构更 加严谨、规范，同时也在 不断吸收外来语和网络语 言的元素。
02
韩国语的词类
名词
总结词
表示人、事物、概念等实体或抽象概 念的词。
详细描述
名词是韩国语中用来表示人、事物、 概念等实体的词，如“学生”、“书 ”、“爱情”等。名词通常用来修饰 其他词语，表示名称或属性。
代词
总结词
代替名词、形容词或副词的词。
详细描述
代词在韩国语中用来代替名词、形容词或副词，以避免重复。代词可以分为人 称代词、指示代词、疑问代词等，如“我”、“那个”、“什么”等。
韩国语的将来时态通常使用动 词的将来时形式表示。
例如：“明天我要去旅行。” （表示未来将要发生的动作）
进行时态
进行时态表示动作正在进行中，强调 动作的持续性。
例如：“他正在看电影。”（表示某 个动作正在进行中）
韩国语的进行时态通常使用动词的现 在进行时形式表示。
完成时态
完成时态表示动作已经完成，强调动作的结果或状态。 韩国语的完成时态通常使用动词的完成时形式表示。
主语-谓语-宾语结构
总结词
宾语是句子中受动作影响的对象。
详细描述
宾语表示动作的承受者，如“我看书了”。
主语-谓语-间接宾语-直接宾语结构
总结词
浅谈韩国语语法教学
［］ １ 夏纪梅． 现代外语课程设 计理论 与实践 ［ ． 海外语教育 出版 Ｍ］ 上
社 ．０ ２ ２ ０
［］ ２ 柬定 芳 外语教 学改革 问题 与对策 ［ ． Ｍ］上海外语教 育 出版社，
２ ０ ． ０ ４
［ ］ 丽捷 对大 学英语语 法教 学的反 思［］ ３王 Ｊ． 中国科技信 息 ， ０ ， ２ ７ ０
三 、 立 语 法 误 用数 据 库 ， 到 有 的放 矢 建 做
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如： Ｊ 云 Ｏ １ Ｊ人 Ｊ ４ １ 詈芒 ０ 口 ０ 己导 Ｊ ｝烈 ｏ 金， １
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然后让学 习者去从这些 句子 中寻找共 同点 ，并进一步总结出语法 规则 ， 在这里 ， 要教师加以引导 ， 需 并指 出这个语法点 的使用范 围及误 区。等学习者对语法规则 明确之后 ， 又进行 了大量的实例练习 。这样就 避免了单纯 的抽象讲解 ， 习者通过具体生动的实例 自己总结出一些 学 规律之后 ， 自信心得到了增强 ， 也大 大提高 了他们在课堂上的主动性和 参与课堂的积极性 ， 收到了很好 的效果 。另外 ， 在讲解一些基础语法规 则 的时候 ， 不能讲解得 过于抽象 ， 可以采用类 比法 ， 让学生采取直接模 仿套用的方法而掌握知识 点。这样 ， 既节省 了时间 ， 又能大大提高学生 学 习 的兴 趣 和 主动 性 。 二、 明确语 法教学的 目的 ， 加强对学习者 活用能力的培养 要明确之所 以教授语 法是为了让学 习者能够运用语法规则更好地 提高听 、 、 、 的能力 ， 说 读 写 即运用语法 的能力 。笔者经常在课堂上对学 生说 ：不要 在条条框框里学习语法 ， “ 要在具体语境中去学习。 我们学习 语法不是最终 目的 ， 法是为我们培养外语能力而服务的 。”因此 ， 语 语 法教学离不开大量练习 ， 更离不开实际应用能力的培养。 教师在备课时 要有针对性地设计语法练习题 ， 引导学生把课堂所学运用到实际生活 。
韩国语简单 语法
韩语语法学习完全手册语法学习第一课主语和宾语韩语用特殊的标识符来标识主语和宾语，动词一般位于词尾，可以说，韩语非常容易识别。
主语的标识符为 ''''가'''' 和 ''''이''''(还有 ''''께서'''',第五课将作讨论).当主语以元音结尾用 ''''가'''', 以辅音结尾，用 ''''이''''.宾语的标识符为 ''''를''' '和''''을''''，当主语以元音结尾，用 ''''를'''',以辅音结尾,用 ''''을''''.진수가밥을먹습니다.Jinsoo 吃米饭.(Jinsoo 米饭吃.)미경이영화를봤습니다.Mi Kyong 看过电影了.(Mi Kyong 电影看过了.)有时，主语标识符会由 ''''이'''' 变为 ''''은'''',由 ''''가'''' 变为 ''''는''''.此时表示对比或仅代表这是一个主题.有时 ' '''은'''' 和 ''''는'''' 在句中的任何部分表示强调,并不总是标识主语.나는아침에일찍일어납니다.我早晨早早起床.(我在早晨很早地起床.)이연필은참좋습니다.这支笔真的很漂亮.(这支枝笔真的好.)语法学习第二课动词前文述及，动词总是出现在句尾。
韩国语语法教学方法研究
１ １ ０ ０ ４ ４ 沈 阳技 师学 院 辽宁 沈阳 哈丽莎 【 摘 要 】对于教师来说 ，韩 国语 的语 法教 学是教 学中的重 点和难 点，因为韩 国语 的 语 序 与 汉 语 完全 不 同 ，初 学者 很 难 掌握 并 适 应 韩 国语 语 法 排 序 的特 点 ，对 学 生 学 习韩 国语 造 成 很 大 的 障 碍 ，为 了使 学 生更 好 地 学
习韩 国语 语 法 ，本 文 灵 运 用演 绎 法 、 归 纳
法等 多种教学方法 ，培养学生灵活运 用语 法 的能力 ，并使 学生能够牢记语法 。不会误 用 语 法 ， 这 些 方 法在 韩 国语 教 学方 面起 到 了显
著效 果 。
【 关键词 】韩国语；语法教学；教学方法 提到韩国语语法 ， 很 多人都会皱起眉头 ， 脑海 中就会 浮现出枯燥难 以理解的语法条条 框框 。如果把语言 比作是一 个鲜 活的人物 的 话 ，那么语法就是 它的骨骼 ；如果语言是一 座建筑物 ，语法就是 它的主框架。语法学习 贯穿于整个语 言学习 当中。没有语法 ，学生 学到 的将 只是 一系列的词汇 ，话不成句。随 着 中韩经济 贸易的迅速发展 ，韩国文化 、韩 国语言 、韩 国美食深受大 家的喜爱。中国大 地掀起 了 “ 韩流热” 的风气 ，很多 高校 纷纷 开 设 了 韩 国语 专 业 。韩 国语 在 中 国 虽然 发 展 猛烈 ，但由于韩 国语教育起 步比较晚 ，加之 韩 国 语 语 法 复 杂 繁 琐 ，使 学 生 在 学 习韩 国 语 时难免产生错乱无章 、理不 清头绪的感觉。 所以本文将如何教好韩 国语语法 、如何让 学 习者更容易吸收语法 内容做 了以下总结。 明确 学习韩 国语语法的 目的 让 学 生 明确 知 道 学 习 韩 国语 语 法 的 目的 是为了能够灵活运用语法之后 ，提高学生 的 听、说 、读 、写能力 。老师 经常在课堂上对 学生说： “ 要掌握语法技巧 ，灵活运用语法， 不 要死记硬背语法 ，而要在具体语境 中去学 习语 法 ” 。学 习语 法 的 最 终 目的 是 为 了更 好 的提 高韩 国语 能力 而 服 务 的 。 二 、了解韩 国语语法顺序特性 韩 国语与汉语 的语 法顺序截然不 同，汉 语的语法顺序是 ：主语 ＋谓语 ＋宾语 ， 补语 ， 而韩国语 的语法顺序是 ：主语 ＋宾语 ， 补语 ＋ 谓 语 ，通 过 举 例 针 对 韩 国语 特 有 的 语 法 顺 序 对 学生 进 行 分析 讲 解 。 例如 ： 乙 十 ３理旦 ｛ 斟詈 珥 旦敛ｃ ｝ ． （ 我 看 完
论韩语语法教学
论韩语语法教学【摘要】韩语语法是学习韩语的重要组成部分，而韩语语法教学在教育领域中也占据着重要位置。
本文旨在探讨韩语语法教学的方法、困难与挑战，以及相应的策略与技巧。
通过实践案例分析和跨文化角度下的讨论，揭示韩语语法教学中存在的问题和解决方案。
在对韩语语法教学进行深入的思考，探讨未来发展趋势，并对整体内容进行总结反思。
本文的研究背景、目的和意义，将为韩语教学者提供指导，以更有效地开展韩语语法教学工作。
【关键词】韩语语法教学，教学方法，困难与挑战，策略与技巧，实践案例，跨文化，思考，未来发展，总结反思1. 引言1.1 研究背景研究背景中亟待深入探讨韩语语法教学的有效方法和策略，以提高学习者的学习兴趣和学习效果。
通过分析韩语语法教学的困难与挑战，可以更好地指导教师设计合理的教学方案，从而提高学习者的学习成绩。
1.2 研究目的韩语语法教学的研究目的主要在于探讨如何有效地传授韩语语法知识，帮助学习者提高语言能力。
通过深入分析韩语语法的特点和难点，我们可以找到更有效的方法和技巧来教授学生。
研究韩语语法教学的目的还在于帮助学习者更好地适应韩语的语法结构和表达习惯，提高语言交流的流利度和准确性。
研究韩语语法教学的目的还包括促进跨文化交流和理解，帮助学习者更好地了解韩国文化和社会，打破语言障碍，增进友谊和合作关系。
通过深入研究韩语语法教学的目的，我们可以更好地指导教学实践，提高教学质量，为学习者提供更好的学习体验和成果。
1.3 研究意义韩语语法教学的研究意义在于帮助学习者更好地掌握韩语语法知识，提高语言水平，增强跨文化交流能力。
随着韩国在国际舞台上的影响力不断增强，学习韩语已经成为许多人的选择。
而语法是语言的重要组成部分，对于学习者来说，掌握好语法知识能够帮助他们更准确地表达意思，避免产生误解。
通过研究韩语语法教学，可以探讨不同文化背景下对语法的理解和运用，促进跨文化交流和理解。
对韩语语法教学的研究和探讨具有重要意义，有助于提高韩语学习者的学习效果，拓展跨文化交流的范围，促进语言教学的发展和进步。
浅析韩国语语法教育的教育理论
浅析韩国语语法教育的教育理论浅析韩国语语法教育的教育理论摘要：随着韩国语教育的发展，相应的研究与实践也相应地进行着发展和变化。
包括韩国语语言内的各个领域都在跟着时代的发展进行着改变，语法也如此。
作为韩国语的最终组成部分之一的语法，一直受到所有学者们的关注，韩国语语法教育也当然地成为了学者们研究的对象。
本文通过对前期学者们的研究结果进行整理分析，从韩国语语法的内容、原理与方法、原则及语法项目的等级化等四个方面对韩国语语法教育理论进行了简单整理。
关键词：韩国语教育;语法教育;语法项目1. 语法教育的内容以语法教育为目的选择语法项目时，我们不仅要选定以语法范畴或体系为基础的语法形态，而且也要将习惯使用的句型和惯用型也要选择进来。
即语法单位应包括形态素、词汇、短语及惯用型等各种形态。
笔者认为韩国语教育为目的的语法选定不仅要以从词汇类型为出发点，而且应从语句成分为中心的角度进行选定。
例如，我们需要解释修饰名词的是‘惯型词、用言的惯型形式、名词+惯型格助词’等的惯形语，而不是单纯的一种成分，即语法表现单位具有以复合形式表现出来的特征。
这一点和一般的国语教育是有所不同的，在一般国语教育当中，助词结合型和语尾结合型并没有得到重视，例如，助词结合型‘’表示‘’。
这个语法表示没有任何和‘’相符合的意思，但是这个语法主要与例如‘’或者‘’等表示否定的成分相结合使用，并以结合而成的结合型组成一个整体，表达一个意思。
再例如像‘’这种结合型也是与表示过去时态或者表示某个动作在过去已经完成的‘’和表示‘’的‘’，以及表示‘’的连接语尾‘’结合而成的一个惯用型。
也就是说，如同下面例句所给出的一样，‘’和‘’虽然从形态上只能看到‘’比‘’多一个‘’，但是‘’不仅没有受到不能和第一人称相结合的’所带来的制约，而且在活用的角度也能看到差异。
[例]由此可见，单单通过语法构成的形态素我们很难分辨‘’，‘’的区别，因此我们在向学生讲述语法‘’，‘’时，应该用‘’，‘’分别相应的结合型进行分析解释，而笔者认为该结合型则应成为一个语法表现单位。
韩语语法教学问题探究与解决之道
韩语语法教学问题探究与解决之道作为一名多年从事幼儿教育的韩语教师，我发现很多学生在学习韩语语法时存在一些问题。
在这篇文章中，我将探究这些问题并提出一些解决之道，以帮助学生更好地掌握韩语语法。
一、问题探究1.学生对语法概念理解不清晰在教学过程中，我发现许多学生对韩语语法概念的理解不够清晰。
他们往往只能记住一些基本的语法规则，而对于更复杂的语法现象则感到困惑。
这导致他们在运用韩语进行表达时，常常出现语法错误。
2.语法教学方法单一传统的语法教学方法往往以讲解和练习为主，这种方式容易让学生感到枯燥乏味。
而且，这种教学方法忽视了学生的实际需求，无法激发他们的学习兴趣和积极性。
3.缺乏足够的实践机会学习语法是为了更好地运用语言进行交流，但很多学生在学习过程中缺乏足够的实践机会。
这导致他们虽然掌握了一些语法知识，但在实际运用中却无法灵活运用。
二、解决之道1.创新教学方法，激发学生兴趣为了让学生更好地理解韩语语法，教师可以尝试采用一些创新的教学方法。
例如，通过情景剧、角色扮演等方式，让学生在实际语境中感受和理解语法规则。
同时，教师还可以利用多媒体教学资源，如视频、音频、动画等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语法。
2.多样化教学内容，提高学生综合素质在教学过程中，教师应注重拓展学生的知识面，提高他们的综合素质。
除了讲解基本的语法规则，还可以向学生介绍一些韩国文化、历史背景等内容。
这样既能增强学生的学习兴趣，又能帮助他们更好地理解和运用韩语语法。
3.创设实践环境，提高学生实际运用能力为了让学生在实际运用中灵活运用韩语语法，教师可以尝试创设一些实践环境。
例如，组织学生参加韩语角、举办韩语演讲比赛、开展韩语写作活动等。
同时，教师还可以鼓励学生利用课余时间观看韩国影视剧、阅读韩国文学作品等，以提高他们的实际运用能力。
4.注重个体差异，因材施教每个学生的学习能力、学习兴趣等方面都存在差异，教师应注重个体差异，因材施教。
对于学习困难的学生，教师可以给予更多的关心和帮助，引导他们克服学习中的困难。
关于韩语语法教学方法的探讨
关于韩语语法教学方法的探讨作者：王爱云来源：《成才之路》2011年第08期摘要：中韩建交以来，中国的韩语教育也慢慢发展起来。
在韩语教学过程中，语法教学起着至关重要的作用，由于韩语和汉语以及英语存在很大的差异，积极探索韩国语语法教学方法，是韩语老师不懈努力的目标。
通过使用不同的方法让学生记住并能灵活地运用韩语语法，也可以有效地促进学生在其他方面的韩语学习。
关键词：韩语；语法；教学随着中韩交流的日益频繁，学习韩语的人也在逐年增多。
韩语从无人关注的小语种日益成为备受追捧的热门外语。
汉语和韩国语的语法构造完全不同，汉语是孤立语，根据语序体现语法关系，但韩国语是黏着语系，韩国语语法经常会在名词后面添加助词，标明句子的成分，修饰词汇。
而且韩国语的语法总数量多，其中相似语法占了一定的比例，另外有时经常会有一些不符合语法规则的特殊情况。
这样就给学生出了很大的难题，容易使学生对韩国语学习失去信心。
所以在讲解韩国语语法时，教师应该灵活运用多种教学方法，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率，以达到共同进步的目的。
下面就结合笔者多年的教学经验，总结了几项比较实用的韩语语法教学方法。
一、熟悉例句，总结语法的规律韩语语法具有一定的规律性。
教师在教授语法过程中可以使用启发式，探索发现的教学方式，给学生大量的例句，启发学生在例句中去观察总结固定的句型或发现特点规律。
长时间地训练学生运用这一方式去学习韩语，有利于学生锻炼自学韩语的能力，相当于传授给学生一种好的学习方法。
这样即使教师不讲，学生也能知道该从哪里入手去学习一个新的语法项目，为他们以后提高学习韩语能力打下良好的基础。
同时，这样的教和学的过程也是一个让学生积极思考的过程，利于调动学生的思维，使他们集中注意力，提高对学习的兴趣。
同时教师应该注意，对于语法规律的总结尽量使用通俗易懂，学生容易理解的语言，这样一来，也方便学生记忆和总结归纳。
二、提高语法的实际使用频率提高学生的语法应用能力，不仅要多写，同时还必须多读、多听、多说，通过多种途径来锻炼提高语言的应用能力。
浅谈中高级韩国语语法教学方法
浅谈中高级韩国语语法教学方法“国际化发展”日益成为我国诸多高校的办学方向，开设多门语种的外语专业/选修课程是首要任务，这给外语授课教师的教学方法和教学水平带来了挑战。
本文针对中高级韩国语语法课程的教学方法及其原理进行研究探讨。
标签：中高级韩国语语法教学方法前言：韩国语属于黏着语，与汉语不同的是，韩国语的语法具有词汇总量多、分类用法多和同义形态多的现象，这就使人们在学习韩国语的时候经常会摸不着头脑，所以只有掌握好正确的韩国语教学方法，才能使学生学习好韩国语。
一、目前中高级韩国语语法教学方法所存在的问题作为一种语法教学，教学的主要目的是为了通过对语法的讲解，然后对其进行有针对性的练习，使学生达到能够灵活运用，从而使学生能够真正的理解韩国语。
在目前的韩国语语法教学中存在着许多问题，其中最大的问题是在进行语法教学的课堂中仍旧以教师为主体，教师通过对语法的含义和用法进行讲解，然后让学生们对此语法的例句进行反复的朗读和背诵，这样并不能使学生们对于在何种语境下正确地、灵活地运用此语法有切实的体会，这样学生就会渐渐的对语法学习丧失了兴趣，从而形成了“哑巴韩国语”这样一个尴尬的局面。
“哑巴韩国语”是因为学生对韩国语语法不够深入理解，在进行韩国语写作的时候，经常会有病句的出现，而且由于平常缺乏对韩国语发音的练习，导致学生在运用韩国语进行交流的时候，在发音上会出现很多问题。
在另一方面，韩国语语法教师在语法教学中，对于语法中的助词结合型和语尾结合型没有给予充分的重视，韩国语中的各类语汇形态素具有“有缘性”的特点，教师如果不能尽可能系统地给学生梳理语干和接词之间的关系，学生就不能很好地掌握语法[1]。
二、韩国语语法教学的方法和原理在韩国语的语法教学中，应该以学生为中心去进行语法教学，这样的学习过程包括以下几个方面：1.第一个方面是要提高学生对语法的认知。
提高对语法的认知是整个韩国语语法教学中最为重要的一点，只有充分对语法进行认识，才能产生一定的语感，从而更好地运用此语法。
韩国语入门1-5课语法
语法第一课终结词尾：---ㅂ니까/습니까: 格式体的疑问式尊敬阶终结词尾，用于谓词词干和体词的谓词形之后，表示疑问.例：하다(干、做):하+ㅂ나까?---ㅂ나다/습나다: 格式体的疑问式尊敬阶终结词尾，用于谓词词干和体词的谓词形后，表示陈述.例：감사합니다(感谢): 감사하+ㅂ나다---십시오/으십시오:格式体的命令式尊敬阶终结词尾,用于动词词干后,表示说话者指使或请求听话者做某种行动. 例:오+십시오오십시오---ㅂ시다/읍시다:格式体的共动式尊敬阶终结词尾，用于动词词干之后，表示说话者要求听者和自己一起行动. 例:공부하+ㅂ시다→공부합사다---은/는:补助词:主要用于体词之后,可与主语、宾语、状语等多种句子成份结合，起补助作用或增添某种意义，是一种很活跃的附加成份，用于体词之后，表示主题，有强调、对比等多种意思。
例：저는무척바쁩나다. 我非常忙.第二课---가/이:主格助词:用于体词之后,基本功能是表示主语,即表示行动或状态,性质的主体,构成句子的主语,主格助词가/이用于体词之后,表示这个词是句中的主语,有指定的意思.例: 박교수님이게십나까? 朴教授在家吗？한국어가재미있습니다. 韩国语有意思---이다:体词的谓词形格式体词+가/이体词+이다+ㅂ니까?/ ㅂ니다.体词加가/이表示主语，体词加이다再加ㅂ나까/ㅂ나다表示谓语，相当于汉语的判断疑问句“…是…吗？”判断陈述句“…是…” 아것이교과서입니까? 这是课本吗？제가학생입니다. 我是学生.---를/을:宾格助词：用于体词后，主要表示宾语，即动作（他动词）直涉及的对象，构成直接宾语。
格式体词+가/이体词+를/을他动词词干+ㅂ나까?/ ㅂ니다.例：누구한국어를공부합나까? 谁学韩国语---시/으시:尊敬词尾：用于谓词词干和体词的谓词形后，表示说话者对句子的主体，即行为的发出者或状态、性质的保有者的尊敬，用시/으시时，句中的主语是受尊敬的人物김선생님이오십니다. 金老师来与其它词尾连用时，应用于动词词干和体词的谓词形之后，其它词尾之前，格式如下：动词词干/体词的谓词形+시/으시+时制词尾+终结词尾例:가+시+었+습니다→가사었습니다+가셨습니다动词词干/体词的谓词形+시/으시+连接词尾+分句例：아버님이가시면저도갑니다. 如果父亲去我也去另外也有不用尊敬词尾---시.으시，而换用一些本身含有尊敬意义的词的情况如：在:있다→게시다할아버지는집에게십니다. 爷爷在家---님:表示尊敬的后缀，用于人称名词后，表示尊敬，但不能用于自己. 格式人称名词+님+助词교수+님→교수님이教授---의:属格助词：用于体词后，构成定语，表示所属关系，相当于汉语“的、之”的意思. 例:우리의학교. 我们的学校.---지옷하다:用于动词词干后，表示否定的常用格式，表示因能力不够或外部的原因，行为而使之不可能时使用，相当于汉语的“不能”，如用于过去时制词尾后，相当汉语的“没能” 格式动词词干+지못했다例：너무바빠서쉬지못했습니다. 因太忙，我没能休息일이있어영화를보지못합니다. 因有事，不能看电影也可用另一种否定形式옷+动词代替动词词干+지못하다. 신이작아서못신습니다. 鞋小不能穿第三课---에서:副词格助词:用于场所名词、代词后，表示行为动作的出发点，后面常与来(오다)、去(가다)等表示方向的自动词相搭配，相当于汉语的“从”、“自”格式场所名词、代词+에서오다/가다例:이분은어디에서오셨습니까? 这位从哪儿来？格式体词+를/을소개하다相当于汉语的”介绍…”例:중국의역사를소개하십시오.请介绍中国的历史---에:副词格助词:用于非活动体体词后面，表示多种意思⑴表示行动到达的地点或目的地，这时它常和表示去向的趋向动词如“가다(去)”、“오다(来)”、“내리다(下)”、“오리다(上)”、“이르다(到达)”等词相呼应，在句子中作地点状语. 格式场所名词、代词+에가다(오다) 例:언제한국에왔습니까? 什么时候来韩国的？⑵表示动作、行为发生的时间,作时间状语格式时间名词+에例:금년2월에왔습니다. 今年二月来的---라고/이라고:用于体词后，表示引用⑴表示特定的称谓，相当于汉语的“叫”、“称”格式体词+라고/이라고하다例:저는장명이라고합니다. 我叫张明⑵表示直接引用: 例:그아이가《저는5살입니다.》라고대합하였습니다. 那个孩子回家说：“我5岁了”韩国语的时间制和时制词尾：⑴现在时：表示说话的瞬间动作正在进行，韩国语中没有表示现在时的时制词尾，它的陈述句和疑问的谓语不另加时制词尾则表示现在时例:무엿을븝니까? 看什么呢？⑵过去时：表示说话的瞬间行动，状态已经产生，用时制词尾“---았(었,였)”表示---았:用于以《ㅏ,ㅗ》等阳性元音结尾的动词，形容词词干之后例:만나다:만나+있+습니다. →만나았습니다. →만났습니다.见了---었:用于以其它元音结尾的谓词词干之后例:먹다:먹+었+습니다. →먹었습니다.吃了배우다:배우+었+습니다. →배우었습니다. →배웠습니다. 学习了---였:用于以“하”结尾的谓词词干之后例:하다:하+였+습니다. →하였습니다. →했습니다. 干了过去时制词尾“---았(었,였)”在与没有韵尾的词干相连时，口语中往往紧缩为一个音节，书面语中可以不紧缩例:가+있습니다→가았습니다→갔습니다. 去了⑶将来时：表示行动和状态在说话的瞬间以后产生，用时制词尾“겠”表示---겠:用于谓词词干和体词的谓词形后，除了表示单纯的将来时以外，还随着主语的人称不同表示意愿、推测、可能等多种意义，在主语是第一人称的陈述句和第二人称的疑问句里，“---갰”表示意愿、打算，主语是第三人称的陈述句，疑问句里，“---겠”表示推测、可能，相当于汉语的“要”、“将要”、“打算”、“可能”等例:내가가겠습니다. 我要去（将来、意愿）선생님이무엇을하시겠습니까?老师您打算做什么？（将来、打算）오후에비가오겠습니다. 下午可能要下雨（将来、推测）옹생도보겠습니다. 可能弟弟也要看（将来、可能）第四课---는,ㄴ/은,ㄹ/을:定语词尾用于谓语词干和体词的谓词形之后，构成定语，修饰名词，被修饰的名词可以做句子的主语、宾语、补语等多种句子成份，定语词尾构成定语的同时，具有表示时制的作用⑴---는:动词+는+体词现在时：它是只用于动词和形容词“없다”之后的现在时定语词尾，表示该动词所表示行为是正在进行中的，也表示经常出现的情况，这时不表示时间概念例:가는사람. 走的人책을읽는학생. 念书的学生이글자는어떻게읽는것입니까? 这个字是怎么念的⑵---ㄴ/은:这是动词、形容词、体词的谓词形共用的定语词尾①格式动词+ㄴ/은+体词：过去时，表示过去的行动或动作例:간사람. 走了的人책을읽은학생. 念过书的学生이분은북경에서온제친구입니다.这位是从北京来的我的朋友②格式形容词+ㄴ/은+体词：现在时，表示事物现在的状况、性质例:좋은사람. 好人쟁복한우리. 幸福的我们③格式体词的谓词形+ㄴ+体词：现在时例:수도인서울. 首都汉城항구도시인부산은아름다운곳입니다.港口城市釜山是个美丽的地方⑶---ㄹ/을:①格式动词+ㄹ/을+体词：将来时，表示动作或行为将要发生，即用于表示可能、推测、意志、打算等多种意义例:갈사람. 要去的人책을읽을학생.要念书的学生그곳에는나를기다릴사람이없습니다. 那里没有人会等我（推测）另外，---ㄹ/을可用于过去时制词尾后，表示对过去事情的推测例:학교에도착했을영희가왜아직전화를해주지않습니까? 到了学校的英姬为什么还不打电话来？当ㄹ/을后边出现与时间有关的名词，如때(时候)、적(时候)、무겹(时候)时，---ㄹ/을只起限定作用，而没有时间概念如:집에서나을때어머님이계십니까? 你从家出来的时候，妈妈在家吗？②格式形容词+ㄹ/을+体词：用于形容词后时，一般只表示推测、可能例:그분은마음이착할사람일것입니다. 那位可能是个心地善良的人2、---아(어,여)보다:辅助动词(보조동사)用于动词词干后，表示尝试，相当于汉语的“试一试看”、“做做看”格式动词词干+아/어/여보다例:읽어보십시오. 读一读看한식을먹어보있습니까? 尝过韩国饭菜吗？3、格式名词+는/은名词+에있다/없다:这一格式表示“（什么东西）在或不在（什么地方）”，名词加는/은表示主语，名词+에表示地点、场所例:책은책상위에입습니다.书在桌子上철수는교실에없습니다.哲洙不在教室4、格式名词+에는名词+가/이있다/없다:这一格式表示“(什么地方)有或没有什么东西)，名词加에表示地点、场所，---는/은表示强调地点、场所，名词加가/이表示主语例:부산에는항구가있습니다.釜山有港口. 상점에는상품이않습니다. 商店里有很多商品5、그러면是”그렇게하면”的缩略形，相当于汉语的“那么“例:그러면,이것은무엇이가고읽습니까? 那么，这个字念什么오늘시간이없습니까?그너면,내일만닙시다. 今天没有时间吗？那么，我们明天见吧第五课1、---러/으러:表示目的的连接词尾：是用于一句话中尚未终结的谓词词干之后，起连接这个句子与其它谓词或分句的作用，并表明它们之间存在的并列、从属、补助等多种语法关系的词尾，不少连接词尾具有多种作用，许多连接词尾近似于汉语的连词或介词，---러/으러用于他动词词干后，表示来、去一类带移动性的动作所要达到的目的或意图，因此，它后面一般多用“가다去”、“오다来”、“나가다出去”“、“들어오다进来”、“다니다往来”、“올라가다上去”等类动词，---러用于开音节后，---으러用于闭音节格式他动词词干+러/으러例:물건을사러갑니까? 去买东西吗？나는유학하러한국에왔습니다. 我来韩国留学2、格式名词+시간이되다:表示“××时间到”或“到××时间”，在“시간”前加上所需名词即可例:저녁식사시간이외었습니다. 晚饭时间到了수업시간이되었습니다. 到上课时间3、---에는:复合助词：这是由表示地点、时间的副词格助词“에”和表示对比、强调的补助词“는”复合而成，这时的“는”只起一种提示强调的作用具有与其他事物对比的含义例:아침식사에는3종류입니다.早餐有在种내일에는동물원에갑니다. 明天去动物园4、---ㄹ/을까요:非格式疑问式尊敬阶(해요체)终结词尾(종결어미)用于动词词干之后，表示推断、意图，当主语是第一人称单数时，表示说话者对于自己的行动、意图征求听话者的意见，复数时，说话者建议听话者一起行动，开音节后用“”---ㄹ까요，闭音节后用“---을까요”，相当于“我该…”，“我们该…”主语是第一人称单数时，回答用命令式---십시오/으십시오，复数时，回答用共动式---ㅂ시다/읍시다，以上两个例句的答句应为:중국요리를벅읍시다.（咱们一起）吃中餐吧영화를보십시오.（你）看电影吧.5、---고:连接词尾(연결어미):---고是表示并列的连接词尾，它用于谓词词干后，表示平等地并列两个或两个以上的谓语、词组或分句，还表示行为和动作的先后关系，方式等多种意义格式谓词词干/体词的谓词形+고例：불고기의가격은3,000원이고나매지는2,000원입니다.(并列)烤肉的价格是三千元，其余的是二千元나는밥을먹고가겠습니다.我吃完饭就去６、格式动词词干＋고싶다:它是由---고连接词尾和形容词---싶다组合而成的表示愿望的常用格式，它用于动词词干之后，表示说话者的愿望、希望，相当于汉语的“想”，通常，用于主语是第一人称的陈述句和主语是第二人称的疑问句例:서접에가고싶습니다. 我想去书店앞으로뭘하고싶습니까? 你今后想干什么？当主语是第三人称时用动词词干+고싶어하다的格式表示主体的愿望，这里的싶어하다具有动词的意思例:보인은물건을사고싶어합니다. 夫人想买东西그는고향에가고싶어합니다. 他想回故乡7、---도:补助词(보조사):用于体词后，表示相同、包含、包括、强调等多种意思，相当于汉语的副词“也”的一些用法，可译为“也”、“又”等，本课表示相同、包括，它用于体词后，构成句子的主语，相当于汉语的“也”例:나는생선찌개를먹겠습니다. 我也吃煎鲜鱼교실에는아무겻도엾습니다. 教室里什么也没有.8、格式名词+를/을들다:相当于汉语的“吃…”，不能用于第一人称，为了表示尊敬对方时，在”들다”的词干后加尊敬词尾“---시/으시”例:무엇을드실까요? 您吃点什么？음료수를드시겠습니까? 您喝点饮料吗？9、格式体词+후에相当于汉语的“…后”、“以后“例:식사후에서점에가고싶습니다. 饭后我想去书店우리는한시간후에떠닙니다. 我们一个小时后出发。
韩语学习基础知识重要的发音规则与语法
韩语学习基础知识重要的发音规则与语法韩语作为一门东亚语言，在全球范围内拥有大量的使用者。
无论是对于职业发展、留学深造，还是对韩国文化的兴趣，掌握韩语的基础知识都是非常重要的。
在学习韩语的过程中，了解发音规则和语法结构是至关重要的，本文将详细介绍一些韩语学习中必须掌握的发音规则和语法知识。
一、发音规则1. 韩语发音特点韩语的发音特点独特而丰富，音调变化丰富多样。
在韩语中，有清音、浊音、浊浊音等不同的发音方式，发音时需要注意舌位和音调的变化。
例如，ㄱ(g)音在字首或字中时发作清音，而在字尾时发作浊音。
2. 韩文字母表韩文字母表（한글）是韩语中的基本字母系统，拥有14个辅音字母和10个元音字母。
通过组合这些字母，就可以构成韩语的音节。
掌握好韩文字母的发音及其组合规则，对于学习韩语的发音是至关重要的。
3. 双写原则在韩语中，一些辅音字母在出现在单词的首部时会进行双写。
例如，一个字母ㅇ在单词的首部时表示浊音ㄱ (g)，没有发音；而在单词的中间或末尾时表示清音。
这一发音规则需要学习者在学习过程中加以注意。
二、语法知识1. 主谓宾语结构韩语的基本句子结构是主语+谓语+宾语的形式，类似于中文的句子结构。
例如：“我吃了一个苹果”，在韩语中的表达方式是“나는사과를먹었어요”。
学习者需要掌握韩语中主谓宾语结构的用法和变化规则。
2. 时态与语气韩语中的时态和语气非常丰富。
根据不同的时态和语气，动词和形容词需要进行相应的变化。
例如，过去时态用于过去发生的事情，未来时态用于将要发生的事情。
除了时态之外，还有敬语、请求语气、祈使语气等多种语气的变化需要学习者熟练掌握。
3. 句末语气助词韩语中有许多句末语气助词，用于表示说话者的态度、情感或语气。
例如，“요”表示礼貌或客套，而“네”表示赞同或同意。
学习这些句末语气助词的用法，可以使学习者在日常对话中更加准确地表达自己的意思。
三、练习和应用1. 口语练习学习韩语的过程中，口语练习是非常重要的。
论韩语语法教学的几个关键点
1韩语语法教学中的基础革新语法教学作为语言教学中的重点以及核心，对提高现有的韩语教学水平有着重要的作用以及意义，我国在对学生进行韩语教学的过程之中严格按照我国基础韩语学的相关要求，结合时代发展的实际情况保障现有的教学形式能够符合人才培养目标。
但是结合本文的实践调查可以看出，学校老师在韩语语法教学的过程之中所采取的教学模式过于单一，无法突破传统应试教育的桎梏以及限制，仍然以填鸭式教学为主，许多学生无法掌握韩语语法学习的核心内容，另外老师过于关注对语法知识的灌输，忽略了学生实践应用能力和水平的提升，这种单一的语言教学形式不仅导致学生无法掌握基础的知识，还严重影响了学生实践能力以及思维逻辑水平的提升。
为了能够有效地突破韩语语法教学中的不足，学校以及老师必须要立足于韩语语法教学的实质以及核心，积极地对现有的语法教学基础进行革新，这一点既是韩语语法教学中的关键，也是提高韩语教学水平的重要手段。
作为韩语语法教学中的基础，基础韩国语教学必须要进行有效的改革，基础韩国是语法课程之中的重点，在韩语语法教学中扮演着重要的角色，该课程的有效落实会直接影响韩语听力以及其他语法知识的学习，因此为了能够真正地实现人才培养目标，促进社会的全面发展，在韩语语法教学的过程之中，首先需要对基础韩语语法进行革新。
2韩语语法教学中的教学思路韩语语法教学涉及诸多不同的内容以及课程，韩语老师需要站在宏观发展的角度保障自身教学思路的合理性，明确韩语语法教学的教学理念以及改革的关键任务。
在实践教学的过程中，学生发挥着关键的作用以及影响，即使是基础韩国语教学也需要纳入其中。
老师需要突破传统填鸭式教学模式的不足，站在学生的角度了解学生的真实需求，注重对不同学习成绩及学习能力学生的针对性培养，对其提供更多的帮助以及关怀，分析学生在韩语语法教学过程之中所存在的不足，采取对症下药以及因材施教的形式来促进学生的全方位发展。
在课堂教学的过程之中，老师需要结合韩语语法教学课程落实的实际情况，将课后批评与课堂表扬相结合。
韩语语法学习方法
韩语语法学习方法语法学习是语言学习中不可或缺的一部分,从初了解到熟练运用是所有学习者必须经过的一个阶段。
韩语语法的学习方法有哪些呢?下面店铺整理了韩语语法学习方法，供你参考。
韩语语法学习方法篇一一、掌握语音扩大词汇韩语是一种字母文字，因而掌握韩文字母发音对于初学者来说可谓是重中之重。
你可以选择一盘专门的韩语语音磁带，反复播放模仿发音;在模仿的同时进行听写，对于巩固记忆非常有帮助。
再者，单词是语言的细胞，有些初学者在烟波浩淼的词海面前显得束手无策。
其实，多数的韩语单词是汉字词，你可以通过韩国字与汉字对应的方法进行记忆。
只要你使用这种方法，你会感到自己记忆单词的力量真的是势如破竹。
二、注重口语总结语法韩国语的语法点可谓纷繁复杂，许多初学者被迎面冲来的语法知识击得头晕脑胀。
但是，请您记住，作为初学者，枯燥的语法和死板的规则不是你的伴侣，生动的口语和精彩的会话才是你的财富。
当你拥有一口流利的口语时再去总结语法，你才会发现原来“得来全不费功夫”三、培养兴趣激励士气有些初学韩语的朋友在一段时间的入门之后士气低落。
这时怎样去培养学习兴趣呢?你可以选择一部原声韩剧的精彩片段，比如《我的野蛮女友》，对其进行反复的模仿，然后进行录音，并且与原声相比较，几天之后，你会发现自己不仅提高了学习兴趣，练出了一口地道的韩国口音，而且也成了出色的表演家。
四、利用网络丰富知识你或许会抱怨韩语不像英语那样在我们的周围随处可见，但千万别忘记了互联网世界的精彩纷呈，因为在这里你可以下载韩文支持软件，学习韩语基础知识，欣赏韩国音乐影视，收听收看韩国广播电视节目让你足不出户领略韩国风采，营造韩语环境。
一些常用的韩语学习网址已在下面的表格中。
五、早读晚练养成习惯最后，真正地去掌握一门外语，并不是举手之劳，而应当循序渐进反复巩固。
因而，每一位要掌握韩语的朋友应根据自己的作息习惯和大脑的活动规律制定出学习时间计划表，养成良好的学习环境。
那么，精通韩语的时间则是指日可待。
韩国语语法
1. 韩国语的结构韩国语与汉语的语序不同，一般是“主语+宾语+谓语(SOV)。
即：나신문보다S O V我看报纸S V O在韩国语的句子中，体词(名词)后面接助词，谓词后面接词尾。
나(는) 신문(을) 보다(ㅂ니다)--->나는신문을봅니다.2. ㅂ/습니다“–ㅂ니다, –습니다” 是陈述式终结词尾。
用于谓词词干后面。
表示一种尊敬的语气。
(在韩语中，动词，形容词都以’다”结尾。
”다”前面的部分被称为词干)当听话者比说话者年纪大，或听话者是说话者的上级，听话者与说话者不很熟悉时，使用“–ㅂ/습니다”，这是表示尊敬的格式。
词干为开音节时，用“–ㅂ니다”，词干为闭音节时，用“습니다”。
例如：가다: 가+ㅂ니다---> 갑니다.(去)먹다: 먹+습니다-->먹습니다.(吃)又如：(1)보다--> 봅니다. (看)(2)오다-->옵니다.(来)(3)만나다-->만납니다.(见)(4)하다-->합니다.(做)(5)듣다-->듣습니다.(听)(6)읽다-->읽습니다.(读)(7)좋다-->좋습니다.(好)(8)재미있다-->재미있습니다.(有趣)3.–ㅂ/습니까“–ㅂ니까, -습니까”是疑问式终结词尾，接谓词词干后，也表示一种尊敬语气。
词干为开音节时，用“–ㅂ니까”，为闭音节时，用“–습니까”。
例如：가다: 가+ㅂ니까? --> 갑니까?(去吗?)먹다: 먹+습니까? --> 먹습니까?(吃吗?)又如：(1) ㄱ: 갑니까?(去吗?)ㄴ: 네, 갑니다.(是的，去。
)(2) ㄱ: 좋습니까?(好吗?)ㄴ: 네, 좋습니다.(是的，好。
)(3) ㄱ: 재미있습니까?(有趣吗?)ㄴ: 네, 재미있습니다.(是的，有趣。
)(4) ㄱ: 공부합니까?(学习吗?)ㄴ: 네, 공부합니다.(是的，学习。
)4.–이다体词(名词)不能单独做谓语，若将体词用做谓语时，体词后必须接谓格助词“ –이다”。
韩语语法学习方法
韩语语法学习方法顾 晗韩语作为第二外语，也是最难学的语言类别之一。
特别是在语法学习上难度相对比较高，以致有很多学习者不能一直学下去。
因此，我们也面临着是否要重点学语法、语法如何攻破、什么样的学习策略能使语言习得者学起来更轻松等问题。
一、第二语言语法学习发展背景、现状及习得理论语法学习在第二语言学习中的地位，时代差异很大。
20世纪70年代，交际法学习和语言监控理论逐渐流行起来，语法学习也渐渐不再处于首要被重视的地位。
第二语言习得需很长时间，一些语言习得者口语方面不好，归因于语法规则过于繁琐，导致学习语法的功能性不能得到肯定，不强调语法的观念也逐渐流行。
步入21世纪，随着第二语言习得探讨的深化发展，语法教学得到肯定和重新定位并被重视。
语法是人类特定的语言资源、处在语言系统的核心，能使语言学习更便捷。
因此，语法学习是语言学习中必不可少的环节，而第二语言习得的新方向就是将明显和不明显的语法学习有机的结合起来。
第二语言习得理论研究的是非主要语言的习得，即习得的是除本族语以外的语言；它研究学习者如何在有限接触第二语言后建立一套新的语言和系统；它研究哪些是从第二语言中学来的，哪些不是学来的；它探究大多数第二语言学习者为什么第二语言水平达不到本族语水平；它研究为什么只有少部分语言学习者能在不止一种语言上达到本族语水平。
二、韩中文化特点简要对比（一）中国文化特点中国文化源远流长，博大精深。
源远流长体现在方块字及史籍之中。
方块字工整美观，形式多变，字迹饱满，因此也独树一帜，展现着中国传统文化；史官从汉代开始就已设位，可见各朝代帝王的重视，且记录至今，国外与之不能相提并论。
中国传统文化具有独特性、区域性和民族性。
1.独特性：中国的传统书目在世界文学艺术宝库中独树一帜，如四大名著、《资治通鉴》、《菜根谭》。
2000多年的儒家思想文化造就了一个礼仪之邦的形象，让炎黄子孙得以万世传承；民族的戏曲国画也是匠心独具；中国古代科学技术以其整体性、实用性早在明清之前就走在了世界的前列。
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浅谈韩国语的语法教学
摘要：为了介绍语法教学的内容和方法，首先我们要先整理一下韩国语教学语法的概念。
语法被分为规范型语法和教学语法，这里所说的教学语法又可以分为教学对象为母语学习者提供的教学
语法和为外国人制定的教学方法。
那么，外国人的教学语法是什么呢？
关键词：语法教育教授
一、语法教学方法的原则
scott thornbury（1999）提出把教授语法的原则分为4类：（一）根据上下文教授的原则：语法根据文章的上下文中教授，并且把语法的形态拿出来单独的比较。
教的时候，区分相关意思、语法形态的差别，然后进行说明。
（二）使用的原则：语法教育并不是它自身的教育，而是帮助学习者进行语言理解和促进学习者正确自如运用语言的方法。
让学生们立刻就能掌握运用恰当的语法知识进行沟通，提供了机会。
（三）经济的原则：想要运用大量的时间练习，教师讲解说明就要简洁所花费的时间久要相对少。
（四）关联性的原则：语法知识不需要都去讲解，只是教关于学生感觉难的和一些相关的基础知识。
根据学生已经掌握的知识，产生相关联的知识需要讲解一下。
学习语言的语法和母语的语法时，不同语法所具有不同意思，去探求两种语言间共同、普遍的东西。
二、语法教授的方案
语法说明和学习活动：语法说明最好简单化。
活用图表和图画也是好的方法，注意不要过于扩大化的分析。
语法的教授学习全部完成后，来分析构成形态比较好，尽量不要讲不需要的语法、用语的使用。
并且要与以前学习相连接起来，和以前内容比较学习。
学习说明要活用例文，对有意义问题进行说明。
教授语法也要讲解意思、使用环境。
以下是几种学习活动类型：1）语法构造意识（awareness）：给学生讲语法构造以后，做一些简单的对话。
对特定的形态和意思多加关注，反复训练。
比如说，为了弄熟时态形态，读新闻消息，把所用过去时态的部分都挑出来。
2）按照提示练习（controlled drills）：让学习者根据所给的提示完成文章的活动的方法。
为此，教师要做好提前的准备。
比如说，句子对照后作出它的否定形式。
3）创意性的表现练习（meaningful drills）：让学习者作比较有创意性的句子的活动。
4）根据条件做有创意的表现练习（guided meaningful drills）：让学习者根据所给出的条件，要求进行活动。
通过使用多样的词语，诱导做创意性的表现。
5）自由写句子（free sentence-composition）：给一些试听材料或者相关的主题，让学习者自由的说或者写。
6）创作（discourse composition）：给学习者课题（包括特定的文型或者任何限制都没有）作讨论或者写文章。
7）文型练习：反复的练习、替换的练习、对话的练习、发散的练习，根据训练的模式对学习进行指导。
8）寻求解决问题的方案：提出所需解决问题的作业和问题以后，利用
语法表现出问题如何解决的方案。
9）多去读文章：教师需要准备杂志或者报纸。
比如说，世界方面的新闻也好、电话通讯的新闻。
准备文章的句子不用太多，分成两个人一组进行练习。
看着新闻造句子。
10）拿出实物进行练习：教学的时候拿出图片，画等实物，在教室参与学生互相讨论，教师和同学对话的时候，试图用多种表现方式表达。
11）做语法游戏：看教师提供的图片、漫画等或者听音乐。
指导学生通过实物自己联想描述表现出的内容。
学生们在表现自己意志的时候，所包含语法部分的句子，教师应该提前准备。
教师先把有语法的10个句子放到箱子里面，这些应该是学生所需要的语法或者要选择的语法的句子。
学生们抽取这些句子中的一个进行造句和讲解，教师诱导学生使用这些语法，把提前准备的这10个句子和学生再一起进行辨析。
三、语法的练习类型
在教室里，实现语法知识的练习有固定练习和留意练习。
一般初级阶段是通过一种固定模式为基础的反复训练，做一些表达方面的练习。
在试听口头式的教育方法里，以这种活用的方式进行教学在现在国内教育机关里仍旧是使用的方法之一。
首先是老师对学生进行活动，然后学生之间活动来实现。
同时，留意练习是学生们学习了语法之后，用语法来传达自己的意思，所提供的一种诱导练习的方式。
在固定练习之后，一定要让学生所发生在身边的现实生活进行表述，以留意练习的形式作补充。
1）反复做：教师所教授内容，学生们以集体或者个人的形式进行反复练习的方式。
2）替换
练习：教师替换单词卡片或者图片，替换的词以口头的形式提出，仿照做类似的句子。
3）应答练习：替换练习做完以后，为了确认是否能掌握，教师-学生、学生-教师之间所做的应答方式。
4）连接练习：使用连接词尾，连接句子和文章的练习。
5）完成练习：教师提出现行文，完成其他的部分的方法，需要学生有一定的创意性。
6）发散练习：把单纯的文章变成复杂文章的练习。
对惯性语或者副词等修饰词进行的练习。
四、语法教育的评价
词汇和语法领域的评价一般分为以下6点：1）对韩国语各个水平的词汇和语法的理解能力。
2）词汇及语法（文章结构和文型、活用、语法技能的用法）构词的正确性及适度性的评价。
3）标准句子构成能力的评价。
4）关于韩国语语言构造知识的评价。
5）关于对词汇和语法的文化和历史方面的理解度的评价。
6）汉子和汉字词的理解及构词能力的评价。
通过对现在韩国语能力考试和国内所使用的语法考试内容我们可以看出，加强对语法方面的学习，不仅仅停留在单纯的造句和知道语法的一些基本构成方面的知识，而更加侧重对于上下文章意义的不同和所涉及的社会文学、历史、文化等方面的考核。
所以在语法教学中，我们也要加强这方面的训练，衷心的希望本文可以对学习韩国语学者们提供帮助。