中美现代基础教育学制对比

中美现代基础教育学制对比摘要：基础教育是一个国家教育中的“地基”部分，关系到国民教育的质量，对比中美基础教育的学制可以促进双方相互学习，取长补短，为我国基础教育的改革与发展起到一定的借鉴和指导作用。

可以看出，美国的教育体制比较看重学生的全面发展，看重学生与人沟通、交流等社交活动的能力，培养学生的团队意识；而国内学生更看重的是考试成绩和自我发展、提高方面，团队意识不怎么强。

关键词：中国，美国，基础教育，学制一．引言（一）背景及意义中国是世界上历史最悠久的国家之一，早在汉、唐时期就已经建立了相当完备的学校制度，经过漫长的历史演化，在19世纪中后叶出现了近代学校，而发展到现代，已经形成了中国特色社会主义学制体系。

而美国虽然历史较短,但它已经是世界上教育最发达的国家之一。

美国教育的传统在历史中逐渐形成，在社会发展中不断变革。

美国的学校教育制度更为灵活，高等教育比中国更有成效，但中国的基础教育更为扎实。

中国的学制和美国的学制有很多相近的地方，因此中美教育整体衔接性较好，美国的教育体系通常更适合中国不同层次的学生继续学业。

而基础教育是一个国家教育中的“地基”部分，关系到国民教育的质量，对比中美基础教育的学制可以促进双方相互学习，取长补短，为我国基础教育的改革与发展起到一定的借鉴和指导作用。

（二）国内外研究现状学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类的学校系统。

它包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及其相互关系以及国家、学校、公民教育权力的分配关系。

学制的建立为实施正规的学校教育提供了基本的制度保障。

我国学制是由国务院及其授权的教育行政部门制定的，由国家颁布并保证实施具有一定法律效力的,调整各级各类教育之间的衔接、交叉、比例关系以及教育权力分配关系的教育基本制度。

而关于基础教育的范围，很多专家给出了不同的理解。

尚文灵在《基础教育发展与政府在其中的作用研究》一文中认为，基础教育主要是普通中小学教育。

整体上包括学前教育、小学、初中以及直接与高等教育和社会衔接的义务教育的普通高中教育。

解锦荣在《边疆民族贫困地区基础教育发展研究——怒江傈僳族自治州基础教育现状、问题及对策》一文中指出，广义的基础教育既指普通中小学教育，又包括职业技术教育、高等教育、幼儿教育、特殊儿童教育和成人教育中的普通文化科学知识教育。

狭义的基础教育是指导儿童和青少年实施的一定年限阶段的普通教育，主要指中、小学教育。

其中，要求全体学龄儿童和青少年接受的教育称为基础教育，在我国，基础教育的主体是九年义务教育，也包括幼儿教育与普通高中教育。

国际21世纪教育委员会的观点认为：“良好的初始教育是开始终身学习的关键。

这种教育应该覆盖儿童认知和情感两方面的发展，应该保证所有青少年掌握坚定的基础知识和技能，同时使他们养成学习新知识的态度和能力——学会学习”，观点中所指的初始教育就是基础教育。

北欧五国的基础教育是指六或七至十六岁的学龄儿童必须接受的义务教育。

车丹在《基础教育定义综述》中认为，基础教育应该包括学前教育中的为了人们以后的生活和生存打基础的内容、小学教育、中等教育和高等教育中的某些综合性大学中不带职业色彩的专业学习。

我认为基础教育是以后的生活和生存的基础，主要包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育，也就是初中和普通高中教育，本文主要在以上阶段对中美的学制进行比较。

二．中美基础教育学制比较（一）学前教育学前教育，又称幼儿教育，是指实施幼儿教育的机构根据一定的培养目标和幼儿的身心特点，对入小学前的幼儿进行有计划的教育，其主要任务是使儿童身心获得协调发展，为进入小学接受小学阶段的教育作好准备。

中国实施学前教育的机构主要有托儿所、幼儿园、附设在小学的学前班等，其年限从1年至3年不等。

托儿所招收三岁以下幼儿，幼儿园和学前班招收三岁以上至入小学前的幼儿。

其中幼儿园的数量较多，分为全日制、半日制、定时制、季节制和寄宿制等，按年龄编班分为小班、中班、大班。

幼儿园实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美全面发展的教育促进幼儿身心和谐发展，教育内容包括语言、常识、算术、音乐、美术、体育、思想品德、生活卫生习惯等，坚持积极鼓励，启发诱导的正面教育，合理地综合组织各方面教育内容，渗透于幼儿的各项活动之中。

美国的学前教育机构主要有幼儿园、保育学校、日托中心。

虽然没有统一的学前教育宗旨，但许多州的早期教育方案中都包括幼儿的社会性、认识、情感、身体发展。

幼儿园主要招收五岁幼儿进行一年的学前教育，与小学一年级衔接。

大多数幼儿园大部分时间用于自由活动、游戏、自我服务，以此发展幼儿的创造力、语言及社会交往能力。

教学内容以游戏、讲故事、音乐、美术、手工等活动为主。

保育学校主要招收两岁半到五岁的儿童，虽然幼儿园公立化，但保育学校则以私立为主，主要通过游戏、音乐、绘画、律动等活动促进儿童情感、智力、社会性的发展，同时也注重增进儿童的健康、培养儿童的卫生习惯。

日托中心则是类型多样，极为灵活，招收三个月至五岁的儿童，既有全日制，也有半日制。

由于文化的差异，从学前教育开始，中美就有了不同的发展背景，中国传统的学前教育表达的是对知识的静态接受，美国的学前教育则表达的是对知识的动态改变。

中国的学前教育注重对知识的灌输和积累，注重培养学生对知识权威的尊重，注重对知识的掌握和继承，以及知识体系的构建。

相比较而言，美国学前教育则更注重培养学生灵活运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑和批判精神，注重对所学知识的拓展和创造。

（二）初等教育是使受教育者打下文化知识基础，具备基本的写算能力，为接受更高一阶段的教育做好准备的教育。

初等教育是国家学制中的第一阶段，又称小学教育。

中国实施初等教育的机构为小学，年限5到6年，招收年满六岁的儿童，条件不具备的地区可推迟到七岁。

小学开设的国家课程有两类。

一类为学科类课程，包括语文、数学、英语、社会、自然、体育、音乐、美术、劳动、思想品德、计算机等课程；二为活动类课程，包括晨会、班队活动、文体科技活动等，还有一些地方课程，国家规定教学大纲，基本组织形式是班级授课制。

美国的初等教育机构也是小学，公立小学站80% 以上，学制有四年制、八年制和六年制三种，六年制小学占大多数。

一般开设的课程为阅读、语言技能、数学、社会研究、科学等，教学组织形式分为纵向组织和横向组织。

纵向组织主要包括包班制，即一名教师负责一个班级的全部教学任务；科任制，即每个老师专门教授某一学科；双重进度制，即半天按能力分组学习必修课，半天不按能力分组学习选修课；小队教学，小队由两名或两名以上在教学上配合默契的教师组成。

可以看出，中国教育严谨,而美国教育灵活自由。

中国的小学教育可以培养儿童扎实的知识基础，但是美国的小学教育则更注重学生能力的培养。

这两种教育表达了中美两国人对待知识的不同态度。

（三）普通中等教育中等教育在整个学校教育体系中有承上启下的重要作用，分为初级中等教育和高级中等教育两个阶段。

中等教育的数量和质量在很大程度上直接决定一个国家劳动者的素质，对于经济建设和社会发展起着重要作用。

中国实施普通中等教育的机构为普通中学,分为两个阶段:初级中学和高级中学。

初级中学招收小学毕业生，小学六年制者修业三年，小学为五年制这修业四年，属于义务教育阶段。

高级中学招收初级中学毕业生，修业年限为三年。

初级中学开设思想政治、语文、数学、外语、历史、地理、生物、物理、化学、体育、音乐、美术、劳动技术等学科，并且安排一定的课外活动和地方课程。

高级中学开设思想政治、语文、数学、外语、历史、地理、生物、物理、化学、人口教育、体育、艺术欣赏、劳动技术、社会实践活动等学科，此外还安排一定数量的选修课和一定时间的课外活动。

中学的基本组织形式仍然是班级授课制。

除注意课堂教学之外，还十分注意课外活动和校外活动。

现在社会实践活动和课外活动已正式列入课程计划。

教学方法方面，总的精神是掌握先进的教育思想，运用先进的教学理论，发挥教师在教学中的主导作用和体现学生在学习生活中的主体地位。

在美国，中学主要有四年制、六年一贯制和三三制三种。

美国的中学以综合中学为主体，兼施普通教育和职业技术教育，也有单独设立的普通中学、职业技术学校、特科中学和其他中学。

各类中学中公立的约占90%，私立的约占10%。

中学的教育实施一般围绕三项任务——教学、指导和服务来进行。

中学的课程分为两类：一类是学术性科目，如英语、社会科学、理科、数学、外语、人文学科；另一类为非学术性科目，如卫生、体育、家政、音乐、美术、工艺等。

一个科目可分为若干学程，如英语可细分为语言、文学、语法、写作等。

此外中学为适应日新月异的变化情况、开设许多应急科目，如环境教育、反药物滥用教育、守法教育、安全教育等。

美国所有中学开设的学程多达200多个，一所大的中学可以开到100个以上。

美国中学从九年级开始采用学分制，例如，四年制中学学生毕业时，通常要拿到16个学分。

教学组织形式主要是分级制，也采用其他分组办法。

美国中学里经校方同意和倡议，学生可以开展各种活动，教师对这些活动只限于提出建议和进行视导，不负责组织和操办。

这类活动由学生自愿参加，自己安排，自我管理。

美国中学阶段不分文科班和理科班，对学生的数理化基础知识掌握的要求并不高，高中只有代数和几何属于必修课，而且代数不强求背公式，几何也不大教证明。

三角对许多州属选修课。

但对英文演讲写作训练的要求较高。

学校设有很多的选修课，可以让你按照自己的兴趣发展。

从中等教育来看，美国的学制依然比中国的学制灵活，学校除科学文化知识外，还注重培养学生的生活、实践、组织能力等。

我国的教育现在也力求废除注入式，运用启发式，力求提高教学质量。

虽然由于传统文化的影响，在全国普及开来难度较大，但我国的学校教育已逐渐开始有所变化。

三．结论整个基础教育阶段是为了以后接受高等教育做准备，总的来看，美国的教育体制比较看重学生的全面发展，看重学生与人沟通、交流等社交活动的能力，培养学生的团队意识；而国内学生更看重的是考试成绩和自我发展、提高方面，团队意识不怎么强。

如果将中国的基础教育与美国相比，人们普遍的看法是，中国的基础教育是打基础的教育，“学多悟少”，而美国的教育是培养创造力的教育，“学少悟多”。

中国的教育的确是打基础的教育，但学的东西并不多，美国的教育的确是培养创造力的教育，但学的东西并不少。

中美两国的教育有着极为不同的传统，中国的教育注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握和继承以及知识体系的构建。

相比较，美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑、批判精神，注重对知识的拓展和创造。

这两种教育表达了对待知识的不同的态度，中国的教育表达的是对知识的静态接受，美国的教育则表达的是对知识的动态改变。