人教课标版高中语文必修1《夜归鹿门歌》名师教案2
高中语文部编人教版精品教案《夜归鹿门歌》
《夜归鹿门歌》教学设计教学目标1、了解孟浩然的生平、经历、作品风格以及本诗的写作背景。
2、在反复诵读中体味诗歌的意境，把握诗歌的内涵。
3、感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。
教学重、难点：1、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵。
2、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。
3、理解“以意逆志，知人论世”“置身诗境，缘景明情”。
教学过程一、随机导入，书写标题：……二、文本解读：1、释题：鹿门山、歌……2、孟浩然简介及写作背景等。
三、整体感知诗歌内容1、置身诗境，朗读诗歌，注意读音、节奏和感情。
2、看注解,理解字面上的意思，讨论诗歌内容。
3、讨论:诗歌的主要内容是什么，拿出稿纸，通过联想、想象，根据内容，画一幅画……老师点评，补充。
四、合作探究1、在诗歌的画面里，作者选择了哪些基本意象？写了哪两个场景？明确：山寺、钟鸣、渡头、江村、夜月、烟树、岩扉、松径黄昏江边月夜山中2、比较诗人描写这两个场景时不同的侧重点。
明确：江边杂乱喧嚣世人回家山中超然僻静我归鹿门3、这里运用了什么写法，表达了作者什么样的情感？明确：对比两种归途两种选择表现作者恬然洒脱的隐逸志趣。
4、本诗作者写“夜归”的“归”途，从日落黄昏．．．．，从江上舟行到鹿门山途，实．．．．到月悬夜空际上是在写什么？明确：实际是写：从尘杂世俗到寂寥隐逸的道路。
诗人是洒脱的但同时也带有隐隐的失落、无奈和惆怅。
小结：置身诗境、缘景明情及鉴赏方法……课堂小结：这首诗写“夜归”的“归”途，实际上是从世俗到隐逸的道路，作者以清淡干净的笔墨，构造了一种平淡自然，幽美恬淡的意境，抒写了作者摒弃世俗生活而安于归隐的情怀志趣。
《夜归鹿门歌》优秀教案设计
《夜归鹿门歌》优秀教案设计《夜归鹿门歌》优秀教案设计篇1教学目的：1、知识与能力：了解作者孟浩然；了解意象的特征，掌握“缘景明情”的诗歌赏析方法。
注意诗歌朗读节奏和本首诗歌的语言特色。
2、过程与方法：通过自主、合作的学习方式疏通、赏析诗歌，注重学生诗歌阅读、理解和表达交流的能力的提高。
3、情感、态度与价值观：体会诗歌的意境美。
感受作者在描写清闲脱俗的隐居生活描写中暗藏着孤寂的心灵轨迹。
教学重点：把握诗歌的意象，掌握“缘景明情”的诗歌赏析方法。
教学难点：感受作者在描写清闲脱俗的隐居生活描写中暗藏着孤寂无奈的心灵轨迹。
教学过程：一、知识反馈：默写二、导入并介绍孟浩然：我们大家初中的时候学过《望洞庭湖赠张丞相》（八月湖水平，涵虚混太清。
气蒸云梦泽。
波憾岳阳城。
欲渡无舟楫，端居耻圣明。
坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
），他是孟浩然的作品，从诗中“欲渡无舟楫”可以看出他有积极用世之心却遭遇失意，于是孟浩然成为盛唐时期一位不甘隐居，却以隐居终老的诗人。
他是个洁身自好的人，不乐于趋承逢迎。
他耿介不随的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。
孟浩然的诗多描写隐居闲适和羁旅愁思，在山水田园的景色描写中寄托自己的性情，如学过的《过故人庄》，语言清淡，意境清远，多自然超妙之趣，与另一位同代山水田园诗人王维并称“王孟”。
三、题解：鹿门，作者家住湖北襄州襄阳汉江东岸，在河对岸鹿门山开辟一住处，以追随东汉隐士同乡人庞德公隐逸之志。
所以，鹿门是诗人归隐之处。
夜归鹿门山是说诗人晚上回鹿门山。
四、整体把握：学生自由朗读诗歌，注意两个问题：①结合注释标出诗歌中难于理解的字词。
昼：白天。
昏：黄昏，天刚黑的时候。
昼已昏：已由白天到了黄昏的时候。
人随沙岸：人们沿着沙岸。
向江村：向着江村走去余：我。
乘舟；指乘鱼梁渡口的渡船开烟树：这句是说，鹿门山的树木，刚才在暮烟笼罩中一片蒙胧；现在月亮升上来了，照耀得那样清晰明朗。
岩扉：山岩洞穴的门，这是说他住处的简陋，松径：空虚静寂唯有：独有，只有。
《夜归鹿门歌》公开课教案名师制作优质教学资料
备内容注《夜归鹿门歌》【教学目标】1、了解作者孟浩然及古诗歌相关知识的文学常识；了解意象的特征，掌握“缘景明情”的诗歌赏析方法。
注意诗歌朗读节奏和本首诗歌的语言特色。
2、通过自主、合作的学习方式疏通、赏析诗歌，注重学生诗歌阅读、理解和表达交流的能力的提高。
3、体会诗歌的意境美。
感受作者在描写清闲脱俗的隐居生活描写中暗藏着孤寂无奈的心灵轨迹。
【教学重点】把握诗歌的意象，掌握“缘景明情”的诗歌赏析方法。
【教学难点】感受作者在描写清闲脱俗的隐居生活描写中暗藏着孤寂无奈的心灵轨迹。
【教学方法】诵读法、讨论法、创设情境法、合作探究法、联想想象法【教具准备】课件【课时安排】一课时【教学过程】一、作者简介：孟浩然，本名浩，字浩然，襄阳人，世称孟襄阳。
一生怀才不遇，布衣终身。
盛唐山水田园诗派的主要作家之一。
与王维齐名。
并称“王孟”。
他的诗多写隐居闲适和羁旅愁思，在山水田园景色的描写中寄托自己的性情。
其诗风质朴明快，清新自然。
有《孟浩然集》。
名篇《过故人庄》《望洞庭湖赠张丞相》《春晓》等。
二、释题：汉末著名隐士庞德公，因拒绝征辟，携家隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。
孟浩然四十岁赴长安谋仕不遇，游历吴、越数年后返乡，决心追步先贤庞德公的行迹，特地在鹿门山辟一住处。
偶尔也去住住，所以题曰“夜归鹿门”，虽有纪实之意，而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。
夜归鹿门歌山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。
人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。
鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。
岩扉松径长寂寥，唯有幽人自来去黄昏时候，山寺里悠然传出报时的钟声。
渔梁渡口，渡船边喧嚷着抢渡回家的人。
沿著水边的沙岸，人们走向江畔的乡村。
我也乘坐着船儿，要回到我隐居的鹿门。
朦胧月光下，鹿门山的树木都烟云缭绕。
不知不觉中，我已走到庞公的隐居旧地。
岩石上的门和松林间的小路，长期寂寥。
只有庞德公和我这样的隐士，独来独去。
三、鉴赏方法反复诵读——抓住意象——联想、想象——进入意境——揣摩诗情意象：融入作者主观感情的客观物象。
高二语文《夜归鹿门歌》教案设计夜归鹿门歌教案
《高二语文《夜归鹿门歌》教案设计:夜归鹿门歌教案》摘要：《夜归鹿门山歌》是唐代诗人孟浩然创作首七言古诗，那么《夜归鹿门山歌》教案怎么写，、程与方法通主、合作学习方式疏通、赏析诗歌重学生诗歌、理和表达交流能力提高《夜归鹿门山歌》是唐代诗人孟浩然创作首七言古诗这是首写景抒怀诗诗通描写诗人夜归鹿门山所见所闻所感抒发了诗人隐逸情怀整首诗按照空顺序分别写了江边和山两场景先动静以动衬静写出鹿门清幽景色表现诗人恬静心境清闲脱俗隐逸情趣也隐寓着孤寂无奈情绪那么《夜归鹿门山歌》教案怎么写？以下仅供参考教学目、知识与能力了作者孟浩然;了象特征掌握“缘景明情”诗歌赏析方法诗歌朗节奏和首诗歌语言特色、程与方法通主、合作学习方式疏通、赏析诗歌重学生诗歌、理和表达交流能力提高3、情感、态与价值观体会诗歌境美感受作者描写清闲脱俗隐居生活描写暗藏着孤寂心灵轨迹教学重把握诗歌象掌握“缘景明情”诗歌赏析方法教学难感受作者描写清闲脱俗隐居生活描写暗藏着孤寂无奈心灵轨迹教学程知识反馈默写二导入并介绍孟浩然我们初候学《望洞庭湖赠张丞相》(八月湖水平涵虚混太清气蒸云梦泽波憾岳阳城欲渡无舟楫端居耻圣明坐观垂钓者徒有羡鱼情)他是孟浩然作品从诗“欲渡无舟楫”可以看出他有积极用世心却遭遇失是孟浩然成盛唐期位不甘隐居却以隐居终老诗人他是洁身人,不乐趋承逢迎他耿介不随性格和清白高尚情操和世所倾慕孟浩然诗多描写隐居闲适和羁旅愁思山水田景色描写寄托己性情如学《故人庄》语言清淡境清远多然超妙趣与另位代山水田诗人王维并称“王孟”三题鹿门作者住湖北襄州襄阳汉江东岸河对岸鹿门山开辟住处以追随东汉隐士乡人庞德公隐逸志所以鹿门是诗人归隐处夜归鹿门山是说诗人晚上回鹿门山四整体把握学生由朗诗歌两问题① 结合释标出诗歌难理词昼白天昏黄昏天刚黑候昼已昏已由白天到了黄昏候人随沙岸人们沿着沙岸向江村向着江村走余我乘舟;指乘鱼梁渡口渡船开烟树这句是说鹿门山树木刚才暮烟笼罩片蒙胧;现月亮升上了照耀得那样清晰明朗岩扉山岩洞穴门这是说他住处简陋松径空虚静寂唯有独有只有幽人泛指隐者这里是诗人称②对诗歌容进行整体把握山寺里钟声响起天色已昏暗渔梁渡口人们争着河喧闹不已行人沿着沙岸向江村走我乘着舟返回鹿门鹿门山月亮照清楚了朦胧树影不觉忽然到庞公隐居地方岩穴山门及松路静悄悄只有我这隐者独诗人归候所见所闻五置身诗境缘景明情请学生回答诗有哪些景描写?山寺黄昏钟渡头争渡月照烟树岩扉松径除了这些还有哪些事描写?村民归我鹿门幽人独行 3学们看看刚刚我们出部分就是诗歌象每部分象就是幅图画要展开想象接下请对景物进行分析并得出他们特山寺黄昏钟清净、钟声绵长山寺更是精神向往、黄昏节更是引人思绪月开烟树明朗冷清岩扉松径幽静冷清(总孤寂清幽冷寂) 渡头争渡(热闹嘈杂充满凡尘气息) 喧哗嘈杂刚刚我们得出部分就是诗歌境现请诗歌出恰当动词将这两境系起明确归5让学生己分析这归含义及所包含作者情感“归’指回鹿门山指归隐体现了作者从世俗到隐逸路是也表现出作者孤寂冷清情6是我们归纳出整首诗作者情感容体现了诗人对人生道路抉择态委婉地表达出作者仕途受挫弃世隐居思想又清闲脱俗隐居生活描写暗藏着孤寂心灵轨迹六、结学再回头看看我们从诗歌象得出诗歌境体会作者感情有景有情这是诗歌常用情景交融融情入景写作方法所以定要掌握置身诗境融情入景赏析方法这也是节课重知识迁移 (请学们己用置身诗境缘景明情方法鉴赏这首诗歌师略加拨) 归嵩山作王维清川带长薄车马闲闲流水如有暮禽相与还荒城临古渡落日满秋山迢递嵩山下归且闭关【】、闲闲从容貌、迢递远貌3、且闭关有闭门谢客【韵译】清沏溪流两岸林木枝茂叶繁我乘着车马安闲地归隐嵩山流水有与我永不回返暮鸟有心跟我起倦飞知还荒凉城郭紧挨着古老渡口夕阳余辉映着秋重山远远地到嵩山下安落户心归隐谢绝客把门闭关【评析】这首诗是写辞官归隐途所见景色和心情首写归隐出发情景颔写水写鸟其实乃托物寄情写己归山悠然得情如流水归隐心不改如禽鸟至暮知还颈写荒城古渡落日秋山是寓情景反映诗人感情上波折变化末写山高明归隐高洁和与世隔绝不问世事宗旨写景写情并举写景寄寓深情层次整齐景象萧瑟。
《夜归鹿门歌》教案人教版高中语文选修中国古代诗歌散文欣赏
明确：坚定地选择忘我的沉醉
提问：同学们从哪些地方可以看出来呢？
提示：①“月照开烟树”（清幽宁静）
②“忽”字的运用？（表达了诗人的顿悟：这里才是我人生的归宿啊）
③“幽人”中“幽”的运用（与世隔绝，独来独往）
明确：对隐逸生活的喜爱，有归隐的淡然，还有淡淡的孤寂之情
（喧闹的）渡头——对比——（寂寥的）鹿门
2.思考：两种归途，两种心境。请同学们根据对诗中的个别词句或对孟浩然的了解，概括这两种生活具体指哪两种生活，两种人具体指哪两种人。（学生活动：交流、探讨）
提示：结合诗人的经历与本诗的创作背景
明确：俗世生活喧哗热闹——栖隐生活寂寥自适
充满归家之情的人——自由恬淡静寂的人
1.提问：比较诗人描写两个场景时的侧重点。（课后练习二第2问）
明确：前两联侧重世俗的喧闹，后两联侧重鹿门山的静寂
追问：我们可以说前两联所描绘的场景和后两联所描绘的场景形成了鲜明的对比。除此对比，同学们能找出两个场景内部存在的对比吗？
明确：钟声悠扬——对比——渡头喧闹
人向江村（急切）——对比——余亦乘舟（淡然）
第一场景：夕阳西下，诗人伫立江岸，聆听远处山悠扬的钟声，眼前所见是渔梁渡头人们争相渡河，热闹喧哗。辛苦了一天的人们急切地沿着沙岸走向江村，只有诗人独自乘舟在沉沉夜色中驶向鹿门。
第二场景：鹿门山上，诗人在山间小道上前行，月色清冷，树木幽幽，山间雾气随风飘散，一切静谧清幽。孤独的诗人走在静寂寥落的松树小径上，石扉紧闭，融入自然。
思考：诗人写夜归的归途实质是在写什么？
表面在写从日落黄昏到月悬夜空，从汉州江行到鹿门山途，实质写了诗人从嘈杂尘世到幽寂山林的隐逸心路历程。
《夜归鹿门歌／孟浩然》教学设计(部级优课)语文教案
《夜归鹿门歌／孟浩然》教学设计（部级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《夜归鹿门歌》。
（2）理解诗歌的背景，把握诗人的情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对自然景物的热爱，培养对美好生活的向往。
（2）领略诗人的高尚品质，树立正确的人生观。
二、教学重点1. 诗歌的字词的正确理解和运用。
2. 诗歌的主题思想和情感把握。
三、教学难点1. 诗歌中含蓄的意境的理解。
2. 诗歌的韵律和节奏的把握。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探讨。
2. 运用情境教学法，让学生感受诗歌的美。
3. 利用案例分析法，剖析诗人的思想感情。
五、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍诗人孟浩然及其作品《夜归鹿门歌》。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，理解诗歌大意。
（2）学生通过注释和工具书，解决生词和难句。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌的主题思想和情感。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 案例分析：（1）剖析诗歌中的意境，引导学生感受诗人的情感。
（2）分析诗歌的韵律和节奏，体会诗歌的音乐美。
5. 情感体验：（1）让学生发挥想象，感受诗中的画面。
（2）引导学生与诗人产生情感共鸣，体会诗人的心境。
6. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）布置课后作业，巩固所学知识。
7. 课后反思：（1）教师总结教学效果，发现问题并及时改进。
（2）学生反思学习过程，提高自己的学习能力。
六、教学评价1. 知识与技能：学生能够流利地朗读和背诵《夜归鹿门歌》，理解诗歌的基本内容和诗人的情感。
2. 过程与方法：学生通过合作探讨和案例分析，能够分析和解读诗歌的主题思想和意境。
3. 情感态度与价值观：学生能够感受到诗人对自然和生活的热爱，培养自己积极向上的人生态度。
《夜归鹿门歌》教案
《夜归鹿门歌》教案教案：夜归鹿门歌一、教学目标：1.让学生了解古代民间故事《夜归鹿门歌》的背景和故事情节。
2.增加学生对古代文学作品的了解和欣赏能力。
3.培养学生的口语表达能力和创造力。
二、教学内容：1.课文分析：《夜归鹿门歌》2.文学背景：唐代民间故事3.故事情节和人物分析三、教学过程：1.引入活动：教师播放一段古代舞剧《鹿钟离》，通过欣赏舞蹈，引领学生进入与古代文学相关的学习氛围。
2.导入知识：教师简单介绍《夜归鹿门歌》的背景，唐代民间故事，被誉为唐代四大名曲之一3.教学重点：教师讲解《夜归鹿门歌》的故事情节和人物角色，引导学生参与讨论。
4.学生活动：学生分组讨论，分析故事中的情节，描写和人物形象。
5.教师点评：教师针对学生的讨论结果进行点评和引导，纠正学生的错误观点和认识。
6.学生表演：学生分组，根据自己对故事的理解，编写自己的版本并进行表演。
7.教师点评：教师对学生表演进行点评和评价，鼓励学生表现自己的创造力和想象力。
8.教学延伸：教师可以引导学生欣赏其他唐代古代文学作品，如《长恨歌》《送杜少府之任蜀州》等，加深学生对古代文学的了解和欣赏。
四、教学评价：1.学生对《夜归鹿门歌》故事情节和人物形象有较好的理解。
2.学生通过讨论和表演，表达出自己对故事的理解和创造力。
3.学生具备一定的古代文学欣赏和分析能力。
五、教学资源：1.《夜归鹿门歌》故事文本2.《鹿钟离》舞蹈片段视频3.《夜归鹿门歌》其他版本的录音或视频六、教学反思：通过教学《夜归鹿门歌》，学生能够了解唐代民间故事的特点和魅力，培养了学生对古代文学作品的欣赏和分析能力，同时提高了学生的口语表达能力和创造力。
教师在教学中注重培养学生的主动参与能力，通过分组讨论和表演的形式，使学生更加深入地理解故事，并表达自己的想法和理解。
同时，在教学延伸环节中，教师引导学生欣赏其他唐代古代文学作品，丰富了学生的文学视野。
夜归鹿门歌教案
夜归鹿门歌教案教案标题：夜归鹿门歌教案一、教学目标：1. 了解古代诗人张继的《夜归鹿门歌》的背景和意境。
2. 能够朗读《夜归鹿门歌》，理解其中的意境和情感。
3. 能够通过诗歌欣赏，感受古代文学的魅力，培养学生的审美情感和文学素养。
二、教学重点和难点：1. 重点：了解《夜归鹿门歌》的背景和意境，朗读诗歌并理解其中的意境和情感。
2. 难点：理解古代诗歌的意境和情感，培养学生的审美情感和文学素养。
三、教学准备：1. 课件：包括《夜归鹿门歌》的全文、相关图片和背景介绍。
2. 多媒体设备：用于播放音频和视频。
3. 教学辅助材料：包括相关的诗歌赏析材料和诗歌朗读音频。
四、教学过程：1. 导入：通过播放古琴音乐等古代音乐，营造古代氛围，引导学生进入诗歌赏析的氛围。
2. 了解背景：介绍《夜归鹿门歌》的作者张继及其创作背景，让学生了解诗歌的历史和文化背景。
3. 朗读诗歌：教师朗读《夜归鹿门歌》，让学生跟读，感受诗歌的音韵和意境。
4. 分析诗歌：通过诗歌赏析，分析《夜归鹿门歌》的意境和情感，引导学生理解诗歌的内涵。
5. 学习技巧：教授古代诗歌的朗读技巧和理解方法，让学生能够更好地欣赏和理解古代诗歌。
6. 情感沟通：通过诗歌朗读和赏析，引导学生表达对诗歌的情感体会，培养学生的审美情感和文学素养。
五、课堂作业：1. 要求学生背诵《夜归鹿门歌》的部分内容，并写下自己的感受和理解。
2. 布置课外阅读任务，让学生自主选择一首古代诗歌进行朗读和赏析，并写下读后感。
六、教学反思：通过本节课的教学，学生能够了解古代诗歌《夜归鹿门歌》的背景和意境，能够朗读并理解诗歌的情感和内涵，培养了学生的审美情感和文学素养。
在今后的教学中，可以通过更多的诗歌赏析和朗读活动，进一步培养学生对古代文学的兴趣和理解能力。
夜归鹿门歌(教案)
《夜归鹿门歌》教案【教学目的】1、引导学生置身诗境，展开联想与想象，不仅能意会意境，而且能够用通顺流畅的语言描述意境。
2、引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取“缘景明情”的欣赏方法，结合“知人论世，以意逆志”的方法准确把握诗人追求隐逸，淡泊洒脱的人生志趣。
【教学重点】1、引导学生置身诗境，展开联想与想象。
2、运用“缘景明情”的欣赏方法，把握诗歌主旨。
【教学难点】引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，把握诗人的隐逸志趣。
【教学安排】一课时【教学过程】一、知人论世《春晓》《宿建德江》《过故人庄》《望洞庭湖赠张丞相》了解孟浩然诗的特点：诗歌多写隐居闲适和羁旅愁思，语言清淡，意境清远了解诗人孟浩然：唐代著名的山水田园派诗人。
他生当盛唐，早年有志用世，在仕途困顿、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世。
40岁时，游长安，应进士举不第。
曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。
开元二十五年张九龄招致幕府，后以隐居终身。
二、以意逆志1、解题：诗歌描述了诗人夜归鹿门山的所见所闻所感。
你认为，题目中的关键字词是哪一个？（夜——意境归——活动鹿门——主旨）2、齐读诗歌，诗中点题的诗句是哪一句？诗中还写了一种归途，有何作用？（余亦乘舟归鹿门；人归江村，对比，两种归途的对比，对比中“我”的选择明确）3、自读诗歌，勾画出诗人归鹿门的所见、所闻、所感分别是什么？（所见：昼已昏，渔梁渡头争渡喧，人随沙岸向江村，鹿门月照开烟树，岩扉松径长寂寥。
所闻：山寺钟鸣、争渡喧所感：喧、忽到庞公栖隐处、惟有幽人自来去）4、入境，赏析重点诗句学生分组讨论，理清答题思路，形成交流题纲。
（1）简要分析“鹿门月照开烟树”中“开”字的妙处。
（2）为什么是“忽到庞公栖隐处”，你怎么理解的？（3）有人说，“惟有幽人自来去”一句既有对恬淡寂寥的隐居生活的向往和热爱，也有对热闹尘世的挂念。
你认为呢？三、置身诗境根据前面的分析，我们明确了诗歌描写了山中和江边两个场景。
夜归鹿门歌 教案教学设计(人教版高二选修)整理_2
夜归鹿门歌教案教学设计(人教版高二选修)整理教学目的：1、学问与力量：了解孟浩然及古诗歌相关学问的文学常识；了解意象的特征，把握“缘景明情”的诗歌赏析方法。
留意诗歌朗读节奏和本首诗歌的语言特色。
2、过程与方法：通过自主、合作的学习方式疏通、赏析诗歌，注意同学诗歌阅读、理解和表达沟通的力量的提高。
3、情感、态度与价值观：体会诗歌的意境美。
感受在描写悠闲脱俗的隐居生活描写中暗藏着孤寂无奈的心灵轨迹。
教学重点：把握诗歌的意象，把握“缘景明情”的诗歌赏析方法。
教学难点：感受在描写悠闲脱俗的隐居生活描写中暗藏着孤寂无奈的心灵轨迹。
教具预备：多媒体课时：一课时教学过程：（幻灯片首页）一、导入“春眠不觉晓，到处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少！”它的题目叫什么？它的是？你可能记不准，一时说不出来，但同学们肯定不会不记得这首诗！有谁不是从小就背诵这首诗的呢？孟浩然，就是这样一位静静走进你的童年的诗人，甚至于是终生与你相伴的唐代诗人。
今日，就让我们一起重温童年旧梦，再次走进孟浩然的世界吧。
二、学问复习1、大家描述得相当不错，接下来我请为几位同学介绍一下孟浩然。
（1）孟浩然是唐代闻名的山水田园诗人。
（2）家乡襄阳，对门的鹿门山是东汉隐士庞德公的隐逸处，少时孟浩然也曾隐居于此。
其诗每无意求工而清超越俗，悠闲浅淡中，自有泉流石上，风来松下之音。
有《孟浩然集》。
40岁时，游长安，应进士举不第。
曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。
他和王维交谊甚笃。
传奇王维曾私邀入内署，适逢玄宗至，浩然惊避床下。
王维不敢隐瞒，据实奏闻，玄宗命出见。
浩然自诵其诗，至“不才明主弃”之句，玄宗不悦，说：“卿不求仕，而朕未尝弃卿，奈何诬我！”放归襄阳。
后漫游吴越，穷极山水之胜。
开元22年，韩朝宗为襄州刺史，约孟浩然一同到长安，为他延誉。
但他不慕荣名，至期竟失约不赴，最终无成。
开元25年，张九龄为荆州长史，招致幕府。
不久，仍返故居。
开元28年，王昌龄游襄阳，访孟浩然，相见甚欢。
古代文学：《夜归鹿门歌》教案
古代文学是中华文化的一大瑰宝，包含着丰富的人文精神和历史记忆。
其中，唐代诗歌影响最为广泛，其壮美、优美、激情澎湃的艺术风格，深深地吸引着人们的眼球和心灵。
而《夜归鹿门歌》则是唐代文学中一首具有代表性的作品，其优美的气势和寓意深刻，让人们为之倾倒。
在教学中，课堂教案是常用的一种教学工具，既能够帮助教师系统地准备教学内容，又能够让学生更好地吸收和掌握知识。
下面，我们将通过一份《夜归鹿门歌》教案来阐述古代文学的特点和意义。
一、教学目标通过教学与学习，学生将能够达到以下目标：1.熟悉《夜归鹿门歌》这首唐代诗歌的背景和文学价值；2.分析和理解《夜归鹿门歌》的诗意和艺术特点；3.根据《夜归鹿门歌》的韵律、格律等要素撰写自己的诗歌作品，培养学生的诗歌写作能力；4.培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的人文素养。
二、教学内容1.诗歌背景介绍《夜归鹿门歌》是唐代著名女诗人崔涂所作。
当时，崔涂在宫中宦官的监控之下，却对世事和情感有着非常深刻的洞察和感悟。
她在此时写下了这首充满哀怨和呐喊的诗歌。
2.诗歌的韵律、格律和诗意《夜归鹿门歌》是一首八绝句。
在格律上，每句以七言为底，同时，这首诗采用了押韵的手法，每一句韵脚均呼应前后。
在诗意上，《夜归鹿门歌》以一种特别的方式，展现出崔涂对人生苦乐的感悟，以及对爱、家、情的渴望。
3.培养学生的诗歌写作能力老师可以将八绝句的格律和要求列在黑板上，让学生借鉴《夜归鹿门歌》的形式和特点，自行创作自己的诗歌作品。
学生们可以发挥自己的想象，表达自己的情感和感悟，从而培养学生的诗歌写作能力。
4.文学鉴赏与人文素养的提高在教学过程中，教师可以引导学生对《夜归鹿门歌》进行深度分析和鉴赏，并与学生一起探讨其诗意和艺术价值。
通过学习古代文学作品，人们不仅能够提高自己的文学品味，更能够深入了解和感受中国传统文化的博大精深。
三、教学方法1.先让学生进行阅读，《夜归鹿门歌》这首诗。
2.通过相关的课件，将崔涂的历史背景和诗歌文本进行详解，让学生对其有更深入的理解，以深化学生的文学鉴赏能力。
高中语文部编人教版精品教案《夜归鹿门歌孟浩然》
（二）诵读
1、老师准备一支古曲《清夜吟》作为配乐。该曲于悠远静谧中，透出几分沉思，恰合这首诗的意境。
2、请一名学生配乐朗诵之后全班配乐朗诵。
3、归纳总结：置身诗境，缘景明情的方法：抓意象明确特点—品意境（运用联想）—悟情感（融入意境）
教学方法
合作探究
学时：一学时
教案内容
教学过程：
一、艺术欣赏，导入新课
1（课前放《风景电子相册》视频）伴着轻松的乐曲，一幅幅风景使我们陶醉，这些美丽的画面是大自然馈赠给我们的礼物。礼物多美好的一个词。仰望星空，地球是宇宙给人类的礼物；低头凝望，一花一叶，是大自然给世界的礼物；孩子是给父母的礼物；朋友是陪伴的礼物；回忆是时间的礼物。那么今天老师想给大家送上一份语文“礼物”——诗歌。让我们一起用纯净的心去创造、去发现、去感悟古典诗词，拥有诗人馈赠给我们的心灵的这一份礼物。
2老师点评：优美婉转的旋律和同学们富有表现力的朗读，仿佛把我们带到了风景如画的江南水乡，让我们倍感愉悦舒畅。谢谢这组同学，下面有请下一组展示。
《旅夜书怀》成果展示：小结：境凄凉孤寂，情感悲凉感伤，音乐哀婉低沉。
1、展示完毕，老师找一支古曲《悲秋》作为配乐，曲调哀婉低沉，苍凉悠远，正合此诗意境和情感，请同学朗读。（学生配乐朗诵）
2先请大家欣赏一段配乐诗朗诵（播放李清照《一剪梅》）
这段朗读，朗读者选择了低沉伤感的配乐作为朗诵的背景，仿佛将我们带到了诗人 “红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。”的萧索、冷清的意境中，使我们真切感受到无限的相思之愁萦绕于女词人的心中，带给我们美的享受。今天这节课的任务是通过给诗歌搭配朗诵音乐的方式，赏析几首即景抒情诗，让我们置身诗境，缘景明情，共同探寻中国古诗词的秘境。
高中语文 2.2夜归鹿门歌教案 新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》-新人教版高二《中国古代诗歌散文
【参考思路】
“渔梁”是地名，诗人从岘山南园渡汉江往鹿门．途径沔水口，可
以望见渔梁渡头。首两句即写傍晚江行见闻，听着山寺传来黄昏报时的钟响，望见渡口人们抢渡回家的喧闹。这悠然的钟声和尘杂的人声，显出山寺的僻静和世俗的喧闹，两相对照．唤起联想，使诗人在船上闲望沉思的神情，潇洒超脱的襟怀，隐然可见。五、六句是写夜晚攀登鹿门山山路，“鹿门月照开烟树”，朦胧的山树被月光映照得格外美妙，诗人陶醉了。忽然，很快地，仿佛在不知不觉中就到了归宿地，原来庞德公就是隐居在这里，诗人恍然了。这微妙的感受，亲切的体验表现出隐逸的情趣和意境，隐者为大自然所融化，以至于忘乎所以。末两句便写“庞公栖隐处”的境况，点破隐逸的真谛。这“幽人”，既指庞德公，也是自况，因为诗人彻底领悟了“遁世无闷”的妙趣和真谛，躬身实践了庞德公“采药不返”的道路和归宿。在这个天地里，与尘世隔绝，唯山林是伴，只有他孤独一人寂寞地生活着。
储光羲、常建等。
目标三导
学做思一：本诗写了什么内容？作者是怎么写的？
导学：简介作者
孟浩然：本名浩，字浩然，襄阳人，世称孟襄阳。盛某某水田园诗派的主要作家之一。与王维齐名，号王孟。其诗每无意求工而清超越俗，清闲浅淡中，自有泉流石上，风来松下之音。有《孟浩然集》。40岁时，游长安，应进士举不第。曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。他和王维交谊甚笃。传说王维曾私邀入内署，适逢玄宗至，浩然惊避床下。王维不敢隐瞒，据实奏闻，玄宗命出见。浩然自诵其诗，至“不才明主弃”之句，玄宗不悦，说：“卿不求仕，而朕未尝弃卿，奈何诬我！”放归襄阳。后漫游吴越，穷极山水之胜。开元22年，韩朝宗为襄州刺史，约孟浩然一同到长安，为他延誉。但他不慕荣名，至期竟失约不赴，终于无成。开元25年，X九龄为荆州长史，招致幕府。不久，仍返故居。开元28年，王昌龄游襄阳，访孟浩然，相见甚欢。适浩然病疹发背，医治将愈，因纵情宴饮，食鲜疾发逝世。
夜归鹿门歌(教案)
夜归鹿门歌(教案)一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握《夜归鹿门歌》的诗意和诗歌背景。
培养学生对古典诗词的鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，帮助学生理解诗歌内容。
利用图像、音乐等多媒体资源，引导学生感受诗歌意境。
3. 情感态度与价值观：培养学生对传统文化的尊重和热爱，激发学生对古典诗词的兴趣。
二、教学重点与难点1. 教学重点：《夜归鹿门歌》诗歌的理解和鉴赏。
诗歌中运用的修辞手法和表现手法。
2. 教学难点：诗歌中某些生僻字词的理解。
诗歌意境的深入体会。
三、教学过程1. 导入：通过播放《夜归鹿门歌》的朗读音频，引起学生对诗歌的兴趣。
简要介绍诗人孟浩然的生平和创作背景。
2. 诗歌讲解：分析诗歌的结构和韵律。
解释诗歌中出现的生僻字词和典故。
3. 鉴赏与讨论：引导学生关注诗歌中的意象和修辞手法。
分组讨论，让学生分享对诗歌意境的理解和感受。
4. 创意表达：鼓励学生用自己的话描述诗歌意境。
选取几名学生进行朗诵表演，感受诗歌的韵律美。
四、作业布置1. 请学生回家后，进行诗歌的背诵。
2. 写一篇关于《夜归鹿门歌》的短文，内容包括诗歌意境的理解、修辞手法的分析等。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，包括学生的参与度、理解程度和作业完成情况等。
针对学生的反馈，调整教学方法和策略，以提高教学效果。
关注学生在诗歌鉴赏方面的进步，鼓励他们在日常生活中多接触和欣赏古典诗词，培养对传统文化的兴趣。
六、教学评价1. 学生对《夜归鹿门歌》的内容理解程度。
2. 学生对诗歌鉴赏能力的提升情况。
3. 学生对传统文化兴趣的培养情况。
七、教学拓展1. 推荐其他孟浩然的诗作，让学生进一步了解诗人的风格。
2. 引导学生欣赏其他古代诗人创作的山水田园诗，拓宽视野。
八、教学资源1. 孟浩然的生平介绍资料。
2. 《夜归鹿门歌》的注释译文。
3. 与诗歌相关的图像、音乐等多媒体资源。
九、教学时间1. 课时安排：2课时。
2. 每课时教学内容：讲解诗歌、鉴赏与讨论、创意表达等。
《夜归鹿门歌》优秀教案(通用5篇)
《夜归鹿门歌》优秀教案 篇1 教学目标 1、了解作家生平，作品风格，本诗的创造背景和创造目的。
2、品味诗歌，并背诵全诗。
3、结合诗人的背景和思想，把握诗歌的内涵。
4、感知诗歌的意境，感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。
教学重难点 1、结合诗人的背景和思想，把握诗歌的内涵。
2、感知诗歌的意境，感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。
课时安排 1课时 教学过程 一、作家作品 1、作者简介 孟浩然（689～740），襄阳（今属湖北）人，主要活动于开元年间。
他大半生居住在襄阳城南岘山附近的涧南园，中年以前曾离家远游。
四十岁那年赴长安应进士试，落第后在吴越一带游历多年，到过许多山水名胜之地。
开元二十五年（737），张九龄贬荆州刺史，孟浩然曾应辟入幕，不久辞归家乡，直至去世。
孟浩然是唐代第一个倾大力写作山水诗的诗人，其诗今存二百余首，大部分是他在漫游途中写下的山水行旅诗，也有他在登临游览家乡一带的万山，岘山和鹿门山时所写的遣兴之作。
还有少数诗篇是写田园村居生活的。
诗中取材的地域范围相当广大。
2、背景介绍 孟浩然家在襄阳城南郊外，岘山附近，汉江西岸，名曰“南园”或“涧南园”。
题中鹿门山则在汉江东岸，沔水南畔与岘山隔江相望，距离不远，乘船前往，数时可达。
汉末著名隐士庞德公，因拒绝征辟，家隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。
孟浩然早先一直隐居岘山南园的家里，四十岁赴长安谋仕不遇，游历吴、越数年后返乡，心追步乡先贤庞德公的行迹，特为在鹿门山辟一住处。
偶尔也去住住，其实是个标榜归隐性质的别业，所以题曰夜归鹿门，虽有纪实之意，而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。
二、整体感知诗歌内容 1、学生朗读，背诵诗歌。
2、看注解，理解字面上的意思 3、讨论：诗歌的主要内容是什么 三、诗歌内容赏析 1、并分析第1句：诗歌开篇写了什么景象？ 明确：开篇二句写诗人傍晚江行的见闻。
首句写白昼已尽，黄昏降临，幽僻的古寺传来了报时的钟声，次句写沔水口附近的渔梁渡头人们急于归家时抢渡的喧闹，首句表现的是安宁静谧的环境，次句却表现喧嚣，形成了鲜明而强烈的比照，这是远离人寰的禅境与喧杂纷扰的尘世的比照。
高中语文部编人教版精品教案《夜归鹿门歌》
明确：清新的夜行山色描写，让我们感受到了诗人投身于鹿门山自然之中的自得情趣，深深陶醉，甚至是清皎月光下柳暗花明又一村似的顿悟，平淡中自显超脱的逸趣。
但是化己身为夜行山中的诗人，用我们的心而不是现实中的眼，再随他走一遭这山夜鹿门，方能知晓诗人的宁静，及其超然的笔墨下还蘸染了几多的无奈与孤寂。
课堂练习
（难点巩固）
为什么说诗人的笔下还有潜藏的无奈与孤寂？（由诗境走进诗心）
明确：作者汉江舟行到鹿门归途，一路所观是渡头喧闹，行人攘攘，由此可见作者虽然歌咏了归隐的清闲淡素，但对尘世的热闹仍不能忘情；终于到了隐居的卢舍前，诗人写下“惟有幽人自来去”，“惟有”二字仿佛诗人心生波澜掀起的一声叹息。四十不惑之年走出鹿门山，兜兜转转，如今又回到了原点——鹿门山，换做是你，你会甘心么？
（1）同学们在诵读的过程中都隐隐感受到诗人与众人的不同，山间与俗世的不同，那么，请问诗歌运用什么手法来表现诗人的情怀？
明确：山寺的僻静（幽）和世俗的喧闹（喧）的对比，“喧处自喧，幽处自幽”整首诗在不经意间形成对照，写出了作者幽静闲远的胸襟和“隐者自怡悦”的旷达情怀。“余”与人的对比，也透露出作者与人异趣不随波逐流与世无争的人生态度。
难点教学方法
1通过情境诵读和想象，感悟诗人歌咏归隐的志趣。
2通过讨论及问题探究，体验诗人对尘世的热闹任不能忘情，隐居实属无奈的情感。
教学环节
教学过程
导入
中国是一个诗的国度，置身于古人为我们营造的美妙诗境，体味诗歌中的情致，与伟大诗人跨越时空对话是多么的快意！今天就让我陪同孟浩然重走夜归路。
知识讲解
（难点突破）
教师姓名
雷雪
单位名称
库尔勒文
年级/册
选修中国古代诗歌散文欣赏
夜归鹿门歌(教案)
夜归鹿门歌(教案)第一章：导入1.1 课程背景《夜归鹿门歌》是唐代著名诗人孟浩然的作品，表现了诗人夜归鹿门时的所见所感。
通过本节课的学习，让学生领略古典诗词的魅力，培养对传统文化的热爱。
1.2 教学目标1. 了解诗人孟浩生的生平背景及文学地位。
2. 熟读并背诵《夜归鹿门歌》。
3. 分析诗歌的意象、意境和艺术特色。
4. 提高审美情趣，培养古典诗词鉴赏能力。
1.3 教学方法采用讲授法、问答法、讨论法、欣赏法等相结合的教学方法。
第二章：诗人简介2.1 诗人孟浩生简介介绍孟浩生的生平背景、文学成就及其在唐代诗坛的地位。
2.2 孟浩生的诗风特点分析孟浩生诗风的清新、淡雅、自然等特点。
第三章：诗歌解析3.1 诗歌内容概述讲解《夜归鹿门歌》的诗意，描绘诗人夜归鹿门所见所感。
3.2 意象分析分析诗歌中的关键词语、意象，如“鹿门”、“夜江”、“月”等，感受诗人的情感。
3.3 艺术特色分析探讨诗歌在韵律、对仗、意境等方面的艺术特色。
第四章：诗歌鉴赏4.1 朗读与感悟组织学生朗读《夜归鹿门歌》，引导他们感受诗歌的美。
4.2 欣赏与讨论分析诗歌中的画面，让学生发挥想象，体会诗人的情感。
4.3 背诵与默写指导学生背诵并默写《夜归鹿门歌》。
第五章：拓展与提升5.1 比较阅读选取其他描述夜晚的诗篇，与《夜归鹿门歌》进行比较阅读，分析各自的艺术特色。
5.2 创作练习以“夜”为主题，让学生尝试创作诗歌，培养学生的创作能力。
5.3 文化探究了解古代诗人夜晚活动的习俗，探讨诗歌中所体现的文化内涵。
第六章：课堂互动6.1 小组讨论将学生分成小组，讨论《夜归鹿门歌》中的意境和情感，每个小组选一个代表进行分享。
6.2 问题解答学生提出关于《夜归鹿门歌》的问题，教师进行解答。
第七章：古代文学背景7.1 唐代文学概况介绍唐代的文学发展概况，重点分析唐代诗歌的特点和影响。
7.2 诗歌流派简介讲解唐代诗歌的流派，如山水田园诗、边塞诗等，并与孟浩然的诗风进行对比。
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填写ppt展示的孟浩然名片，了解作家、作品及风格。
ppt展示《赠孟浩然》，学生诵读理解。
了解本诗的写作背景（ppt展示，一名学生阅读）
诵读诗歌，初步感知诗歌内容。
小组合作探究赏析诗句，每小组派代表展示讨论成果。
分析课外拓展的两首诗
小组合作探究理解诗人归隐的心路历程和诗歌的主旨。
课题：《夜归鹿门歌》
授课对象
高二
课 时
1课时
教材分析
《夜归鹿门歌》是 人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元中的自
主赏析篇目，作者是山水田园派的代表人物王维。诗中所写从日落黄昏到月悬
夜空，从汉江舟行到鹿门山途，实质上是从喧嚣世俗到寂寥山中的隐逸道路。
再现了诗人归隐的心路历程，从而塑造出一个超脱的隐士形象。
学情分析
高二学生已有了一定诗歌鉴赏知识的积累，大部分学生能积极参与课堂讨论，思维比较活跃。因此，本节课主要采用“导学”的方式，引导学生运用“置身
诗境、缘景明情”的方法自由地涵咏，自主地探究，让学生真正地“动”起来，成为课堂的主人。
教
学
目
标
知识与
技能
1、了解作者孟浩然的生平经历、作品风格及本文的写作背景。
每个文人心中都有一个理想的桃花源，古人常说“大隐隐于朝，中隐隐于市，小隐隐于野”，其实隐不分大小，无关环境，在乎心境，是心灵的自由，精神的超脱。隐居的人生也许是寂寞的、清贫的、散淡的，但也是逍遥的额、清净的、恬淡的。就像余秋雨所说的，不能把志向实现于社会，便躲进一个自然的小天地里自娱自耗。让我们怀着对隐士的敬意，再次诵读全诗。
应用置身诗境、缘景明情的方法，分析此诗。
了解中国古代文人的归隐类型 （学生陈述、教师补充）
再次诵读诗歌体悟诗歌的意境和作者的心境。
④分析“寂寥”，一切景语皆情语，为什么前后情感发生了变化。一为环境的空旷寂寥，二为知音难寻的孤寂，三为难以入世的苦闷。（拓展另外两首孟浩然的诗）虽然渴望归隐，但对世俗依然心有不甘，有所眷恋，因为江湖有酒、庙堂有梦。但孟浩然真的会离开足以慰藉心灵的鹿门吗？（引出最后一句）
4、小组合作探究二：
“惟有幽人自来去”一句体现了诗人怎样的一种心境？如何理解“幽人”一词。
②世人江村，诗人鹿门，都是归家（“亦”），殊途同归异志；
③鹿门烟树美景让作者沉醉其中，月光照在树上驱散萦绕的雾，眼前一片豁然开朗。似佛家所说智慧点化用语“开光”，“开慧怡神”之意。诗人沉醉在不知归路的山中美景里，思想彻悟，心情愉悦。照应下文“忽”“忽”字点名了到家门口时候的不经意，情景交融，表达了诗人对隐逸生活的向往和享受；
三、诵读诗歌、初步感知
学生齐读诗歌
四、置身诗境、缘景明情
1、解题：
师：题目“夜归鹿门歌”中透露了哪些信息？
生：时间、地点、事件、诗体裁
2、改诗
如此高度凝练的语言，让我顿时觉得呢原诗太长，于是我改写了一下： “山寺钟鸣昼已昏，余亦乘舟归鹿门。忽到庞公栖隐处，惟有幽人自来去。” 看看是不是包含了题目中的所有信息？删改后的诗作既紧扣题目又突显主旨，大家觉得如何？
与王维齐名，并称“王孟”
李白曾写过《赠孟浩然》一诗来评价他的他的“风流”（古今异义，文采）和“隐逸”的形象。 可见在中国文学史上孟浩然是一个真真切切的隐士。我们今天用“置身诗境、缘景明情”的方法学习他的《夜归鹿门歌》，看看诗歌塑造了怎样的隐士形象，抒发了怎样的隐者情怀。
2、写作背景
孟浩然家在襄阳城南郊外，岘山附近，汉江西岸，名曰“南园”或“涧南园”。题中鹿门山则在汉江东岸，沔水南畔与岘山隔江相望，距离不远，乘船前往，数时可达。汉末著名隐士庞德公，因拒绝征辟，携家隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。孟浩然早先一直隐居岘山南园的家里，四十岁赴长安谋仕不遇，游历吴、越数年后返乡，决心追步乡先贤庞德公的行迹，特为在鹿门山辟一住处。偶尔也去住住，其实是个标榜归隐性质的别业，所以题曰“夜归鹿门”，虽有纪实之意，而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。
六、课外延伸拓展
中国古代文人的归隐
1、天性爱自然，淡泊名利，用深居简出来修身养性。
庄子：钓于濮水
2、恬淡自足者，甘心淡泊，知足常乐。
林逋：梅妻鹤子
3、世事逼迫者，是隐士中的大多数。
陶渊明：羁鸟恋旧林，池鱼思故渊
4、急流勇退者，看透人生，退而避世。
清人袁枚 “随园”
5、以退为进者
姜子牙 诸葛亮
七、课堂小结
《归》诗寓情于景，意境充满变化。清川，离归的车马，结伴而返的暮禽，这些景象构成了自然恬淡的意境，反映了归山之始的悠然自得；归隐途中荒城、古渡、落日、秋山这些景物，又使得诗歌意境带上黯淡凄凉色彩，从而衬托出作者越接近归隐地就越发感到凄清的心境。由安详从容，到凄清悲苦，再到恬静澹泊。
板书设计：
夜归鹿门歌
明确：首联王维自谦说自己无才于是打算归隐，颔联借用尚平和陶渊明的典故，表明诗人与他们一样的意欲归隐山林的思想，而且归隐之心非常迫切。颈联为诗人在归隐途中的所见所闻，是景语也是情语。尾联作者写自己居住环境的“寂寞”，与白居易笔下琵琶女“门前冷落鞍马稀”的情景相似，虽有孤寂之情，但作者却能在自然中过着闲适、恬静的生活。每天在林中散步，独与白云相伴，如闲云野鹤一般，充满幽居的情趣，抒发了洒脱的隐士情怀。
板书：夜归鹿门歌
二、知人论世：
1、作者简介：
PPT展示孟浩然名片
姓名
（689-740）名浩 字浩然 人称孟襄阳
简历
一生怀才不遇，布衣终身, 晚年隐居汉江东岸鹿门山中。
成就
著有《孟浩然集》
名篇有《过故人庄》、《宿建德江》、《春晓》、
《望洞庭湖赠张丞相》等
其诗风质朴明快，清新自然
评价
盛唐山水田园诗派的主要作家之一，
八、布置作业
1、背诵这首诗。
2、课后练习三，将此诗与王维的《归嵩山作》对比，说说两首诗的意境有何异同。
比较《夜归鹿门歌》和《归嵩山作》在意境上的异同
同：都写归隐途中的景色和心境。 意境优美恬淡，表达了对归隐的向往和闲适自得的心情。
异:《夜归》从日落黄昏到月悬夜空，从汉江舟行到鹿门山途等景物，构成了诗境的平淡自然，优美恬淡，脱尽尘世烟火，但“惟”句也表现出消极避世的孤独寂寞的情绪。
3、小组合作讨论一
试从内容、情感、表达技巧等角度分析删除的诗句在营造诗境、表情达意时有何作用？
明确：①渡头喧闹为了反源自山寺宁静，不能删除，作者超脱心境的得以展示； 钟声是以动衬静，即蝉噪林欲静，鸟鸣山更幽。钟声唤醒了孟浩然，却没有唤醒众人，用被名利束缚的众人衬托被钟声唤醒的孟浩然。所以孟浩然产生了归隐的信念。
难点
感受作者在宁静清幽的隐居生活描写中暗藏隐逸超脱的心灵轨迹。
教学方法
1、诵读法 2、合作探究法
教学过程
教学步骤、内容
学生活动
一、导入
中国是一个诗歌的国度。从“思无邪”“一言以蔽之”的《诗经》，到被尊为百世之师的“楚辞”代表作《离骚》，从刚健清新的汉乐府，到多姿多彩的南北朝民歌，诗歌这一文学体裁到了唐代便迎来了它的全盛时期。豪放飘逸的李白，沉郁顿挫的杜甫，通俗晓畅的白居易，形成了唐诗的巅峰，而以王维、孟浩然为代表的山水田园诗也以其清新自然的风格和独特的艺术魅力深受世人关注。今天，就让我们一起走进孟浩然的山水田园世界，去领略他笔下那种恬静优美的自然风光和隐逸自得之志趣。
明确：“自”不是孤单寂寞，是自如自在悠然。“幽人”是以孟浩然为代表的，从陶渊明的南山下走出的一类人，他们对自由的向往超越了对世俗名利的追求，他们用人格捍卫了整个中华文化的高度。其实谁不贪恋世俗红尘，谁不渴望建功立业、流芳千古，但现实的碰壁与打磨，让他们不得不转身向另一条路走来。他们也曾矛盾，也曾纠结，也曾徘徊，但正是这种矛盾纠结和徘徊，才让归隐的选择显得更加珍贵，更加真实，也使得他们在隐士之路上走的昂首阔步。
孟浩然
渡头喧闹 山寺宁静
↓ ↓
江村鹿门↗清幽：愉悦
↘寂寥：彻悟
教学反思：
1．内容的安排与目标的制定较为恰当。教法的安排能充分调动学生学习的积极性,课堂气氛活跃。学生听课效果良好，较好的完成了教学任务。
2．在授课过程中教师应注意引导和启发，尽量营造一个轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。
2、抓诗中意象，感知诗歌的意境，掌握“缘景明情”的诗歌赏析方法。
3、感受诗人洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。
过程与
方法
1、知人论世，疏通诗意。
2、描绘景象，置身诗境。
3、概括意境，缘景明情。
情感态度
价值观
1、体会诗歌的意境美。
2、感受作者在清闲脱俗的隐居生活描写中暗藏着超脱的心灵轨迹。
重点
把握诗歌的意象，掌握“缘景明情”的诗歌赏析方法。
五、课堂巩固训练
早秋山中作
唐代 王维
无才不敢累明时，思向东溪守故篱。
岂厌尚平婚嫁早，却嫌陶令去官迟。
草间蛩响临秋急，山里蝉声薄暮悲。
寂寞柴门人不到，空林独与白云期。
【注】尚平：即尚长（尚子平）。魏嵇康《高士传》载，尚长字子平，东汉朝歌人。为子嫁娶毕，即不复理家事。后用为不以家事自累的典实。
思考：分析诗中王维对于出仕与归隐的心理感受。
3.课堂容量大，拓展内容丰富，利于学生对归隐主旨类诗歌内容的理解和情感的把握。
4．存在不足与问题：
把握主问题时忽略细节问题。在首句“山寺钟鸣昼已昏”中，“昼已昏”即照应了诗题中的“夜”，明确道出了此时的时间点，这一个细节问题被我忽略了。在讲到“山寺黄昏的钟声幽僻清净、绵长”时，我直接说这一句钟声的悠然表现了环境的安宁静谧，没有指出这是听觉现象，忽略了本诗从视觉、听觉两方面来描写达到视听结合的效果这一知识点。