小组合作学习管理模式

小组合作学习管理模式一、小组划分：①将全班按学生的思想状况、学习成绩、身体素质、男女比例、学生本身所具特长等，划分成6个合作小组，除快乐小组5人外，其余每组 4人。

②在学生参与的基础上，制订出包括学习、纪律、卫生、日常规范等方面的班级管理条例，并制订相应的评分细则。

③就学习、纪律、卫生、日常规范等方面在各小组间积极进行竞争，各小组组内在组长的带领下，每一个成员不仅自我努力，而且配合协作、互相帮助、互相促进，发展团队意识和集体意识，创造性地开展工作，自我管理，自我完善。

④各分管班干部对每一位学生进行评分，每周末由班委以小组为单位评出本周优胜组和先进组长，班主任及时鼓励先1、在小组内实行‘一对一’帮助学习方式，进行1号和4号，2号和3号针对性强的学习机制。

2、自学时要独立学习，不明白的问题在自学提纲上标上记号，以便“一帮一”时提出或小组交流时大家一起解决。

3、讨论时是一个4人一组，在当任两小组长的带领下，进行合作交流，轮流发言，其他同学补充，发现问题，提出疑惑，避免不必要的争论及与上课不相关的行为，并且组长负责记录解决不了的问题和提出的新问题。

三、小组文化1、各小组设计组牌，学生轮流写上格言（用双语），激励学生学习的主动性。

2、各小组设计评价表，体现个人评价与小组集体评价相结合，促进小组成员互帮、互助、互补、互促，提高学习质量。

3、评价方法多样，其中包括纪律、卫生、学习态度、好人好事、学习进步等，每周通报，以表扬鼓励为主。

小组建设的改进，多样化的评价方式，学生从同伴中迅速得到高质量的帮助，建立和谐的人际关系，满足优、差生自我实现和追求成功的心理需要，激发他们的学习的欲望。

同时也增强学生的集体荣誉感，充分调动学生的主动性和积极性，小组建设通过不断改进初建成效。

4、重点展示，让组内每一个同学都有发言、展示的机会，增加学生的参与度，激发学生学习的兴趣，让每个同学能够快乐学习。

另外讨论完成后学有余力的同学可适当做些拓展性的内容，老师个别辅导差生和优生。

5、各组员互相监督，杜绝抄作业现象，养成独立完成作业的良好习惯。

班级管理培训材料班主任的工作千头万绪，大至教育教学工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事，样样少不了班主任操心。

作为班主任，管的事特别多、特别细，要带好班级，教好学生，不是一件容易的事，光凭干劲和热情是不够的。

要从一些琐碎繁杂的事中自我解放出来，就需要探索有效的管理方法。

下面就一些有效的班级管理模式和大家共同学习。

一、“分工负责制”班级管理模式由于班级管理涉及的范围广、事务多、头绪繁杂，如何有效地组织、实施相应的管理措施，使得各个方面都能收到良好的效果，我们可以对班级事务实行分工负责制。

首先、广泛征求大家的意见、共同协商，把班级事务进行分类和层次的分解，形成一种分工很细，事无大小的事务体系，如各学科的科代表，班级卫生的管理，班级图书的管理，班级纪律的管理，饮水机的管理、电灯电扇的管理、讲台的管理、桌椅的管理、门窗玻璃的管理、走廊磁板的卫生管理等等，形成了很多个管理子项目。

然后把每一子项目形成一个个具体的管理岗位和职责分工，班级选专人管理，设置相应的基准分，根椐每一个管理项目组织学生进行评比，纳入到班级之星、校园之星、十星少儿、优秀学生等各项评比中去。

真正使得班级事务事事有人做，人人有事做，时时有人管的管理模式。

第二、班委会成员定期检查各管理人的管理事项是否及时、到位、高效，班主任也不定期地对这些事项进行检查，每天各自的负责人把承包的事宜做好了可以加分。

同时也鼓励同学间相互监督、相互帮助、相互促进。

二、“班级小组管理”模式1、构建小组班主任可根据学生的年龄特点，在不同学年段，采用不同的组建方法。

对于低年段的学生，班主任可在多方面对全班学生进行考察的基础上，根据学生的不同特点，将学习成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，分成若干个同质组，以便于进行竞赛。

班主任还应为各小组指定组长，安排好各项工作。

而中年段的学生，班主任可只指定组长，其他成员自由组合，如分得不均，可让班主任适当调整。

到了高年段，班主任可以让学生自选组长。

小组成立后，便可让各小组确定本组名称，如小兔队、红花队、雄鹰队、梦之队等。

2、构建小组评比量化制度为促进各小组的学习积极性和管理积极性。

班级小组管理以量化方式为主。

为此，班主任与全班学生一起，应制定详细的竞赛小组管理办法。

根据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等规章制度，在学生充分讨论的基础上，把学业成绩（作业情况、平时测试和检查、阶段性检测、期终考试、各种竞赛成绩等）、文明礼仪等内容，具体地量化为可以操作的评分细则。

低年段与中年段可采用“贴星”方法：在学习上，课堂上一次精彩的发言、一次优秀的作业都可获得加星1颗，缺交一次作业或严重违反课堂纪律则减1颗星；在纪律方面，也同样采用“加星”和“减星”的方法，迟到一次扣一颗星，而为班级做了好事加3颗星……一个星期统计一次，一个月总评一次。

对于高年段的学生，可把“贴星”改为“加分”，同学们同样会兴趣盎然。

班主任可根据与全班同学商定的办法，制定评比表。

每个小组一张表张贴在教室的宣传栏，便同学们随时记录，随时统计和比较。

以促进学生在各方面做得更好。

3、构建小组评比激励机制既然有了详细的量化评比细则，就应该有相应的激励机制，这样才能确实评比的有效性，激发学生争当先进的积极性。

可以采用每周一小评，进行口头表扬或适当提醒，或是小奖励一次。

每月或每半个学期总结一次，对获得前三名的小组进行“大奖励”一次，而对于表现不佳的小组，而要布置为班级做一两件好事，或是多完成一两项作业等。

这样奖罚分明，让学生有一股上进的动力，并在活动中学会分清是非。

4、构建小组动态管理机制每次“大奖励”时，我们总会发现有的小组特别优秀，而有的小组却相对落后，这时如不适当调整，让学生有重新起跑的感觉，就会让一部分学生失去信心，从而产生破罐子破摔的念头。

因而，每次“大奖励”后，我会让各小组适当调整，或再次重新组合，以保持各组的相对同质性。

这种动态的管理，一方面保证了竞赛的“可比性”，维持学生参与竞争的积极性和进取心；另一方面在于不断地向学生提出新的目标，形成学生每取得一点进步，就会有一个新的奋斗目标呈现在他面前的激励机制，形成通过小目标的不断导向，引导他不断进步，不断向更高的层次发展，不断地提高自己、完善自己的良好状态。

教育改革对班主任工作提出了新要求，这需要我们教育工作者更新教育观念，注重学生个性发展，不断地去思考、去探索、去总结。

教学有法而无定法，贵在得法。

诚然，在班主任工作中应用一些管理方法绝非机械教条般的生搬硬套。

只有对班主任工作满怀热忱，对自己的学生充满爱心，深入了解其本质，掌握其内在的变化，才能在千姿百态的学生和千变万化的工作面前得心应手，游刃有余。

刚刚接手一年级，有太多太多的不适应。

可是，一想到这些小家伙要跟着我六年。

那么作为班主任则更应该有计划、分目标进行管理和引导，这样既有利于班主任更加科学、高效地管理，又可以有条理、有方向地培养和引导学生，更好的营造一个和谐、积极向上的班集体。

所以，我通过请教学习过程中，为这个学段制定了一个总的指导思想，然后围绕总思想开展一系列的相关工作。

低年级——集体管理（小组管理的模式）、首先我们从低年级谈起，孩子从幼儿园进入小学，虽然已经经历了三年的幼儿园集体生活，但却是迥然不同的，所以，在低年级段，我们主要是要培养学生的集体意识和学习习惯。

那么，我们学校开展生本实验所谓的集体管理与小组密不可分，所以在一定意义上说，集体管理也就是小组管理的模式。

小组管理的创建大致可以分为初期、中期和后期，根据不同时间段，有计划、有步骤的实施相应的措施。

一.小组管理初期：1. 制定一套科学、完善的小组管理规则正所谓没有规矩不成方圆，在小组管理建立初期，规则很重要。

那么如何能使规则制定的科学与完善呢？首先，班主任必须注意做到的就是不要闭门造车，一定要与科任一起共同制定班级各项规则，统一课堂、作业、活动的要求和奖励的标准制，这样最大的好处就是既能方便教师管理，又是学生容易适应，特别是对低年级学生，如果繁杂的规则再加上各科五花八门的要求，学生很容易混淆，统一规则，学生比较容易在短时间内熟识并形成习惯。

实验证明，班级管理规则越统一，其效率就越高。

其次，在制定班级规则的时候，班主任要针对学生的不同年龄特点去制定，不能千篇一律，不能一年级的班规到四年级还完全一样。

要及时的根据不同的年级段，根据班里学生的表现去不断修改和完善，总的原则是从粗到细，从少到多，从易到难，层层递进。

再者，班级规则要以激励为主，多奖少罚，可以用加分制评分的方法，每日一小结，每周一评奖。

有很多人误以为小组的运用只是适合在课堂，在学科，其实这样想是错误的，成功的小组管理就是渗透到班级管理中，与卫生、仪表、纪律等日常行为、学习常规紧紧相扣。

2. 精挑细选挑组长如果在班级管理中采用小组管理，那么可以把繁杂的管理简单化，由班长――组长――组员，或者由班主任直接管组长的管理方式。

小组长的挑选是小组构建的一个重要环节，组长的好坏直接影响到整个小组，所以班主任要挑选责任心强，认真负责的学生做小组长。

小组搭配要精心安排，根据“异质同构”的原则，小组内根据学生成绩、性格，优、良、中、差进行安排；同时兼顾不同学生的性格特点进行合理安排，这是做好小组合作的前提。

3. 侧重对组长的培训选好了组长，班主任要在小组管理创建的初期加强对组长的培训，让他们熟悉班级规则以及自己的职责，掌握管理组员的技巧等等。

班主任要组织组长，每天一小结，一周一大会，并根据学生汇报的情况再相机指导。

4. 组织一系列小组初期活动为了进一步激发学生的小组团队精神，班主任可以开展一些有趣的小组间竞赛活动，如，设计组名，并把组名粘贴在黑板的一角，这样既方便教师加分，又加强了各小组间的竞争意识，而且每天小组的表现也就一目了然。

还可以开展设计各具小组特色的组牌等活动，来进一步加强学生对小组的概念，初步学会团结协作。

二、小组管理中期：当规则制定出来到落实实施的时候，作为班主任和任科老师要注意的是，要严格按照班级规则去落实，只讲不抓没效果，而且还要不断反思，班主任要加强与科任间的沟通，反映小组表现情况，然后再根据实际情况进行一些小的调整。

1. 通过多种活动促进加强学生“组”的观念经过一段时间的适应，学生已经习惯并形成由个人到小组的观念，这个时候，班主任要多开展活动，来增强学生“组”的意识，充分利用镇、学校、班级举行的各项活动和竞赛，鼓励他们以小组为单位参加。

例如教师节贺卡制作比赛，就可以让小组内共同设计制作，大家出谋划策，共享合作的喜悦。

并且班主任不管在课堂还是班务总结上，都尽量评价小组，不要评价个人，每周根据小组积分评选三个优秀小组予以奖励。