小组合作学习管理模式

小组合作学习管理模式
一、小组划分：①将全班按学生的思想状况、学习成绩、身体素质、男女比例、学生本身所具特长等，划分成6个合作小组，除快乐小组5人外，其余每组 4人。

②在学生参与的基础上，制订出包括学习、纪律、卫生、日常规范等方面的班级管理条例，并制订相应的评分细则。

③就学习、纪律、卫生、日常规范等方面在各小组间积极进行竞争，各小组组内在组长的带领下，每一个成员不仅自我努力，而且配合协作、互相帮助、互相促进，发展团队意识和集体意识，创造性地开展工作，自我管理，自我完善。

④各分管班干部对每一位学生进行评分，每周末由班委以小组为单位评出本周优胜组和先进组长，班主任及时鼓励先
1、在小组内实行‘一对一’帮助学习方式，进行1号和4号，2号和3号针对性强的学习机制。

2、自学时要独立学习，不明白的问题在自学提纲上标上记号，以便“一帮一”时提出或小组交流时大家一起解决。

3、讨论时是一个4人一组，在当任两小组长的带领下，进行合作交流，轮流发言，其他同学补充，发现问题，提出疑惑，避免不必要的争论及与上课不相关的行为，并且组长负责记录解决不了的问题和提出的新问题。

三、小组文化
1、各小组设计组牌，学生轮流写上格言（用双语），激励学生学习的主动性。

2、各小组设计评价表，体现个人评价与小组集体评价相结合，促进小组成员互帮、互助、互补、互促，提高学习质量。

3、评价方法多样，其中包括纪律、卫生、学习态度、好人好事、学习进步等，每周通报，以表扬鼓励为主。

小组建设的改进，多样化的评价方式，学生从同伴中迅速得到高质量的帮助，建立和谐的人际关系，满足优、差生自我实现和追求成功的心理需要，激发他们的学习的欲望。

同时也增强学生的集体荣誉感，充分调动学生的主动性和积极性，小组建设通过不断改进初建成效。

4、重点展示，让组内每一个同学都有发言、展示的机会，增加学生的参与度，激发学生学习的兴趣，让每个同学能够快乐学习。

另外讨论完成后学有余力的同学可适当做些拓展性的内容，老师个别辅导差生和优生。

5、各组员互相监督，杜绝抄作业现象，养成独立完成作业的良好习惯。

班级管理培训材料
班主任的工作千头万绪，大至教育教学工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事，样样少不了班主任操心。

作为班主任，管的事特别多、特别细，要带好班级，教好学生，不是一件容易的事，光凭干劲和热情是不够的。

要从一些琐碎繁杂的事中自我解放出来，就需要探索有效的管理方法。

下面就一些有效的班级管理模式和大家共同学习。

一、“分工负责制”班级管理模式
由于班级管理涉及的范围广、事务多、头绪繁杂，如何有效地组织、实施相应的管理措施，使得各个方面都能收到良好的效果，我们可以对班级事务实行分工负责制。

首先、广泛征求大家的意见、共同协商，把班级事务进行分类和层次的分解，形成一种分工很细，事无大小的事务体系，如各学科的科代表，班级卫生的管理，班级图书的管理，班级纪律的管理，饮水机的管理、电灯电扇的管理、讲台的管理、桌椅的管理、门窗玻璃的管理、走廊磁板的卫生管理等等，形成了很多个管理子项目。

然后把每一子项目形成一个个具体的管理岗位和职责分工，班级选专人管理，设置相应的基准分，根椐每一个管理项目组织学生进行评比，纳入到班级之星、校园之星、十星少儿、优秀学生等各项评比中去。

真正使得班级事务事事有人做，人人有事做，时时有人管的管理模式。

第二、班委会成员定期检查各管理人的管理事项是否及时、到位、高效，班主任也不定期地对这些事项进行检查，每天各自的负责人把承包的事宜做好了可以加分。

同时也鼓励同学间相互监督、相互帮助、相互促进。

二、“班级小组管理”模式
1、构建小组
班主任可根据学生的年龄特点，在不同学年段，采用不同的组建方法。

对于低年段的学生，班主任可在多方面对全班学生进行考察的基础上，根据学生的不同特点，将学习成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，分成若干个同质组，以便于进行竞赛。

班主任还应为各小组指定组长，安排好各项工作。

而中年段的学生，班主任可只指定组长，其他成员自由组合，如分得不均，可让班主任适当调整。

到了高年段，班主任可以让学生自选组长。

小组成立后，便可让各小组确定本组名称，如小兔队、红花队、雄鹰队、梦之队等。

2、构建小组评比量化制度
为促进各小组的学习积极性和管理积极性。

班级小组管理以量化方式为主。

为此，班主任与全班学生一起，应制定详细的竞赛小组管理办法。

根据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等规章制度，在学生充分讨论的基础上，把学业成绩（作业情况、平时测试和检查、阶段性检测、期终考试、各种竞赛成绩等）、文明礼仪等内容，具体地量化为可以操作的评分细则。

低年段与中年段可采用“贴星”方法：在学习上，课堂上一次精彩的发言、一次优秀的作业都可获得加星1颗，缺交一次作业或严重违反课堂纪律则减1颗星；在纪律方面，也同样采用“加星”和“减星”的方法，迟到一次扣一颗星，而为班级做了好事加3颗星……一个星期统计一次，一个月总评一次。

对于高年段的学生，可把“贴星”改为“加分”，同学们同样会兴趣盎然。

班主任可根据与全班同学商定的办法，制定评比表。

每个小组一张表张贴在教室的宣传栏，便同学们随时记录，随时统计和比较。

以促进学生在各方面做得更好。

3、构建小组评比激励机制
既然有了详细的量化评比细则，就应该有相应的激励机制，这样才能确实评比的有效性，激发学生争当先进的积极性。

可以采用每周一小评，进行口头表扬或适当提醒，或是小奖励一次。

每月或每半个学期总结一次，对获得前三名的小组进行“大奖励”一次，而对于表现不佳的小组，而要布置为班级做一两件好事，或是多完成一两项作业等。

这样奖罚分明，让学生有一股上进的动力，并在活动中学会分清是非。

4、构建小组动态管理机制
每次“大奖励”时，我们总会发现有的小组特别优秀，而有的小组却相对落后，这时如不适当调整，让学生有重新起跑的感觉，就会让一部分学生失去信心，从而产生破罐子破摔的念头。

因而，每次“大奖励”后，我会让各小组适当调整，或再次重新组合，以保持各组的相对同质性。

这种动态的管理，一方面保证了竞赛的“可比性”，维持学生参与竞争的积极性和进取心；另一方面在于不断地向学生提出新的目标，形成学生每取得一点进步，就会有一个新的奋斗目标呈现在他面前的激励机制，形成通过小目标的不断导向，引导他不断进步，不断向更高的层次发展，不断地提高自己、完善自己的良好状态。

教育改革对班主任工作提出了新要求，这需要我们教育工作者更新教育观念，注重学生个性发展，不断地去思考、去探索、去总结。

教学有法而无定法，贵在得法。

诚然，在班主任工作中应用一些管理方法绝非机械教条般的生搬硬套。

只有对班主任工作满怀热忱，对自己的学生充满爱心，深入了解其本质，掌握其内在的变化，才能在千姿百态的学生和千变万化的工作面前得心应手，游刃有余。

刚刚接手一年级，有太多太多的不适应。

可是，一想到这些小家伙要跟着我六年。

那么作为班主任则更应该有计划、分目标进行管理和引导，这样既有利于班主任更加科学、高效地管理，又可以有条理、有方向地培养和引导学生，更好的营造一个和谐、积极向上的班集体。

所以，我通过请教学习过程中，为这个学段制定了一个总的指导思想，然后围绕总思想开展一系列的相关工作。

低年级——集体管理（小组管理的模式）、
首先我们从低年级谈起，孩子从幼儿园进入小学，虽然已经经历了三年的幼儿园集体生活，但却是迥然不同的，所以，在低年级段，我们主要是要培养学生的集体意识和学习习惯。

那么，我们学校开展生本实验所谓的集体管理与小组密不可分，所以在一定意义上说，集体管理也就是小组管理的模式。

小组管理的创建大致可以分为初期、中期和后期，根据不同时间段，有计划、有步骤的实施相应的措施。

一.小组管理初期：
1. 制定一套科学、完善的小组管理规则
正所谓没有规矩不成方圆，在小组管理建立初期，规则很重要。

那么如何能使规则制定的科学与完善呢？首先，班主任必须注意做到的就是不要闭门造车，一定要与科任一起共同制定班级各项规则，统一课堂、作业、活动的要求和奖励的标准制，这样最大的好处就是既能方便教师管理，又是学生容易适应，特别是对低年级学生，如果繁杂的规则再加上各科五花八门的要求，学生很容易混淆，统一规则，学生比较容易在短时间内熟识并形成习惯。

实验证明，班级管理规则越统一，其效率就越高。

其次，在制定班级规则的时候，班主任要针对学生的不同年龄特点去制定，不能千篇一律，不能一年级的班规到四年级还完全一样。

要及时的根据不同的年级段，根据班里学生的表现去不断修改和完善，总的原则是从粗到细，从少到多，从易到难，层层递进。

再者，班级规则要以激励为主，多奖少罚，可以用加分制评分的方法，每日一小结，每周一评奖。

有很多人误以为小组的运用只是适合在课堂，在学科，其实这样想是错误的，成功的小组管理就是渗透到班级管理中，与卫生、仪表、纪律等日常行为、学习常规紧紧相扣。

2. 精挑细选挑组长
如果在班级管理中采用小组管理，那么可以把繁杂的管理简单化，由班长――组长――组员，或者由班主任直接管组长的管理方式。

小组长的挑选是小组构建的一个重要环节，组长的好坏直接影响到整个小组，所以班主任要挑选责任心强，认真负责的学生做小组长。

小组搭配要精心安排，根据“异质同构”的原则，小组内根据学生成绩、性格，优、良、中、差进行安排；同时兼顾不同学生的性格特点进行合理安排，这是做好小组合作的前提。

3. 侧重对组长的培训
选好了组长，班主任要在小组管理创建的初期加强对组长的培训，让他们熟悉班级规则以及自己的职责，掌握管理组员的技巧等等。

班主任要组织组长，每天一小结，一周一大会，并根据学生汇报的情况再相机指导。

4. 组织一系列小组初期活动
为了进一步激发学生的小组团队精神，班主任可以开展一些
有趣的小组间竞赛活动，如，设计组名，并把组名粘贴在黑板的一角，这样既方便教师加分，又加强了各小组间的竞争意识，而且每天小组的表现也就一目了然。

还可以开展设计各具小组特色的组牌等活动，来进一步加强学生对小组的概念，初步学会团结协作。

二、小组管理中期：
当规则制定出来到落实实施的时候，作为班主任和任科老师要注意的是，要严格按照班级规则去落实，只讲不抓没效果，而且还要不断反思，班主任要加强与科任间的沟通，反映小组表现情况，然后再根据实际情况进行一些小的调整。

1. 通过多种活动促进加强学生“组”的观念
经过一段时间的适应，学生已经习惯并形成由个人到小组的
观念，这个时候，班主任要多开展活动，来增强学生“组”的意识，充分利用镇、学校、班级举行的各项活动和竞赛，鼓励他们以小组为单位参加。

例如教师节贺卡制作比赛，就可以让小组内共同设计制作，大家出谋划策，共享合作的喜悦。

并且班主任不管在课堂还是班务总结上，都尽量评价小组，不要评价个人，每周根据小组积分评选三个优秀小组予以奖励。

只有把学生从习惯的“我”变成“我们”，他们才会更好地合作，才能达到合作的目的。

2. 强化训练
在小组管理中，肯定会有小组出现不同的问题，例如：上课整体表现不好，活动未能按要求完成，下课班主任就要组织小组成员反思，然后强化训练，达到要求。

对于不够合作或能力较弱的小组，班主任要教方法，多帮助、常激励小组，取得进步时要大力表扬。

3.小组搭配调整
分组了一段时间，教师可以根据学生的实际情况调整位置，可以从如下几个方面去考虑：
A、组员在小组中进步大的，工作能力强的学生，可以调到其他组做组长。

B、组长不称职的可以换小组其他成员，或者是从别的小组调。

C、性格不合的，或比例不协调的进行调配。

总之，班主任要注意协调好各组的能力要相对均衡，不要悬殊太大，这样才能更好的保证小组间的良性竞争。

4. 组长能力的进一步培训
根据组长表现的实际情况，在中期班主任可以放大给组长的权利
树立其威信，可以让组长去设副组长，定组规则、每周评选优秀的小组成员等等。

但与此同时也要注意不要造成组长滥用职权，称王称霸的局面，可以与组长制定奖罚规则，进一步约束组长。

定期召开小组长沙龙，让他们互相交流管理经验，有困难的提出来，其他组长帮忙想办法，往往这样的效果比单一的班主任教要好得多。

三、小组管理后期：
1. 首尾呼应，有始有终
开头制定了规则，细化了奖评制度，实施过程中每周的评奖外，
在学期末，班主任一定要注意对小组进行阶段性总结。

可以分为期中和期末各一次，也可以期末一次总评。

这样的总结不仅兑现了老师的承诺，更重要是为个学期做好铺垫，
2. 好记性不如烂笔头
小组管理的落实是一项长期的，连贯性的工作，所以班主任要多总结、多反思，针对情况进行整改。

把班级管理中的案例记录下来，好的继续保留或提升，不好的则可以及时改进。

长期坚持下去，也就成了老师的“百宝本”了，对自己今后的教育研究提供了高贵的资料。

3. 不同学期，不同年级，小组不断向上
当小组管理模式基本稳定，可以把小组要求更进一步，例如，
二年级就让学生在小组长组织下制定组内规则；三年级组内的班务分工责任制；四年级的小组内的一帮一等等。

总之，小组管理规则，每个学期都要有更新，但不能改动太大，否则不仅难以适应，而且一些好的习惯不能延续下去。

一、农村教育现状必然催生教育改革
近几年国家一系列惠农、利农的政策顺利实施，农民的生产积极性空前高涨，经济收入大幅增加，生活现状得以极大改善，一部分农民也率先步入小康水平。

物质生活的满足必然促进精神生活的追求，尤其人们对没有文化的悔恨，坚决让自己的孩子接受优质教育，今年，国家实施义务教育学生学费、书费全免政策，家长们那种“望子成龙，望女成凤”的夙愿更为强烈。

现阶段各地的县城中小学由于投资到位，教学设施先进，学生吃、住、学的条件优越。

而且受市场经济的影响，一大批有能力、有成绩、有门路的优秀教师都进了城，师资力量更是全县首屈一指。

而乡镇中小学则与之逐步拉大距离，形成了天壤之别：设施落后，条件艰苦，师资匮乏，理念陈旧。

在这种状况之下，一些家长毅然决然的把孩子从乡镇转到了县城中小学就读，甚至找关系走后门也在所不惜，于是就出现了县城中小学人满为患，而乡镇中小学则惨淡经营，甚至难以维继的局面。

面对今天这种不争的现实，家长和社会对教育的要求又日益提高，农村教育要想走出困境，必须创新、必须改革才能有出路，这是摆在全体教师面前的必须面对的一个大课题。

山东茌平杜郎口中学的崔其升校长独创的“三三六”自主学习模式，不就是在一所即将倒闭的农村中学创造并发展壮大了吗？崔校长当年所面对的也是条件落后，学生厌学，优秀学生纷纷外转，家长怨声载道，整个学校一盘散沙，但他做了，成功了。

崔校长今天的成绩不就是农村教育改革、创新的最好诠释吗？“穷则思变”，变则通，也只有结合实际的一种变才一定会通，农村的大发展和对优质教育的需求，不容许现在的这种按部就班，这种变也将成为一种必然。

二、小组合作学习模式老枝发芽促改革
小组合作学习这个并不新的老方法，因她在改善课堂气氛，促进学生形成良好的行为习惯，提高学习积极性，全面调动学生的智力和非智力因素，大面积提高学生的学习成绩等方面的显著效果，早已成为当代主流教学理论的策略之一。

小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，组内互助合作，组间评比竞争，能有效做到生生互动、师生互动，责任分工明确，又相互依赖，利于培养学生的自主意识、合作意识、竞争意识、社交技能等，从而促进每一个学生的身心全面健康发展。

实践证明，小组合作学习比较适宜在班级规模较小的班级中进行，恰恰是现在农村中小学都是班额较小，学生的求知欲望强烈，农村的学生就如一块块上等的璞玉亟待雕琢。

在农村开展小组合作学习，有利于教师熟悉和了解每一个学生的学习、性格、兴趣等情况，利于分组，便于管理，本着“组内异质，组间同质”的原则分成4到6人的小组，从而调动每一个学生的积极性。

如果班额过大，则不利于分组，也不利于组内各种活动的开展，教师和组长管理起来难度也会很大，课堂气氛难以控制，不利于教师对每一堂课及时系统的全面掌控、总结，往往会使小组合作学习流于形式上的热闹，不能取得实质性的效果。

农村中小学有意识的将传统集体教学和小组合作学习有机的结合起来，在教师精讲的基础上，科学合理的实施小组合作学习，使学生得以充分的合作、展示和表现，充分调动学生的自主学习意识，在这种课
堂气氛的带动下，养成爱学习、会学习的好习惯，那将是民之大幸，国之大幸，一定会使农村中小学教育焕发勃勃生机。

三、小组合作学习实践初见成效
小组合作学习与传统的班级授课制相比，她在增强学生的交往，促进社会技能、社会情感，真正学会学习、学会合作，以及在大面积提高教育教学质量上具有显著的优势，于是我试着将小组合作学习进行合理移植，努力实现小组合作学习的本土化，用理论作指导，用实践去验证，从而构建科学、高效的课堂教学组织形式，促进教育教学质量的提高。

鉴于小组合作学习是以学习小组的形式，系统的利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

在实际的教学中，我认真研究、分析学校和学生实际，反复论证，稳步实施。

1、给学生讲清改革的意义、形式和具体做法，调动积极性，以实现每个同学都能正确认识并积极参与。

2、在充分了解学生各个方面的情况后，根据“组内异质，组间同质”的原则进行分组。

把全班32名学生以往的学业成绩从高到低排列，按人数分为8个组，每组4人，每组都包含学习成绩好、中、差的学生，使各组平均分大致相同，注意小组成员在性别、兴趣、性格、能力等方面的合理搭配。

3、每组设组长一名，并重点做好组长的思想工作，因为他们工作的好坏直接决定着实验的成败，要他们在组中团结、帮助每一个同学，不歧视，不讽刺挖苦，真正起到模范带头作用。

开始主要挑选品学兼优的同学，等运行正常后再进行轮换。

4、桌次安排，以相邻的前后桌4人为一组，便于交流和活动。

5、在具体的章节教学过程中，基本思路是采用“小组合作六段教学法”：
A、明确目标：明确本节的学习目标，明白、准确、有前瞻性，让学生做到有的放矢，不走弯路。

B、点拨指导：指导学生自学，扼要讲解，激发兴趣，关键内容加以提示或点拨，明确学哪些内容，怎么学，学多长时间。

必要时重点内容以填空、问答、讨论题的形式写在黑板上。

C、学生自学：学生结合教师板书的重点或提示性的内容自学，做到目入、口出、手写、心记，必须独立完成，不懂之处做好标记，以备讨论或请教。

D、讨论探究：组长负责在小组内进行互助性的合作活动，或讨论，或组长讲解，或分解轮流发言，或一帮一探讨，保证每个学生都学会，请教老师前先请教组员帮助。

典型问题老师予以全班讲解。

E、检测评分：小组竞赛，分组记分。

组织形式为或当堂提问，或书面测试，或组间互测，要求学生独立完成，并把结果记入小组得分，优胜组加星奖励。

F、归纳总结：总结本节所学知识的重点内容，找出共性，总结规律。

小组讨论后，主要让学生进行总结，教师补充、完善，真正让学生形成能力，学有所得。

正是采用了小组合作学习模式，改变了传统直线式的教师为中心的讲授而成为网络立体的学生为中心的交流，学生由旁观者、消费者而转变为积极参与者，学生的学习动机得到激发和增强，促进了学生全面和谐的发展，受到学生普遍欢迎，教学成绩也遥遥领先，取得了显著的效果。

有思路才会有出路，有实力才会有魅力，在符合实际情况下的创新才是事业顺利发展的根本，适时的搞好小组合作学习的开展，一定会推动农村教育事业的快速、健康发展和素质教育的顺利实施，为培养更多合格的社会主义事业建设者，做出更大的贡献。

小组合作的评价语言集萃
(一)表扬
1、这个小组合作得非常好，既快又好。

2、你们小组真棒！既分工明确，又善于合作。

3、这个小组合作得很好，每位同学都能为解决问题献计献策。

4、你们都在积极参与了，真棒！。