生物43 物质跨膜运输的方式教案人教版必修1

人教版必修1教学设计
第4章细胞的物质输入和输出
第3节物质跨膜运输的方式
【教材分析】
人教版必修1第4章《细胞的物质输入和输出》共3节内容，第1节《物质跨膜运输的实例》，第2节《生物膜的流动镶嵌模型》，第3节《物质跨膜运输的方式》。

第1节主要说明细胞膜是选择透过性膜，膜为什么具有选择透过性？这与第2节膜结构有关，第3节在细胞膜的亚显微结构基础之后，带领学生继续探究细胞膜控制物质进出功能的方式和原理。

这3节内容的内在联系是：功能—结构—功能原理。

这样的编排符合认识的规律，有助于帮助学生建立结构与功能相适应的观点。

本节教材以问题探讨为引导，先让同学通过比较脂双层与细胞膜在控制物质进出上的差异，从而大胆对物质跨膜运输需要的条件提出猜想。

接着通过简单明了的文字逐个介绍了物质跨膜运输方式的特点条件及实例。

最后通过事例说明本节内容与社会的联系。

当然，新课程要求我们“用教材教”，而不是教教材，教学中必须对教材内容进行加工、活化处理，引导学生去发现、去探究，还原知识发生的过程，凸现生命科学的魅力。

【学情分析】
学生已经具备了细胞膜的结构、水分跨膜运输实例的基础，掌握了蛋白质多样性的知识，为本节的学习奠定了认知基础。

同时，高一学生已具备了一定的观察、比较、分析、解决问题、表达能力，自主学习意识不断增强，对事物的探究有热情。

基于这样的学情，本节通过动画、文字、图表资料等具体展示某些物质跨膜运输的事例，设计了不同的探究主题，引导学生观察讨论，进行自主探究性学习。

通过绘制坐标图、解读数据图、填写比较图、描述模式图、设计概念图等，帮助学生实现对细胞膜控制物质进出方式感性认识到理性认识的上升，深刻领会膜结构与功能相适应的观点。

培养学生的探究能力，正确解读图表数据的能力。

【教学目标】
1．知识与技能
①举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。

②说出被动运输与主动运输方式的异同点。

③阐述主动运输对细胞生活的意义。

④正确解读图表数据。

2．过程与方法
1
①运用类比和对比的方法进行学习，抓住关键，掌握本质。

②培养学生提出问题，解决问题的能力。

3．情感态度与价值观
①审视细胞结构与功能的统一美！
②培养学生的生物科学素养。

【教学重点】物质进出细胞的方式
【教学难点】主动运输；图表数据的解读。

【教学方法】谈话法、探究法
【教具准备】多媒体课件
【教学设计思路】
教学内容基本策略
【教学实施的程序】
教学学生活动教师的组织和引导意图引言：细胞作为最基本的生命系统，也是一个开放的系统，要维持这个系统的稳定，必须要回顾思考、回忆、回答问题。

与外界进行物质的交换。

作为系统的边界---复习
细胞膜具有什么样的结构？其结构特点和性
2
情红细胞在清水中水分子的跨膜运浓度梯
让学生自己总结自由扩散的概念和特点。

习
30
25 15 20 5 10 浓度差
)
(Mmol/L 4.7 2.4 14.4 9.5 7.3 12.2
运输速度给出自由扩散实验的数据，请学生分析数据， (离子/秒）绘出曲线图，总结规律。

性理
上升
关系，结论：物质的运输速度与物质浓度差成_____ 自由扩散过程只受________影响。

助帮探究[2]葡萄糖进入红细胞资料分析后，观察生学葡萄糖进入细胞膜的动画，接着给出协助扩散比实验的数据，请学生分析数
据，绘出曲线图，在中总结规律。

让学生观察曲线图后思考：自由扩较识散与协助扩散有什么相同点？有什么不同？认助协分析曲线拐点前后不同部分的限制因素分别散是什么？如果把载体膜蛋白比喻成船，影响货扩
本的物运输过河的因素可以类比影响物质通过协，质助扩散运输的速率因素。

3
，图个组长汇报讨论结果，学生分小组讨论，8?
养培进行猜想离子逆浓度进出细胞膜应该具备哪些生学条件。

出提
?假
，设?计设
验实?证验设假
能的
力引导学生猜想这些离子为什么能通过细胞膜，
学让而且能够逆浓度梯度运输呢？在生+ （K进入小肠上皮细胞需要载体和能量）提出假说：主自究探42+学中的动物细胞培养液，小肠实验材料和试剂：含K主习上皮细胞，呼吸抑制剂，专一性载体蛋白抑制剂，运动+K设计实验探究进入小肠上皮细胞需要的条放射自显影仪等输设计思路：件预期结果和讨论：
4
尝试画图表示随氧浓度变化，离子运输速率的
变化，分析曲线各阶段的限制因素
通过囊性纤维病的病因分析让学生领会科学系联研究的价值生学生阅读、体会，活以学致用论讨填表列小结后，教师给出表格，让学生尝试归纳各种，表运输方式的特点纳归
特点设疑：人体的白细胞能吞噬入侵的细菌、细胞主自碎片及衰老的红细胞，这些物质或结构
跨膜运学输的方式是怎样的呢？
，描述模式图习描述模式图，回答问题提高请学生描述大分子或颗粒通过胞吞、胞吐进出文图细胞的过程。

并思考其中利用了细胞膜的什么换转特点？需不需要消耗细胞生命活动产生的能量？能力
关创练，习固巩反与绝对挑战，馈创关练习一：设计概念图，构建生物体系。

结总创关练习二：解释示意图提与学生应对绝对挑战，积极思考后解答，高创关练习三：解读坐标图练训创关练习四：分析柱形图生学难关：综合题解答会学确正读解表图数据
5
【教后反思】
．本节课以“探究—发现”为主线，经过教师精心设计，尽量为学生创造探究活动的1归纳总结不同物质的跨膜运输利用多种教学形式引导学生自主学习，机会，激发学习兴趣。

培养了探究能力、分析比较和表达能力等。

突出的方式特点等，让学生在获得知识的同时，正确解读图表数据的“图”有关的学生活动，提高学生图文转换能力、亮点是安排大量的与能力。

安排“绝对挑战、创关练习”环节，让学生在激烈的竞赛中积极踊跃回答问题，在知识输入的同时，强调知识输出，课堂气氛活跃，巩固与反馈及时。

．本节难点之一为主动运输的教学，它涉及能量和载体的利用，综合性较强，而学生2因而很有必要花力能量的供应等知识点的横向联系上容易出现断层，在对蛋白质的多样性、“让学生记住”的教学方法，而气重点突破。

本节课在此难点的突破上，
没有采用“告诉”再画出曲线图使认识升华。

提出假设，是让学生在解读实验结果数据后，设计实验验证假设，在讨论交流中课堂上学生在思考中、这样的处理使难点成为学生学习的兴奋点，实践证明，落实了新课程标准倡导充分感受发现知识的快乐，相互启迪，学生们真正成为学习的主人，的让学生进行自主、探究、合作学习的理念，有效实现三维目标，学生学得既灵活又实在。

6。