幼儿园小班生活常规管理中的问题及策略研究

幼儿园小班生活常规管理中的问题及策略研究

摘要:幼儿园是幼儿除了家庭以外的第二个"家",是幼儿社会化过程中的一个重要阶段。科学合理的生活常规管理对促进幼儿身心健康发展有着重要的意义。通过实地观察、查阅文献和访谈法对幼儿园小班的生活常规管理内容、目的、评价方式等方面存在的问题进行分析提出教师合理安排幼儿一日生活,明确生活常规管理目的等策略,做好家园互动。更好培养小班幼儿良好的生活常规,促进其身心健康发展并提高教师对小班生活常规管理的效率。

关键词:小班幼儿;生活常规管理;策略

Abstract:The kindergarten is children outside the home of the second "home", is an important stage in the process of children socialization. Scientific and reasonable routine management has an important significance to promote children' physical and mental development. Through field observation, literature review and interviews with kindergarten small class life routine management content, objective existence, the evaluation method analyzes the problems and puts forward teachers reasonable arrangements for the daily life, clear purpose conventional management strategy, good interaction, better cultivation of small children a good routine, and promote the healthy development.

Key words: small class children; routine life management; strategy

孩子进入幼儿园生活,是幼儿社会化过程的一个重要阶段。对幼儿和幼儿教师来说都是一个相互磨合的过程。尤其对小班幼儿,第一次走进幼儿园适应集体生活的这个阶段,幼儿老师的帮助就非常重要了。那么,问题就来了,面对不同背景、不同家庭环境的、师幼比例失调的巨大班额的幼儿,在小班如何进行科学的生活常规管理,才能更好的帮助幼儿适应生活,促进幼儿身心健康发展,让家长对幼儿教师放心,为幼儿健康成长提供一个良好的环境呢?本研究根据在实习幼儿园实地观察分析发现,目前幼儿园的一日生活常规中存在的问题,通过对这些问题的分析研究,力图提出更加有利于幼儿身心健康发展的、科学的生活常规管理策略。

一、幼儿园小班生活常规管理概述

(一)概念界定

"小班幼儿"在《现代汉语大词典》中是指"幼儿园里按照年龄划分的由较小的幼儿所编成的班级。[尚尔元主编:《现代汉语大词典》[M].吉林.吉林文史出版社,2003年版:1272-1275]"我国根据年龄特点一般把幼儿划分为小班(3-4岁),中班(4-5)和大班(5-6)岁。由于年龄的特点,每个阶段的幼儿生活常规管理的具体要求不同。美国新精神学心理学家埃里克森在论述人生的心理社会理论中的第三个阶段就是3-6岁,指出这个阶段的幼儿心理社会发展的重点是"做事(=追随),模仿(=游戏)。"美国当代心理学家班杜拉的社会学习理论指出,模仿也是学前儿童主要的学习方式,美国一位著名行为主义理论家华生,他说过一句话"请给我一打健全的儿童,我可以用特殊的方法任意地加以改变,或者使他们成为医生、律师或者使他们成为乞丐、盗贼。[[2]刘如平、甄丽娜:《学前教育心理学》[M].陕

西.陕西师范大学出版总社有限公司,2012][2]"也就是说在他看来儿童具有很大的可塑性,教育可以把儿童塑造成任何类型的人才。这种观点虽然把教育的作用扩大化了,但它从另一个侧面反映出在这一阶段的幼儿可塑性很强。

"生活常规管理"中"常规"顾名思义,常:经常;规:规矩、标准等。《现代汉语大词典》的解释是"沿袭下来经常使用的规矩"规矩是一定的标准、法制或习惯。[[3]《现代汉语大词典》126-127][3]"生活常规管理"唐淑、虞永平在《幼儿园班级管理》是指"管理者或管理机构在一定范围内,通过计划、组织、协调控制各种资源(人、财、物、时间、空间、信息)并进行合理配置和有效使用,以实现预定的目标。是为了让幼儿得到更好发展的而制定的幼儿园规则和要求。那么"策略"就是实现这个过程和要求的方式、方法。有的学者幼儿园将班级管理定义为,幼儿教师以幼儿身心发展规律为依据,以学前教育原则与观念为指导,实现班级中的人、事、物的互动。进而实现各种教育目标和幼儿发展的动态过程。[[4]钟鸣.幼儿园班级管理的策略研究[D].东北:东北师范大学,2010.][4]秦燕(2006)将幼儿教师班级管理内容划分为幼儿园班级的生活常规、教学、班级环境、班级气氛、人际关系的管理五个方面,其中各个方面的管理都是紧紧围绕幼儿养育的生活管理而展开,注重的是对幼儿的引导和濡染等等。[[5]秦燕.关于幼儿教师班级管理观念的调查与分析[J].学前教育,2006(3):6][5]

综上所述,笔者认为幼儿园小班幼儿生活常规管理是指,需要幼儿经常遵守的班级规则和规定,是小幼儿在幼儿园一日生活活动中应当遵循的基本行为规范,即教师对幼儿晨间接待、盥洗、进餐、喝水、如厕、散步,睡眠、离园等生活方面的科学合理安排。可行性策略即提出有利于幼儿生活活动常规管理的方法。(二)幼儿园生活常规管理原则

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:"幼儿园日常生活组织,要从实际出发,建立必要的合理的常规,坚持一贯性、一致性和灵活性的原则,培养幼儿的习惯和初步的生活自理能力。[[6]中华人民共和国教育部:《幼儿园教育指导纲要(试行)》[M].北京》.北京师范大学出版社.2001][6]"

1.平等公平原则

笔者认为这是最基本的原则,幼儿都是平等的,老师不能给幼儿做有优劣等级差,觉得喜欢哪个幼儿,哪个幼儿就可以不遵守班级的某些规则,成为其他小朋友的例外。既然是班级常规,教师肯定也要参与进去,遵守规则,幼儿的模仿能力很强,如有些教师在吃饭的时候,要求幼儿不许讲话,而自己却在一边大声讲话,无法以身作则,这就失去了管理的效力。

2.适应性原则

《3-6岁儿童学习与发展指南》从五大领域出发明确提出3-6岁各年龄阶段儿童发展学习与发展的目标与教育建议。对不同的年龄幼儿有不同的要求。如在生活习惯与生活能力的目标上,要求3-4岁幼儿在提醒下,按时睡觉,在教师引导下,不偏食,不挑食,教师对此要有耐心,细心并且使用适当的方法引导幼儿,而相比大班幼儿,老师在这方面少了引导,更多的是靠幼儿自觉。[[7]中华人民共和国教育部:《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].北京.首都师范大学出版社.2012][7] 3.整体兼顾个别原则