历史命好题课程作业参考答案

历史命好题课程作业参考答案：

第1题(20分) 一张好的历史试卷应该满足那些要求，给出你心目中“好题”的标准。

答:我认为一张好的历史试卷应该满足下列要求：一、在试卷命题上要有针对性、要难易适中。因为每个学生都有不同的知识结构，要求每个学生都整齐划一，对学生只能是一种伤害，也是不现实的。因此要创造适合学生发展的考试，试题要一定针对学生的实际。二、题型要新颖、灵活，能激发学生的学习兴趣和欲望。

三、试卷要温馨，多一些提醒、鼓励。学生由于不具有用未来规划现在的能力，在他们看来，任何失败都是永久性的、灾难性的。因此，在命题的时候，一定要从学生的实际出发，照顾每一个学生，让每一个学生通过考试，都能看到自己的成长，感觉到自己的进步和能力。要知道：好的试卷不是要把学生考倒，而是要把学生考好。四、试卷容量一定要适当，不能容量过大，容量过大，学生难以完成；也不能容量过小，过小不能考出学生的成绩。五、命题应该重视综合能力的考察，淡化单纯的语言文字训练。六、不能出一些偏题怪题，为了考试而考试。第2题(20分) 结合实际，谈谈如何在历史教学中实施发展性评价。

答：多年的历史教学实践告诉我，要想实施发展性评价，必须做到以下几点：一，评价内容选题要好。如，评价历史人物，学习客观的评价历史人物，是《课程标准》对知识与能力的明确要求，教师选择唐太宗这个历史人物，通过分析史料，认识和评价唐太宗。二，评价目标明确。通过学生分析、理解史料，培养依据史料认识说明历史问题的能力，通过采用图画、漫画、专题小报等不同方式展现学习成果，发挥学生特长，调动学习积极性。三，组织落实到位。本评价活动分为五个步骤来完成，其中前两个步骤是在课堂上完成的，学生研读史料，讨论唐太

宗的作为与唐朝强盛的关系，课后学生写写画画，用自己喜欢的方式表达自己的认识，然后对学生成果进行评价并展示优秀成果。这样每一个学生都能参与进来。其四，评价量规的项目设计要全面。评价量规从参与活动的态度、理解史料、专栏的编辑设计、得到的认识四个方面评价学生的表现，关注了学生多方面的表现，有利于促进学生发展。

其五，评价方法描述要准确。

第3题(20分) 谈谈你在历史教学或命题中遇到的困惑和问题，试分析产生这些问题和困惑的原因。

答：本人在命题中遇到的困惑和问题：命题时要考虑习题设计的理念是否符合新教材的教育理念，考虑题目的数量和质量，还要考虑我所教学生的整体水平，在命题时如何兼顾呢具体到每一节课后的练习，每一道题如何取舍是否全部都要做不适合新教材理念的陈旧习题是否可以大胆舍弃我认为产生这些困惑的原因是对于《新课程标准》理解不深，对教材、考试等钻研的不够。希望今后要加强教研和深入学习，不断提高教研能力。

第4题(20分) 请结合视频学习专题一的内容，谈谈如何在历史教学中培养学生的情感态度和价值观。（可举例说明）

答：通过专题一的学习，我明白了应该从以下几个方面培养学生的情感、态度和价值观：

第一、创设历史情境、培养情感、态度、价值观。

创设历史情境就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录音、录像、电影、电视、课件的展示，学生表演等方法，渲染出具体、形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多角度的唤起学生的注意，使学

生好像身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。教学情境的创设有利于激发学生兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与、主动创新，最大限度地拉进了历史与现实的距离，让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆的历史。

第二、必须营造民主、平等的教学氛围。

情感是指对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验；态度是指在一定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向；价值观是指个体看待客观事物及评价自己的重要性或社会性所依据的观念系统。可见，情感、态度、价值观是学生个人的、内隐的心理特征，既有显着的内隐性和缄默性，又有较大的差异性。正是由于情感、态度与价值观的这些特点，教师应该尊重学生独特的感受，尊重学生个性和个体差异，尊重他们的情感和人格，建立一种真正民主、平等、和谐的师生关系。这样，学生就会在这种轻松、愉快的教学氛围中彻底地敞开心扉，坦诚地进行情感、态度与价值观交流。

第三、充分运用现代化教学手段，激发学生兴趣。

现代化教学设施，为教学手段的改革提供了条件，拓宽了教学道路。在现行教科书中，由于受到篇幅的限制，许多重要的历史人物和生动的历史事件，在教材中只能一笔带过。因此，教师的任务便是借助丰富多彩的史料，运用生动形象的语言和现代化的教学手段，充实教学内容，再造历史形象，努力弥补教材的不足，由此而使教学内容具有直观可感性。

第四、突出学生主体，在质疑中进行情感、态度、价值观教育

课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主动者，在实际教学中，也要力争将学生放在主体地位，课堂上理所应当让学生畅所欲言，自主互动。比如在对

历史有关人物进行评价时，老师可引导学生从不同角度和视野洞察分析，也可让学生从自己感兴趣的话题出发，试从某一角度评价历史人物，这样一来，既利于学生个性的自由发展，又便于学生创造性的培养自我分析能力以及对历史的体验和感悟。

第五、采取对比、类比方法，帮助学生综合理解，从而培养学生情感、态度、价值观

第5题(20分) 请结合视频学习专题二的相关内容，解释什么是终结性评价、形成性评价、过程性评价和发展性评价。

答：所谓终结性评价是指对某种外部原因结果的评价，或者用于判别每个特殊的学习者是否获得某些能力，是否可以继续进行某种课程。终结性评价一般是在某一种学习经历结束之后进行，即学习者不再继续这项学习了。但这种终结是模糊的。有时一个最终的测验是为了帮助学习者（教学者）认识自己的实力、弱点，并改正自己的学习（教学）。终结性评价在某些特定的场合还是必须的，如进行某种资格鉴定。

所谓形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。

过程性评价是基于“过程性的观察为主”的评价，评价的是学生的认知学习的过程。这种观点强调心理学意义上的学习过程，引导教师和学生去关注、认识、把握和改进学习的微观过程，提高元认知水平，从这一点来看是很有意义的。从评价的角度来看，通过评价的过程，比如学生对某个问题的认识错误的分析，可以大致估计出学生的错误出在思维的哪一个环节上，进行思维的诊断。