农村初中物理学困生分析及转化策略研究

农村初中物理学困生分析及转化策略研究
【摘要】本文从农村学困生的类型、特点、形成原因和转化策略方面进行阐述，重点放在老师对学困生的帮教和转化方面。

并试着从了解学困生在学习中的特点和心态为依据，利用教师与班集体的合力对学困生进行有效转化。

【关键词】学困生；物理老师；班集体；小组长；转化
一、初中学困生的类型和特点
1.智力型学困生
这部分学生智商偏低。

因为思维活动灵活性和广阔性较差，影响他们观察、分析、概括等活动的速度和准确性。

他们理解缓慢、表述混乱，知识不会应用，在学习上即使花时间比普通学生多，但成绩远不如普通学生，他们约占学困生总数的10%。

2.内因、非智力型学困生
这部分学生智力正常、头脑灵活，是因为学习动机、态度、兴趣、意志等因素影响而引起学习困难，他们对学习目的不明确，缺乏长远的理想和抱负，学习的主动性和积极性不足。

他们约占学困生总数的60%。

3.外因、环境导致型学困生
这部分学生智力正常，往往由于身体状况、家庭环境、亲子关系紧张、师生关系不融洽、交友出现问题或品德滑波等原因而导致学习困难，在学习中表现为闹情绪、消沉或破罐破摔。

他们约占学困生总数的30%。

二、农村初中物理“学困生”形成的原因
（1）语数学科基础薄弱。

物理学科从事物的表象出发，探究事物发生的内在原因及规律，并解决生活中的物理相关问题。

要求学生具有一定的计算、语言表达和逻辑思维能力。

由于现在小学生100%进入初中学习，知识技能差异很大，学习物理已潜伏着“学困”的危机。

（2）对教科书编写意图不明确。

初中物理教材是先现象后规律。

现象直观又和生活密切联系，学起来得心应手，兴趣比较高。

进入找寻规律之时，部分学生的抽象思维能力及之前知识的熟练程度有限，就很难适应了。

（3）物理实验器材有限，学生学习主体地位得不到保障。

新课程理念要求把时间交给学生，发挥学生课堂的主体地位。

很多老师不相信学生的能力，演示实验多，学生动手实验少，教师与学生互动很少，加上老师语言不够幽默生动，学生逐渐对学习物理失去热情。

（4）学生作业负担重，产生厌烦心理。

很多学校把升学率作为评价老师的唯一指标，因此物理教师仍然把题海战术作为取胜的法宝，学生疲于应付作业，抄袭作业来应付老师的检查，老师看到的是教学成果的假象，不利于学困生的转化。

三、转化物理科学困生对策
1.认识学生在学习过程中的主体地位
课堂没有学生的主动参与，教育影响就不能内化为学生的知识和
思想。

因此，我校购买了力所能及的学生分组实验器材，如：激光笔、验电笔、组成串并联电路的各种元件等，自制了小孔成像模型、光的反射定律演示器、平面镜成像装置…通过学生亲历实验过程来激发学习兴趣，总结实验规律，加深学生对知识的理解和记忆，真正把关注学困生工作做到实处。

2.认识学困生在学习中的特性
初中学生的生理和心理正在发生青春期变化，多方面有可塑性，只要引导得法，学困生是可转化的，还要认识到学困生发展变化的缓慢性和反复性，长期形成的不良思想和习惯不可能一下子连根拔掉。

在成长过程中一旦触到消极的东西，可能导致故态复萌。

3.提高学习成绩是转化学困生的突破口
学生中出现的这样那样的问题，主要根源在于其成绩差。

长期成绩不良的学生，心灵就不经意地受到学生、老师、家长方面的言语伤害，他们认识不到学习的意义，体会不到读书的快乐，对学校生活感到厌倦，产生教育不公平的情绪，部分学生心里扭曲，经常违反校纪校规，甚至故意破坏学校公物进行报复。

因此改变学生成绩差的局面是老师们工作的重点。

（1）建立良好的师生关系。

赞可夫说:“就教育的效果而言，很重要的一点是看师生的关系如何。

”取得了学生信任和爱戴的老师在学生心目中有很高的威望，即使是严厉的批评，学生也能感觉到言词之间的关爱，心悦诚服。

首先要尊重和信任学生，它能激发学生的自信心和对美好前途的向往。

老师必须理智地对待学困生的
缺点和错误，要善于克制和宽容。

宋代理学家朱熹讲过:“学校之政，不患法制之不立，而患理义之不足以悦其心。

”面对学困生的缺点、错误时，如果我们从表扬他的优良品行切入，这样做比直截了当的批评效果好得多。

其次老师应以幽默生动的语言、富有激情的面部和肢体语言，主动与学困生交流，激励他们去参与，关注他们的作业，关心他们的冷暖，解除他们的烦恼，从而得到他们的爱戴。

（2）帮助学困生憧憬人生理想。

“志不立则事不成”，坚持不懈的学习需要理想作精神支柱。

树立起理想的学困生，学习成绩都能提高。

老师要用古今中外大器晚成的名人故事，如爱因斯坦、林肯、牛顿、爱迪生、童第周读小学时都被视为差生，后来他们都成长为了不起的人才。

特别是用身边学生的范例，哪怕是善意的谎言来拨亮学生理想的航灯，让学困生看到努力的价值，从内心里自愿学习，当他们取得了哪怕是一丁点进步时，老师也应倍加珍惜，让尽可能多的人知道他的进步，让他们感受到老师的关爱，体验到成功的喜悦。

（3）教师的力量与班集体的力量相结合，帮助学困生学会学习。

影响学困生学习成绩的因素是基础差、听不懂课、看不懂书，尤其物理教材描述性文字简单，几乎所有物理规律都是要经过实验探究得出，且要学生自己记录，学困生动手动脑自觉性较差，造成学困。

为此，我采取了如下措施：①授课时采用目标教学法与启发式、参与式教学法相结合，每课力求让全体学生掌握需要识记、理解、了
解的知识点，培养学生的分析、审题和口头表达能力；②把学生按好中差的能力平均分成十来个互助小组，每组由其成员选出成绩较好的、有责任心的一位同学担任小组长，上课时以小组为单位评价学生的参与积极性，课后由小组长负责其成员的知识点、作业过关，老师适时给予不同程度的表扬，并经常找小组长谈话，了解其组内情况，及时对学困组、学困生进行个别辅导，这样，既减轻了老师的负担，又使受教育的对象兼具了教育主体的功能，使教师个人的教育力量变为学生集体的教育力量，由个体教育变为集体教育。

只有把学困生融入集体中，其才会感受到集体的温暖，树立集体荣誉感和学习动力，才能被彻底转化。

参考文献：
[1]李洪元，陆士杰著.《后进生的心理特点与教育》.科学出版社，1989年版
[2]郑伦《初中物理学困生的成因》.时代学习报，2010年第三期。