高三生物课堂教学模型建立论文
高中生物教学的教学模式探讨(4篇)
高中生物教学的教学模式探讨(4篇)第一篇:高中生物教学的应用途径生物学科作为高中阶段的基础性学科，其教学质量肯定程度上打算着学生的整体成果，提高高中生物教学质量势在必行。
启发式教学作为一种现代的教学方式，应用到高中生物教学中效用显著，对实现学生的全面发展，提高高中生物教学质量具有重要作用。
关键词新课改;启发式教学;高中;生物教学;应用途径从启发式教学法的核心思想动身，其主要是以学生为教学核心，老师扮演着帮助与引导者的角色，通过多元化的教学方法来引导学生发挥出自身的主观能动性，培育学生的创新思维与发散性思维，打破传统高中生物教学弊端。
从传统的高中生物教学实践状况来看，教学内容枯燥乏味，教学方法单一无趣，应用全新的教学方法对高中生物教学改革创新效用显著。
1.新课改下启发式教学在高中生物教学中的应用价值启发式教学的应用，对高中生物教学而言所能够呈现出的价值显著，详细表现在以下三个层面：其一，突出学生主体性。
传统高中生物课堂学生的主体价值并未得到重视，导致课堂教学模式固化，学生的制造思维得不到启发。
而新课改下启发式教学法的应用，力图打破传统教学模式的制约，将学生放在主体地位上，教学内容以及教学方法以学生为核心，最终培育其创新精神与自主学习意识，在一个良好的氛围环境下进行学习、探究。
其二，实现互动教学的目标。
新课程改革下要求高中生物以探究为核心，形成多元化的教学方法，视图去打破与根除传统教学模式的弊端。
启发式教学主见以互动的方式来开展教学，师生处于公平的学习状态之中，在有效互动的前提下呈现出良好的教学以及学习效果。
其三，满意因材施教的基本要求。
在全新一轮的生物教学改革进程中，教学内容与教学方法都要以学生为核心，以学生全面发展的目标。
启发式教学法满意因材施教的要求，在开展教学之前开展全面调查，对学生有一个全面的了解，从而保证了启发式教学的应用效果，使其更具针对性。
这样的教学方式，满意每一个学生的发展要求，在自主探究中不断成长[1]。
浅谈模型建构教学在高中生物教学中的应用
物的手段，生物模型方法是利用模型方法 寻找变量关系，借助模型获取客体认识方 法。模型是学生学习科学知识的手段，学 生将模型方法内化为认知图式能获得认 知水平跃进。高中生应在学习中运用类 比，归纳等建模思维方法构建不同模型， 解决生物学问题中运用模型方法。
二、高中生物模型教学的意义 1.适应新课标要求。 当今世界生物学科技飞速发展，生命 科技地位日益提升，对生命科学人才需求 日益精品。中学生物教学中向学生传授基 本知识已经不能满足科学发展的要求，如 何帮助学生培养生物科学思维，就成为了 中学生物教学研究热点问题。随着《高中 生物课程标准》发布，新课标首次将生物 模型教学作为课程目标，目前生物学模型 教学成为中学生生物教学热点问题。 新课标要求学生了解模型科学方法 在生物学科研中的应用，新课标内容中规 定不同板块需要学生掌握的模型内容。建 模活动是科学家思维的核心要素。新课标 对生物模型要求体现出生物模型科研方 法是中学生物教学中的重要内容。模型教 学中最初将模型方法作为工具引入课堂 教学中，建构主义教学理论发展，教育者 关注学习者对模型的主动构建，建构主义 教学理论与模型构建紧密联系，目前模型 教学研究基于建构主义教学理论开展。 2.提升生物教学效果。 高中生物教学中使用模型具有悠久 的历史，如常见的挂图等为模型，各种实 物很早在生物课堂出现沿用至今，但学生 对模型使用处于被动接受状态，传统教学 模型使用处于初级阶段。通过调查发现课 堂教学中学生亲自参与模型使用中，会激
高中生物学教学中模型建构及应用
高中生物学教学中模型建构及应用生物学是一门关于生物体的结构、功能、发育和演化的科学，是我们了解自然界中丰富多样生命现象的基础。
在高中生物学教学中，模型建构及应用是一种重要的教学手段和学习工具，旨在帮助学生更好地理解和应用生物学知识。
本文将浅谈关于高中生物学教学中模型建构及应用的意义、原则与方法，并举例说明其在教学实践中的应用。
一、模型建构的意义1.帮助学生建立概念框架。
生物学知识繁多复杂，通过建立模型可以将这些知识有机地组织起来，形成概念框架。
概念框架是学生对生物学知识的认知基础，有助于学生理解生物体的内部结构、功能和相互关系。
2.提高学生的观察和思维能力。
模型建构过程中，学生需要通过观察、分析和推理来理解生物现象，并将其抽象为模型。
这种过程培养了学生的观察和思维能力，提高了他们对生物学问题的解决能力。
3.启发学生的创造力。
模型建构不仅要求学生理解现有的知识，还需要他们具备一定的创造能力。
通过模型建构，学生可以体验到科学探究的乐趣，并激发他们的创造力和创新思维。
二、模型建构的原则1.符合生物学知识体系。
模型建构应基于科学原理，并与生物学知识体系相一致。
模型的构建应遵循生物学的基本概念和规律，确保学生对生物学知识的理解是正确和全面的。
2.简单易懂。
模型应简单明了，避免过于复杂的结构和步骤。
学生通常是通过模型来对抽象的生物学知识进行理解和记忆，因此模型的设计应尽可能提供清晰简单的表达，容易被学生接受和理解。
3.体现层次关系。
模型建构的过程应体现生物体的层次关系。
生物体由细胞、组织、器官、系统等多个层次组成，模型的构建过程中应该将这些层次逐步呈现，帮助学生理解生物体的组织结构及相互关系。
三、模型建构的方法1.绘制图示法。
通过绘制生物体的示意图或结构图，来描述和分析生物体的结构和功能。
图示法可以简化复杂的生物结构，突出关键部位，方便学生理解。
2.搭建模型法。
通过使用适当的材料，搭建生物体的模型，帮助学生形象地观察和理解生物现象。
高中生物模型教学实践(3篇)
第1篇一、引言生物模型是生物学研究的重要工具，它可以帮助我们更好地理解生物现象和生物过程。
在高中生物教学中，模型教学具有重要作用，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的科学素养。
本文以某高中生物课堂为例，探讨生物模型教学实践，以期为高中生物教学提供借鉴。
二、教学背景某高中生物课堂，学生年龄在15-18岁之间，已具备一定的生物知识基础。
本节课以“植物光合作用”为主题，旨在让学生通过模型制作，理解光合作用的原理和过程。
三、教学目标1. 让学生了解生物模型的概念、类型和应用；2. 通过模型制作，让学生掌握光合作用的原理和过程；3. 培养学生的动手能力、观察能力和创新能力；4. 激发学生对生物学的学习兴趣。
四、教学过程1. 导入新课教师简要介绍生物模型的概念、类型和应用，激发学生的学习兴趣。
2. 模型讲解教师详细讲解光合作用模型的结构、原理和制作方法，强调关键步骤和注意事项。
3. 学生分组将学生分成若干小组，每组发放制作光合作用模型的材料和工具。
4. 模型制作学生在教师的指导下，按照模型制作步骤，进行光合作用模型的制作。
5. 模型展示与评价各小组完成模型制作后，进行展示和评价。
教师对学生的模型制作过程和成果进行点评，鼓励学生提出改进意见。
6. 知识巩固教师引导学生回顾光合作用的原理和过程，加深学生对知识点的理解。
7. 总结与反思教师总结本节课的教学内容，强调模型教学在生物学学习中的重要性。
同时，鼓励学生反思自己在模型制作过程中的收获和不足。
五、教学效果评价1. 学生参与度高：在模型制作过程中，学生积极参与，表现出浓厚的兴趣。
2. 学生掌握知识点：通过模型制作，学生对光合作用的原理和过程有了更深入的理解。
3. 学生创新能力：在模型制作过程中，学生发挥了自己的想象力和创造力，提出了一些有价值的改进意见。
4. 学生评价：学生对本节课的教学效果给予了高度评价，认为模型教学是一种有趣且有效的教学方法。
六、教学反思1. 模型教学可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。
高中生物教学中的模型制作实例
高中生物教学中的模型制作实例摘要：在高中生物教学中采用模型教学的方式不仅能让学生系统地学习高中生物知识，而且可以引导其在学习过程中自主发现、探究和解决各种新问题[1]。
基于此，本文结合自身的教学实践经验，列举了高中生物教学中运用模型的实例及其构建的要点，以供参考。
关键词：高中生物教学；模型制作；意义和实例《课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
生物学科与实践是有着紧密联系的，在教学过程中，教师必须要注意运用模型方法进行教学，帮助学生制作数学模型、实物模型、物理模型等，引导学生在制作模型的过程中进行实践证明，巩固已学知识，探索未学知识。
高中生物教材的一个鲜明的特点就是增加了丰富的模型，通过这些模型，学生在学习过程中不仅能在一种轻松的环境下学习，而且模型也能够有效地加深生物学知识在学生心中的印象，许多抽象的问题变得直观而形象。
在教学过程中，教师要注意培养学生学会制作正确的生物模型，这对于增加学生的学习乐趣，强化学生的动手能力，帮助学生树立系统的生物学知识框架，都有着积极的意义。
在高中的生物教学中，学生经常反映“生物课知识的学习不像其他科目那样系统，知识较为零散”。
所以，如何系统地、全面地将知识传授给学生是高中生物教学的一大课题。
实际上，模型制作恰能很好地实现上述目标。
模型制作是教材中一种重要的学习方法；是一种通过研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法；是逻辑方法的一种特有形式。
1.正确理解生物教学模型的内涵正确理解生物教学模型的内涵是在教学实践中运用模型构建教学方式的前提和基础。
通常，生物教学模型可以划分为数学模型、概念模型及物理模型三类[2]，其中数学模型法指的是以符号、公式等数学语言来表征生物学的知识、现象，如“J”型种群增长的数学模型Nt=Noλt；概念模型是指以文字表达来抽象概括出事物本质特征的模型，如对真核细胞结构共同特征的文字描述；物理模型指的是依照类似原理，将真实事物依照一定比例缩小或者放大成为模型，其状态变量与原事物保持一致，但是能够通过其模拟该事物的性质和功能，更加形象地来解释认识对象，如真核细胞三维结构模型。
高中生物教学中的模型建构论文
高中生物教学中的模型建构论文•相关推荐高中生物教学中的模型建构论文目前，根据新课标改革的不断深入，其要求的能力目标分别是探究、信息、操作能力．其中以探究能力培养为重点．作者经过综合近年来的实践解析了教学课程中的模型构建，提出自己看法．一般而言，是将某一种特定的目标经过简单的描述将其设定为简体的称之为模型．模型构建由两个层次构成．分别可定性和定量性这两者，它是通过形象化手段将实物形象，有效运用抽象形式描述出来的．构建模型在教学过程里其主要的目的是，让学生在对模型建立的阶段，理解模型构建步骤，领悟相关生物理念．下文综合教材，对物理、数学、概念等模型的构建进行分析．一、构建模型对学生起到的作用目前，生物学科对学生创新能力的培养，依然存在一些问题．问题的答案又的能找到解决的方法，然而有的没有明确的定论．但是，这些问题的存在是可以使学生在制作模型时，加深对知识的理解，能激发出学生的学习兴趣．学生在构建模型的阶段也是一个创新阶段．为此，在教学阶段要积极的将构建模型环节应用到培养学生创新过程里面来．教学阶段中，要在课堂上积极运用模拟实验的内容对学生进行分建模思维培养及模拟能力的提升．建模思维，其定义是学生在认知的建模基础上必须了解模拟实验的各方面的知识，譬如;原则、理念、理论等等;而建模能力，它是以建模思想为前提综合建立模型，进行技术创新所需要的知识、理论、技能融合，以此达到建立模型的要求，最终在建立过程中完成创新能力培养．二、生物课堂模型的构建1．物理模型物理模型指的是，通过，“实体或者图像直接的指出认知对象的特性”表现出来的事物．其用鲜明的物质形式概念来体现出某种本质的特征，不仅能够让学生的感性认识得到丰富，激发学生的兴趣与好奇心，而且，还可以将抽象的事物变得具体，将概念以“活起来”的形式表现出来．譬如;在对“细胞器”复习阶段内会遇到很多的概念，在课堂中将含有细胞结构的模型运用到教学里面来．首先，让学生去完成安排的任务1;“把动物细胞结构图画出来”然后在让其补充为植物细胞图，最后让其补充为高等植物细胞图．这个画图过程，明确的让学生理解了各种细胞器的形态以及其在动物和植物上的分部位置．任务2;“对结构图的观察，从各个方面讲细胞器进行分类”任务3;“将分泌蛋白的形成过程在图上标注出来”，这两个任务是在细胞结构图的基础之上完成的．通过，利用“细胞结构图”这个模型，任务的衔接显得自然流畅，从而使得学生在学习过程中其兴趣浓厚，自主性有提高．另外，在解析“生物膜的流动镶嵌模型”这一课程时，通过解析生物膜结构的科学发展历程，引领学生分别把“水－空气”，“水－水”(比如细胞膜环境)界面双层磷脂的形式来排列，然后结合“罗伯特森电镜下细胞的膜暗”暗到亮到暗的这三层的结构及人和老鼠的细胞结合的实验推出的蛋白质排列形式，最形成了生物膜的流动镶嵌模型．在建模阶段里，学生的参与度高．思维活跃．直观性的掌握了模型的操作．2．数学模型通过用于描述一个系统或者是它的性质的形式，称之为“数学模型”．数学模型的方法是经过数学化构造数学模型这形式完成的，其的主要表现特性是等式或不等式，构成结构是数字、字母、字符形成、以及集合图、曲线图等等．譬如;在学习(蛋白质的形成)这一文时，通过引入数学等式的'方法，分析出了肽链的肽键数和分子量的个数以及需求密码子的数据．像这种形式的学习内容还有，比如DNA分子结构与DNA分子复制里面的碱基数和链数的计算等等，预测种群基因与基因频率的效率，食物连各方面层次结构的能量传播分析等等．数学模型很好地诠释了以上概念．生物概念的精确描述被数学模型完美解析，在模型逻辑推导时需要借助物理模型进行，这将提高学生的计算能力．教学阶段，数形结合要运用实践中来．3．概念模型通过用语言表达的概括体征称之为概念模型．其抽象的概念，在教学阶段表达的趣味性及直观性远远不如物理模型和数学模型．其构建方法大致分为2种;其一，将大量的例子做基础，以学生的实际经验为起点，将归纳方法总结出事物的本质性，称之归纳式学习方法．譬如;在必修课中的一文“生命活动离不开细胞”形成这种概念的形式就是这个本质．其二，是运用学生的事物结构概念，用文言分式表达新概念的本质，取得的概念过程就是通化的概念学习方法．三、举例分析1．通过模型方式进行概念教学(1)学习联会、同源染色体两大概念在目前的教学阶段内，为了将染同源染色体、联会概念这两者的概念分析给学生们听，采取的措施是，教师没有直接的将答案公布给大家，而是，将其不同之处运用彩色笔在黑板上标注出来(实际上教师做的是建模示范)，以此来引导学生促使学生能全面的理解两者概念含义．2．生物本质体质透过模型方式体现(1)通过完善物理模型的构建，很好地将减数分裂过程抽象的表现出来．(2)授课过程中，建立数学模型，通过建立数学模型将减数分裂过程染色体和DNA的变化规律表达出来，将染色体的变化本质体质展现，概论染色体与DNA数目的变化规律．3．使用模型方法解释生物学规律通过动手实践，学生们能够了解到平时肉眼观察不到的生物事物，能够在模型的直观性下展现出来．这就完解决了生物学的难点问题．综上叙述，在建模实验教学过程中，通过实验不仅能够将学生的兴趣点燃、而且也带动了学生学习的自主性．同时在学生与教师的沟通交流之前也架起了友谊的桥梁，更有利于学生在巩固学习基础上建立基本的生物观念，让学生在实践中感受生物科的奥妙．。
高中生物教学模型构建中的常见问题及应对策略优秀获奖科研论文
高中生物教学模型构建中的常见问题及应对策略优秀获奖科研论文通过实际调查发现，目前高中学生大多数停留在记忆生物概念和规律的层次上，没有真正理解，尤其是对微观世界的知识，不能灵活应用，只能死记硬背。
在教学中运用物理模型，不仅可以让学生更轻松地掌握知识，教师也可以形成自己独特的教学风格，提升自身的综合素质。
通过让学生参与某些物理模型的制作过程，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生多种感觉器官，促进想象力的发挥，有利于学生自主学习生物学知识。
但是，由于模型教学在高中生物教学中的应用未能被大多数教师有效掌握，再加上相关辅助条件未能到位，模型构建在高中生物教学中的效果未能全面发挥出来。
面对这些问题，需要从实际分析，以学生为本位，提出相应的优化建议。
一、高中生物模型教学概念界定生物学教学工作进行中，模型构建主要包括实物模型和模拟模型，如生物体结构的标本属于实物模型，而细胞结构模式图则属于模拟模型。
想象模型是通过思维的理想化所表现出来的，包括具象模型和理想模型。
具象模型通过运用形象化的方法对生物原型进行简化，构思出具有特定的形态结构特征的、直观化的模型，如细胞膜流动镶嵌模型。
而理想化模型是通过理想化方法舍弃了原型的很多属性，简化出原型某方面的本质属性的模型。
如细胞分裂过程模型、激素分泌调节模型等。
这些模型的应用能有效解决学生生物知识学习中存在的知识壁垒问题，能直观化地通过模型观察分析强化对生物知识的高效率学习，实际取得了非常突出的效果模型教学就是在教学中开展与模型相关的教学。
教师对模型的恰当利用能够帮助学生更准确地理解、掌握相关的生物学知识。
模型教学包括运用现成的模型的教学和构建模型的过程式教学。
许多现成的模型具有直观化、简约化的特点，被广泛地运用于生物学教学中。
在模型教学中教师应更注重模型建构的过程，在构建模型的活动中通过观察或实验，利用已学过的知识进行假设，将复杂的问题简化，使原型更加形象化，能表现出其本质属性。
高中生物性实验教学建模论文
小议高中生物的探究性实验教学建模【摘要】生物是一门自然科学，而实验是它的基础，生物课堂没有了实验就成了纸上谈兵的“假把式”。
随着新课程改革的实施，高中生物课的改革也势在必行，培养学生自主学习、改革创新的能力成为了教学的主要任务和目标。
本文就针对高中生物课程的实验教学改革做分析探究，探讨高中生物的探究性实验教学建模。
【关键词】高中生物，实验教学，探究性，建模高中生物课作为一门以实验为基础的自然科学，需要通过实验来证实一些生命活动的本质和规律[1]，没有了实验的生物教学就变成了纸上谈兵的“假把式”。
因此，生物实验教学的改革是生物教学改革的重中之中。
但是现在的高中生物实验教学普遍存在的问题是学生处于被动的地位，教材对于实验的目的、环节、器材、方法都给予了明确的规定，对于学生探究性、创新性能力的培养受到了一定的限制。
因此在实验教学中培养学生的动手能力、创新能力、探索能力、自学能力成为了教学改革的目标，这个目标要求老师采用探究性的实验教学方法，即根据教材的实验主题让学生自愿的采用任意的实验方案和实验步骤，将学生的地位由课堂配角转变为主角，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的综合素质。
1.传统的教学观念要转变老师要完成新课标下的培养学生自主探究、创新创造能力的教学目标，要将固有的传统的教学观念转变。
高中生物教师应摒弃过去以学生记忆知识点、培养学生应试能力为重点的教学观念，以及在进行实验教学时为学生准备好设备、仪器、药品、教材等，学生只按步骤进行简单操作的教学方法。
这种传统的教学观念和方法对学生的基础知识的掌握有一定的帮助，但是只把学生禁锢在了知识“是什么”的阶段，大多数学生都不知道“为什么”，这样一来学生的自主思考能力就被淡化了，学习的主动性也就被磨灭了，对于学生主观能动性的发挥、创新能力的培养有很不利的影响。
这就要求老师改变传统的教学观念，用新的教学观念指导新的教学方法，达到新的教学目标。
在进行生物实验教学时，老师可以组织学生做探究性的实验，将学生的主角地位显现出来，自己只做为实验的组织者和指导者，站在与学生平等的地位进行引导性的教学。
模型建构在生物教学中的应用
建立模型，体验模型建构过程中知识的思 维理解过程，运用理性的思维去理解、记 忆和解释生物知识，树立生物学科素养。
在生物教学利用思维导图和概念图 帮助学生梳理知识点之间的联系，利用各 种联系，引导学生建构知识体系，提高知 识的记忆。在学习各大生物系统时可以利 用建立物理模型，如心脏肺、植物体的各 项生理活动、真核细胞的三维结构模型、 细胞膜的流动镶嵌模型、与蛋白质结构相 关的曲棍模型、DNA 双螺旋结构模型的制 作、半保留复制实验模型、蛋白质合成过 程的模拟、染色体组的模拟等。模型建构 对于培养和发展学生的理性思维能力具 有不可替代的作用，有助于学生梳理知识 间的逻辑性。
程中，一定要先抓住主要特征，然后将这 些特征形象化，在这过程中要遵循科学性 和客观性。在教学中建立物理模型，如细 胞结构图、细胞立体结构模型、染色体模 型和减数分裂过程中染色体分裂模型等， 教师一定要根据客观事实、符合科学性、 逻辑性，帮助学生们全面掌握认识对象的 特征，再则要保证整个建构模型过程的合 理性和流畅性，最后要对模型进行检验和 证实。在这整个模型建构中，能使学生充 分掌握物理模型建构的方法，培养学生的 自主动手能力和探究能力，同时能激发学 生的学习乐趣和激情。
JIAOXUETANJIU 教学探究 53
模型建构在生物教学中的应用
福建省晋江市紫峰中学 陈燕萍
摘要：模型是人们为了某种特定目的 而对认识对象所做的一种简化的描述，在 生物教学中主要包括物理模型、数学模型 和概念模型等三种模型。根据模型的分 类、特点、功能及其在生物教学中的应用 和意义，展开针对性的研讨。
3.概念模型。 概念模型是通过文字来描述概括出 事物本质特征的模型。概念模型是针对某 一问题 ，最 常 见 的 是“ 假 说—演绎”体系。在构建概念模型中，首先 要明确研究对象，掌握研究对象相关因素 的特性，进而建立各因素之间的联系和影 响方式，最终完善整个概念模型。在生物 学中，最常见概念模型有达尔文生物进化 论、细胞学说、细胞膜的流动镶嵌学说等。 在课堂上，学生们通过分析科学家的概念 模型能够意识到概念模型实际是一个动 态的发展体系，一直在不断地进行变化和 更正。概念模型适用于生物教学，能在课 堂上起到事半功倍的成效，主要是由于它 能以网络架构的形式来体现各个知识点 之间的相互关系，从而能够更好地帮助学 生学习和理解知识点，夯实基础。 三、模型的功能 1.解释说明。 模型具有形象直观的特点，不仅能将 抽象的认识对象简单化、具体化，图像化， 而且能够将复杂的理论、概念、定理通过 模型进行更深一步的解释和描述。学生利 用直观的模型，可以更高效地掌握知识，利 用课堂知识，归纳总结后自主构建模型， 直观深入地理解知识，也可以结合实践活 动，转化理论知识运用于生活中。 2.模拟实验。 模型能够模拟被研究对象的变化过 程，使得研究者更加充分地认识和观察研 究对象，进而掌握研究对象的性质、特征 和变化规律。在生物课堂中，由于课时、学 校实验条件、材料的危险性等各种因素的 限制，许多生物实验无法在生物课堂中实 现，此时利用动画、模型模拟实验能够克
模型构建在高三生物复习教学中的实践与反思
模型构建在高三生物复习教学中的实践与反思高三生物课程的学习是学生的学业的重中之重，此时需要学生们进行严谨的复习，以便在考试中取得更好的成绩。
而模型构建是有效的帮助高三生物复习的一种拉动力。
因此，本文的主要目的是讨论模型构建在高三生物复习教学中的实践和反思。
首先，此模型构建教学实践的基本思想是利用模型构建突出生物复习教学的重点，进行实感式模拟思维，以增强学生学习物理与生物之间内在逻辑关系的提取，使学习融合、综合能力强，知识的深层次掌握更加稳固。
其次，在模型构建的实践教学中，要突出团队协作，提高学生的合作性，同时要培养学生在复习中学会主动思考，总结规律，以及灵活应用，让学生复习更有效，更轻松有趣。
此外，这项实践教学也要培养学生形成良好的学习习惯，从而达到促进学习质量和效果的目的。
可以让学生们在每一次复习中反思自己，学会发现自己的不足。
最后，在教学实践中，要注意模型的有效性，及时反思模型的使用，跟踪观察学生的学习过程，积极总结模型的有效性，总结出更有效、较好的教学模式。
综上，模型构建在高三生物复习教学中的实践正在受到广泛关注，未来有望成为高三生物复习教学的重要组成部分。
它不仅可以帮助学生更好的复习，在考试中取得更好的成绩，更重要的是促进学生学习质量的提高，培养学生终身学习的习惯。
高三生物课堂有效性教学研究论文
高三生物课堂有效性教学研究摘要新课程强调教育不只是让学生获取知识和技能,更应该使学生不断生成智慧、提升人格。
因此提高教育教学有效性成为课堂教学改革的主要内容、成为教师教研的努力方向。
所以教师在教学中,应设法提高学生对课堂学习的注意力,激发学生学习的积极性,使其认知智慧增值。
关键词高三生物教学；高考复习；有效性1提高高三生物课堂教学的有效性1.1更新教育观念、营造和谐氛围，是提高课堂教学有效性的前提。
人们常说：“亲其师，信其道”。
平等、友好的师生关系，是愉悦、和谐课堂氛围形成的基础，从心理学角度看，人在愉悦平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感。
因此，教师必须坚持教学民主，建立新型师生关系，变“师道尊严”为“师生平等”，变“应试教育”为“素质教育”，要尊重、信任、理解、宽容、关心每一位学生，不放弃任何一个学生，尤其是学困生，对他们精心鼓励，公平对待每一名学生，注重培养学生人生观、价值观和道德观。
1.2 用探究性学习方式，提高学习的效率。
高中“课标”新教材增添了很多探究性实验，教师在教学过程中充分引导学生进行自主探究，情形就会完全不同.例如在讲到酶的特性时，课前先在实验室准备好本课探究所需的材料用具，然后把班级带到实验室，分成几个小组，对教材内容进行自主学习，探究“影响酶活性的条件”.这样不仅发展了学习的创新思维能力，实验的结合又能培养动手能力和观察能力，整堂课气氛异常活跃，学生学习效率提高，在活动中完成了学习任务.1.3 保持学生的学习兴趣,发挥学生主体作用,是提高课堂实效性的根本途径。
积极主动的学习态度,往往是终身学习的主要动力来源。
被动的学习往往效果不好,即使暂时在成绩上体现,但知识极易遗忘,最终达不到效果。
积极主动的学习态度就可以激发其求知欲,大大提高学习的热情,提高课堂教学有效性。
1.3.1.创设良好的情境,激发学生主动参与课堂学习的兴趣。
创设简明问题情境,引导学生学习兴趣。
教师在创设问题的时候要充分考虑学生的兴趣和认知,把形象具体的设问留给他们,作为学习新知识的前奏。
【高中生物】有关高中生物教学论文篇一
【高中生物】有关高中生物教学论文篇一新课改背景下，强调高中生物教学应注重教学方式的多样化，重视学生自主学习意识与能力的培养。
而通过加强小组合作学习在生物教学中的应用，不仅能够获得更好的教学效果，也能使每位学生的个性特点与潜力在合作学习中得到全面体现与发掘。
关键词：高中生物；小组合作学习；应用分析随着高中教育改革的不断深入，小组合作学习也受到了广大教师的认可与青睐，其不仅弥补了传统生物课堂教学单一、模式化等方面的弊端，也能吸引学生积极主动地参与其中，并在互帮互助的过程中形成良好的团队精神与合作能力。
同时，教师也能够通过不断的探索和实践，积累丰富的教学经验，进而为学生设计出更加新颖的合作学习活动。
一、科学合理地划分合作学习小组通过开展丰富新颖的小组合作学习活动，能够让学生亲手去实践操作，并学会怎样与人交往，懂得团队合作的真正意义，进而使学生的综合素养得到不断提升，而要想获得理想的小组合作学习效果，首先就要对学生进行科学合理的小组划分。
一方面，同一合作学习小组的成员应该是不同层次的，也就是在知识、能力、态度等方面都要存在一定差异，进而为学生之间取长补短创造有利条件，促进学生的共同发展;另一方面，每个小组分配男女比例应保持基本一致，进而有效地促进组内开展良性竞争。
在小组分好后，应由教师或是组内确立的方式来明确小组组长、组织员和监督员。
此外，在分组前，教师应先对每个学生的实际情况进行全面了解。
同时，小组组长、监督员和组织员也要轮流担任，进而充分调动学生的学习积极性。
而针对小组合作学习中遇到的问题，教师也要通过及时开展小组成员会议来分析其原因，并寻求其解决方法。
二、更新观念，灵活设置学习内容教师在组织小组合作学习活动时，必须要摆脱传统的师生观念，让学生掌握课堂学习的主动权，进而充分发挥其主体性作用。
而在设置学习内容时，应注重问题和学生的层次性，通过科学合理地设置学习内容，使每位学生都能够参与到小组合作学习活动中。
模型构建在高三生物复习教学中的实践与反思
模型构建在高三生物复习教学中的实践与反思近年来，在中国众多学校中可以看到高三学生在学习生物课程时经常利用模型构建的方式来强化掌握知识，使之学以致用。
本文将讨论模型构建在高三生物复习教学中的实践及反思，以此探究实践教学的有效性。
首先，在实践教学的开展中，我们使用模型构建的方式来帮助学生深入理解生物课程的知识点。
我们让学生在课堂上搭建不同的生物模型，例如，根据植物器官及其功能，学生可以利用简单的材料搭建出不同植物的模型，以此加深对植物器官及其功能的理解。
除此之外，还可以让学生利用模型来模拟实验，例如，模拟植物体内水份和养分的流动，模拟营养环圈等，以此增强学生对实验的认识。
其次，在模型构建教学的实践中，我们还着眼于培养学生的实践能力。
我们让学生在构建模型的同时，积极挑战自我，完善模型，使其更加精细、完善，以此锻炼学生的动手能力、探究能力、解决问题能力等。
最后，反思实践教学过程中，我们发现模型构建教学对提高学生对生物课程知识的理解能力及针对实验研究的能力有着显著的作用。
模型构建教学使学生从被动接受知识到积极探索知识的过程中，获得了更多的自主学习经历。
同时，模型构建教学也使学生在学习中培养出独立思考、解决问题的能力。
综上所述，模型构建在高三生物复习教学中能够起到很大的作用，既可以帮助学生掌握知识，又可以培养学生的实践能力及独立思考能
力，有助于学生在生物学习中取得更大的进步。
然而，在实践教学中，我们也要注意立足于学生的知识储备，以较低的门槛、较为简单的模型来引导学生，以此让学生在生动、有趣的教学活动中学习、探索、反思，最终能够取得更大的进步。
高中生物教学模型构建的案例研究—,以“染色体变异”为例
高中生物教学模型构建的案例研究摘要：以“染色体变异”一课为例，阐述物理模型构建在高中生物课堂教学实践中的应用。
利用学生熟悉的扑克牌为材料，通过自己动手制作染色体模型、模拟染色体结构和数目变异的类型，突破染色体组等教学重难点，创建“以学生发展为本”的课堂，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。
使其自主学习并掌握教学内容，体会生命科学的乐趣。
关键词物理模型染色体变异染色体组课堂教学自主学习学习潜能一、“染色体变异”模型建构的含义基因和染色体是肉眼看不见的显微结构，学生很难对它产生直观感性的认识对染色体结构变异和染色体组的概念更是感到抽象和难以理解。
《普通高中生物课程标准 (2003版 )》明确要求帮助学生了解建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用，培养学生这种建模的思维能力。
如果可以将模型方法应用于这一节的生物学课堂教学，引导学生做中学，学中做，又利用他们耳熟能详的材料。
主要能够积极转变学生的学习方式，引导学生用建构主义学习观构建一个完善的知识体系，而不是被动地接受，重复无意义的背诵，提高学生的科学探究能力和生物科学素养，为了让学生学会建构染色体模型，首先让学生尝试选用合适的材料。
学生对此产生了浓厚的兴趣，并提供了很多好的建议和思路，但是经过我们的筛选，最终决定了使用扑克牌，这种同学们耳熟能详而又非常感兴趣的实验材料，这种生物模型的建立使许多抽象的问题变得更直观、具体、形象、与相应的生物概念、规律、现象相依托，是进行生物教学的有力手段。
学生在动手制作模拟的过程中也更加理解了染色体的概念以及相应的变异的类型，也使得相似概念的辨析变得更加的简单易行。
二、染色体变异模型建构的过程及分析1、教材分析:“染色体变异”是现行高中《生物》(人教版)必修2第5章“遗传和变异”中的第2节内容，讲还了染色体结构和数目两方面的变异，教材前后涉及了染色体组、二倍体、多倍体等概念，其中染色体组是本节内容的核心概念，是学习其他概念的基础和关键。
有关高中生物中高效课堂教学模式构建论文
有关高中生物中高效课堂教学模式的构建摘要：高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。
高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。
尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
关键词：高中生物高效课堂教学模式构建新的课程标准所赋予生物教学的任务明确指出：生物教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民。
为此教师的教学观念必须转变，要从注重具体的生物学科知识点的严谨性、深刻性转变为进行生物教育的大教育。
生物教学要面向全体学生，让每一个学生能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的生物，并能形成持续的生物学习兴趣。
不能只注重生物学科本身的知识结构，而要帮助学生理解生物对社会发展的作用，使学生可以从生物的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题[1]。
1.建构高效课堂教学模式的基本原则1.1全体性原则“一生学会不高效，生生皆会才高效；部分学生参与不高效，全体学生参与才高效”。
高效课堂一定是全体学生共同参与的课堂，在课堂活动中，每位学生都要扮演不同角色，从而获得不同的收获，最终学会知识，增长能力。
1.2主体性原则“学生是主体，教师是主导”，这是我国新课程提出的基本要求，高效课堂模式中，仍要严格贯彻此要求。
在课堂教学中，教师做好引导，引领的作用，创设情境，设置疑问，让学生去思考，寻找答案。
对于难于解决的问题，教师也要注意以点拔为主，充分培养学生的主动思考、勤于探索，乐于探究的能力，让学生在解决问题后获得成功的喜悦，增强学习信心，使学生乐于成为课堂的主人。
1.3循序渐进原则课堂教学内容要由浅入深，课堂设置问题要由简入难，尤其对于一些基本不参与课堂的学生，要让他们以解决最基础的知识为突破口，使他们逐步建立学习信心，培养学习兴趣，从而参与课堂教学活动[2]。
2.高效课堂的教学模式2.1回顾高中生物各章节之间存在着许多关联，前面知识是后面的基础，只有前一节知识掌握的好，后一节知识才能接受的快。
中学生物教学模型设计范文5篇
中学生物教学模型设计范文5篇学习教练肖刚定义教学设计：“教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则，是课件开发质量高低的关键所在。
”下面给大家分享一些关于中学生物教学模型设计范文5篇，希望能够对大家有所帮助。
中学生物教学模型设计范文1一.教材分析“生物膜的流动镶嵌模型”一节主要包括：对生物膜结构的探索历程和生物膜的流动镶嵌模型的基本内容两大部分，与第一节“物质跨膜运输的实例”所反映的生物膜对物质的进出控制具有选择性等知识有一定的联系，并对第三节学习“物质跨膜运输的方式”作了知识准备，对整个章节的知识起到了承上启下的作用。
本节的教学思路是：在教学过程中，通过积极引导学生观察并分析实验现象，大胆提出实验假设，让学生宛如亲历科学家探索科学的历程，切身感受科学的魅力，保持强烈的探究科学的激情和兴趣，自然地接受流动镶嵌模型的理论。
二.学情分析：(1)学生已经了解了细胞，知道了组成细胞的分子，掌握了细胞的基本结构，尤其是细胞膜作为最基本生命系统的边界等相关知识，为本节知识的学习奠定了基础。
(2)高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。
三|、教学目标1.知识与技能(1)简述生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。
(2)举例说明生物膜具有的流动性的特点。
(3)通过分析科学家建立生物膜模型的过程阐述科学发展的一般规律。
2.过程与方法(1)分析科学家建立生物膜结构模型过程，尝试提出问题，大胆作出假设。
(2)发挥空间想象能力，构建细胞膜的空间立体结构。
3.情感、态度和价值观(1)使学生树立生物结构与功能相适应的生物学辩证观点。
(2)培养学生严谨的推理和大胆想象能力。
(3)认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辩证的科学观。
中学生物教学教材设计论文7篇
中学生物教学教材设计论文7篇中学生物教学教材设计论文（篇1）教学设计思路：主要从两方面着手来设计这节课。
一方面是从我教学生的实际情况考虑。
我所任教的高06级3个班为年级的中差班，学生的基础知识普遍掌握不牢，自主学习的能力差，归纳总结知识的能力有限，再加上这节内容概念性知识多，难度较大，所以整个课的复习内容以书本知识为线索，用网络式的表、图等对比，归纳的形式来帮助学生理清思路，梳理知识，知识点内容罗列得较详细，配合相关高考题的巩固练习，使学生能掌握基础知识。
另一方面，根据高考考纲对这节课内容的要求及近几年高考题对这一内容的考查形式和层次的体现来设计了此课。
考点分析：06年高考大纲《免疫》的考试范围是：（略）。
分析近三年的高考试题可发现免疫的内容是一个重要的考点，每年都有出现。
如03年的理综新课程卷、全国卷、江苏卷、上海卷有考查；04年的全国卷Ⅰ全国卷Ⅲ、全国卷Ⅳ、天津卷、江苏卷、广东广西卷都有考查；05年的全国卷Ⅱ、全国卷Ⅲ、上海卷、广东卷、江苏卷也有考查。
从历年高考试题及各类复习题中，常见的有关免疫的问题，从试题的形式上，多以选择题、图解形式出现，或与生活实际中的病例相结合，从多种角度命题，考查学生的审题、识图、分析、综合、文字及图形的表达能力。
此外，有关免疫的问题是生物学研究的热点，与世隔绝类生活健康密切相关，这都是高考命题的热点，应给予足够的重视。
重难点：本部分复习的重点要点记淋巴细胞的起源和分化，理解抗原和抗体以及体液免疫和细胞免疫的全过程。
仔细区分体液免疫和细胞免疫的异同点，结合基因控制蛋白质的合成的有关知识理解抗体的产生和排出细胞外的过程。
知识目标：1、认知目标：识记淋巴细胞的起源和分化，理解抗原和抗体的知识，理解体液免疫和细胞免疫的全过程以及体液免疫和细胞免疫的关系。
知道免疫失调引起的疫病。
2、能力目标：利用免疫特别是特异性免疫的有关原理来解释与免疫有关疾病的特病机制、症状及防治方法等问题。
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浅谈高三生物课堂教学模型的建立
进入高三年级，由于复习时间紧、任务重，很容易在课堂教学中出现讲得过多的现象。
如何优化教学过程，科学分配读～讲～练的时间，为学生参与课堂提供时间保证，就显得十分必要。
本文就从这三个方面入手，希望建立一个复习课的教学模型。
一、阅读
随着我国中学教学改革的不断深化，更加注重对学生综合能力的培养。
在课堂教学中，应从培养学生的学习兴趣入手，变被动学习为主动学习、自主学习、研究性学习，注重对学生综合能力的培养，教师不仅要授之以“鱼”，更应授之以“渔”。
因此培养学生的阅读能力是一剂永不过时的良方妙药。
每一节课先给学生5～10分钟的时间阅读与归纳，有利于学生明确复习目标，是学生主体性作用的充分体现。
学生围绕复习要求，根据自身实际，精读或泛读教材每节相关内容。
学生在进行全面复习时，教师应明确重点难点，让学生积极思维，记住主要内容。
在阅读时，学生之间也可相互讨论，而教师则进行巡视并了解情况，这样为后一阶段的讲授节省时间。
同时，也为教师的因材施教和分层次教学打下基础。
二、讲授
为了调动学生积极性，激发求知欲，这就要求教师根据每节内容采取不同的方法讲授。
通常最常采用的方法是问题—探究讲授模式，这种模式能把复习课讲成新授课一样来提高学生的兴趣。
当然
还可以采取不同的教学方法，不过，每种教学法在复习的应用中都要注意两个方面的问题。
1、注重基础知识的梳理，构建知识网络
教师在课堂中，应致力于创设问题情景，将静态的知识转化为动态的问题探究[1]。
生物教学在问题创设上，可以把教学内容按知识的基本规律，组织成有序的、系列的问题，组织学生去探究和解决。
同时应紧扣教材，重视学科内综合。
另外，教师针对重点、难点和学生中普遍存在的问题进行精讲点拨，帮助学生解决疑点和难点。
教师复习引导过程中，应让学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。
如，化学元素（c、h、o、n、p）──化合物（脱氧核糖、磷酸、含n碱基）――脱氧核糖核苷酸──基因──dna──dna结构和复制──基因表
达──基因突变──可遗传变异来源──进化。
这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。
如（07年）近年来在防治稻田虫害方面进行了多种尝试，如①构建稻一萍一鱼生态系统，在该系统中，虽有危害水稻的病菌、害虫和杂草，但鱼的活动可起到除虫、松土和增氧的作用，红萍叶片内的蓝藻固氮可促进红萍和水稻生长；②培育转bt基因抗虫水稻，减少虫害。
此外，一些水稻遭遇虫害时会释放某些物质，引来天敌消灭害虫，科学家称之为稻田三重营养关系。
根据上述材料，请回答下列问题：
(1)指出在稻--萍--鱼生态系统中存在哪些种间关系。
（各举一
例）
(2)在稻田三重营养关系中，水稻通过信息引来天敌，防治害虫。
(3)转bt基因抗虫水稻不可能一劳永逸地解决虫害问题，因为。
(4)画出稻一萍一鱼生态系统的能量流动图（不考虑与人的联系）。
此题正是考查考生对生态系统基本知识的掌握，考查构建知识网络、运用分析与归纳等方法从材料中获取信息、运用图表精确表达有关生态学现象的能力，正确理解生态学的基本原理、运用所学生态学知识指导农业生产实践的能力。
2、理论联系实际，培养学生积极的思维方式
将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。
高三生物教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。
例如，植物施肥过多的“烧苗”问题的分析；白化病、21三体综合症原因的解释；生长素可以作为除草剂的原理剖析；无籽果实形成的特点分析；温室效应的成因等等。
教学不再是封闭的而是开放的，不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成果，应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。
这也不与高考目的相矛盾。
因为广东省历年高考生物试题都贯穿了这样的一个命题思想，就是要尽可能地理论联系实际，联系社会和科技热点，为考查考生的应用能力营造新情境。
如(11年)中国的饮食讲究“色香味”，颜色会影响消费。
小李同学
拟研发”绿色”食用色素，他以生长很快的入侵植物水葫芦为材料进行如下实验。
ⅰ．提取叶绿素
ⅱ．探究ph对叶绿素稳定性的影响
取一些叶绿素粗产品，配成一定浓度的溶液，于室温（约25℃）下进行实验，方法和结果如下表。
实验组号叶绿素溶液（ml）调ph至处理时间（min）
溶液颜色
①3．0 y 10 绿色
②3．0 7．0 10 绿色
③3．0 6．0 10 黄绿色
④3．0 5．0 10 黄褐色
注：叶绿素被破坏后变成黄褐色。
根据所学知识和实验结果，请回答：
（1）提取食用叶绿素的x应该为，原因是。
（2）表中y应该为，原因是。
（3）若用作视频色素，天然叶绿素色素不适用于食品，否则。
选择贴近书本知识更贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意。
这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍，否则无法解决高考综合能力问题。
三、练习
检验学生复习课程中阅读与讲授环节的唯一标准就是反馈练习。
高考是一门科学，同时也是一门应试技巧。
因此，每节课必须留足15分钟左右的时间让学生进行练习。
试题的选择就成了教师头痛的问题。
高三的时间很紧，要做的题太多，在有限的时间里做完历年的高考真题及各类辅导试题是不切实际的。
这就考验教师选择试题的智慧。
要精选具有代表性的、经典的题型或内容，让学生学会举一反三，触类旁通。
试题要有一定的广度与深度及难度。
根据广东省高考模式，生物属于理综试题，分值占100分。
理综考试时间共150分钟，分配到三科的话，实际每科只有50分钟左右。
生物内容中包含32个选项和30个左右的填空需要思考，如此计算下来，估计平均每项选择及每一填空所花时间不能超过30秒左右，因此给学生的训练试题不能太难，如在遗传概率计算方面就不宜太难太深，最难达到如下题就可以了。