学习方案课堂教学建议

教案与学习方案的比较
“学案”与学习方案的比较 我们期待真正的“学案”！
学习方案的结构
学习方案格式
学习方案的课堂教学
基于学习方案的具体教学过程
1）教师设计：教师分析学生的学习风格、教学内容、 教学目标、社会文化因素、家庭因素等，设计供不 同学习风格（至少包括以下四对风格中的两对：整 体型--分析型，言语型--意象型，外向型--内向型， 场依存型--场独立型）的学生选择的备选方案，要求 有不同学习内容、不同学习目标、不同学习活动、 不同学习评价、不同学习资源等；
在具有明确的学习策略意识的教师引 导下，学生自主建构起来的、适合自 己的学习风格和学习条件的、学习效 果显著而且学习效率较高的、包括学 习内容、学习策略、学习过程、学习 活动、学习资源的方案。
学习方案的理论基础
主体性教育思想
人的主体性是人的全面发展的核心和根本特征， 现代教育最重要的内涵应该是高扬人的主体性。 教育应该以受教育者为主体，强调并尊重受教育 者在教育活动中的主体地位，以教育促进受教育 者主体性的提高和发展。
任何简单的教学内容的学习非一蹴而就，要反复 循环，螺旋上升。“床前明月光”的理解需要反 复上升。（牀前看月光，疑是地上霜。举头望山 月，低头思故乡。）
任何教学内容都是来源于生活，学生的生活经验 是理解掌握的基础。寻找知识的生活本源是教学 内容分析的基础。对数函数的生活化。
分析其他教学要素
学校教育资源、学校文化 教师教学风格、当前学识素养 社会文化环境、向上流动动力与渠 道 家庭文化与家族特征 国家政策导向与价值取向
定的学习过程 教师指导学生开展以学生发展为中心
的学习，为学生发展搭建支架 教师指导学生选择确定评价标准
多元评价
学生根据教师ຫໍສະໝຸດ Baidu议、学生自主确定目标进行多 元评价。
多元不是无原则，基准标准是每个学生都必须 达到的，这是学校教育的本质（培养适应社 会需要的具有个性的人）所规定的。
多元拓展
任何课堂教学都存在天然的敌人：教学时间 受限。
建构主义学习理论
学习是学习者在个人经验的基础上，以个人特 色的方式，在特定的情境下，建构知识的意义的 过程。 “情景”、“协作”、“对话”和“意 义建构”是学习环境中的四大要素。
学习方案的要素
学生主体性：学生自主建构。 教师主导性：教师引导学生学习选择。 活动适应性：教师为学生提供适合学生不 同学习风格和学习条件的方案。 评价多元性：学生基于教师提供的多元评 价方案选择确定评价标准（其中必须包括 基准标准）。
学习必然需要拓展到学生的课外生活之中。 基于学生自身的兴趣的拓展，是最有效的拓
展，即使是备考，也可以、而且应该兴趣 化。
学习方案网 www.yourlp.net
希望与期待
希望真正把握学习方案的精髓，按照 学习方案的格式，设计真正符合课 题理念的学习方案
希望根据符合课题理念的学习方案， 开展课堂教学，真正提升学习成效
联系方式
电子信箱 kwlu@vip.sina.com
博客 blog.sina.com.cn/luziwen
选择方案
老师为学生提供备选方案 学习方案由学生自主选择确定 学生自主确定学习目标
自主选择学习过程 自主组建学习团队 自主选择学习结果完成方式 自主确定评价标准
必须培养学生自主学习能力。只有我们培养，小学 生也能自主学习。
教师引导
教师培养学生自主学习能力 教师引导学生清楚陈述学习目标 教师帮助学生调整学习团队或学生确
学习方案课堂教学建议
鲁子问 华中师范大学北京研究院 副院长 教育部“中小学全效学习方案研究与实验”
全国项目组组长
学习方案的内涵
学习
学习是学习者在一定学习条件下、经过个 人实践形成的行为与能力变化的活动过程。 学习是一种活动。 学习是一个过程。 学习是一种行为。 学习的结果是一种行为与能力变化。
学习方案
分析学生
一切教学设计的起点是学生。 没有学不好的学生，只有没找到有效
学习方法的学生，也有没花足够精 力的学生。我比刘翔踢足球踢得好， 我比谢军跑得快。 学生是有很大差别的，同一学生学习 不同内容的有效方法也有差别。
分析教学内容
任何简单的教学内容的学习非一日之功，学习是 终身行为。一个字母一辈子学不完。
建构方案
教师应为学生提供适合不同学习风格的学习活 动过程 根据学生的学习风格不同，提供至少两种学习 过程方案（整体型--分析型，言语型--意象型， 外向型--内向型，场依存型--场独立型） 不同的方案都应是不同却完整的过程，有各个 环节的活动，不能只是结果不同 鉴于实际，教学内容应该相同，学习内容可以 不同
5）新内容学习：在老师引导下，学习新知识，培 养新能力，作为完成任务的准备活动；
基于学习方案的具体教学过程
6）训练巩固：与同伴训练所学新知识、新能 力；
7）运用展示：展示自己运用所学新知识、新 能力，完成自己选定的任务的表现。
8）评价：根据自己确定的评价标准，评价自 己的学习结果，发现不足，进一步学习， 或课后进一步学习。
2）学生自主建构学习方案：学生基于教师设计的备选 方案确定学习目标、任务、学习活动、学习结果评 价标准等，建构自主的学习方案；
基于学习方案的具体教学过程
3）课前预习：基于选择目标、任务、学习活动， 学习教师提供的备选学习资源，并可自主建构更 多学习资源；
4）启动导入，在老师或同伴帮助下，讨论各自的 学习方案是否符合自己，是否需要调整；