第4章 信息技术学业评价
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论述 的特定主题,支持目标的实现, 简 明扼要 , 图文并茂,生动有趣
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阐述观点时条理清楚, 版面 大方,重点突出
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第四节 信息技术课程的总结性评价及案例
二、信息技术课程教学评价
信息技术课程教学评价要体现新课程改革的发展性 评价功能,必须很好关照信息技术课程的特点(应 用性和发展性),努力做到信息技术课程教学与 评价的有机融合,而不是一些新的评价方法的简 单移植。 1.信息素养培养的要求和信息技术课程的特点, 表明信息技术课程评价不应该采用简单的、量化的 纸笔测验,而应该采用综合性的评价方式(纸笔测 验+上机操作)。
注重过程是新课改评价理念的基本特点之一。 信息技术课程评价的整体观要求在评价中把课程、教学 和评价进行统整,融合为一个有机整体,贯彻到实践活 动中去。 一方面,只有结合具体的教学过程,通过适当的过程性 评价方式随时诊断、及时获得反馈,我们才能了解到学 生在发展过程中所遇到的问题、取得的进步以及存在的 不足,从而给予正确的引导,真正发挥评价对教学的调 控作用 另一方面,学生对待信息技术的态度、使用信息技术的 习惯以及在信息活动中表现出的社会责任感和价值观, 也是在学习和使用信息技术的活动中逐渐形成的。
outline
第一节 新课程理念下的信息技术教学评价 第二节 信息技术学业评价的原则 第三节 信息技术课程的过程性评价及案例 第四节 信息技术课程的总结性评价及案例
第一节 新课程理念下的信息技术教学评价
一、新课程改革评价理念 二、信息技术课程教学评价
一、新课程改革评价理念
关于新课程的评价理念,在《基础教育课程改革纲要 (试行)》(以下简称“纲要”)中有明确的表述: “改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进 学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。” “建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学 生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了 解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发 挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。” “建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教 学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、 学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得 信息,不断提高教学水平。”
1. 2. 3. 4. 5. 6. 评价功能立体化 评价标准多维化 评价主体多元化 评价方法多样化 评价内容全面化 评价结果的多维归因 参看教材P143
第三节 信息技术课程的过程性评价及案例
一、什么是过程性评价 二、过程性评价的理念和价值 二、信息技术课程中常见的过程性评价方式
一、新课程改革评价理念
新课程改革评价理念---“关注学生的发展,促进 学生的发展” 1. 在评价的功能上,由侧重甄别和选拔转向侧重 发展 2. 在评价的对象上,从过分关注对结果的评价逐 步转向关注对过程的评价 3. 在评价的主体上,强调评价主体多元化和评价 信息的多源化,重视自评、互评的作用
3. 表现性评价
表现性评价的实施过程:P148 (2)根据评价目标确定评价标准、制定评价量规 量规是指根据教学目标围绕某一主题制定的经过 量化的评价指标。 量规的设计
量规的设计
评价指标 评价标准
90100
评价指标a 评价标准1
评价标准2 评价标准3
评价等级
得分
A/优 B/良 C/一般
电子学习档案袋(简称电子学档)
1.电子学档的内容 2.电子学档的形式: 文件夹形式和网络形式
信息技术课程过程性评价的方法
1.课前调查/摸底测验 2.课堂观察 3.表现性评价 4.档案袋评价
第四节 信息技术课程的总结性评价及案例
过程性评价
总结性评价
全面反映学生学习过程与学习效果 的评价体系
二、信息技术课程教学评价
新课程改革对信息技术课程教学评价的要求: 1.采用综合性的评价方式(纸笔测验+上机操作) 2.注重信息素养的全面评价(信息意识/信息知识/信 息能力/信息伦理) 3.注重评价体系的构建(基本概念/基本技能/作品创 作/综合 应用)
第二节 信息技术学业评价的原则
② 拓展性表现性评价
拓展性表现性评价侧重在考察学生对有大量具体技 能组合而成的综合性操作能力或解决复杂的真实任务 的能力,所需要的评价任务大多为更综合、结构化较 差的操作性任务。 例: 搜集某个主题的材料、在对资料进行分析的基础上制 作主题网站 使用数据处理软件分析处理来自不同来源的数据,以 支持或反驳某种观点,或发现其中的规律。 案例 P151
第四章 信息技术学业评价
学习目标:
1. 知道新课程改革中提出的教学评价新理念,以 及教学评价新理念对信息技术教学评价提出的要 求; 2. 领会基于信.息技术课程与教学特点的信息技术 学业评价的原则; 3. 领会信息技术教学的过程性评价和总结性评价 的思想方法; 4. 掌握针对不同的内容进行过程性评价和总结性 评价的方法,并应用于实际教学实践中
三、信息技术课程过程性评价的方法
1. 课前调查或摸底测验 2. 课堂观察 3. 表现性评价 4. 档案袋评价
1. 课前调查或摸底测验
(1)学生起点水平评价---问卷调查 P145 (2)学生课前知识技能准备状态评价---摸底测验 P146
2. 课堂观察
课堂观察是一种很常见、应用很广泛的过程性评 价方式。 在信息技术教学过程中,教师需要动态检查学生 对教学内容(如某个知识点、某个操作、某种问题 解决方法)的掌握程度,以便有针对性地调整教学 策略、教学进度等。 途径:上机操作、要求学生口头介绍问题解决的 思路或操作过程 案例 P147
3. 表现性评价
表现性评价的实施过程:P150 (3)设置合适的表现性评价任务 表现性评价的类型: ① 限定性表现性评价 ② 拓展性表现性评价
① 限定性表现性评价 限定性表现性评价通常考察学生对非常具体、有限 的技能的掌握,评价任务大多为结构良好的限定性 任务 例: 用键盘尽量快速、准确地输入一段规定的文字 按照明确的要求给一段文本设置格式 根据教师提供的素材和明确的要求用作图软件绘制 一幅图片
80-90 7080
D/差
6070
评价指标b
量规的设计步骤:
(1)明确学习目标 (2)列出评价指标
(3)制定评价标准和水平等级(4)给每个水平等级分配分值
(5)检查、测试、修改量规
量规范例---多媒体演示文稿评价量规
评价项目 评价要求
标题 、 文字组织好, 有 吸引 力 。内容丰 20 14 10 4
3. 表现性评价
表现性评价的实施过程:P153 (4)收集评价信息,分析得出评价结论 收集评价信息的途径:
现场观察 档案袋
3. 表现性评价
表现性评价的实施过程:P153 (1)确定结构全面、具体可行的评价目标 (2)根据评价目标确定评价标准、制定评价量规 (3)设置合适的表现性评价任务 (4)收集评价信息,分析得出评价结论
3. 表现性评价
表现性评价是指要求学生通过实际操作某项任务 或一系列任务(如制作一个信息技术作品、利用 信息技术开展一项研究等)来表现出他们的理解 水平和操作技能水平的评价。
3. 表现性评价
表现性评价的实施过程:P148 (1)确定结构全面、具体可行的评价目标
例如,考查学生数据库规划、设计、建立、使用 与维护的实际能力,要同时关注学生对有关 数据管理思想方法、数据管理技术的基本概念的 掌握,考查学生熟练使用某种数据库软件的技能, 并要考虑学生在整个操作中是否能自觉遵守相关 的法律、法规和道德规范等等。
二、信息技术课程教学评价
2.信息技术课程教学评价必须注重学生信息意识 和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识 和信息能力的全面评价。信息技术课程评价应有 助于学生信息素养的全面发展,要改变只关注学 生学业成绩的单一总结性的考试评价方式。 3.信息技术课程评价体系应包括基本概念、基本 技能、作品创作和综合应用。
5 5
图片与内容相关,能突出主题,至少有五张
幻灯片且可靠无误
技术 ( 25 )
视觉效果对观众有吸引力。每个主题都有相 应的 视觉 信息;如图像 每一张幻灯片在视 面设计 包括多样的文本形式、图像、声音和转换效 、绘图、表格等 觉上有整洁和统一的版
5 5 5 ,并 10 10
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果
在演示过程中口语表达流利,语速适中
交流合作 ( 20) 总分
根据幻灯片的内容调整音调 眼睛注视观众, 协作精神 表达自然、 仪态大方、有
说明 : 每项指标按
“ 优、良、一般、需努力
” 四等级分别评分;自评、他评、教师评后算出合计,总分再
按“ 自评 *0.3+ 他评 *0.3+ 师评 *0.4” 的公式计算。
二、信息技术课程教学评价
(1) 基本概念的测评:信息技术基本概念包括信 息与信息技术的相关知识,计算机基本操作,网 络的基本原理、基本常识,以及与信息技术相关 的网络文化、网络行为规范、信息伦理与道德等。 (2) 基本技能的测评:信息技术基本技能测评是 学生对计算机和网络操作技术熟练化的评价。
4. 档案袋评价
学习档案(档案袋评价/成长记录袋评价):是按 一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品 的一整套材料(学生信息、学习记录、学习成果、 评价反思)。
4. 档案袋评价
档案袋评价的特征:P153 (1)档案袋中材料的收集和选择是有目的的而不是随意的, 要与一定的教学目标相适应的。它不只是简单汇集学生作 品,而是有意义、有目的地收集学生成长与发展相关的材 料。 (2)档案袋的基本成分是学生的作品,除了学生的作品, 还应该包括对学生完成作品过程的描述或记录,以及学生 本人、教师、同伴和家长对作品的评价 (3)档案袋应该装入什么样的内容,主要由学生自己决定。 (4)档案袋的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本 人对材料的反省,客观而形象地反映学生某方面的进步、 成就及其问题,以增强学生的自信心,提高学生自我评价、 自我反省能力。
一、什么是过程性评价
是一种在课程实施的过程中进行的评价; 采取目标与过程并重的价值取向; 一般可以分为课堂、单元、学期、学年为单位的 形成性评价。 案例:上海信息科技学科过程性评价方案
http://www.hpe.sh.cn/ShowNews.asp?ArticleID=8926
二、过程性评价的理念和价值
一、新课程改革评价理念
4. 在评价的结果上,不只是关注评价结果的准确、公 正,而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价 结果的认同和对原有状态的改进 5. 在评价的内容上,强调对评价对象的各方面情况进 行全面综合考察 6. 在评价的方法上,强调评价方式多样化,尤其注重 把质性评价与量化评价结合起来,以质性评价统整量 化评价 7.在评价者与评价对象的关系上,强调平等、理解、 互动,体现以人为本的主体性评价的价值取向
汉字输入、常用软件的使用、因特网教育资源的利用
二、信息技术课程教学评价
(3) 创作、创新能力的测评:对信息技术的应用能 力测评,是评估学生对所学到的信息技术技能用 于解决新问题的能力。创作能力是学生创新能力的 基础,是信息技术学科的重点培养的目标,也是信息 能力迁移到其他学科学习,实现信息技术与学科整合 的重要途径。 应用工具软件创作作品—用word制作彩报 (4) 综合应用能力的测评:信息技术课程教学的最 终目标是培养学生信息素养,只有落实到将信息技 术的综合能力迁移到其他学科的学习中,才真正 达到了信息技术教学的目的。多媒体演示文稿的制作