从发音语音学角度谈英语口语特点及训练方法

／θ／、鼻音 ／ｎ／、边音 ／ｌ／ 等难以掌握，以及克服这些难点的方法。
关键词 发音语音学 国际音标 拼音字母 Ｋ ．Ｋ ．音标
中图分类号：Ｈ ３１１
文献标识码：Ａ
文章编号：１ ６ ７ ２ － ７ ８ ９ ４（２ ０ ０ ８ ）０ ５ － １ ８ ８ － ０ ２
语言是人类最重要的交际和交流思想的工具，社人类可以引以 为骄傲的一种音义结合的符号体系。语音是语言的“物质外壳”，语 言传达意义是以语音作为物质形式来实现的。因此，学习任何一种 语言，最重要的是掌握正确的语音。本文通过作者观察小孩子学说 话的过程以及总结从事多年英语教学的经验，从语音学的角度来考 察一下英语口语学习方面的特点与难点。以期能给语言学习者提供 一点参考。
注释： ①周同春．汉语语音学．北京：北京师范大学出版社，１９９０． ②李文．美语语音训练．上海：华东理工大学出版社，２００５． ③陈复华．汉语音韵学基础．北京：中国人民大学出版社，１９８３． ④朱纯．外语教学心理学．上海：上海外语教育出版社，１９９４． ⑤ Ｋ Ｒ Ａ Ａ ＳＨ Ｅ Ｎ Ｓ．Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａ ｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ． Ｏ ｘｆｏｒｄ：Ｐｅｒｇａｍ ｏｎ，１９８２． ⑥ＪＥ Ａ Ｎ Ａ ＩＴＣ Ｈ ＩＳＯ Ｎ Ｔｈｅ Ａ ｒｔｉｃｕｌａｔｅ Ｍ ａｍ ｍ ａｌ：ａｎ Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｔｏ Ｐｓｙｃｈｏｌｉｎ－ ｇｕｉｓｔｉｃｓ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｕ ｎｗ ｉｎ Ｈ ｙｍ ａｎ Ｌｔｄ，１９８９．
另外在这些年的教学生涯中，遇到过来自全国各地的学生。尽 管汉语有统一的书面语，也有以北京音系标准音的口头使用的普通 话。但是，口语方面人们在多数情况下仍然使用着北方话和湘、赣、 客家、粤、闽、吴等七大方言。人们所说的普通话也带着各种各样的 方言色彩。我的学生们汉语水平参差不齐，其口音也不尽相同。虽然 受不同方言影响的英语学习者在学习过程中遇到的困难各不相同， 但总体上可以归纳为几个特点。首先在单个单词发音方面。第一，来
语音学按照不同的学科性质和研究范围，分为发音语音学（Ａ ｒ－ ｔｉｃｕｌａｔｏｒｙ Ｐｈｏｎｅｔｉｃｓ）、声学语音学（Ａ ｃｏｕｓｔｉｃ Ｐｈｏｎｅｔｉｃｓ）和听觉语音学 （Ａ ｕｄｉｔｏｒｙ Ｐｈｏｎｅｔｉｃｓ） 三部分。本文是从发音语音学的角度来探讨 的。发音语音学是从生理学角度研究语音如何发出的。１８８８ 年，国际 语音学协会公布了一套可以用来记录世界上各种语音的国际音标 （ＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＰｈｏｎｅｔｉｃ Ａ ｌｐｈａｂｅｔ， 简称 ＩＰＡ ）。英国的语言学家丹尼 尔·琼斯（Ｄ ａｎｉｅｌＪｏｎｅｓ）于 １９１８ 年发表了著作《英语语音学纲要》 （Ａ ｎ Ｏ ｕｔｌｉｎｅ ｏｆＥ ｎｇｌｉｓｈ Ｐｈｏｎｅｔｉｃｓ），确定了英国英语的音标体系。①Ｋ ． Ｋ ．音标为 Ｊｏｈｎ Ｓ．Ｋ ｅｎｙｏｎ 和 Ｔｈｏｍ ａｓ Ａ ．Ｋ ｎｏｔｔ所编辑的“Ａ Ｐｒｏｎｏｕｎｃ－ ｉｎｇ Ｄ ｉｃｔｉｏｎａｒｙ ｏｆＡ ｍ ｅｒｉｃａｎ Ｅ ｎｇｌｉｓｈ”中所采用的注音符号，在美国使用 较多。②汉语的语音是以一个一个的音节为单位。记录汉语的汉字也 是以音节为单位，一个音节写成一个汉字。发音语音学把语音分割 成最小单位，叫音素。音素分为元音和辅音两大类。一个汉字音节可 以由一至五个音素组成。①而英语的单词可以由多个音节组成。同汉 语一样，音节中一般不能没有元音，而可以没有辅音。下表 １ 列出了 国际音标记录的部分汉语拼音字母③和全部 Ｋ ．Ｋ ．音标②。
［ｔｓ］
［□］ ［□］ ［ｔ□］ ［ｔ□□］
汉语拼 国际 Ｋ ．Ｋ ． 序号
音字母 音标
／ｂ／ ２３
ｉ
［□］
／ｐ／ ２４
ｏ
［ｏ］
／ｄ／ ２５
ａ
［ａ］
／ｅ／ ２６
／ｔ／ ２７
／ｆ／ ２８
／ｖ／ ２９
／ｋ／ ３０
ｉ
［ｉ］
／ｇ／ ３１
ｉ
［□］
／ｌ／ ３２ ｕ
［ｕ］
／ｍ ／ ３３
／ｎ／ ３４ ｅ
［□］
／□／ ３５
对于辅音，大多数说起来比较容易。只有极个别的辅音比较难， 尤其是以辅音结尾的词。每当他吃零食，我都会故意从他要一点，他 给我后我说 ｔｈａｎｋ ｙｏｕ（谢谢），他也说，但 ／θ／的音不准。每天走过
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２００８．０５ （下旬刊）
文化研究
肯德基店，他都跟着说 Ｋ ＦＣ ，但 Ｆ 的发音像 ／ｅｐ／，相应的浊辅音如 尾，而后一个单词是以辅音开头，这样的句子对学习者来说读起来
我都对他说英文 ｃａｒ，过了一段时间，他看到车会自动地喊“ｃａｒ”。 随后，对不同的车学会了不同的名词，ｂｕｓ（公共汽车）、ｔｒｕｃｋ（卡 车）。孩子也特别喜欢小动物，如天天可以看到的 ｄｏｇ （狗）、ｃａｔ （猫）、ｂｉｒｄ （小鸟）、ｔｒｅｅ（树）、ｆｉｓｈ（鱼）。对于双元音，孩子掌握的也 不费力。我常常摸着鼻子说 ｎｏｓｅ，摸摸头发说 ｈａｉｒ，指着眼睛说 ｅｙｅ， 他都能比较准确地说出来。后来，双音节的词，如 ｍ ｉｘｅｒ（搅拌车）， ｐｉｇｅｏｎ（鸽子），甚至连偶尔一见的 ｄｏｎｋｅｙ（毛驴）也记住了。大工 校园里有毛主席的雕像，他会说 ｃｈａｉｒｍ ａｎ 毛。对于他常吃的水果， 他会说 ａｐｐｌｅ（苹果）。对于三个音节或三个音节以上的词有些他记 得快有些就是跟不下来。由于我身体不好，孩子白天晚上都在奶奶 家。每天晚上我回自己家时都对孩子说 Ｂ ｙｅ－ｂｙｅ （再见），Ｓｅｅ ｙｏｕ ｔｏ－ ｍ ｏｒｒｏｗ（明天见）。有一天，那时孩子已经满二十二个月了，我说 Ｂ ｙｅ－ｂｙｅ，孩子突然自己说出了 Ｓｅｅ ｙｏｕ。但是他不会说 ｔｏｍ ｏｒｒｏｗ（明 天）。可是有些同样是三个音节的词他早就会说，如 ｂａｎａｎａ （香 蕉）、ｂｉｃｙｃｌｅ（自行车）、ｍ ｏｔｏｒｃｙｃｌｅ（摩托车）。在夏季里，他很喜欢 常吃的 ｗ ａｔｅｒｍ ｅｌｏｎ（西瓜），甚至在刚刚会说的时候，没看到西瓜他 也会对我仿佛唱歌似的快乐地说 ｗ ａｔｅｒｍ ｅｌｏｎ。
文化研究
２００８．０５ （下旬刊）
从发音语音学角度谈英语口语特点及训练方法
□ 陈晓霞
（大连海事大学外国语学院 连宁·大连 １１６０２６）
摘 要 本文主要从语音学的角度来考察一下中国的学生学习英语口语方面的特点。作者通过观察记录幼儿学习语言的 过程，并结合自己的教学体会，总结归纳出受不同方言影响的学习者的英语语音学习的难点，如摩擦辅音 ／ｅ／、／□／、／ｖ／、
ｆｉｖｅ（五）中的末尾音 ／ｖ／发不好。其它的辅音结尾的词都能说出来。 很拗口。就如同小孩子学唱儿歌一样，要么把一些词尾辅音给略掉
可是当说一句话的时候不少辅音他都给略掉了。他不会说长句子， 了，要么就是读得磕磕绊绊、缺乏韵律感、很不流畅。
只会唱一些儿歌。比如，Ｈ ａｐｐｙ ｂｉｒｔｈｄａｙ ｔｏ ｙｏｕ （生日快乐），Ｌｏｎｄｏｎ ｂｒｉｄｇｅ ｉｓ ｆａｌｌｉｎｇ ｄｏｗ ｎ（伦敦桥）等歌儿，其中的词尾多数是元音或鼻 辅音，这样的歌他唱得很清楚。可是 Ｔｗ ｉｎｋｌｅ，ｔｗ ｉｎｋｌｅ ｌｉｔｔｌｅ ｓｔａｒ（一闪 一闪小星星）中的歌词“ｈｏｗ Ｉ ｗ ｏｎｄｅｒ ｗ ｈａｔｙｏｕ ａｒｅ， ｕｐ ｔｈｅ ｗ ｏｒｌｄ ｓｏ ｈｉｇｈ， ｌｉｋｅ ａ ｄｉａｍ ｏｎｄ ｉｎ ｔｈｅ ｓｋｙ”，其中的斜体词分别说成了 ／ｗ ɑ／、 ／ｗ !／、／ｄａ□ｍ "ｎ／。同样在 Ｌｉｔｔｌｅ ｔｉｇｅｒｓ（两只老虎）中“ｒｕｎ ｓｏ ｆａｓｔ”的 ｆａｓｔ说成了 ／ｆɑ／。
表 １ 汉语拼音字母和 Ｋ ．Ｋ ．音标对比
序号
１ ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ １０ １１ １２ １３ １４ １５ １６ １７ １８ １９ ２０ ２１ ２２
汉语拼 音字母
ｂ Ｐ ｄ
ｔ ｆ
ｋ ｑ ｌ ｍ ｎ ｎɡ ｈ ｓ
ｚ
ｒ ｓｈ ｚｈ ｃｈ
国际 音标 ［ｐ］ ［ｐ□］
［ｔ］
［ｔ□］ ［ｆ］
［ｋ□］ ［ｋ］ ［ｌ］ ［ｍ ］ ［ｎ］ ［□］ ［ｘ］ ［ｓ］
作为教授语言的教师，当我自己有了孩子后，就有意识地记录 了孩子的成长，特别是语言、尤其是口语的习得，取名为“宝宝日 记”。语言学家们对语言习得理论有不同的说法。口语是一种产出 性技能。说话人在外界声音或其他信息的刺激下，产生一种动机和 总的意向，经过内部语言阶段形成深层句法结构，在扩展为以表层 结构为基础的外部语言。④行为主义者将外语学习看成是一个机械 的习惯形成的过程，以其为基础的听说法和视听法强调机械性的练 习；认知主义者强调语言学习是语言规则的内化过程。虽然这两种 看法迥异，但他们都极其重视输入（听和读）在口语教学中的重要 作用，强调输入是第一性的。⑤
自众多的汉语方言（除了东北、山东、河南、河北、广州等少数方言） 地区的学生对英语的鼻辅音 ／ｎ／和 ／!／感到难以掌握。在发音和听 辨上容易搞混。第二，很多来自长江流域的学生，难以区分鼻辅音 ／ｎ 和舌边音 ／ｌ／。第三，如前面表 １ 所列的，英语中有些辅音在普通 话里没有相应的音对大部分学生来说都比较难。如摩擦浊辅音 ／ｅ／、 ／□／、／ｖ／和摩擦清辅音 ／θ／。学习者往往把齿间音 ／ｅ／发成齿龈音 ／ｄ／， 把上腭音 ／□／发成 ／ｒ／，把唇齿音 ／ｖ／发成半元音 ／ｗ ／或元音 ／ｕ／，把齿 间音 ／θ／发成齿背音 ／ｓ／。其次，在整个句子读音方面不顺畅。如果 在说的时候不能停顿的相邻单词无法连读，即前一单词是以辅音结
ｅｒ ［□ｒ或 □］
／ｈ／ ３６ ｅｉ
［ｅｉ］
／ｓ／ ３７ ｏｕ
［ｏｕ］
／θ／ ３８ ａｉ
［ａｉ］
／ｚ／ ３９ ａｏ
［ａｕ］
பைடு நூலகம்
／□／ ４０ ｕｏ
［ｕｏ］
／ｒ／ ４１ ｉｅ
［ｉｅ］
／□／ ４２
／□／ ４３
／□／
Ｋ ．Ｋ ．
／ｊ／ ／ｗ ／ ／ɑ／ ／□／ ／ａｅ／ ／□／ ／□／ ／ｉ／ ／□／ ／ｕ／ ／□／ ／□／ ／□／ ／ｅ／ ／ｏ／ ／ａ□／ ／ａｕ／ ／□ｒ／ ／□ｒ／ ／□ｒ／ ／□ｒ／
综上所述，大部分英语学习者掌握元音的困难不太大，只是对 个别的辅音感到困难。所以在学习过程中应注意加强训练这些难发 的语音。有些辅音如 ／ｖ／比较容易纠正，只要注意发音方式就可以， 即上齿露出咬住下嘴唇，让气流快速通过。而齿间音 ／θ／、／ｅ／的发音 部位是上下齿稍稍分开，只露出部分上吃，舌头处于上下门齿间，让 气流通过。这类音方对幼儿比较难，因为年龄小不知道发音器官结 构。由于汉语没有这样的音，学习者发音时因不习惯总爱忘记，好像 舌头不听使唤。其它的音如 ／ｎ／、／ｌ／、／□／比较难。发 ／ｌ／音时，上下齿稍 稍分开，下齿露出，舌尖碰到上齿。发 ／ｎ／音时，嘴微张，上下齿稍稍 分开，可见部分下齿，舌尖接触上腭。发 ／□／音时，嘴张开，嘴唇向外 撅起，露出的上下齿要咬紧，舌尖接触口腔上腭。发这些音时，即使 知道其发音方式，要读准也不容易。所以在练习时应该多参照口型 图，舌位图，用心体会发音时的舌位，勤练勤说，就会逐渐掌握英语 的语音，从而提高英语的口语水平。
我个人认为语言的输入对语言的习得是不可缺少的。对婴儿来 说，身处于一个语言环境中对于该种语言的学习尤其重要。婴幼儿 的习得英语语音同习得汉语语音一样，差不多完全依靠模仿。他们 周围的人说什么他们就喜欢重复说。每次带孩子到外面玩，当他注 意到什么新鲜事物，我都尽可能地告诉他英文名字，诸如蓝天白云、 飞行中的小鸟、花草树木、来往的车辆，甚至包括掠过脸颊的轻风、 地上爬行的小虫。日常用品以及日常礼貌用语。孩子说话比较晚，到 了十六个月才会准确地有意识地喊妈妈、爸爸、爷爷、奶奶，还有蛋 蛋、包包。孩子为了和别人交流，往往会利用已知的词语应用“过度 概括（ｏｖｅｒｇｅｎｅｒａｌｉｚａｔｉｏｎ）”⑥的方法来表达自己。把与妈妈爸爸有关 的东西叫妈妈爸爸。比如，孩子会一边手拍着放在床上的妈妈的衣 服喊妈妈，拍着爸爸的包就喊爸爸。因为喜欢热水瓶，爸爸是第一个 把热水瓶拿给他玩的人，之后每当他想要热水瓶就喊“阿爸”。热水 瓶的这个“别称”一直延用了几个月。因孩子特别喜欢汽车，当坐过 爸爸开的车之后，无论是谁的车，他都喊“爸爸”，以致于多次让不 知缘由的司机感到尴尬。对于英文单词他比较感兴趣。无论是单元 音还是双元音，最初只要是单音节的他学的比较快。每次看到汽车