美术教育研究方法简介

美术教育研究方法简介

一、常用教育科研方法简述

（一）传统方法

1、文献法

2、实验法

3、调查法

4、个案法

5、观察法

（二）目前流行的研究方法

1．行动研究

A、背景: 1933~1945年间，美国学者柯勒（John Coller)等

人在研究改善印第安人与非印第安人之间的关系时提出。他们认为研究结果应该为实践者服务。他们鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题。1940年，美国社会心理学家勒温与他的学生在对不同人种之间关系进行研究时也提出了行动研究的概念。他们当时与犹太人和黑人合作进行研究，这些实践者以研究者的姿态参与到研究中来，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状。1946年勒温将这种结合了实践者智慧与能力的研究称为“行动研究”。

B、定义

行动研究（action research)的定义有很多种，其中以英国学者艾略特（J ELLIOT）1991年在《教育变革中的行动研究》一文中的定义最为明了：“行动研究是对社会情境的研究，是从改变社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向”。

这种研究方法最初被应用于社会学、社会心理学、自然科学、组织科学和社会规划等学科，后来被逐步应用于教育研究。有两层含义，一是将教师或（和）学生的行动作为研究的对象，而不是理论、数据、结果等，即研究行动；二是在研究过程中，教师直接参与研究，而不是作为专家的假设的验证者或研究方案中教学活动的执行者。

C、类型

根据研究的侧重点分：

a、行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。

b、行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究

c、行动者对自己的实践进行批判性反思。

行动研究的类型

根据行动研究者的内部发展历程分

a、试验型

b、组织型

c、职业型

d、赋加权力型

根据参与者对自己的行动所做的反思分

a、内隐式“行动中获知”

b、“行动中反思”

c、“对行动进行反思”

根据参与研究的成员成分分

a、合作型

b、支持型

c、独立型

2、合作研究

合作研究是行动研究的一种，就是由大学教师、教育研究机构人员和中小学教师合作进行研究。

合作方：大学教师、各地教研员或校长、教师

合作研究的原则：平等、民主、合作

合作研究可能出现的问题：虚假研究[由学校出经费、大学教师出点子，学校挂牌子（**实验学校），代笔写文章。]

二、研究的范式

（一）量的研究（客体论——理性主义）

（二）质的研究（主体论——自然主义）

（三）质、量结合研究

量的研究

∙是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己有关理论假设的研究方法。

∙量的研究有一套完备的操作技术：

∙抽样方法：随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样等

∙资料收集方法：问卷法、实验法等

∙数字统计方法：描述性统计、推断性统计等

操作步骤：

1、建立假设并确立具有因果关系的各种变量

2、通过概率抽样的方式选择样本

∙3、使用经过检测的标准化工具和程序采集数据

∙4、对数据进行分析

∙5、建立不同变量之间的相关关系

∙6、必要时采取实验干预手段对控制组和实验组进行对比

∙7、检验某种关于事物客观规律的理论假设

∙优势与弊端：

∙1、适合作宏观研究

∙2、研究一般（平均）情况，对抽样总体具有代表性

∙3、对象凝固，以数量统计

∙4、假设预定

∙5、排除研究者个人对研究的影响，中立

质的研究

∙定义：是研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象湖动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种行动。

∙方法与步骤：

∙1、进入现场

2、收集资料（访谈、观察、事物分析、口述史、叙事分析、历史法）

∙3、整理和分析资料

∙4、建构理论

∙5、撰写研究报告

∙优势与弊端：

∙1、适合作微观研究

∙2、研究特殊现象

∙3、在流动中追踪事件的发展，以语言、图像表述

∙4、结论生成

∙5、研究者对过程的影响、反思

质、量结合研究（对美术教师最合适的方法）

∙1、美术学科的人文性质，决定其研究难以用绝对的量化标准来测量分析——质的研究符合学科特点

∙2、教育研究中数理分析具有重要的价值

——量的研究是研究成果具有更高的信度

三、教育研究中教师的角色

（一）被研究者（客体）

在以往很长时间的研究中，教师基本是处于客体即被研究者的位置，他们都作为教育研究的对象，因此他们他们通常采取消极应付的态度，对研究的动机和过程不太了解，对研究的结果也很少关心，更谈不上将研究结论用于指导自己的教育教学实践。他们只不过是研究者（专家）的工具而已。

（二）研究者（主体）

在近来的研究中，教师越来越多地成为教育研究的直接参与者，他们参与研究课题和实施方案的制订，参与研究过程的实施，并且直接将研究结果用来指导教育实践，解决教学中出现的问题。

（三）合作者（主客一体）

在当下的教育研究中，更多的教师既是研究的执行者，又是专家研究

的对象，同时充当了研究主体和研究客体的双重角色。