美术教育研究方法简介
中学美术教育的特点与方法研究
中学美术教育的特点与方法研究引言美术教育作为中学教育体系的一部分，旨在培养学生的审美能力、创作能力和美学素养。
本文将从美术教育的特点与方法两个方面进行研究，探讨中学美术教育的特殊之处以及有效的教学方法，以期对美术教育的发展和实践提供有益的启示。
一、中学美术教育的特点1.1 培养审美能力和创作能力中学美术教育的特点在于它不仅着重培养学生的审美能力，还注重培养学生的创作能力。
美术教育通过提供丰富多样的美学经验，激发学生的审美情趣和创作激情。
同时，通过培养学生的艺术表现能力，进一步开发学生的创造力和想象力。
中学美术教育的目标是使学生能够欣赏艺术作品，同时能够自己进行艺术创作。
1.2 培养美学素养和人文关怀中学美术教育还致力于培养学生的美学素养和人文关怀。
通过研究艺术史、学习不同艺术流派和风格，学生能够获得更多的文化背景和艺术知识。
美术教育还教导学生学会用艺术的眼光看世界，培养学生对美的感知和理解的能力。
此外，美术教育还注重培养学生的人文关怀，通过绘画表达对社会问题的关注，激发学生对社会的思考和关心。
1.3 个别差异与批判性思维中学生的美术爱好和特长各不相同，因此，中学美术教育应该注重个别差异的尊重和发掘。
教师应该因材施教，通过灵活的教学方法和个性化的指导，满足不同学生对美术的兴趣和需求。
另外，中学美术教育还应该培养学生的批判性思维。
通过美术作品的分析和评价，激发学生对艺术的批判性思考和判断能力，使其能够独立思考和表达意见。
二、中学美术教育的有效方法2.1 综合性实践活动中学美术教育应该注重实践，通过各种综合性实践活动，激发学生兴趣和创造力。
如画画比赛、艺术展览和创意项目等，这些活动能够提供学生展示自己才华和交流艺术观点的机会，同时也能够培养学生的团队合作和组织能力。
2.2 结合科技手段和跨学科教学中学美术教育不应该局限于传统的绘画和雕塑技法，还应该结合科技手段进行教学。
通过电脑绘图、影像艺术和数字媒体创作等方式，激发学生对现代艺术形式的兴趣，培养学生对科技和艺术的结合的理解和创新能力。
美术教育研究方法简介
美术教育研究方法简介一、常用教育科研方法简述（一）传统方法1、文献法2、实验法3、调查法4、个案法5、观察法（二）目前流行的研究方法1．行动研究A、背景: 1933~1945年间，美国学者柯勒（John Coller)等人在研究改善印第安人与非印第安人之间的关系时提出。
他们认为研究结果应该为实践者服务。
他们鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题。
1940年，美国社会心理学家勒温与他的学生在对不同人种之间关系进行研究时也提出了行动研究的概念。
他们当时与犹太人和黑人合作进行研究，这些实践者以研究者的姿态参与到研究中来，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状。
1946年勒温将这种结合了实践者智慧与能力的研究称为“行动研究”。
B、定义行动研究（action research)的定义有很多种，其中以英国学者艾略特（J ELLIOT）1991年在《教育变革中的行动研究》一文中的定义最为明了：“行动研究是对社会情境的研究，是从改变社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向”。
这种研究方法最初被应用于社会学、社会心理学、自然科学、组织科学和社会规划等学科，后来被逐步应用于教育研究。
有两层含义，一是将教师或（和）学生的行动作为研究的对象，而不是理论、数据、结果等，即研究行动；二是在研究过程中，教师直接参与研究，而不是作为专家的假设的验证者或研究方案中教学活动的执行者。
C、类型根据研究的侧重点分：a、行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。
b、行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究c、行动者对自己的实践进行批判性反思。
行动研究的类型根据行动研究者的内部发展历程分a、试验型b、组织型c、职业型d、赋加权力型根据参与者对自己的行动所做的反思分a、内隐式“行动中获知”b、“行动中反思”c、“对行动进行反思”根据参与研究的成员成分分a、合作型b、支持型c、独立型2、合作研究合作研究是行动研究的一种，就是由大学教师、教育研究机构人员和中小学教师合作进行研究。
常用的中小学美术教育研究方法
田野考察
田野考察：研究者深入教学第一线或自然、社区进行直接的考察，获取最原始的资料以供研究。 考察对象：教学现场、自然、社会生活、社区环境
操作步骤与方法： 1制订预案，确定考察对象； 2进入现场，细分考察对象； 3搜集资料、信息（对过程等进行记录）； 4梳理资料、信息； 5发现问题，形成观点。
田野调查
象。
观察法
• 观察法是指对研究对象（教师、学生、课堂教学、教育事件等）进行有目的、有计划的 观察，发现其中的问题与规律，从而验证某种理论获得出某种结论。
• 操作方法： • 1．确定研究目的和观察对象； • 2．制定观察计划，明确观察内容和方法； • 3．记录观察信息； • 4．梳理资料、信息； • 5．发现问题，形成观点。
•
4．设计部分干扰问题，以分散被调查者的注意力，判断被调查者答案的可信度。
• 结果分析：
• 1.对回收问卷进行清理，剔除无效问卷；
• 2.用统计工具对回收问卷的调查数据进行统计；
• 3.确定常模，对统计结果进行差异显著性分析；
• 4.验证假设或得出结论。
定性型问卷
定性型问卷：围绕调查目的列出若干问题，让被调查者对这些问题的看法作出书面回答。 （适合做小型调查） 设计注意点：
•
电子资源（图书数据库、刊数据库、专题数据库）……
文献法
• 文献搜集的注意事项
•
鉴别文献资料的真伪、权威性、版本，时效性、完整性
•
注重积累
•
分类整理
• 文献法的适用范围 • 1.纯理论研究，归纳、演绎。 • 2.实证研究中的理论阐述与铺垫论证 • 3.申报课题、选题时的文献综述。
实验法
• 通过实验对某种新理论、新教法、新模式、新教材等进行检验、论证的方法。 • 实验法的操作程序： • 1.选择实验课题 • 2.制定实验方案 • 3.确定实验对象 • 4.实施实验步骤 • 5.记录实验过程 • 6.采集实验数据 • 7.分析实验结果 • 8.撰写实验报告
美术教育研究方法与论文写作_教学课件_9 精品
制定比较标准
• 研究者对儿童绘画表现中文化影响进行比较的主 要标准包括： 所绘人物的样式（如人物的外部轮廓、身体动态、 脸部外形、头发、服饰等）； 绘画物体部分与部分间的融合（封闭轮廓线简单相 加或具有内在统一结构的整体）； 区别率（如服装和头发对性别的影响）；、 转化为二维空间（屋外、屋内或X光式作画）； 环境特征（如动植物、机器人、卡通形象等）。
•
美术教育比较研究的作用 一、比较研究促使人们更好地认识本国、 本地区的美术教育状况和特点。 如华东师范大学的钱初熹教授在1999年 01期《中国美术教育》上刊登的论文《中 国师范院校与日本大学教育学部的美术教 育课程的比较研究》[1]中通过对国A大学 (高等师范大学)的美术教育课程与日本B大 学教育学部的美术教育课程之间的比较发 现：中国师范大学的美术教育课程中存在 着重专业教育的问题。
美术教育比较研究运用所应注意的基本问题 1. 2. 3. 4. 比较的对象应该具有同一性和可比性 比较的资料应该准确、可靠，有代表性。 应该进行全方位、多角度的比较 应该对事物的本质进行比较
比较研究的基本分类
• 一、同类比较和异类比较 • 二、纵向比较和横向比较 • 三、定量比较和定性比较
美术教育比较研究的基本程序
• 国外比较研究的特点把比较研究的实施分成四个阶段：
• ◎ 描述
对教育对象的事实现状尽可能周密、完整、客观地描述出来。
• ◎ 解释
说明这些教育现状所具有的意义，以便不仅了解事物是怎样的 （How），而且要了解事物为什么那样(why)。
• ◎ 并列
在这个阶段，首先要把前一阶段里已描述并解释过的教育事物进行分 类整理，并按可以比较的形式排列起来；然后确定比较的格局，并且 设立比较的标准；最后进一步分析资料，提出比较分析的假设。
中小学美术教育调查研究方法
中小学美术教育调查研究方法
第四节 中小学美术教育调查中的访谈调查法
二、访谈的类别 2.横向访谈与纵向访谈 横向访谈又称一次性访谈，它是指在同一时段对某一研究问题进行的一次性收
集资料的访谈。 纵向访谈又称多次性访谈或重复性访谈，指随时间的推移多次地收集固定研究
第一节 中小学美术教育调查研究的一般原理
三、中小学美术教育调查研究的一般步骤 尽管美术教育调查研究方法不同，但在具体操作中主要都遵循以下步骤： 1.根据研究课题的性质、目的、任务以及假设范围，确定调查对象、调查地点，选择相应
的调查类型和调查方式，拟好调查计划。 2.做好技术、事务与组织准备。 3.编制工具。调查需要通过某种形式或工具去收集资料，研究工具一般随研究方法而定，
线等)。
中小学美术教育调查研究方法
第三节 中小学美术教育问卷调查
一、中小学美术教育问卷问题的产生 问卷编制和设计的关键是问题的设计，而问题的设计应该按照一定的规则进行。
为了使问题的设计比较顺利和有效，需要遵从以下几个步骤： 1.明确课题。对调查研究的课题进行审视和分析，明确调查的目的和调查的内
容、范围以及对象。 2.提出假设。分析和梳理调查内容，提出与调查研究内容相关的假设。 3.列出问卷调查所需研究问题的纲要，确定所要收集的信息和问卷类型。
式观察。
中小学美术教育调查研究方法
第五节 中小学美术教育调查法中的观察法 三、观察研究的步骤
（一）明确观察的目的和意义，确定观察的对象、时间、地点、内容和方法，也 就是回答为什么要观察和怎么观察等问题。
（二）通过检索资料、专家访谈等，收集有关观察对象的文献资料，并进行阅读 分析，为观察做好准备。
小学美术教学方法研究
小学美术教学方法研究
小学美术教学方法是指在小学美术教学中，教师根据学生的年龄特点、认知能力、兴趣爱好等因素，针对不同的教学内容和教学目标，采用相应的教学方法和教学手段，以达到提高学生的美术素养和创造能力的目的。
小学美术教学方法的研究内容主要包括以下几个方面：
1. 创设情境法：通过创设适合学生认知特点和兴趣爱好的情境，让学生从实际生活中观察，感知，理解并用艺术性语言表达出来，加深对美术知识的理解和应用能力。
2. 游戏教学法：通过游戏和竞赛等形式来引导学生进行美术学习和创作，激发学生对美术的兴趣和热爱，并通过游戏互动，提高学生的创造能力和审美能力。
3. 合作学习法：将学生分成小组，让学生之间进行合作学习，共同解决问题，相互学习和交流，培养学生的团队合作精神和创造思维。
4. 多媒体教学法：利用现代化多媒体设备和技术手段，将丰富多样的美术资源引入教学过程，如影片、图片、动画等，通过多媒体的展示和传播，帮助学生更好地理解和感受美术作品，提高审美能力和创造能力。
5. 个性化教学法：针对学生的不同特点和个性化需求，采用差异化的教学方式和教学策略。
通过个性化的美术活动设计和评价方式，让每个学生都能找到自己的优势，充分发展自己的美术能力。
小学美术教学方法的研究旨在探索适合小学生的特点和需求的教学方式和教学方法，通过不同的教学手段和手法，提高学生的美术素养和创造能力，培养学生的艺术修养和审美思维能力，同时加深对美的理解和感受。
这对于培养学生的审美情趣和创新能力，促进学生全面发展具有重要的意义。
美术教学研究法
美术教学研究法在美术教学中，教师需要不断探索与试验新的教学研究法，以提高学生的艺术素养和创造能力。
本文将介绍一些常用的美术教学研究法，包括问题导向的学习、小组合作学习、多媒体技术等，并探讨其在美术教学中的应用。
问题导向的学习是一种以问题为导向的学习方法。
教师可以设计一些启发性问题，激发学生的思考与探索能力。
通过问题导向的学习，学生可以主动参与，提高他们的学习兴趣和主动性。
例如，在创作一幅画时，教师可以提出一些问题，如“你想要表达怎样的情感？”或“你可以使用哪些不同的材料和技巧来呈现你的主题？”通过这些问题的引导，学生可以深入思考和研究，提高创作的质量。
小组合作学习是一种让学生在小组内共同合作完成任务的学习方法。
通过小组合作学习，学生可以相互学习、交流和分享彼此的想法和经验。
在美术教学中，教师可以将学生分成小组，让他们合作创作一幅作品。
每个小组成员可以负责不同的任务，如主题选择、造型设计、色彩运用等。
通过小组合作学习，学生可以互相启发，促进彼此的艺术创造力和合作能力的发展。
多媒体技术在美术教学中的应用也越来越广泛。
教师可以利用投影仪、电脑和互联网等工具，展示一些优秀的艺术作品和艺术资源。
通过多媒体技术，学生可以更方便地接触到各种艺术作品和艺术家的信息，进一步拓展他们的艺术视野。
同时，教师还可以利用多媒体技术展示艺术创作的过程和技巧，帮助学生更好地理解和掌握艺术表现方式。
除了以上的美术教学研究法，教师还可以根据自己的实际教学情况选择其他研究方法，如示范教学法、案例教学法等。
重要的是，教师需不断地反思和改进自己的教学方法，适应学生的需求和时代的变化。
总之，美术教学研究法在美术教育中起着重要的作用。
通过问题导向的学习、小组合作学习和多媒体技术的应用，教师可以激发学生的学习兴趣和创造力，帮助学生更好地理解和掌握美术知识与技巧。
同时，教师还应不断地改进自己的教学方法，以提高教学效果，培养学生的艺术素养。
学校美术教学方法研究
学校美术教学方法研究引言美术教学在学校的重要性日益凸显，它不仅培养学生的审美意识和创造力，还促进了学生的综合素质发展。
因此，当前学校美术教学方法的研究至关重要。
本文将从多个角度对学校美术教学方法进行研究和探讨。
一、认识美术教学方法的理论基础1. 美术教育的目标与作用美术教育的目标是培养学生的审美能力、创造能力和心灵的丰富性，促进学生全面发展。
美术教育通过多样的表现形式和创作方法，激发学生的创造力，引导学生表达自己的想法和情感。
2. 来自国内外的美术教学方法研究成果从美术教学方法研究的角度来看，国内外学者已经提出了许多有益的观点和方法。
例如，美国的走近式教学法、多媒体教学法和启发式教学法等都给学生提供了更丰富的学习方式和体验。
二、学校美术教学方法的实施策略1. 多媒体技术的应用多媒体技术提供了更多样化的教学资源和展示方式，可以增加学生对美术作品的了解和欣赏，提高学生的学习兴趣。
学校可以利用电子白板、投影仪和计算机等设备，充分发挥多媒体技术在美术教学中的作用。
2. 创造性任务的设计在美术教学中，学校可以通过设计创造性任务来激发学生的创造力。
例如，让学生以自己的方式创作一幅画、设计一件手工艺品，从而培养学生的独立思考能力和创新精神。
三、美术教学方法对学生发展的影响1. 提高学生的审美能力和艺术欣赏水平通过美术教学，学生可以对艺术作品进行欣赏和评价，提高他们的审美能力。
这种培养可以使学生对美的感知更加敏锐，并从中获取更多的艺术鉴赏乐趣。
2. 培养学生的创造力和想象力美术教学注重培养学生的创造力和想象力，通过创作和表达艺术作品，学生可以发展自己的创造力和想象力。
这不仅在美术方面有所体现，还会影响到学生在其他学科的学习和思考方式。
四、美术教学方法在不同年级的适用性探讨1. 小学阶段的美术教学方法小学阶段的学生对色彩、形状等的感知能力较差，因此，教师应采用直观的方法，例如插画和游戏，吸引学生的兴趣，培养他们对美的感知能力。
美术教学的研究方法
美术教学的研究方法美术教学的研究方法包括：历史研究法、观察法、调查法、实验法、经验总结法、行动研究法等六种教育研究方法。
（一）历史研究法。
历史研究法就是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统、客观的分析、研究，从而提示其发展规律的一种研究方法。
它的主要步骤如下：1．确定研究课题。
包括分析和研究课题，明确自己准备研究的课题的要求与范围，以确定自己准备的材料等。
2．收集完备的资料并加以科学分析。
由于历史研究需要研究者对前人的研究有充分的认识和了解，所以，搜集和分析文献资料在研究中起着相当重要的作用。
对准备利用的文献资料必须对其可靠性进行鉴别和评价。
3．归类和整理。
根据自己研究的范围对资料进行合理的整理，确定课题研究所涉及、建构的概念、命题、逻辑体系等。
4．对形成的结论进行检验。
检验一般分为两种：一种是实践检验；另一种是逻辑检验。
5．将分析研究的材料写成报告。
（二）观察研究法观察研究法指研究者按照预定的研究目的，有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的教育教学现象进行系统考察，从而获取经验、事实的一种研究方法。
一般由准备、观察、记录与整理三个步骤组成。
1．观察准备。
根据研究的目的，选择好观察的对象。
制定观察计划，计划中要明确规定观察的目的、重点、范围及要搜集的材料，观察的次数、时间，采用什么仪器，什么时候使用仪器设备，制定哪些表格、怎样填写等。
2．进行实际观察。
按计划进行，不要轻易改变观察重点。
如原计划不当，可随机应变，但必须完成原定任务。
观察中要选好时间、场合、位置、角度。
选用多种观察途径，如参观、听课、参加活动、列席会议、个别访谈等。
3．记录和整理观察材料。
观察时当场口问、眼看、耳听、手记，及时写出观察到的现象，若现场记录不方便，可事后补记。
记录要按顺序，准确全面地记载。
记录的方法有描述记录（**记描述法、逸事记录法、连续记录法）、取样记录（时间取样、活动取样、事件取样）、行为核对表等。
美术教学研究
这样的分组合作课，忙忙碌碌，紧张异常。一堂课上下来，教师其实很 累，无论是嗓子还是脑与心，都疲惫至极。但孩子们的确能从这样的课 堂，收获到很多课堂之外甚至于日后走上社会都对他终生受用的知识。这 样的最终效果，孩子们不但学会了庭院设计的造型制作方法，明了了其间 规律，而且感受到了庭院设计独特的艺术魅力，享受到了美的熏陶。更重 要的，孩子们学会了如何与人合作，如何搞清自己，如何做好那螺丝钉的 份内之事，如何在竞争中取胜。所以，这样的美术课，才千真万确体现了 当代教育的实质：我们不单是在教书，更是在育人，育一群德智体美劳全
意见和建议。
理论研究（Theoretical Research）
理论研究即哲学的、原理的研究。美术教育研究中的理 论研究是以严密的理论体系方式，再现和解释一定的美术教 育现象及过程，揭示美术教育的本质和客观规律的一种研究 方法。理论研究所探求的问题是有关学科本质的、根本的问 题。 理论研究的步骤 第一，确定解决美术教育现实问题的选题。 第二，搜集完备准确的资料。 第三，确定理论分析的着眼点。 第四，确定概念范畴，保证理论体系结构的合理。 第五，进行理论研究，构建理论体系。 第六，检验已形成的理论体系。
而对于一个组想在最后的评价环节取胜，取决于木桶中最低的那一根木
条，这个道理要求孩子们懂得很重要。这个时候，每个组，做的作品效果最 差的那个同学，如果明白自己的差距，能做到谦虚，心悦诚服接受别人批评 与指正，让他的作品趋于完美。然后整个组的同学再懂得相互听取对方意 见，共同心平气和协商，把自己的作品最终调整再调整，做到尽可能观点一 致基础上的尽善尽美，这样的组，往往能笑到最后。他们的作品，也往往能 更技胜一筹。
“能！”异口同声。
好，现在操作实践课开始。 这样的课对教师的综合能力与素质，是一种考验，甚至于是检验。要上好，上得有
美术教育研究方法与论文写作_教学课件_1 精品
教师成为研究者
1. 必然性——美术教师成为研究者是新 时代课程改革的需要
2. 可能性——美术教师成为研究者的独 特优势
必然性：美术教师成为研究者是 新时代课程改革的需要
1.课程性质的变化：义务教育美术课程标准中对美术课 程的性质有这样一段表述：“美术课程具有人文性质， 是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段学生 必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替 代的作用。” 美术课程确定了其基本的性质——人文 性。这将使我们改变一种根深蒂固的观点——美术教育 只是知识的学习和技巧的训练。 2. 课程观念的转变：新美术课程在课程观念上由单一 的课程功能（知识与技能）向多元的课程（知识与技能， 过程与方法，情感、态度和价值观并重）功能转化，这 使得美术课程更具综合性、开放性、均衡性和适应性。
可能性：美术教师成为研究者的独特优势
身在其中 学科优势
中小学美术教师与专业研究者的一个最根本的 区别是：教师一直生活在真实的、具体的教育 教学现场，他们是在真实的课堂情境中感受教 育事实、生发教育理念、提升教育智慧的。教 育现场是教育问题的原发地，是问题产生的真 实土壤。由于教师们一直处在教育活动的现场， 因此他们可以对某些教育问题进行深入、细致 的观察和探寻，进而给出合适的解决建议。这 是一种朴素的“行动研究”。
4.学习方式的变革 本次课程改革的重点之一，就是让学生美术学习 产生实质性的变化，提倡自主、探究、合作的 学习方式，这改变了传统美术教学以教师、课 堂、书本为中心的局面。
图：北京市某班初二 学生正在美术课上热 烈地讨论问题
新一轮的美术课程改革带动了美术教育诸多方 面的变化。同时，美术自身的发展也不断地对 美术教育提出了新的挑战。在此情况之下，美 术教师应该不断地再学习、再研究以提升自我， 除了具备专业的学科知识和技能之外，还必须 不断加强对本学科前沿知识、成果和教学观念 的了解。研究，也便成为现代美术教师应尽的 分内之事。
美术教育的评价体系与方法研究
美术教育的评价体系与方法研究引言美术教育在培养和发展学生的审美意识、创造力以及细致观察力方面起着重要的作用。
然而，在评价美术教育的时候常常面临一些挑战。
本文旨在研究美术教育的评价体系与方法，探讨如何有效地评估学生的美术能力和潜力。
第一节：美术教育评价体系1.1 综合评价体系综合评价体系是评价学生美术能力的一种全面性方法。
这种体系将考虑学生的审美表达能力、创造力、绘画技巧以及艺术史和理论知识的掌握情况。
可以利用学科评估标准、自评和同伴评价等方式，对学生综合能力进行评估。
1.2 观察评估法观察评估法通过观察学生在创作和表达方面的能力来评价他们的美术水平。
教师可以通过观察学生的绘画作品、听课表现以及艺术活动中的参与程度等来评估学生的创造力和审美表达能力。
1.3 作品评估法作品评估法是通过评估学生的绘画作品来判断其美术能力的方法。
教师可以考察学生在构图、色彩运用、材质运用和表现力等方面的表现。
此外，作品评估法也可以通过作品展览、评奖活动等形式，对学生的作品进行公开评价。
第二节：美术教育评价方法2.1 组织形式评价组织形式评价是指对学生在艺术活动中的参与程度和探索能力进行评估。
教师可以评估学生参加艺术竞赛、展览、艺术项目和社区活动的积极程度和参与成效。
2.2 互动评价互动评价是指教师与学生之间的艺术交流和反馈。
教师可以通过与学生的个别谈话、小组讨论以及艺术作品评价会等方式，向学生提供指导和反馈，帮助他们发展艺术能力。
2.3 自我评价自我评价是指学生自己对自己在美术学习中的表现进行评估。
教师可以让学生进行自我反思和自我评价，促使他们对自己的艺术能力有更清晰和准确的认识，从而激发学生的学习动力和自我提高的意愿。
第三节：美术教育评价的挑战和解决方法3.1 主客观评价的平衡美术教育评价过程中，需要平衡客观评价和主观评价的关系。
客观评价可以通过绘画技巧的训练和考试等方式进行，而主观评价需要依赖观察和理解学生创作的内在动机和表现意图。
美术教学理论与方法
美术教学理论与方法随着教育的进步和人们对全面发展的重视，美术教育逐渐成为学校教育体系中不可或缺的一环。
美术教学不仅涉及艺术知识和技能的传授，还承载着培养想象力、创造力和审美情趣的重要任务。
本文将介绍一些美术教学的理论和方法，帮助教师更好地进行美术教学。
一、美术教学的理论基础1.视觉文化教育视觉文化教育是美术教育的重要理论基础，强调培养学生对图像、符号和视觉信息的理解和应用能力。
通过学习艺术史和文化传统，学生可以了解不同时期和不同地域的视觉语言和意义，提高自己的审美修养和文化素养。
2.艺术教育心理学美术教学不仅要培养学生的技能，还要培养他们的审美情趣和创造力。
艺术教育心理学研究了学生的认知、情感和创造力发展规律，探索如何激发学生的艺术潜能和创造性思维。
3.美术教育学美术教育学是研究美术教学的理论和方法的学科，研究美术教学的目标、内容、方法和评价等问题。
美术教育学通过系统性研究，为美术教学提供科学的理论指导和方法支持。
二、美术教学的方法1.启发式教学法启发式教学法强调让学生主动参与学习、自主探究。
在美术教学中，可以通过展示艺术作品、提出开放性问题、引导学生进行创作等方式，激发学生的兴趣和积极性，提高他们的艺术素养和创造能力。
2.项目式教学法项目式教学法是一种以项目为单位进行的综合性教学方法。
在美术教学中，可以设计各种项目，如绘画、雕塑、摄影等，让学生通过完成项目来培养技能和表达能力，同时培养他们的团队合作和解决问题的能力。
3.多元化评价法多元化评价法强调综合评价学生的艺术成绩和发展。
可以通过观察、作品评分、口头表达等方式，全面了解学生的艺术能力和发展情况，为学生提供有针对性的指导和反馈。
4.数字化教学方法随着科技的发展，数字化教学方法在美术教学中得到广泛应用。
教师可以利用电子画板、多媒体教学软件等工具，展示艺术作品和教学示范，提供图像和视频资源，帮助学生更好地理解和学习艺术知识和技能。
三、发展美术教学的挑战与对策1.培养专业教师美术教学需要专业的教师来指导学生，但目前的情况是，很多学校缺乏专业的美术教师。
第七章 美术教育的实验研究方法
第七章 美术教育的实验研究方法实验研究是美术教育研究中重要的方法之一，具有很强的科学性，本章描述了实验的标准与实验研究必须考虑的相关因素，列出一些最常见的实验设计的方法与计划。
但是，实验设计具有严格的规范与标准，还会涉及统计分析以及运用计算机进行数据处理等相关知识的学习运用，在本课程之外，学习者还需要进行更深入的研究才能在实践中灵活运用。
第一节 美术教育实验研究方法概述一、什么是美术教育实验研究方法及其特点如果我们在现实生活中有一种想法，还没有确定的结论，通常便会通过小范围的实践来验证我们的想法的结果与可行性，如果不成功，也不至于有什么不好的影响，这是在人们生活中形成的通过实验来研究事物的关系，后来实验研究发展成为研究自然科学的一种必要的方法。
实验的方法引进到教育学研究领域后，形成了教育实验的两种基本研究范式，一是以自然科学实验为基础，将实验与数学方法结合运用于教育研究，形成了注重定量研究的教育实验基本研究方式，这种方式模仿自然科学，强调数学工具的运用，强调严格控制实验条件，将事实与价值分开以追求结论的客观性；二是从一般教育活动的本身分化发展而形成的教育实验，这种实验选择教育自然环境，强调研究目的的应用性、对象的整体性以及定性的说明方法。
在美术教育研究的范围内，实验研究的方法即是根据研究目的，运用人工手段创设一定的条件，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，以探索、验证所研究美术教育现象因果关系的研究过程。
这个界定里包含这样几个要素：一，是要研究美术教育现象的因果关系，这里的因果即是变量之间的因果关系；二，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程即是对自变量的操作；三，需要运用人工手段对研究条件加以控制，以保证实验结果的有效性。
在说到这些要素的时候，需要考虑到一些问题，如在美术教育活动中，无法对实验条件做到象物理、化学等自然科学实验的严密程度，再者，美术教育学科的实验也无法象其他自然科学实验一样有精确的“可重复性”。
美术教学研究常用的一些方法
美术教学研究常用的一些方法
（一）历史研究法历史研究法就是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统、客观的分析、研究，从而提示其发展规律的一种研究方法。
（二）观察研究法观察研究法指研究者按照预定的研究目的，有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的教育教学现象进行系统考察，从而获取经验、事实的一种研究方法。
（三）调查研究法调查研究法是在教育理论指导下，运用问卷、列表、访谈、个案分析和测验等科学方式，有目的、有计划地搜集教育问题的资料，从而对教育现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。
（四）实验研究法教育实验研究法指研究者按照特定的研究目的和理论设想合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
（五）经验总结法经验总结法指通过各种方式全面搜集反映某种教育实践经验的事实材料，经过分析、整理和加工，将现象材料提高到理性认识的一种研究方法。
它是广大教师参与科研的入门方法。
它包括具体经验总结、一般经验总结和科学理性的经验总结。
（六）行动研究法行动研究法指实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决实际问题为目的的一种研究方法。
它是一种融教育研究和教育实践为一体的教育研究方法，综合性极强。
行动研究法是将美术教学改革行动和美术教学研究活动结合起来。
它与美术教学实践的具体行动息息相关。
幼儿园美术教育活动中观察研究法的运用过程和具体方法
幼儿园美术教育活动中观察研究法的运用过程和具体
方法
一、幼儿园美术教育活动的过程
1.绘画
学前儿童绘画教育活动是教师引导儿童用各种笔、纸等工具和材料，运用线条、造型、色彩、构图等艺术语言创造出视觉形象，从而表达作者思想、情感的一种活动。
2.手工制作
手工制作在幼儿绘画教学中的合理利用，对绘画的兴趣更浓郁了，使孩子们的小手更灵巧了，想象力和观察力都能得到大大的提高，创造能力与审美能力也有了很大的飞速猛进。
3.美术欣赏。
幼儿美术欣赏教学是一种培养幼儿欣赏能力的教育活动，是指教师引导儿童欣赏和感受美术作品，培养其审美情感和审美评价能力的教育活动。
二、幼儿园美术教育活动的方法
1.观察分析法
观察分析法是指在教师的指导下，幼儿通过多种感官感知事物的造型、结构、色彩、运动模式等审美特征，用脑思考，进行比较的一种方法。
其目的在于帮助幼儿积累内在图式，深化表象，使幼儿获得鲜明、深刻、完整的视觉形象，激起表现的愿望。
2.示范与范例法
示范指教师把美术活动过程中的难点、重点直接操作给幼儿看，利于幼儿在直接摹仿的条件下，学习一些参加美术活动必需的关键的技术性的措施。
范例是指教师提供给幼儿观察欣赏的直观教具，它可以是教师的范画，也可以是实物、图片、图书等。
3.游戏练习法
游戏练习法是指通过游戏的形式，引导幼儿在愉快、积极的状态下学习美术技能，把视觉形象改变为视觉——运动形象，提高手眼协调能力，培养幼儿对美术活动的兴趣。
4.情感熏陶法
情感熏陶法指教师为幼儿创设宽松愉快的心理环境和充满感情色彩的情境，让幼儿在身心最佳状态下，产生追求美、表现美的欲望和热情，积极主动地去观察，去想像，去创造。
美术学研究方法
研究方法：
（1）调查法：有课题组成员对课题进行分析了解，并进行实践研究。
（2）文献研究法：收集教育科学研究的资料，了解国内外相同领域的研究成果和发展趋势，为课题研究提供理论参考。
（3）问卷法、分析、比较法。
采取同年龄对照组对比分析的研究方法。
通过比较农村与城市美术教育之间的差距，分析不同的案例，了解农村美术教学中所存在的问题。
（4）实验、观察法。
在教学实验过程中通过观察学生在学习过程中所表现出来的行为习惯和对问题的回答，以及家长对学生在家庭和社会活动中的观察记录，从而了解学生对美术学习的兴趣及表现。
（5）综合法：研究和归纳总结经验，思考上升为理论，并且联系实际情况，对农村美术教育做出可行性意见和成果。
幼儿园美术教育评价方法研究 幼儿园美术教育
一、导言幼儿园美术教育是幼儿教育中不可或缺的一部分，对幼儿的艺术素养、审美能力和创造力的培养起着至关重要的作用。
在幼儿园美术教育中如何进行科学的评价，是当前教育研究领域的热点问题之一。
本文将从幼儿园美术教育评价的概念、方法和实践等方面展开探讨，希望能对幼儿园美术教育的评价提供一些理论和实践上的参考。
二、幼儿园美术教育评价的概念1. 幼儿园美术教育评价的含义幼儿园美术教育评价是指对幼儿园美术教育活动进行系统性观察、分析和判定，以便于促进教育改革和提高教学质量。
它不仅是对教师教学工作的一种促进和监督，也是对教育教学过程中幼儿的发展和表现的一种认知和评价。
2. 幼儿园美术教育评价的目的幼儿园美术教育评价的目的是为了促进幼儿的全面发展，提高教学质量，推动教育进步。
通过评价，可以了解幼儿的美术学习情况，发现问题，指导教学实践，从而提高教学质量。
三、幼儿园美术教育评价方法1. 定性评价方法定性评价是通过描述、分析、比较、评价等手段对幼儿美术活动进行评估。
定性评价方法主要包括观察法、访谈法、记录法等。
1) 观察法观察法是通过对幼儿美术活动的实际情况进行观察和记录，以了解幼儿的美术表现和发展情况。
观察内容包括幼儿美术活动的主题、材料、方式、作品及作品背后的思想、情感等方面。
2) 访谈法访谈法是通过与幼儿进行交流和对话，了解幼儿的美术认知、表现和意图等。
教师可以借助访谈了解幼儿对美术活动的理解、创意和表达情况。
3) 记录法记录法是通过摄影、录像、绘画等方式记录幼儿美术活动的全过程，以便于后续的评价和反思。
2. 定量评价方法定量评价是通过对幼儿美术活动进行数量化的测量和统计，以便于客观地评价幼儿的美术表现和发展情况。
定量评价方法主要包括测验法、量表法、统计分析法等。
1) 测验法测验法是通过设计并实施各种形式的美术测验，对幼儿的美术认知、创作技巧、审美能力等进行评估和测试，以便于了解幼儿的美术学习水平和发展情况。
2) 量表法量表法是通过设计并使用各种形式的评价量表，对幼儿的美术表现和发展情况进行评价和打分。
美术教育研究方法与论文写作
第一章 美术教育研究概述
美
与 论 文 写 作
术 教 育 研 究 方
法
练习题：
1、美术教育研究的功能和目的是什么？ 2、美术教育研究的范围主要包括哪些？ 3、什么是美术教育中的定性与定量研究？ 它们之间的关系是什么？
第二章 美术教育的研究计划
第二章 美术教育的研究计划
美
与 论 文 写 作
术 教 育 研 究 方
第一章 美术教育研究概述
第二节 美术教育研究的范围与分类
美
与 论 文 写 作
术 教 育 研 究 方
法
二、美术教育研究在实践中的运用
1、对于具体的美术教育理论研究的结果往往不能直接在实践中加 以运用，还需要从中吸取营养，实现从理论到实践的转换。
2、任何一种研究都是在一定的世界观和价值观的框架内完成的。 所谓纯粹的客观研究根本不存在，我们把研究成果运用于实践就等于把 一整套价值运用于实践。
第一章 美术教育研究概述
第一节 美术教育研究的含义、功能与目的
美
与 论 文 写 作
术 教 育 研 究 方
法
二、教育研究方法与美术教育研究方法
方法论的范畴：（一）、世界观意义上最一般的方法，主要表现 为哲学方法。（二）、应用于各门学科或者说各个领域的一般方法,主 要表现为逻辑学和系统科学。
第一章 美术教育研究概述
法
一、研究课题的确立
（一）、好的研究课题应有的特点 1、选题的价值特点 2、选题应当要新颖，有独创性 3、选题应当
具有可行性 （二）、研究课题的来源 1、从社会发展需要出发提出的问题。 2、学科建设中需要的问题。
3、教育实践中提出的问题。 4、从日常观察中发现问题。 5、从不同学 科的交叉点找到选题。
美术教育研究方法
美术教育研究方法我对本学期的关于美术教育研究方法以及自己本学期在自己学院内的美术教育关于四川美术教育的课程的一些美术教育的实例相互结合讨论。
1.四川美术教育的实例2.什么是研究3.美术教师成为研究者4.美术教育研究概述5.色彩教学中的美术教育研究。
在外面学院内的最近的研究四川美术教育的课上。
我觉得四川追求的理念是着重当地文化的传承。
当然还有与现代化社会的衔接，共融的一个发展理念。
那边的美术教师30年在维护和发展当地的文化这让我很受到影响。
整个学校的布置都是围绕着版刻文化，也有名族服饰的文化，一些雕塑，一些石块拼接的人物造型。
四川少数民族服饰，在学生的作业作品里我看见一些彝族、藏族、苗族、羌族的服饰。
一些鸡冠帽。
鸡冠帽，是彝家姑娘吉祥、幸福的象征。
因此，每年过”尼遮西”节时，彝家姑娘们都要绣制一两顶鸡冠帽。
鸡冠帽戴在头上，表示雄鸡永远伴着姑娘。
鸡冠帽上的大小银泡表示星星和月亮，永远光明和幸福。
藏族藏族服饰的服装主要是传统藏服，特点是长袖、宽腰、大襟。
妇女冬穿长袖长袍，夏着无袖长袍，内穿各种颜色与花纹的衬衣，腰前系一块彩色花纹的围裙。
藏族同胞特别喜爱”哈达”，把它看作是最珍贵的礼物。
”哈达”是雪白的织品，一般宽约二、三十厘米、长约一至两米，用纱或丝绸织成，每有喜庆之事，或远客来临，或拜会尊长、或远行送别，都要献哈达以示敬意。
苗族服饰有性别、年龄及盛装与常装之分，且有地区差别。
羌族男子一般包青色和白色头帕，穿自织的长过膝的白色麻布或蓝布长衫，外套一件羊皮褂子，脚着草履（用麻或柳树皮编制而成），少数人穿布鞋或牛皮靴，裹羊毛或麻织成的绑腿，称为”毛牟子”，束腰带。
在邻近松潘、黑水一带的羌族男子多蓄发--梳成辫子绕髻于脑后。
羌族妇女喜缠青色、白色头帕，或于头顶置瓦状的青布一叠，然后以两条发辫缠绕其上作髻。
身穿曳至脚背的麻布或棉布长衫，外套羊皮褂子，裹绑腿。
与男子服饰所不同的是她们的衣服都绣有美丽的花边，衣领上镶有一排小颗的梅花形图案银饰，腰系绣花围裙和飘带，戴较大的耳环和圈子、簪子、银牌等饰物。
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美术教育研究方法简介
一、常用教育科研方法简述
（一）传统方法
1、文献法
2、实验法
3、调查法
4、个案法
5、观察法
（二）目前流行的研究方法
1．行动研究
A、背景: 1933~1945年间，美国学者柯勒（John Coller)等
人在研究改善印第安人与非印第安人之间的关系时提出。
他们认为研究结果应该为实践者服务。
他们鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题。
1940年，美国社会心理学家勒温与他的学生在对不同人种之间关系进行研究时也提出了行动研究的概念。
他们当时与犹太人和黑人合作进行研究，这些实践者以研究者的姿态参与到研究中来，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状。
1946年勒温将这种结合了实践者智慧与能力的研究称为“行动研究”。
B、定义
行动研究（action research)的定义有很多种，其中以英国学者艾略特（J ELLIOT）1991年在《教育变革中的行动研究》一文中的定义最为明了：“行动研究是对社会情境的研究，是从改变社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向”。
这种研究方法最初被应用于社会学、社会心理学、自然科学、组织科学和社会规划等学科，后来被逐步应用于教育研究。
有两层含义，一是将教师或（和）学生的行动作为研究的对象，而不是理论、数据、结果等，即研究行动；二是在研究过程中，教师直接参与研究，而不是作为专家的假设的验证者或研究方案中教学活动的执行者。
C、类型
根据研究的侧重点分：
a、行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。
b、行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究
c、行动者对自己的实践进行批判性反思。
行动研究的类型
根据行动研究者的内部发展历程分
a、试验型
b、组织型
c、职业型
d、赋加权力型
根据参与者对自己的行动所做的反思分
a、内隐式“行动中获知”
b、“行动中反思”
c、“对行动进行反思”
根据参与研究的成员成分分
a、合作型
b、支持型
c、独立型
2、合作研究
合作研究是行动研究的一种，就是由大学教师、教育研究机构人员和中小学教师合作进行研究。
合作方：大学教师、各地教研员或校长、教师
合作研究的原则：平等、民主、合作
合作研究可能出现的问题：虚假研究[由学校出经费、大学教师出点子，学校挂牌子（**实验学校），代笔写文章。
]
二、研究的范式
（一）量的研究（客体论——理性主义）
（二）质的研究（主体论——自然主义）
（三）质、量结合研究
量的研究
∙是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己有关理论假设的研究方法。
∙量的研究有一套完备的操作技术：
∙抽样方法：随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样等
∙资料收集方法：问卷法、实验法等
∙数字统计方法：描述性统计、推断性统计等
操作步骤：
1、建立假设并确立具有因果关系的各种变量
2、通过概率抽样的方式选择样本
∙3、使用经过检测的标准化工具和程序采集数据
∙4、对数据进行分析
∙5、建立不同变量之间的相关关系
∙6、必要时采取实验干预手段对控制组和实验组进行对比
∙7、检验某种关于事物客观规律的理论假设
∙优势与弊端：
∙1、适合作宏观研究
∙2、研究一般（平均）情况，对抽样总体具有代表性
∙3、对象凝固，以数量统计
∙4、假设预定
∙5、排除研究者个人对研究的影响，中立
质的研究
∙定义：是研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象湖动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种行动。
∙方法与步骤：
∙1、进入现场
2、收集资料（访谈、观察、事物分析、口述史、叙事分析、历史法）
∙3、整理和分析资料
∙4、建构理论
∙5、撰写研究报告
∙优势与弊端：
∙1、适合作微观研究
∙2、研究特殊现象
∙3、在流动中追踪事件的发展，以语言、图像表述
∙4、结论生成
∙5、研究者对过程的影响、反思
质、量结合研究（对美术教师最合适的方法）
∙1、美术学科的人文性质，决定其研究难以用绝对的量化标准来测量分析——质的研究符合学科特点
∙2、教育研究中数理分析具有重要的价值
——量的研究是研究成果具有更高的信度
三、教育研究中教师的角色
（一）被研究者（客体）
在以往很长时间的研究中，教师基本是处于客体即被研究者的位置，他们都作为教育研究的对象，因此他们他们通常采取消极应付的态度，对研究的动机和过程不太了解，对研究的结果也很少关心，更谈不上将研究结论用于指导自己的教育教学实践。
他们只不过是研究者（专家）的工具而已。
（二）研究者（主体）
在近来的研究中，教师越来越多地成为教育研究的直接参与者，他们参与研究课题和实施方案的制订，参与研究过程的实施，并且直接将研究结果用来指导教育实践，解决教学中出现的问题。
（三）合作者（主客一体）
在当下的教育研究中，更多的教师既是研究的执行者，又是专家研究
的对象，同时充当了研究主体和研究客体的双重角色。