小学高年级微型日记研究
(新)微型日记对小学中高年级学生写作水平的影响(课题申报)
（新）微型日记对小学中高年级学生写作水平的影响（课题申报）（新）微型日记对小学中高年级学生写作水平的影响（课题申报）-徐汇区田林小学教育科学项目课题名称课题类别课题申报人申报日期结题日期公告微型日记对小学中高年级学生写作水平的影响语文雷海萍2021年9月2021年6月徐汇区田林小学2021年6月修订一一、数据表项目名称申报人姓名职务姓名雷海萍宗晓莉沈成微型日记对小学中高年级学生写作水平的影响雷海萍学科语文语文语文语文语文语文语文语文语文性别职称职称一级教师高级教师初级教师一级教师一级教师一级教师初级教师初级教师见习教师女一级教师学科承担工作负责课题的中期和结题报告、四年级资料收集指导撰写中期和结题报告、五（2）班资料收集协助撰写中期和结题报告、五年级资料收集协助撰写中期和结题报告、三年级资料收集指导撰写中期和结题报告、三（3）班资料收集协助撰写中期和结题报告、五（4）班资料收集协助撰写中期和结题报告、五（3）班资料收集协助撰写中期和结题报告、四（1）班资料收集协助撰写中期和结题报告、三（2）班资料收集语文课题组成员倪之红贾燕琴叶兰纪文婕周彦祺程韵二、研究背景：（为什么选择这个课题，比如学校要求，个人需求等）一．研究背景：区教育学院进修时教研员一直强调要关注学生生活的积累，要求学生从二年级开始每天写句子，三到五年级每天写段，这样对写作有帮助。
一）课题的提出：《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中发展学生的个性，培养学生的创新精神。
坚持写日记是提高学生写作水平的一条捷径，写日记对小学生来说，是引发其习作兴趣的一种极好的练笔方式。
什么是日记？日记，就是把自己当天看到的、听到的、想到的、最难忘的和最有意义的事情写下来。
但是要让学生从开始就喜欢写，再到会写爱写却不是一件容易的事。
需要老师悉心指导，让学生感受写日记的快乐，不把它当成一项任务，把写日记当成一种享受，有话就说、有话想说，这样日记的作用才能得以真正的发挥，才能有效的提高小学生的作文水平，达到理想的作文水平。
小学高年级“微型日记”的写作教学策略
小学高年级“微型日记”的写作教学策略【摘要】本文介绍了小学高年级“微型日记”的写作教学策略。
教师要明确教学目的，包括培养学生观察力和表达能力。
引导学生选择合适的写作素材，并互相交流分享日记内容。
教师还要引导学生反思和总结写作经验，通过课堂展示激发学生写作兴趣。
结论部分提到通过这些策略能够提高学生写作能力，激发学生学习兴趣，营造良好的写作氛围。
这些措施有助于帮助学生更好地表达自己的想法和情感，提升他们的写作水平，同时也培养了学生的观察力和沟通能力。
通过实施这些策略，可以激发学生的学习热情，使他们更加享受写作的乐趣。
【关键词】小学高年级，微型日记，写作教学策略，教学目的，培养，观察力，表达能力，选择素材，交流，分享，反思，总结，经验，课堂展示，激发兴趣，提高写作能力，学习兴趣，写作氛围。
1. 引言1.1 教学目的明确在教学中，教学目的的明确性是教学工作的关键之一。
对于小学高年级学生而言，微型日记的写作教学目的主要在于培养学生的观察力和表达能力，引导他们选择合适的写作素材，互相交流分享日记内容，反思和总结写作经验，通过课堂展示激发学生写作兴趣。
在教学过程中，教师需要明确教学目的，帮助学生明确写作的目标和意义，激发学生学习的动力和兴趣。
只有让学生明白写作的目的所在，才能更有针对性地展开教学教学活动，引导学生高效地完成写作任务。
通过明确的教学目的，可以为学生提供清晰的学习路径和目标，帮助他们更好地掌握写作技巧，提高写作水平。
教学目的的明确对于教学工作的开展和学生的学习效果有着重要的意义。
2. 正文2.1 培养学生观察力和表达能力培养学生观察力和表达能力是写作教学中至关重要的一环。
通过微型日记的写作，学生可以逐步培养细致入微的观察能力，从日常生活中发现细小的美好和感悟，进而将这些观察和感悟转化为文字表达。
在教学过程中，可以引导学生通过观察周围的人物、事物和环境，记录下一天中的片段，包括自己的情感、感受和思考。
最新-《小学高年级微型日记研究》小课题研究方案 精品
《小学高年级微型日记研究》小课题研究方案一、小课题研究核心概念及其界定：“微型”主要是就日记选材的角度小，内容单纯这一层面而言，并非单纯地指每篇日记写作字数的少。
既然是“日记”，也就规定了选材的时间范围，练习的频次。
微型日记可详可略、可长可短；选材尽可能的小，也可以相对大，只要能够把要说的话讲清楚就好。
每次日记的时间尽量控制在15 分钟左右。
这样对课业负担不会产生实质性的影响，学生也能愉快接受，从而能保证课题实验研究的顺利开展。
而日记的长期坚持性，就能有效地使学生在潜移默化中得到积极的影响。
虽然一般意义的“日记”是需要每天一记的，但是微型日记可以根据实际情况自主选择记录的时间和频率，以避免加大孩子们的课业负担，影响记录的热情。
当然，随着时间的推移，学生如果自主延长写日记的时间也说明他们有倾吐的热情，同时习作能力在提高，更是一种收获。
二、小课题研究的背景和意义（一）研究的背景：《语文课程标准》明确规定了小学高年段学生在写文章方面的要求：1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
新课程的实施已普及全国各地，但纵观目前小学生作文现状，却不容乐观。
由于学生不明白写作目的，缺乏留心观察周围事物的习惯，不能有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材。
因而习作时，很多学生觉得无话可说，为了完成任务模仿作文选的选材，句子东拼西凑，久而久之就喜欢“日复一日，年复一年地重复别人的思想”，却没有表达自己的思想。
特别是农村高年级的学生，他们的语言积淀少，不懂得观察生活。
一但掌握了一定的习作技巧，更喜欢天马行空、浮想联翩。
写出的作文大多虚假空洞，新意不够，缺乏童真，即使有许多华丽的词藻的堆积，真情实感无处依存。
文章华而不实，读之无味。
习作教学，着实成了语文老师的一块心病。
为此，作为农村基层学校的语文老师，我们有责任反思我们的作文教学，如何在新课程理念的引领之下，尽快找到一条行之有效的作文教学途径，是迫在眉睫的任务。
小学高年级“微型日记”的写作教学策略
小学高年级“微型日记”的写作教学策略1. 引言1.1 介绍小学高年级“微型日记”的写作教学重要性通过记录生活中的点滴细节，学生可以锻炼自己的观察力和细致的思维，提高对细节的敏感度和把握能力。
这有助于学生更好地理解和把握日常生活中的重要事件和情感变化，培养他们对周围世界的洞察力。
小学高年级阶段开展“微型日记”的写作教学，不仅有助于提高学生的文字表达能力和思维能力，还可以激发学生的兴趣，培养他们坚持写作的习惯，为他们未来的写作素养打下扎实基础。
1.2 概述本文将讨论的教学策略本文将讨论的教学策略包括培养学生文字表达能力，引导学生记录生活中的点滴细节，激发学生对写作的兴趣与热情，示范范例日记写作技巧，以及提供主题和写作素材。
通过这些教学策略，我们旨在帮助小学高年级学生提升他们的写作水平和表达能力，让他们在微型日记的写作中能够更好地表达自己的思想和情感，培养他们的观察力和想象力，同时也激励他们对写作的持续热情与探索精神。
这些教学策略将为学生提供具体的指导和实践机会，帮助他们逐步成长为独立思考和表达的写作者，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
2. 正文2.1 培养学生文字表达能力培养学生文字表达能力是小学高年级“微型日记”写作教学中的重要一环。
文字表达能力不仅仅是指学生能够准确地用文字表达自己的思想和情感，更是涵盖了语言表达能力、逻辑思维能力和情感表达能力等多个方面。
通过写微型日记，学生可以有机会不断练习和提升自己的文字表达能力。
在写微型日记的过程中，学生需要用简洁清晰的文字表达自己的所思所感，这要求他们具备一定的语言表达能力。
他们需要学会用恰当的词语和句子结构来表达自己的意思，避免出现语言表达不清晰或者逻辑不连贯的问题。
通过不断地写作练习，学生可以逐渐提高自己的语言表达能力，使自己的文字更加生动和有力。
写微型日记也可以促使学生思考和总结自己的生活经历，从而提升他们的逻辑思维能力。
在日记中，学生需要记录下自己生活中的点滴细节，反思自己的所思所感，这既能帮助他们记录生活，了解自己，也能让他们在总结过程中培养自己的逻辑思维能力。
微型日记促进农村小学高年级学生写作水平的探究
微型日记促进农村小学高年级学生写作水平的探究【摘要】农村小学高年级学生的写作水平一直是一个备受关注的问题。
本文通过引入微型日记这一新型写作方式，探讨其对农村小学高年级学生写作水平的促进作用。
首先分析了微型日记对学生写作水平的影响，接着对农村小学高年级学生写作水平现状进行了深入分析。
然后详细阐述了微型日记在提升写作水平中的作用，并进行了实施微型日记对学生效果评估。
最后对影响因素进行了分析，指出微型日记能够有效提升学生写作水平的原因。
结论部分总结了微型日记对农村小学高年级学生写作水平的促进作用，并提出了相关建议和展望。
通过本研究，希望能为提升农村小学高年级学生写作水平提供有益的启示。
【关键词】微型日记, 写作水平, 农村小学, 高年级学生, 促进作用, 效果评估, 影响因素, 建议, 结论, 探究, 提升, 分析, 实施, 展望, 研究意义, 目的, 引言, 结论总结.1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着中国农村教育事业的不断发展和进步，农村小学教育已经取得了一定的成就。
在提高学生写作水平方面仍存在一些挑战和问题。
农村小学高年级学生的写作水平普遍偏低，表现在表达能力不强、思维逻辑不清等方面。
这不仅影响了学生的语言表达能力，也制约了他们的学习和发展。
急需寻找有效的途径和方法来提升农村小学高年级学生的写作水平。
1.2 研究意义写作是语言表达能力的重要组成部分，对于学生的综合素养和学习能力有着重要的影响。
农村小学高年级学生的写作水平一直是教育界关注的焦点，其受到学生自身背景和学校条件等多方面因素的影响，相对较为薄弱。
探究微型日记对农村小学高年级学生写作水平的促进作用具有重要的研究意义。
微型日记是一种轻松、简单的写作方式，能够激发学生的写作兴趣，增强他们的写作信心。
通过日常生活中的点滴记录，学生可以锻炼自己的观察力和表达能力，提高写作的自信心和技巧。
研究微型日记对农村小学高年级学生写作水平的影响，可以为教育教学提供一种新的写作指导方法。
小学高年级“微型日记”的写作教学策略
小学高年级“微型日记”的写作教学策略1. 引言1.1 介绍小学高年级“微型日记”的写作教学策略小学高年级“微型日记”的写作教学策略旨在帮助学生通过简洁而生动的文字，表达自己的内心情感，培养他们的写作能力和情感表达能力。
微型日记是一种短小精悍的写作形式，要求在有限的篇幅内生动地呈现一个或几个片段式的情节或思想，以引起读者共鸣。
通过这种形式，学生可以在日常生活中的点滴细节中发现写作的乐趣，提升自己的文学素养。
小学高年级学生正处于情感丰富、好奇心强烈的阶段，他们的写作主题多以校园生活、家庭琐事、友情纷扰等为主。
在教学过程中，首先要激发学生的写作兴趣，让他们愿意将自己的所思所感用文字记录下来。
教授日记写作技巧也至关重要，包括如何选取适合的主题、如何展开情节、如何写出感人的结尾等。
引导学生多角度思考和观察可以帮助他们以更丰富的视角看待日常生活，从而丰富自己的写作内容。
鼓励学生表达真实情感也是培养写作能力的重要方法，只有真实的情感才能打动读者。
通过分享优秀作品榜样，可以激发学生的创作欲望，使他们不断改进自己的写作技巧，不断提升自己的写作水平。
通过这些策略的运用，可以帮助小学高年级学生培养写作能力、提升情感表达能力，激发创造力，使他们在日记写作中得到更多收获。
2. 正文2.1 激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是写作教学中非常重要的一环。
在小学高年级的学生中，他们对写作可能会感到枯燥和无趣，因此教师需要想方设法引起他们的兴趣和激情。
教师可以通过寓教于乐的方式来激发学生的写作兴趣。
可以利用课堂活动或游戏来展开写作教学，让学生在轻松愉快的氛围中体验写作的乐趣。
教师还可以引导学生选择自己感兴趣的主题或话题进行写作，让他们在写作过程中感受到自己的独特性和创造力。
教师可以通过阅读优秀的作品来激发学生的写作兴趣。
让学生阅读一些优秀的日记作品，让他们看到别人写作的风采和魅力，从而激发他们的模仿欲望和写作动力。
教师还可以组织学生之间的写作交流和互评活动，让他们在相互学习和分享中不断提升自己的写作水平。
微型日记对提升小学高年级学生写作水平的研究
经济和科技的迅猛发展使人们的 学 习 和 生 活 方 式 发 生 了 重 大 的 变 革， 新时代对提高全体国民素质和高质量
人才培养的新要求，信息意识的培养 和能力的提升已经势在必行。2016 年 9 月，《中国学生发展核心素养研究成 果》发布，提出了“学生能自觉、有 效 地 获 取、 评 估、 鉴 别、 使 用 信 息； 具有数字化生存能力，主动适应互联 网 +”等社会信息化发展趋势；具有 网络伦理道德与信息安全意识。
人类的渺小。例如：教师可以通过室 外实践活动，像春游或做动植物标本 等，帮助学生发现生命的美好，启发 学生思考。再结合活动内容布置相应 的微型日记，使学生可以在写作的过 程中，获得深思，这有助于学生提高 写作能力和写作水平，使文章富有哲 理性。
二、调动学生对微型日记的写作 热情
（一）开展内容多样的交流活动 教师可以根据教材内容设定微型 日记的写作内容，在课上开展一堂微 型日记的交流活动。由于微型日记的 篇幅短小，所以学生在写微型日记时 不用占用太多时间，因此，微型日记 的创作可以放在课上也可以放在课下 进行。例如：在苏教版小学语文五年 级下册的同步习作练习中，教材要求 对自然现象进行仔细观察并进行写作。 教师依照教材指令，布置微型日记写 作方向后，学生可以根据自己以往对 季节变化的现象进行描写，也可以借 助当下生活中看到的自然现象进行写 作。在规定的时间内，教师挑选几位 学生在课上朗读自己的微型日记，并 依照该篇微型日记的内容进行交流探 讨，通过大家的交流沟通学生可以在 此文章内容中添加修辞手法，使微型 日记的内容更为丰富，这种写作教学 的方式比较适合微型日记写作教学的 成熟期。教师也可以提前向学生布置 微型日记的写作任务，学生将在课下 完成并统一交给课代表，再经课代表 交给语文教师。教师做简单的批改后 选择几篇优秀的微型日记，作为范文 在课上朗读出来。 通过课上交流总结该篇范文的优 点和写作手法，帮助学生正确认识书 面形式表达自己情感的方法。其余的 学生根据教师批改后的评语要求，对 自己的微型日记进行课上更改，在下
微型日记对小学高年级学生写作水平的影响研究
微型日记对小学高年级学生写作水平的影响研究1.微型日记的定义微型日记说到底就是日记，因此在写微型日记时，就规定了写作的时间和练习的次数。
微型日记的字数并没有一个准确的规定。
其次，在选择时候，题材的范围也没有规定，但是每次日记的写作时间不能太长或者太短，最好可以在20分钟以内，只有这样，才能使得微型日记的学习达到其预期效果。
当然，这种过程也可以使得写作的能力有所提高。
2.微型日记对小学中高年级学生写作水平的影响写作能力是语文学习中最主要，最基本的一项能力，如果学生拥有好的写作能力，就可以使得其在今后受益。
因此，教师应该对传统的教学方法进行改善，应该利用最新的教学方法使得学生对写作学习不再恐惧，因此微型日记是一种比较好的形式，通过一定量的练习，可以使得学生在写作能力上有个质的提高。
（1）使得家长与学生之间增加互动微型日记的学习目的是为了使得学生的思维更加活跃，能够让学生在学习中不断进行思考，然后总结写作经验，最终提高自己的学习能力。
目前的学生主要就是在家和学校这两个地方进行学习，因此可能会使得学生的知识面不够宽阔，因此在学习中对自己周围的事物不能进行适当的了解，也不能开阔自己的眼界，进一步加深学习的兴趣，也就是说这种方式可能会使得学生写作能力不能有个很大的提高。
因此在学习中，教师应该充分利用微型日记的特点来激发学生的学习兴趣，其中，应该加强学校与家庭之间的联系，使学生在学习过程中多加对生活周围的事物进行观察，从而提高写作能力。
因此在学习过程中，首先，要求教师对家长进行监督，让家长可以尽可能多的抽出时间与学生交流，并且让学生多参与到家庭中的一些比较简单的事务中，例如，扫地，刷碗等。
其次，在这一过程中，家长也可以与自己的孩子多交流，让学生知道挣钱的不易，让学生在心理上有个好的体会。
（2）对日记教学多加重视在小学高年级的学习中，大多是老师给出一个题目，然后学生围绕该题目进行作文的写作。
同时，教师也许会给学生一篇例文，让学生对例文的内容进行适当的延伸扩展，开拓自己的思维。
小学高段“微型日记”写作的指导策略微型课题
小学高段“微型日记”写作的指导策略微型课题本研究旨在解决学生在写作中出现的问题，如作文水平难以提高、语言贫乏、内容空洞等。
通过对学生“微型日记”的写作内容、方法、评价方式及效果反馈等方面的研究，旨在提高学生写作水平和语文素养。
本研究的创新之处在于通过“微型日记”让学生研究观察、感受生活，寻找写作素材，并逐步提高写作思想高度。
通过确定写作内容、抓好语感训练、采用多种写作方法的训练、激发热情等方式，培养学生写作毅力。
本研究的主要成果是“日记训练三部曲——小学高段‘微型日记’写作的指导策略”，包括写作内容的确定、写作方法的训练和写作毅力的培养。
在准备阶段，研究者认真研读了《新课程标准》，准确把握了教学理念，力求让学生成为研究的主人。
逐步提高语感的形成需要长期训练，是一个循序渐进的过程。
训练初期，要求学生写10-100字的微型日记，每周写7篇，最好从放暑假开始。
约半年后，要求提高到100-200字，每周仍需写7篇。
这样的要求能适应学生能力的发展，更有助于逐步提高语感。
日记形式方便，易于将口语转化为书面语，也能进行各种文体训练。
但如果学生每天都写，就会感到厌烦。
因此，可以改变写作形式。
形式多样化有两种方法。
一是随文练笔，鼓励学生在学完一篇课文后，写下自己的感受与心得。
只要是真实的感受，字数可以少至几十字或一两百字。
写完后，可以和同桌交流，全班交流，让学生相互研究。
只有让学生敢于表达，善于表达，才能提高写作能力。
二是合作日记，将班上学生分组，轮流写日记。
每天一人写，写完后由组长组织组内交流、评价、修改、写建议，周末交老师审定。
小组成员都珍惜这个“共有财产”，写作时都很用心。
特别是写作差的组员会重新写，提高了写作兴趣。
小组合作写日记，既能取长补短，又能培养团队精神，大家相互研究，共同提高。
这一活动还可以家校互动，让家长参与，鼓舞和激励孩子。
坚持写作微型日记需要培养写作毅力。
如果不能坚持写作，微型日记就不能对学生的作文水平产生积极影响。
微型日记对小学高年级学生写作水平的影响研究开题报告
《微型日记对小学高年级学生写作水平的影响研究》开题报告一、课题提出的背景分析新课程的东风近几年吹遍了大江南北，但纵观目前小学生作文现状，却不容乐观。
作文时，很多学生不是觉得无话可说，就是喜欢“日复一日，年复一年地重复别人的思想，却没有表达自己的思想。
”（苏霍姆林斯基语）学生作文大多虚假空洞，新意不够，缺乏童真，“旧貌未能换新颜”。
作文教学，着实成了语文老师的一块心病。
新课标提出：“为学生的自主写作提供有利条件的广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”“要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。
注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
”为此，作为语文老师，我们有责任反思我们的作文教学，如何在新课程理念的引领之下，尽快找到一条行之有效的作文教学途径。
因此我们提出“小学高年级微型日记对写作的影响研究”课题。
之所以把研究对象定位在高年级，是因为相对中低年级他们的各方面能力都有一定基础，能够缩短研究周期，可以在相对较短的时间内看到研究成效。
而且高年级学生处在九年义务教育第三个学段，这个年龄段的孩子正处在青春期的初始阶段，更需要沟通和交流。
鉴于大部分孩子的共性特点：逆反、执拗，有话不愿意对家人讲，而与孩子们朝夕相处的教师应该是他们不错的倾诉对象。
提出“微型日记”研究课题时机成熟。
这时的日记既是学习任务的一部分，也是心灵成长的一部分。
既是积累习作材料的一种途径，也是缓解压力的有效方式。
可以说是一举多得。
更何况生活是习作的源泉，日记就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景。
虽然我们知道写日记是一件长期的、艰苦的劳动，但只要教师能够把握得当，日记将会为孩子们带来莫大的愉悦感，也会让老师成为孩子们的贴心人。
一旦孩子们对日记产生了兴趣，它必将成为启迪、挖掘习作才能的一种启动力，也必将成为能够为孩子们富有的精神家园。
《小学高年级微型日记研究》小课题研究方案【可编辑版】
《小学高年级微型日记研究》小课题研究方案《小学高年级微型日记研究》小课题研究方案一、小课题研究核心概念及其界定：“微型”主要是就日记选材的角度小，内容单纯这一层面而言，并非单纯地指每篇日记写作字数的少。
既然是“日记”，也就规定了选材的时间范围，练习的频次。
微型日记可详可略、可长可短；选材尽可能的小，也可以相对大，只要能够把要说的话讲清楚就好。
每次日记的时间尽量控制在15 分钟左右。
这样对课业负担不会产生实质性的影响，学生也能愉快接受，从而能保证课题实验研究的顺利开展。
而日记的长期坚持性，就能有效地使学生在潜移默化中得到积极的影响。
虽然一般意义的“日记”是需要每天一记的，但是微型日记可以根据实际情况自主选择记录的时间和频率，以避免加大孩子们的课业负担，影响记录的热情。
当然，随着时间的推移，学生如果自主延长写日记的时间也说明他们有倾吐的热情，同时习作能力在提高，更是一种收获。
二、小课题研究的背景和意义（一）研究的背景：《语文课程标准》明确规定了小学高年段学生在写文章方面的要求：1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
新课程的实施已普及全国各地，但纵观目前小学生作文现状，却不容乐观。
由于学生不明白写作目的，缺乏留心观察周围事物的习惯，不能有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材。
因而习作时，很多学生觉得无话可说，为了完成任务模仿作文选的选材，句子东拼西凑，久而久之就喜欢“日复一日，年复一年地重复别人的思想”，却没有表达自己的思想。
特别是农村高年级的学生，他们的语言积淀少，不懂得观察生活。
一但掌握了一定的习作技巧，更喜欢天马行空、浮想联翩。
写出的作文大多虚假空洞，新意不够，缺乏童真，即使有许多华丽的词藻的堆积，真情实感无处依存。
文章华而不实，读之无味。
习作教学，着实成了语文老师的一块心病。
为此，作为农村基层学校的语文老师，我们有责任反思我们的作文教学，如何在新课程理念的引领之下，尽快找到一条行之有效的作文教学途径，是迫在眉睫的任务。
论微型日记对提高小学高年级学生写作水平的影响
类似的场景。
如，春游或秋季运动会等课外实践活动，从而，引导学生将学到的写作知识及时的应用出来，有利于所学知识的内化以及学习能力和教学的效果提升。
其次，教师可以让学生将阅读中所遇到优词美句和一瞬间产生的感悟以及心得体会及时记录在积累本上，这样能够丰富学生的写作素材，发展他们的思维能力。
阅读是主观思维的活动，在阅读过程中学生能够获得灵感和启发。
所以，教师要引导学生注重积累，并通过写读书心得的方式，巩固阅读成果，提升写作水平。
例如，教师应该让学生用批注的方式，把自己在阅读时产生的感想记录下来，然后，在完成课文学习后，综合自己的批注创作读书笔记，这可以让学生的表达兴趣得到充分激发，大大提升他们把握文章思想的能力，从而提升其写作能力和语文核心素养。
（二）通过写作积累经验，提高学生的阅读水平写作是展示学生语文素养和读书水平的主要途径，能够体现他们综合能力。
当前，小学阶段的学生写作水平普遍相对较低，很多方面都需要强化和提升。
写作可以巩固阅读成果，促进阅读水平的提升。
因此，在小学语文教学过程中，教师应该利用写作来巩固阅读成果，积累读写经验，强化学生对文章的阅读理解水平。
在写作过程中，学生需要通过思考将，阅读积累在大脑中的语文知识再现出来，从而达到发展思维和和巩固强化的作用。
所以，在阅读过程中，教师应该引导学生深入分析文章内容，使他们能够和作者产生情感共鸣，从而使其在不知不觉中融入文章所描写的情景，此时，教师应该趁热打铁引导学生对文章展开续写或改写，鼓励学生大胆想象，按照自己想法对故事情节进行重组，以此来锻炼学生的写作能力，提升他们阅读水平。
例如，在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，小女孩的死成了文章的结局，很多学生对小孩子的死感到惋惜，此时，教师就应该引学生对小女孩命运进行改写，以此来培养学生的想象力和写作能力，在改写的过程中，学生对文章进行了深入思考，从而他们的阅读水平也得到明显提高。
三、结论综上所述，小学语文阅读与写作教学的融合，可能让语文教学更具针对性有效性，既能提高语文教学的质量，又能更好的培养学生的核心素养，使其读写能力得到全面提升。
巧用微型日记提高小学高年级学生写作能力的策略研究
探索篇•课题荟萃巧用微型日记提高小学高年级学生写作能力的策略研究龚文艳（甘肃省积石山县双语小学，甘肃积石山）摘要：以培养学生的观察能力、听说读写能力为抓手，夯实学生的写作基础；以“问”的形式为扩展学生思路，问成为解决问题的辅助线；以”答“的形式为撰写微型日记的写作范式。
通过这些策略，提升学生的写作能力。
关键词：语文课堂；微型日记；小学高年级；写作能力观察、聆听和说读写紧密结合，目的是帮助学生写好微型日记，写好微型日记的目的是提高学生的写作水平。
微型日记篇幅短小，内容源于生活，接地气，降低了写作难度，小学生容易接受。
特别是“问和答”的方式进一步降低了微型日记的写作难度。
下面笔者从以下四个方面阐述巧用微型日记提升小学高年级学生写作能力的策略。
一、对学生进行“看”的专门训练，让他们学会观察，学会思考，提升解决问题的能力，进而撰写微型日记在语文课堂上，教师通过培养学生的观察能力，让学生会观察，并且养成自觉观察的习惯，进而提升学生的写作水平。
怎么培养学生的观察能力呢？首先，是培养学生的观察意识，进而养成主动观察的习惯。
要培养学生的观察意识，教师要想办法，调动学生的积极性，让学生注意观察。
同时让学生品尝到细心观察的乐趣，以及不细心观察酿成的苦果，从而促使他们有意识地细心观察。
例如，教师利用多媒体播放一段视频，提醒学生仔细观看，但不明确说让学生看什么，看完后，教师根据视频内容提问，来检查他们观看的效果。
若不提醒学生有意识地去看，他们往往不能抓住要点，通过这样的教训，促使他们有意识地去看，他们一般看得仔细，很多细节都不放过，能够达到观察效果。
其次，是教会学生观察外界事物的方法，并从中提升他们解决问题的能力。
学生看到什么并不重要，重要的是让学生细心观察，把握细节，独立思考，获得解决问题的方法。
例如，我们小学语文课本中有司马光砸缸的故事，司马光经过细心观察，掉入缸中的小朋友非常危险，叫大人来不及，缸太大，他们也扳不倒，最好的办法是把缸打破，让水流出来。
微型日记促进农村小学高年级学生写作水平的探究
微型日记促进农村小学高年级学生写作水平的探究1. 引言1.1 背景介绍农村小学教育一直是教育领域中的一个重要课题，尤其是农村小学高年级学生的写作水平一直备受关注。
由于农村教育资源的匮乏和师资力量的不足，许多农村小学高年级学生在写作能力方面存在着明显的不足，影响了他们的学习成绩和综合素养的提升。
如何有效促进农村小学高年级学生的写作水平成为当前亟待解决的问题。
传统的写作教学往往以大作文为主，要求学生在有限的时间内写出一篇完整的文章，这种教学方式对学生的写作能力和创造力提出了较高的要求，容易造成学生写作时的焦虑和困扰。
如何寻找一种既能够提高写作水平，又能激发学生写作兴趣的教学方式成为当前研究的热点。
本研究将探究微型日记在农村小学高年级学生写作水平中的应用，希望通过实证研究，找到一种能够有效促进学生写作能力提升的方法，为农村小学高年级学生的写作教学提供新思路和新方法。
【2000字】1.2 研究意义本研究的意义在于探究微型日记对农村小学高年级学生的写作水平的影响，通过实证研究和数据分析，揭示微型日记在提高学生写作能力方面的潜在作用机制，为教育教学实践提供理论支持和实用指导。
通过深入研究微型日记对学生写作水平的促进效果，可以为学校制定写作教学计划和策略提供科学依据，有助于提高农村小学高年级学生的写作水平和语文素养。
在当今信息爆炸的时代，写作能力已经成为一个人综合素质的重要标志之一。
本研究具有重要的现实意义和实践价值，有助于推动农村小学高年级学生的写作水平提升，培养学生良好的语文表达能力和思维能力，促进学生全面发展和个性成长。
1.3 研究目的研究目的是为了探究微型日记对农村小学高年级学生写作水平的促进作用，进一步明确微型日记在提高学生写作能力方面的有效性。
通过实地调研和实验设计，分析微型日记对学生写作水平的影响因素，探讨如何有效地实施微型日记教学，从而提高农村小学高年级学生写作水平。
通过研究结果的数据分析和量化研究，验证微型日记对学生写作水平的促进效果，为今后的教学实践提供有益的借鉴和指导。
小学高年级微型日记研究小课题研究方案
《小学高年级微型日记研究》小课题研究方案一、小课题研究核心概念及其界定：“微型”主要是就日记选材的角度小，内容单纯这一层面而言，并非单纯地指每篇日记写作字数的少。
既然是“日记”，也就规定了选材的时间范围，练习的频次。
微型日记可详可略、可长可短；选材尽可能的小，也可以相对大，只要能够把要说的话讲清楚就好。
每次日记的时间尽量控制在15 分钟左右。
这样对课业负担不会产生实质性的影响，学生也能愉快接受，从而能保证课题实验研究的顺利开展。
而日记的长期坚持性，就能有效地使学生在潜移默化中得到积极的影响。
虽然一般意义的“日记”是需要每天一记的，但是微型日记可以根据实际情况自主选择记录的时间和频率，以避免加大孩子们的课业负担，影响记录的热情。
当然，随着时间的推移，学生如果自主延长写日记的时间也说明他们有倾吐的热情，同时习作能力在提高，更是一种收获。
二、小课题研究的背景和意义（一）研究的背景：《语文课程标准》明确规定了小学高年段学生在写文章方面的要求：1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
新课程的实施已普及全国各地，但纵观目前小学生作文现状，却不容乐观。
由于学生不明白写作目的，缺乏留心观察周围事物的习惯，不能有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材。
因而习作时，很多学生觉得无话可说，为了完成任务模仿作文选的选材，句子东拼西凑，久而久之就喜欢“日复一日，年复一年地重复别人的思想”，却没有表达自己的思想。
特别是农村高年级的学生，他们的语言积淀少，不懂得观察生活。
一但掌握了一定的习作技巧，更喜欢天马行空、浮想联翩。
写出的作文大多虚假空洞，新意不够，缺乏童真，即使有许多华丽的词藻的堆积，真情实感无处依存。
文章华而不实，读之无味。
习作教学，着实成了语文老师的一块心病。
为此，作为农村基层学校的语文老师，我们有责任反思我们的作文教学，如何在新课程理念的引领之下，尽快找到一条行之有效的作文教学途径，是迫在眉睫的任务。
微型日记促进农村小学高年级学生写作水平的探究
微型日记促进农村小学高年级学生写作水平的探究1. 引言1.1 研究背景近年来，随着农村教育的普及和改革，农村小学的教学质量逐渐受到重视。
相比于城市的学校，农村小学往往在师资力量和教育资源方面存在一定的不足，尤其是在提高学生写作水平方面有较大的挑战。
农村小学高年级学生普遍存在写作能力较弱、表达不清晰的情况，这不仅影响了他们语文学科的学习成绩，也限制了他们的综合素养发展。
1.2 研究目的研究目的旨在探究微型日记对农村小学高年级学生写作水平的促进作用，通过深入分析学生们在写作过程中的表现及存在的问题，寻找有效的解决方法和策略。
通过本研究，旨在提高学生们的写作能力，激发他们的写作兴趣，培养他们良好的写作习惯，进一步丰富他们的词汇量和语言表达能力。
希望通过微型日记的实施，可以有效提升农村小学高年级学生的写作水平，从而为他们未来的学习和发展奠定更加坚实的基础。
通过研究，可以为教育工作者提供可行的教学方法和策略，为教育教学实践提供参考，为提升农村小学教育质量贡献力量。
1.3 意义探究微型日记对农村小学高年级学生写作水平的影响具有重要的意义。
通过对微型日记在提高写作水平中的作用及方法策略进行研究，可以为农村小学高年级学生的写作教学提供有效的指导和帮助，提升他们的写作水平，促进他们的全面发展和成长。
2. 正文2.1 微型日记在提高写作水平中的作用微型日记可以帮助学生培养写作的兴趣和热情。
由于微型日记内容短小精悍，学生在写作过程中不会感到压力，反而可以更加轻松和愉快地表达自己的想法。
这种亲近自然、贴近生活的写作形式可以激发学生对写作的兴趣，培养他们持续写作的习惯。
微型日记可以有效提升学生的语言表达能力和写作技巧。
在日记中，学生需要通过简洁而生动的语言描述生活中的点滴细节和内心的感受，这有助于他们思维的敏捷和语言表达能力的提升。
频繁的写作练习可以帮助学生积累丰富的词汇和语法知识，提高写作的准确性和流畅度。
微型日记也可以帮助学生培养批判性思维和情感表达能力。
微型日记促进农村小学高年级学生写作水平的探究
微型日记促进农村小学高年级学生写作水平的探究【摘要】本文探讨了微型日记如何促进农村小学高年级学生的写作水平。
首先介绍了微型日记的概念与特点，说明了其在写作教学中的应用。
接着对农村小学高年级学生写作水平现状进行了分析，发现存在较大的提升空间。
然后探讨了微型日记对学生写作水平的影响，指出其可以激发学生的写作兴趣和提高写作水平。
最后得出结论，认为微型日记是提高农村小学高年级学生写作水平的有效方法。
同时展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以为提升农村小学高年级学生的写作水平提供有益的参考和借鉴。
【关键词】关键词：微型日记、农村小学、高年级学生、写作水平、提高、影响、教学应用、研究方向、有效方法1. 引言1.1 背景介绍随着教育水平的不断提高，人民群众对教育质量的要求也越来越高。
农村小学的教育资源相比城市小学仍存在不足，导致农村小学高年级学生的写作水平相对较低。
在写作教学中，学生往往缺乏充分的练习和实践机会，导致他们的写作能力得不到有效提升。
本文旨在探究微型日记在农村小学高年级学生写作水平提升中的作用，为提高写作教学质量提供新的思路和方法。
通过研究微型日记在写作教学中的实际应用效果，并结合农村小学高年级学生的写作水平现状，分析微型日记对他们的影响，以期为提高农村小学高年级学生的写作水平提供新的思路和方法。
1.2 研究意义通过研究微型日记在农村小学高年级学生中的应用效果，可以为教师提供更加有效的教学方法和策略。
也有助于为农村小学高年级学生的写作教学提供新的思路和方向。
在当前全面推进素质教育的背景下，研究微型日记对农村小学高年级学生写作水平的影响具有重要的理论和实践意义。
希望通过本研究的开展，可以为提高农村小学生的写作水平、促进农村教育事业的发展作出贡献。
2. 正文2.1 微型日记的概念与特点微型日记是一种简短的日记形式，通常在100字以内，主要记录个人的日常生活、情感体验或思考感悟。
微型日记与传统日记相比，更加简洁、直观，能够快速传达作者的情感和思考。
小学高年级微型日记研究
《小学高年级微型日记研究》开题报告一、课题的提出在教学实践中，常有学生抱怨作文难写，写来写去，就那几件事，就那几个题目，生活太过于平淡，写什么呢？也常看到老师们的困惑：作文真是“学生越写越糊涂，教师越改越糊涂”，花费的气力最大，可总是收效甚微，学生的作文水平还是得不到切实的提高。
结果造成了“学生怕写，教师难改”的尴尬局面。
习作难的背后隐藏着什么？能否找到一个教师学生都欢迎的提高学生作文水平的方法呢？我想，习作教学之所以这般不容乐观，最主要的症结有三：一、积累太少，语言贫乏；二、脱离生活，内容空洞。
三、有话说不出，表达不顺畅。
鉴于以上几点，我们提出“小学高年级微型日记研究”课题。
之所以把研究对象定位在高年级，是因为相对中低年级他们的各方面能力都有一定基础，能够缩短研究周期，可以在相对较短的时间内看到研究成效。
而且高年级学生处在九年义务教育第三个学段，这个年龄段的孩子正处在青春期的初始阶段，更需要沟通和交流。
鉴于大部分孩子的共性特点：逆反、执拗，有话不愿意对家人讲，而与孩子们朝夕相处的教师应该是他们不错的倾诉对象。
提出“微型日记”研究课题时机成熟。
这时的日记既是学习任务的一部分，也是心灵成长的一部分。
既是积累习作材料的一种途径，也是缓解压力的有效方式。
可以说是一举多得。
更何况生活是习作的源泉，日记就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景。
在《全日制义务教育语文课程标准》中就明确指出：习作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
我们的世界，我们的生活是丰富多彩的，但也需要用眼睛和思维去认识世界，需要用情感去感受这个世界。
有目的地让学生感受自然和社会，这有利于学生的成长、发展。
而日记作为一种特殊的表达形式是学生密切关注生活、用心观察周围的人和事的最佳方式。
所以写日记是最好的选择。
微型日记促进农村小学高年级学生写作水平的探究
微型日记促进农村小学高年级学生写作水平的探究在农村小学，学生的写作水平一直是教师和家长们非常关注的问题。
一方面，农村学生的语文基础相对较弱，农村的教育资源相对匮乏，缺乏有效的教学方法和教学资源。
如何提高农村小学高年级学生的写作水平成为一个亟待解决的问题。
微型日记是一种可以有效促进学生写作水平提高的方法，接下来我们就通过一些研究实例的介绍，探究微型日记对农村小学高年级学生写作水平提升的作用。
微型日记是什么？微型日记是一种非常简短的写作形式，通常只有几句话或者几十字的篇幅，要求学生在日记中记录当天发生的一些小事情，或者对当天的心情进行简短的表达。
微型日记的好处是可以让学生在很短的时间内完成一篇作文，培养学生的文字表达能力和写作习惯。
对于农村小学高年级学生来说，写作水平的提高离不开这样的短时、高密度的练习。
实例一：某高年级班级进行微型日记实践在某农村小学高年级班级里，教师决定进行微型日记的实践活动。
在每天的语文课上，学生们都要在一张小纸片上记录当天发生的小事情或者当天的心情，每篇微型日记不超过50字。
经过一个学期的实践，班级的学生们在写作上都有了明显的提高。
相比之前，他们的写作更加流畅，表达更加清晰，而且学生们对写作产生了更多的兴趣。
这说明微型日记对学生写作水平的提升有着明显的作用。
实例二：微型日记对提高学生写作积极性的影响在另一家农村小学，教师也尝试了微型日记的教学方法。
她发现，很多学生在进行微型日记的写作时，都表现出了很高的积极性。
他们不仅愿意在课堂上主动分享自己的微型日记，而且在日常生活中也会主动记录下一些小事情。
这些细小的变化潜移默化地提高了学生的写作积极性，让他们更加热爱写作。
这也说明了微型日记的教学方法对学生写作兴趣的潜移默化的影响。
在某次调研中，我们发现，通过微型日记的教学方法，学生的写作水平有了明显的提升。
在过去，这些学生的作文总是上来就写得头重脚轻，或者是缺乏逻辑性和结构性，语言表达也是拙劣。
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《小学高年级微型日记研究》开题报告一、课题的提出在教学实践中，常有学生抱怨作文难写，写来写去，就那几件事，就那几个题目，生活太过于平淡，写什么呢？也常看到老师们的困惑：作文真是“学生越写越糊涂，教师越改越糊涂”，花费的气力最大，可总是收效甚微，学生的作文水平还是得不到切实的提高。
结果造成了“学生怕写，教师难改”的尴尬局面。
习作难的背后隐藏着什么？能否找到一个教师学生都欢迎的提高学生作文水平的方法呢？我想，习作教学之所以这般不容乐观，最主要的症结有三：一、积累太少，语言贫乏；二、脱离生活，内容空洞。
三、有话说不出，表达不顺畅。
鉴于以上几点，我们提出“小学高年级微型日记研究”课题。
之所以把研究对象定位在高年级，是因为相对中低年级他们的各方面能力都有一定基础，能够缩短研究周期，可以在相对较短的时间内看到研究成效。
而且高年级学生处在九年义务教育第三个学段，这个年龄段的孩子正处在青春期的初始阶段，更需要沟通和交流。
鉴于大部分孩子的共性特点：逆反、执拗，有话不愿意对家人讲，而与孩子们朝夕相处的教师应该是他们不错的倾诉对象。
提出“微型日记”研究课题时机成熟。
这时的日记既是学习任务的一部分，也是心灵成长的一部分。
既是积累习作材料的一种途径，也是缓解压力的有效方式。
可以说是一举多得。
更何况生活是习作的源泉，日记就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景。
在《全日制义务教育语文课程标准》中就明确指出：习作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
我们的世界，我们的生活是丰富多彩的，但也需要用眼睛和思维去认识世界，需要用情感去感受这个世界。
有目的地让学生感受自然和社会，这有利于学生的成长、发展。
而日记作为一种特殊的表达形式是学生密切关注生活、用心观察周围的人和事的最佳方式。
所以写日记是最好的选择。
虽然我们知道写日记是一件长期的、艰苦的劳动，但只要教师能够把握得当，日记将会为孩子们带来莫大的愉悦感，也会让老师成为孩子们的贴心人。
一旦孩子们对日记产生了兴趣，它必将成为启迪、挖掘习作才能的一种启动力，也必将成为能够为孩子们富有的精神家园。
日记将是孩子自己的人生“史记”。
叶圣陶先生也这样说：“习作的根源在于自身的生活。
生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。
”充实的生活积累是学生写日记的起点和源泉。
二、核心概念及其界定：日记，既称微型，篇幅必然不大。
但也并非单单指篇幅的短小。
每个孩子的实际水平不同，习作能力也有差别，所以“微型”的定位实质上指的是相对与在遣词造句、布局谋篇上要求较高的的习作而言的。
“微型日记”可详可略、可长可短；选材尽可能的小，也可以相对大，只要能够把要说的话讲清楚就好。
每次日记的时间尽量控制在15分钟左右。
这样对课业负担不会产生实质性的影响，学生也能愉快接受，从而能保证课题实验研究的顺利开展。
而日记的长期坚持性，就能有效地使学生在潜移默化中得到积极的影响。
当然，随着时间的推移，学生如果自主延长写日记的时间也说明他们有倾吐的热情，同时习作能力在提高，更是一种收获。
虽然一般意义的“日记”是需要每天一记的，但是“微型日记”可以根据实际情况自主选择记录的时间和频率，以避免加大孩子们的课业负担，影响记录的热情。
研究以“微型日记”的习作为抓手，让孩子们信手拈来的三五句话帮助孩他们抓住生活中的线索，有了这些线索，就有了一条走向记忆的绿色通道，可以随时提取储存在脑海中的生命印记。
改变孩子们“难为无米之炊”的习作困境。
为小学高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。
三、研究目的和意义（一）研究的目的：基本目标是消除学生惧怕习作的心理，激发学生习作的兴趣。
教师采取“场景设计”、“画面定格”等形式由“扶”到“放”指导、启发，培养学生的观察习惯，教会学生观察方法，使得学生学会体会生活、感知世界。
深层目标是培养学生习作意识，使学生形成良好习作习惯，增强学生习作敏感。
让学生在记录的同时感受习作的快乐，推动他们在日积月累的良性循环中提高语文素养。
（二）研究的意义：一个人真正的习作，第一要紧的是发现。
发现的过程是积累素材、观察生活、体会生活的过程。
然后才是对材料的筛选、剪裁、整理和习作。
正如一篇文章的教学，我们要先确定“教什么”再研究“怎么教”的问题是一致的。
习作教学首先要解决的不是“如何写”的问题，“写什么”才是习作教学的关键问题。
俗语说“巧妇难为无米之炊”习作的“米”才是大事。
文章的“米”从何来？当然是从生活中来。
“微型日记”可以提醒学生到生活中去发现。
每当他们面对日记本整理当天生活的过程就是他们找“米”的过程。
“米”的质量决定了饭的味道。
哪位“巧妇”都愿意成就喷香的饭，他们会为此在生活中提醒自己随时关注生活，随时发现习作的“优质米”，长此以往便形成一种观察习惯，他们会发现“习作之米”无处不在；甚至有可能成为一种爱好，在“寻米之旅”中体会到生活的快乐、习作的快乐。
四、研究内容：1、依据小学高年级学生的认知特点，研究“微型日记”对学生习作能力的影响。
2、依据小学高年级学生的年龄特点，研究“微型日记”的内容体系。
引导他们用眼睛、用心灵、用智慧感受生活，记录生活。
3、探索习作教学的“捷径”和如何渗透习作意识，最终引导学生跨越怕习作的心理障碍的路径和方法。
4、研究习作的评价方式。
激励学生保持高涨的习作热情和浓厚的习作兴趣。
五、研究方法及理论支撑：(一)研究方法1.调查研究法。
在研究过程中采用观察、问卷、访谈等方法进行调查，为研究提供科学依据。
通过调查问卷进行分析。
一学期结束，组织一次优秀日记评选和汇集。
一年结束，做一次教师论文研讨。
2.文献研究法。
搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，通过文献研究了解相关研究的历史与现状。
3.行动研究法。
在课题研究中要使参与研究的教师树立“为改善实际教学行为和培养学生习作能力而研究”的观念。
要使参与研究的教师善于省察、反思自己的教学。
教师要在研究过程中随时注意积累资料，主要包括对有代表性的学生的案例分析，对自己或他人实际教学过程中出现的问题的分析研究。
4.经验总结法。
对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
(二)理论支撑1.叶圣陶的生活教育理论。
生活如源泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
练习生活，挖掘素材，寻找可以记录的点。
这些可写之处来自平日的生活。
让“微型日记”成为我手写我心的一种倾吐，让他们在教师的引领之下把生活中的点滴变成文字记录下来，积攒下来，使得生活成为习作的活水之源。
2.杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论。
杜威指出：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
”“没有教育即不能生活。
所以我们可以说，教育即生活。
”在他看来，教育应该给儿童提供保证生长或充分的生活的条件。
同时,学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态，学校必须呈现儿童现在的社会生活,用“微型”日记展示出一个丰富多彩的儿童世界。
3.苏霍姆林斯基“被认可”的教育理论。
一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。
没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。
”教师和学生，尤其是学生，当他们在“微型日记”的习作中不断获得自我肯定的时候，才会对习作产生真正的兴趣。
4．朱永新教授的新教育理论。
无限相信学生与老师的能力；教给学生一生有用的东西；重视精神状态倡导成功体验；强调个性发展注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。
七、课题研究策略1、兴趣的支点——生活日记主要研究“写什么”和“怎么写”的问题，意在培养学生写日记的兴趣和习惯。
把兴趣和习作联系在一起。
2、观察的支点——九宫格日记主要解决“无事可写”的难题，用九宫格的形式提供多个记录角度，意在训练学生的观察力。
把观察和习作联系在一起。
3、交流的支点——共享日记主要研究日记的欣赏、评价角度，意在营造合作交流的学习氛围。
把合作交流和习作评改联系在一起。
4、动力的支点——日记博客在教师博客中增设学生日记分类——花开如歌，征得学生本人同意之后，上传优秀日记，借助网络的力量，调动学生坚持记录的持久性，保持旺盛的记录热情，激发学生习作的积极性。
五、研究步骤：1、前期工作：（2011.3）选题，形成课题研究方案。
2、启动阶段：（2011.3—2011.4）开题，评审、修改开题报告。
对学生进行“习作心理”和“习作基本技能”的调查。
3、实施阶段：（2011.4——2012.6）（1）前期实施阶段：（2011.4——2011.9）课题研究由课题组成员在相对应班级开始实施。
（2）中期实施阶段：（ 2011.10）完成中期报告，进一步完善课题研究方案。
（3）深入实施阶段：（2011.11—2012.4）完成对课题研究目标、基本原理和途径的探索，归纳出成功的方法。
（4）总结阶段：（2012.5——2012.6）收集课题成果，汇编成册，为课题报告积累素材，为课题鉴定作好充分准备，撰写结题报告。
八、研究的预期成果：（很具体明确）成果形式负责人1．《作文教学现状分析》调查报告姚庆芹2.《如何指导高年级作文教学策略的研究》研究报告姚庆芹3.《如何指导高年级作文教学案例》教学案例姚庆芹张宾柱4.《花开如歌》学生文集姚庆芹5.《如何指导高年级作文教学的研究文集》论文姚庆芹张宾柱九、完成研究任务的可行性分析1.课题成员组成：组长:姚庆芹成员：张宾柱课题组二位教师中姚庆芹是县级骨干教师，校教科研主任，教龄21年，多年从事小学高年级语文教学工作，具有丰富的实践经验。
张宾柱老师教龄14年，工作踏实认真，具有较强的教育科研能力，二位教师热爱小学语文教学工作，在小学语文教学中合作愉快，配合默契，并且乐于改善小学高年级作文教学困境。
2.课题组二位教师就目前所能检索到资料，对国内外相关研究成果进行了分析，并吸收了课题中的新理论、新观念，用新的前沿的理念武装自己，认真做好课题研究的准备工作。
课题组成员注意积累典型课例，利用“积累、分析、整合”的研究方法，对课例进行详细的分析，不断用新的理念来解读自己的课，以求稳定务实的发展。
3.对于本课题的研究，服从学校科研网络的管理，做到认识统一、责任明确、目标一致，有组织保证。
4.根据我校课题管理办法，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。
把课题研究纳入学校教科研活动之中，开展研究课、观摩课等活动，促进互相学习，互相交流，促进课题的进一步研究发展。