《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得体会
《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得
《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得1满怀着一分教师的执著，拜读了帕克帕尔默教授的著作《教学勇气》，让自己的心灵作了一次深刻的洗礼，被书中通透教师心灵世界的深邃智慧和深刻启迪所震撼。
他的天赋带领我们进入教学工作最深奥的领域，并以他足以永远改变我们的洞察力和勇气照亮了我们的心灵之旅，整合了严密与典雅、热情与精确、智慧与人性，从关注教师心灵的角度，从智力、情感和精神来解读教师，解读教学，解读教育，让我如浴春风，重获教育生命之感。
帕克帕尔默提出真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。
自身认同与自身完整不是用来雕刻栩栩如生的英雄人物的花岗石，而是一个处于复杂的、不断需求的`、终生自我发现的过程中的敏感领域。
自身认同在于构成我生活的多种不同力量的汇聚，自身完整与这些力量的联合方式有关，使我的自身完整协调，生机勃勃，而不是七零八落，死气沉沉。
我们通过选择赋予我们生命与活力的那些联系提高我们的自身完整，我们就必须体验。
“所有真实的生活在于相遇。
”教学就是无止境的相遇。
我们要学会去倾听我们的学生。
我们的学生在恐惧、沉默的背后，是想去发现他们自己的声音，想去发出他们的声音，想让人们听见他们的声音。
能够倾听学生甚至尚未发出之声音---意味着不断地宽容他人，关注他人，关心他人，尊重他人;意味着不能匆忙地用我们可怕的言语去填塞学生的沉默，并且不要迫使他们说我们想听的话;意味着充满深情地走入学生的世界，以便他或她把你看成是能一直倾听他人真话的言而有信者。
这样有一天学生会能够真实而又自信地说话。
《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得2暑假阅读了《教学勇气——漫步教师心灵》一书，给我最大的感受就是作为教师，为自己，为工作的对象，我们教师要认清自己，善于走进自己的心灵。
只有这样，才能体现自己的职业价值，使自己健康地工作、生活。
《教学勇气：漫步教师心灵》读后感3篇
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感《教学勇气:漫步教师心灵》读后感3篇当看完一本著作后，相信你心中会有不少感想，是时候写一篇读后感好好记录一下了。
到底应如何写读后感呢？下面是小编为大家整理的《教学勇气:漫步教师心灵》读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感1《教学勇气漫步教师的心灵》的作者把教师心中深处的想法和做法以及心中的矛盾阐述出来了，而且剖析的非常深刻。
书中告诉我们：优秀教师都有这样一个特点：他们完全沉浸在课堂上，和学生作深层次的交流。
他们能编织一个复杂的网，这张网联结着学生、课程以及他们自己。
只有这样，学生才能学会为他们自己编织出一个世界。
这张网以及它所包含的种种联系超越了技巧和方法，存在于教师的内心中。
作为教师，内心必须包含着知识、情感、精神和意志。
帕尔默引导我进行了一次精神之旅，帮助我们建立了对教学的共同认识。
书中从教师对于自身完整的探索到大规模的教育改革计划，都有所涉猎。
其中：我们怎样保持对教学的乐趣与热爱？这个普遍的问题使我陷入了沉思。
是啊！作为老师只有对教学充满乐趣与热爱，才能促使自己不断学习，不断创新。
以此来提高教学质量，使学生能更好更快地成长。
教师应该让学生觉得学习是最明朗的、最坦然的、最快乐的、最健康的、最充实的；学习后的学识是高山的、是大海、是天空和大地、是弥漫无边的风、是青草和花朵、是永远的郁郁葱葱、是永远唱不完的歌；学习和学识后的智慧则又是永远的微笑，是无言的矜持，是君临的自信、是白云的舒适与秋水的澄清、是绝对的不可战胜、不可屈服。
对于教学中的困惑，他认为：我们教授的学科是象生命一样广泛和复杂的，因此我们有关学科的知识总是残缺不全，无论我们自己如何致力于阅读和研究，教学对控制内容的要求总是使我们难以把握。
其次，我们教的学生远比生命广泛、复杂。
要清晰、完整地认识他们，对他们快速的做出明智的反应，需要融入智慧。
如果学生和学科可以解释所有教学的复杂性，我们使用目前的标准教学方式，学习足够的教学技术以及保持在专业领域的更新就可以。
读教学勇气，漫步教师心灵有感
读教学勇气，漫步教师心灵有感读教学勇气，漫步教师心灵有感品味完一本名著后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，这时候，最关键的读后感怎么能落下！你想好怎么写读后感了吗？以下是小编为大家整理的读教学勇气，漫步教师心灵有感，欢迎大家分享。
读教学勇气，漫步教师心灵有感1勇气，对于每个人来说，或多或少总是有的。
但，教学勇气，对于作为教师的我来说，是我不曾考虑过的。
教学还需要勇气？初读了帕克·帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》一书，心中的这个疑问慢慢的被解开了。
是的！教学也需要勇气，而且是我们老师平时忽视掉的那些会让人执着的勇气。
初读《教学勇气》一书，书中字字洋溢着作者对教师这一职业的热爱之情，而这一热情也在之后的阅读中慢慢地传递给我，感染着我。
在敬佩作者的热情之外，也震撼着书中多角度的深入探讨的很多观点，加之字里行间自然流露的对教师人性的充分理解和尊重，让我更加愿意用心去聆听，去体会。
毫无疑问，《教学勇气》正是冥冥中我们所要追寻的答案，更是对我们内心呼唤的回应。
喜欢在夜深人静的时候来翻阅这本《教学勇气》，在读此书的过程中，我会慢慢咀嚼回味着作者的一些描述，不自觉地把我的心灵状态或教学状态进行比照，感悟着作者对教学的呼唤和教学的痛苦与喜悦，领悟着让我们做好工作的能力源自于对“我们自己是谁”的认识。
“我们怎样才能在教学中把我们的心灵找回，像优秀教师那样，将真心献给学生？我们灰心、泄气，部分原因在于，教学是每天都进行的、随时让人挑毛病的'工作。
我关心的东西就是我的自我。
”在两年的教学中，我一直在努力的想，这里该怎么教，那里该怎么处理……怎样才能教好孩子们。
但是，我不曾想过的是，我在逃避着面对我的学科、面对我自己。
而这一切的一切，只是为了减少我们易受到的伤害，我们就与学科分离，与学生分离，甚至与我们自己分离。
在这两年中，我都以自己是教师为光荣，但我不曾想到，在帕尔默的眼中，我会在扮演着教师的角色，而不是真正的教师。
教学勇气漫步教师心灵读后感（精选17篇）
教学勇气漫步教师心灵读后感（精选17篇）教学勇气漫步教师心灵篇1《教学勇气——漫步教师心灵》这本书的作者是美国的帕克·帕尔默，这本书是对美国教育的反思，但其中阐述的很多观点对于中国当前教育也很有意义。
书中帕尔默先生提出了自己独到的见解：“良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正的教学源于教师正直、诚实等优秀品质”。
对此我感触尤为深刻，作为教师，娴熟的授课技巧固然不可或缺，但真正高品质的教育教学是源自心灵与心灵之间的交流与互动，来自于教师与学生内心的强烈共鸣。
教师的内心需要饱含知识、情感、激情，需要和学生作深层次的交流，而不是仅仅停留在技术交流层面，把自己精心准备的精彩作为教学的主要内容来演示，只有这样，教师、学生和学科才能构建成一个共同体，教育才能真正成为一次愉悦的心灵之旅，在这个过程中，学生才能学会用更真实的方式来感受世界，解读生活。
作者对教育教学深刻的洞察和剖析使我深深地感到：做一名优秀的教师，要踏地而行，做一个能思考会实践的老师。
一次简短温和的谈话，一个期盼的眼神，一个温暖的微笑，饱含着浓浓的真情，传递着心灵交流的火花，在不经意之间，这些的小事也许会持续影响着人的一生，这正是教育的魅力所在。
做一名优秀的教师，要敢于挑战自我，不满足于生命现状，尝试去改变，主动追求更积极，更充实的教育人生，时刻让心灵深处保持一种挑战自我的精神和力量。
做一名优秀的教师，要远离借口，主动承担责任，学会“尽力而为”，教育工作需要实效性的行动，而不是各种解释和托词，如果想干好一件事，就会发现有很多方法，同样的，如果你不想做好一件事，也可以有千万个理由。
做一名优秀的教师，需要用一生去践行爱的承诺，教育是爱的事业，没有爱心的教师，不会是一个成功的老师，充满爱心的教师，才会主动地关爱学生，尊重学生，把自己与学生摆在同一位置，与学生建立平等、和谐的师生关系，全身心地投入到教育事业之中。
教学勇气漫步教师心灵读后感篇2第一次拿起这本书，很自然地大概翻阅一遍，第一反应是，这内容对于我这个刚大学毕业的新老师有点“深奥”了。
《教学勇气——漫步教师心灵》读后感
《教学勇气——漫步教师心灵》读后感（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《教学勇气：漫步教师心灵》读后感
《教学勇气：漫步教师心灵》读后感《教学勇气:漫步教师心灵》读后感看完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，是时候静下心来好好写写读后感了。
那要怎么写好读后感呢？下面是小编为大家收集的《教学勇气:漫步教师心灵》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感1《教学勇气漫步教师的心灵》的作者把教师心中深处的想法和做法以及心中的矛盾阐述出来了，而且剖析的非常深刻。
书中告诉我们：优秀教师都有这样一个特点：他们完全沉浸在课堂上，和学生作深层次的交流。
他们能编织一个复杂的网，这张网联结着学生、课程以及他们自己。
只有这样，学生才能学会为他们自己编织出一个世界。
这张网以及它所包含的种种联系超越了技巧和方法，存在于教师的内心中。
作为教师，内心必须包含着知识、情感、精神和意志。
帕尔默引导我进行了一次精神之旅，帮助我们建立了对教学的共同认识。
书中从教师对于自身完整的探索到大规模的教育改革计划，都有所涉猎。
其中：我们怎样保持对教学的乐趣与热爱？这个普遍的问题使我陷入了沉思。
是啊！作为老师只有对教学充满乐趣与热爱，才能促使自己不断学习，不断创新。
以此来提高教学质量，使学生能更好更快地成长。
教师应该让学生觉得学习是最明朗的、最坦然的、最快乐的、最健康的、最充实的；学习后的学识是高山的、是大海、是天空和大地、是弥漫无边的风、是青草和花朵、是永远的郁郁葱葱、是永远唱不完的歌；学习和学识后的智慧则又是永远的微笑，是无言的矜持，是君临的自信、是白云的舒适与秋水的澄清、是绝对的不可战胜、不可屈服。
对于教学中的困惑，他认为：我们教授的学科是象生命一样广泛和复杂的，因此我们有关学科的知识总是残缺不全，无论我们自己如何致力于阅读和研究，教学对控制内容的要求总是使我们难以把握。
其次，我们教的学生远比生命广泛、复杂。
要清晰、完整地认识他们，对他们快速的做出明智的反应，需要融入智慧。
如果学生和学科可以解释所有教学的复杂性，我们使用目前的标准教学方式，学习足够的教学技术以及保持在专业领域的更新就可以。
教师勇气,漫步教师心灵读后感6篇
教师勇气,漫步教师心灵读后感6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《教学勇气——漫步教师心灵》读后感
《教学勇气——漫步教师心灵》读后感《教学勇气——漫步教师心灵》读后感1“当我是年轻教师的时候，我热切地盼望这么一天：我对教学了如指掌，我如此称职、如此有经验、如此有力量，所以我走进任何教室的时候都不再有害怕的感觉。
可是现在，年近60，我才明白那一天永远不会到来。
”这段话，节选自《教学勇气：漫步教师心灵》第二章—一种恐惧文化，教育和分离的生活。
相信许多和我一样从教多年，一直把“学高为师，身正为范”作为自己的从教准则的中年教师们，也经历过或正在经历着这样的恐惧。
我们会害怕自己的教学不能带学生深度体验学科的魅力，我们会担心学生与我们经由学科的联结不成体系，碎片化，我们也顾虑我们倾尽全力，却终究发现，自己的教学是教师一个人的独舞。
这本书的作者帕克·帕尔默，是一名作家和从教三十年的教师，花了十年的时间思考、打磨，最终完成这本著作。
接触这本书，源自新高考之后，自己在英语教学上的力不从心：新课改和新课标带给我的最初的喜悦，被学生被动学习英语，疲于应付各门学科的消极应“战”状态冲刷得所剩无几。
内心的恐惧与困惑让我不得不反问自己—到底是学生的眼里没有了星星，还是我自己的心里失去了热情和勇气？我决定停下来，好好反思自己的.状态。
我一边深入检讨自己，一边寻找出路。
挑选这本书，是被书名所吸引，但是出乎意料地，这本书的内容更加直击我心灵。
在提到如何克服本文开头提到的恐惧时，作者说道“我不必处于恐惧中进行教学：我可以在好奇、希望、同感、诚实这些与我内心恐惧一样真实的感受中教学。
”摆脱困境的唯一途径，应是更深入地了解教学，知难而进，而非逃避，对其更好地理解和更得体地协调，这不仅仅是为了守护自己的灵魂，更是为了爱护学生的心灵。
书中令我印象同样深刻的，是作者某次在课堂上对所碰到的不听讲的“问题学生”的心理描写：“在漫长又痛苦的一个小时里，我把所有的注意力都投向了这个年轻人，竭尽全力想把他从僵化的麻木状态唤醒。
但是我越努力，他好像越向后退。
教学勇气漫步教师心灵读后感（通用10篇）
教学勇气漫步教师心灵读后感教学勇气漫步教师心灵读后感(通用10篇)当仔细品读一部作品后，大家心中一定是萌生了不少心得，何不静下心来写写读后感呢？那么你会写读后感吗？下面是小编为大家收集的教学勇气漫步教师心灵读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学勇气漫步教师心灵读后感1与《五十六号教室的奇迹》相比，《教学勇气—漫步教师心灵》这本书理论性更强，读起来有些艰深，已经放弃逐字阅读的我，此次不得不一字一句细细品读。
这本书展现出了一个全新的教育世界，其中让我印象深刻的东西很多，今天我主要想说说学生的恐惧。
作为一名新老师，不得不承认，我是带着不安走上讲台的。
孩子们会喜欢我吗？我应该做些什么呢？有没有什么办法能让我们之间迅速熟悉起来，建立起彼此之间的信任。
我能成为一名真正合格的老师吗？尤其有时候，这种恐惧会让我对自己的教学失去信心，尤其是面对成绩上暂时落后的学生。
每节课都会提问他们，下课后第一时间走到这些孩子的面前，询问他们的听讲状况，并且经常和家长进行沟通，可谓尽职尽责。
时间慢慢过去了，孩子依然没有多大的改观。
直到这种恐惧和无奈终于忍不住发了出来，真想把几个孩子放弃，任其自由发展。
看着孩子，依然是一副天真而懵懂的样子，似乎对这一切的情况浑然不知。
而我，以为恐惧的人只有我一个。
但是，《教学勇气》提到恐惧也常常发生在我们与学生的关系上，尤其是学生自己也充满了恐惧。
直到有一天，一个平时学习习惯不爱好的孩子家长跟我说，老师，孩子在家里也特别懊恼，他也不知道为什么自己上课听着听着就跑神了。
另有一个成绩不太好的家长跟我说，老师，孩子每天特别用功，不知道我们的孩子是不是反应有一点慢，现在他好像都把自己定位成差生了。
这让我意识到，那些成绩暂时不好的孩子和还没有养成良好习惯的孩子心里也有很多的恐惧，怕老师和家长批评，怕同伴因此嘲笑他们，在集体中没有存在感，想学好但又无计可施。
作为一名老师，一个成年人，当我们感到恐惧的时候，自身的独立和主动让我们可以做一些事情去克服恐惧，但是对于一个没有独立行为能力的孩子来说，在恐惧面前无能为力，只能越陷越深。
《教学勇气—漫步教师心灵》读后感范文（精选6篇）
《教学勇气—漫步教师心灵》读后感《教学勇气—漫步教师心灵》读后感范文（精选6篇）看完一本名著后，大家一定都收获不少，现在就让我们写一篇走心的读后感吧。
那么我们该怎么去写读后感呢？以下是小编帮大家整理的《教学勇气—漫步教师心灵》读后感范文（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《教学勇气—漫步教师心灵》读后感1“我是用心的教师，有时在教室里我忍不住喜欢。
真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真的是我所知的天下最美好的工作。
”翻开帕克。
帕尔墨所写的《教学勇气》这本书，读到上面这段话，我就已经被深深的吸引了。
随着书中一个个教学实例的娓娓道来，我仿佛身临其境，在书中清晰的看到了自己的反思和困惑。
“想象你自己在教室里，你问了一个框架很好的问题，随之而来的是一片沉寂，你就等啊等。
你知道你应该再等等，不要急。
但是你的心在敲击着，下沉着，最终你觉得无助而失控。
于是你怀着焦虑，愤怒以及复杂感情回答了自己的问题，而这些情绪只会使事情变得更糟。
”看到这里，不由得想起自己上语文课时经历的一幕幕。
如果学生不能回答我的问题，而时间在流逝，我要讲的内容还有很多，如果讲不完就要影响教学进度……由此，我的情绪就会变得很着急甚至暴躁，有时还会训斥学生。
结果是学生在我的不耐烦的表情或呵斥中变得更加惊慌失措，下次的语文课上很难再看到这个孩子积极发言。
遇到这样的事情，教师应该给孩子足够的时间和耐心甚至是鼓励，让孩子得到应有的锻炼和语言的发展。
“那堂课有30名学生，可能有29名是想学的吧，但我无从得知。
在最后一排的远远地角落里，有一位‘来自地狱的学生’没精打采的坐着，像个幽灵。
”帕克如此描述他曾给一个班级上课时的感受。
课堂上那位“来自地狱的学生”的举动完全打乱了教学思路，他把帕克的心思和教学注意吸引过来，帕克竭力想把他从僵化的状态中唤醒，无奈所有的努力好像都是徒劳。
《教学勇气漫步教师心灵》读后感[5篇范例][修改版]
![《教学勇气漫步教师心灵》读后感[5篇范例][修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/81a541d6aaea998fcd220e68.png)
第一篇：《教学勇气漫步教师心灵》读后感当今是个浮躁而喧嚣的时代，表现于教育教学，就是大多热衷于所谓“立竿见影”的教学技巧，却对自己内心真正的呼声不屑一顾。
《教学勇气——漫步教师心灵》从一个独特的视角——关注教师的心灵，为我们开了一贴镇静剂和清凉剂，提醒我们：真正的教学不假外求，它就源于我们每个人的内心。
因此，十多年来，它一直摆放在我的书台最醒目的位置，书页中散发的那份纯净得“勇气”，在支撑着我坚定而幸福地走在教育路上。
每当教学困惑我的心灵时，翻翻它，便会有一份释然后的轻快；每当学生问题纠结我的情绪时，读读它，便会有“柳暗花明”的惊喜！一、坚持的勇气，源于“心灵回归”阅读帕克？帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》，就犹如经历一次心灵之旅，尤其是第二章“一种恐惧文化——教育和分离的生活”，引领我以新的视角来体验教学的悲与喜。
大师的教诲叩击我深藏心底的勇气——教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，即使力不从心仍然能够坚持，那样，教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。
在教育实践中，处处感受到这种痛苦：当我们把某种认定的方法技术捧上天的时候，就使得采用不同教法的老师被贬低，被迫屈从于不属于他们自己的标准。
自身完整要求我们识别那些能整合到自我性中的东西，分辨其中哪些适合我，哪些不适合我。
我们通过选择赋予我们生命与活力的那些联系提高我们的自身完整，而不能赋予我们生命与活力的那些联系则摧毁我们的自身完整。
我们迷恋于控制外部世界的知识，因为我们相信，关于外部世界的知识会给我们主宰现实的力量，使我们从现实限制中获得自由。
我们被一种似乎能够达到这一目标的技术所迷惑，我们抛弃了自己的内心世界。
记住我们是谁，就是把我们的全部身心放回本位，恢复我们的自身认同和自身完整，重获我们生活的完整。
正如《教学勇气——漫步教师心灵》告诉我们的一样：给自己一份坚持的勇气，诗意地栖居在教育的广厦中，找到心灵的归宿，成就学生，也成就自己，！二、倾听与对话，源于“心灵相犀”帕尔默进入到教学中未知的“自我”领域旅行。
教学勇气读后感范文(精选8篇)
教学勇气读后感范文（精选8篇）教学勇气读后感范文（精选8篇）教学勇气读后感1期末放假前，学校给每位教师发了一本《教学勇气：漫步教师心灵》用于阅读。
在这个超长寒假中，我静下心来阅读了这本著作，获益良多。
本书建立在一个最普通的信念之上：优秀教学不能被降格为技术，优秀教学源自教师的自身认同和自身完善。
在《教学勇气》中，帕克·帕尔默领着教师，为重新点燃教师对人类最困难最重要的教育事业的热情，进行了一次心灵之旅。
虽然目前还没有完全读完本书，但这本书中的一个个故事,给我很多共鸣,很多启发，是一本值得反复阅读和思考的好书。
同时也促使我思考,在类似的处境下,是什么,令我仍热爱这个职业,即使在最颓丧的时候也不曾彻底失去从事这份职业的勇气？通过目录对全书的总览，大体理解本书讲了几个问题：第一、教师的自身认同与完整。
帕尔默说教师真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整。
只有认识你自己，才能不忘初心，才能找到滋养教师心灵的养料，才能找到教师继续前行的原动力。
而这个就是要求教师要发现自己的独特性，发现自身的优缺点，形成自己独特的教学方式。
第二、教学的理想状态。
书中讲到了六种状态关系，这六对关系是既对立又统一的关系，他们并不孤立而是统一于教学这个共同体中。
处理好这六对关系有利于改变旧式的课堂模式。
第三、共同体概念的提出。
帕尔默也提出同事之间应该形成共同体，同事之间、同行之间可以探讨我们在教学中存在的成功与失败的经验，在交流中激励自己不断成长。
共同体还包括家校之间的联系，家庭教育是我们教育成功与否的重要因素之一，我们也应该把家长加入到这样的共同体中。
《教学勇气》让我跟着帕尔默进行了一场心灵的旅行，真正享受了一场心灵的洗礼，让我重怀勇气，面对教育中的重重困惑，重新激发我对教育教学工作的热情。
教学勇气读后感2帕克·帕尔默谈到教学中的困惑源自三个方面：学科，学生，还有自己对自我的认识。
《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得6篇
《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得6篇《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得6篇当细细品完一本名著后，相信大家一定领会了不少东西，是时候抽出时间写写读书心得了。
到底应如何写读书心得呢？以下是小编为大家整理的《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得，仅供参考，大家一起来看看吧。
《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得1作者谈到，在工作中，他给大家出了这么一道填空题：“当我教得最好的时候，我就像。
〞目的是希望生成和探究我们教得最好时我们的独特身份认同所蕴含的隐喻和影像，从中发挥教师的洞察力和想象力。
人们为自己提出了许多成功的隐喻——教得好的状态就像一个瀑布、一名爬山向导、一名园丁或一个天气系统。
每个人的隐喻是不一样的，因为优质教学来自教师自身认同和自身完整。
而作者在空格里填了什么呢?牧羊犬。
“当我教得最好的时候，我就像牧羊犬。
〞读到这里，我也在思索着自己的隐喻，但同时又很认同作者的这个隐喻，它很确切地描述出了一个实践真正共同体的空间影像。
“牧羊犬有四种重要的功能。
它维持一个使羊群能放牧和自己吃草的空间；它把羊群聚集在那个空间之中，不停地把走失的羊群找回来；它保护空间的边界并把危险的掠夺者阻拦在外；当放牧的草原上的草吃完了，它和羊一起转移到另外一个可以得到它们需要的食物的空间。
〞当我教得最好的时候，我就像牧羊犬。
教师在教室中的任务就相当于牧羊犬在草原上的任务——给羊一个空间让它们自己吃草，而学生一定要自己去“喂饱〞自己，而当他们已经知道在那个地方能学到什么知识时，教师就一定要把他们转移到下一个“牧场〞，这就是主动学习，这就是学会学习。
本书中还有许多精彩的论述深深地吸引着我。
例如，有关从微观世界教学的几个生动的案例，用以说明专注于“伟大事物〞的教育共同体的力量：一个是医学院里的微观教学，一个围坐在活生生的、真有病的病人周围进行的教学所产生的教育力量;一个是社会研究的微观教学，一个探究种族概念的对话过程，以此说明让学习者“把点连起来〞去建构经验的益处。
教学勇气漫步教师心灵读后感7篇
教学勇气漫步教师心灵读后感7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《教学勇气-漫步教师心灵》读后感 《教学勇气——漫步教师心灵》(五篇)
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感《教学勇气——漫步教师心灵》(五篇)《教学勇气:漫步教师心灵》读后感《教学勇气——漫步教师心灵》篇一就像任何真实的人类活动一样，教学不论好坏都发自内心世界。
我把我的灵魂状态、我的学科，以及我们共同生存的方式投射到学生心灵上，我在教室里体验到的纠缠不清只不过折射了我内心生活中的交错盘绕。
从这个角度说，教学提供通达灵魂的镜子。
如果我愿意直面灵魂的镜子，不回避我所看到的，我就有机会获得自我的知识——而就优秀教学而言，认识自我与认识其学生和学科是同等重要的。
真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。
自身认同是指一种发展的联系，在这种联系中，自我生命中所有力量汇聚，进而形成神秘的自我：我的基因组成，赋予我生命的父母的性格；我成长的文化环境，有支持过我的人，也有伤害过我的人；我对别人和对我自己做过的有益的或无益的事情，爱的体验和痛苦的感受——还有很多很多。
在这个复杂的领域中，自身认同是使我成其为我的内力和外力运动着的交汇，这一切的一切不断聚合在我们成其为人的永恒的奥妙中。
自身完整，就是说，无论怎样我都是一个整体，这种整体特点能够在朝着一定方向形成和再形成我的生活模式时的内在联系中发现。
自身认同在于构成我生活的多种不同力量的汇聚，自身完整与这些力量的联合方式有关，使我的自身完整协调，生机勃勃，而不是七零八落，死气沉沉。
好的老师具有联合能力。
他们能够将自己、所教学科和他们的学生编织成复杂的联系网，以便学生能够学会去编织一个他们自己的世界。
好老师形成的联合不在于他们的方法，而在于他们的心灵——这里的心灵是取它古代的含义，是人类自身中整合智能、情感、精神和意志的所在。
记住我们是谁，就是把我们的全部身心放回本位，恢复我们的自身认同和自身完整，重获我们生活的完整。
当我们忘记了我们是谁的时候，我们失去的不单单是一些资料，我们解体了我们自己，跟着来的就是可悲的政治后果、可悲的工作后果、可悲的心灵后果。
《教学勇气-漫步教师心灵》读后感
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感《教学勇气:漫步教师心灵》读后感1看到这本书的书名时，它就深深地吸引了我，让我的内心为之一震的是“勇气”二字，仿佛内心的秘密被赤裸裸地揭穿。
第一反应是问自己，教学还需要勇气吗？如果一位厨师写一本书，叫“做菜的勇气”，设计师写“设计的勇气”，清洁工写“扫地的勇气”，这样的议题，好像就会变得异常滑稽了。
对很多人来说，教师不过是一份再普通不过的工作，甚至是一份轻松体面的工作，但是相信每一位站过讲台的教师，都难以反驳，教学的确是一件需要勇气的事。
只是，在与这本书相遇之前，我从未意识到这一点。
事实上，我从小对老师似乎有一种与生俱来的崇敬感，更准确一点，可以说是惧怕。
无论我遇到的老师是严厉还是慈爱，我始终对老师怀有一种深深的惧怕，对于学生时代的我来说，老师是权威的象征，他们站在讲台上仿佛就能决定很多事情。
老师是多么幸福，他们仿佛无所不知，他们能决定今天我们的作业有多少，能决定今天谁能受到表扬或惩罚，老师在讲台上似乎是随心所欲、不受约束，而坐在下面的我们显然战战兢兢、像是随时等待被评判的“囚徒”。
然而，当我站上讲台，成为一名教师之后，我才发现，我是多么羡慕可以安静地坐着听课的“囚徒”们。
因为对我来说，很多时候，那三尺讲台就像一个审判台，而我才是被学生围观审判的“囚徒”。
我担心自己讲错知识点而失去权威，担心自己讲的内容太过枯燥无趣而无法激起学生的兴趣，我担心由于太过温柔而失了威严，又担心太过严厉而招致学生厌恶。
这些，都是当时作为学生的我所看不到的，当然，也是现在我的学生们所看不到的。
从学生到老师，这种身为“囚徒”的感受，我在《教学勇气：漫步教师心灵》一书中找到了答案，那就是一种恐惧的文化，“从小学起，教育成了恐惧的事从当学生起，我身处太多充满恐惧的课堂里，这种恐惧导致许多天生热爱学习的孩子产生憎恨学校的念头。
作为一个教师，当我让恐惧占上风时，不管是教学时我恐惧学生还是我弄得学生恐惧我，我都处于最糟糕的状态。
教学勇气漫步教师心灵读后感3000字5篇
教学勇气漫步教师心灵读后感3000字5篇撰写一篇读后感可以加深人们对名著故事的分析, 我们能够在读完一些文字后拿笔完成一篇读后感。
下面是我为您共享的教学志气闲逛老师心灵读后感3000字5篇, 感谢您的参阅。
教学志气闲逛老师心灵读后感1选择看这本书的缘由是, 书后作者的话：“这本书适合这些老师, 他们体验过欢乐与苦痛的时日, 而且其苦痛缘于其所爱, 因为他们酷爱学生、酷爱学习、酷爱教学生涯！”曾经, 很多人为着心灵的自由, 带着美妙的愿望, 选择了老师作为职业, 并深深地爱着自己的学生和课堂, 但是外部的“教学要求”时时使得我们心灵失落, 激情消退, 以致于无心教学, 失去了教学的志气。
于是, 有的人选择了坚持, 有的人选择了变更, 有的人选择了离开, 略带哀伤头也不回地走了。
这就是我对教学现状的深切感悟, 也是老师现实心灵的真实写照！正如书中所说：“老师为着心灵的自由选择他们的职业, 但是教学要求时时使得许多老师心灵失落。
”在《教学志气》中, 帕克·帕默尔带着着老师, 为重新点燃老师对人类最困难最重要的教育事业的热忱, 进展了一次心灵之旅。
这是一次激烈人心的、深刻的、探究教学本质的精神之旅。
相对于其他鼓舞过我的思想家来说, 帕克。
帕尔默专心写作, 也更能打动人心。
他的作品罕见地整合了严密与高雅、热忱与准确、才智与人性。
他的书给全部酷爱教与学的人们一份厚礼, 特殊是那些挣扎于苦痛重重的教与学的酷爱者。
帕尔默教授的《教学志气》一书, 带着着我, 重新点燃对人类最困难最重要的教育事业的热忱, 进展一次心灵之旅。
这是一次激烈人心的、深刻的、探究教学本质的精神之旅。
这是一次重新把老师职业和学生结合起来的旅程, 它重新激发老师从事这份异样艰辛和重要的工作的热忱。
教育在改革, 在这样的空间里, 我们找寻自己的心灵。
那曾经酷爱教育的心情, 在纷繁困难的社会中, 在琐碎的工作中, 在传统的认可与奖赏中渐渐迷失。
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《教学勇气一一漫步教师心灵》读书心得体
会
《教学勇气——漫步教师心灵》是中心在暑假里推荐给我们阅读的一本书，作者是美国知名教育学者帕克・帕尔默，由北京师范大学吴国珍、余巍等学者翻译，是“大夏书系•教师教育译丛”之一。
其实，几年前就留意过这本书，怎奈粗粗一览感觉生涩，
终究没有勇气看下去。
这次一方面是出于“完成任务”，另一方面也是因为肖主任对本书的无比推崇，终于带着勇气，兼带着些许的好奇，开展了阅读之旅。
意大利作家卡尔维诺曾给经典著作下了几个定义，其中两个，我觉得很到位。
他说，经典著作就是你初读的时候就觉得像是重读的书。
你有重温的感觉，好像你曾经读过，为什么呢？因为它谈的问题是你关心的问题，是你自己灵魂中的问题，你对这问题是熟悉的。
他又说，经典著作是你在重读的时候好像是初读一样的书。
无论你读多少遍，你都有新鲜感，有新的发现、新的收获。
为什么呢？因为它是独特而开放的，它的独特之处在你的眼前不断展现，不断和你交流，和你对话。
说实话，要读懂这本书，说易不易，说难不难。
由于国外作者表达的习惯和方式，文章的一些句子、段落的确有点
晦涩，需要你静下心来、心无旁骛地阅读，有时一个段落、一个章节需要来回反复几遍；但浸入其中，你就经常会有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，历经坎坷，眼前豁然开朗，你的思想与之呼应，你的心灵与之共鸣。
这本书，我是漫读加精读，内心一次次被作者所描绘的“源自心灵的教学”所感动，原来居于头脑中的有点混沌的理念得以梳理，很多地方都似曾相识，亲切感扑面而来，跟随它，逐渐走进少人涉足的领地一一“教师自我”。
我想，用卡尔维诺的经典标志来衡量这本书，它绝对是堪称经典，只遗憾我与它交臂错过这几年。
真正好的教学不能降低到技术层面“我是用心的教师。
有时在教室里我忍不住欢喜。
真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作。
”这是本书导言中的一段话，多么的震撼人心！为什么有的教师能有
这种美好的享受？正如作者所言，因为教学是一项充满复杂性的工作，除了学科、学生之外，还存在第三种解释教学复杂性的理由，那就是“我们教导自己认识自我”。
“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同和自身完整。
”
教学提供通达灵魂的镜子，在这面镜子中，智能的、情感的和精神的一一三者无一可以忽略。
如果教师缺乏一种对生命的爱
和对工作的渴望，尤其是对教学工作的渴望，那么再好的教学技术，那也只是一堆没有生命气息的工具而已。
现实中，这样的例子比比皆是。
我们很关注教师的专业发展，为此也采取了很多的方法和手段，讲座培训、教学观摩、实践反思、写日志做案例，忙忙碌碌但收效甚微。
究其原因，可能在于有时候教师是“迫于外在的压力”而做，少了一种自我完善、自我实现的需要，一种发自内心的对教学的强烈憧憬。
“那天，我怀着感激的心情走进教室，感激有一个教书的机会，因为教学滋养着我的心灵，在我所知的任何工作中，教学对心灵最有益。
”作者把教学看成了滋养教师心灵的鸡汤，教学就是无止境的相遇。
他把自己和学生、学科结合在一起编织生活，编织到学习和生活所需要的共同体结构中。