小学生启蒙作文指导

一、作文启蒙训练的序列

1、第一步（一年级上学期）：

根据建构主义理论，我们认为，首先要对学生进行说的能力的训练，通过说积累写的素材。说是写的基础，掌握口头语言是发展书面语言的依据，可见说又为写创造了良好的条件。

1）、说话起步训练，着重解决“敢说、爱说”问题，抓好态度自然、声音响亮、口齿清楚、说普通话等四项常规性训练。

2）、能看图说一句完整的话，到能连贯地说几句话，特别注意，引导学生进行有顺序的观察。

3）、识字阶段按照“教学→理解字义→大量扩词→说一句话→说几句连贯的话”的程序进行训练。在语言环境中既巩固了字、词、句式，又发展了学生思维。

2、第二步（一年级下学期）

一年级下半学期，学生已初步学会了说一句完整的话，熟练掌握了拼音，具备了写话条件，可以采用“汉字＋拼音”方法来作文启蒙训练。根据年龄特点和认知特点，让他们写写自己最熟悉的内容，学生会感兴趣，也较容易。可以从以下几个方面来打开学生的写作思路。

亲手做过的：（今天天气真热，我和爸爸吃了一个又大又甜的西瓜）

眼睛看到的：（秋姐姐悄悄地来了，黄树叶飘飘悠悠地落下来，真美丽。）

耳朵听到的：（知了在树上不停地叫着“知了，知了”，真讨厌。）

鼻子闻到的：（我家门前有一棵桂花树，每当桂花开满枝头，远远就能闻到它的香味。）

嘴里尝到的：（我把桔子塞进嘴里，有点甜，又有点酸。）

皮肤触到的：（昨天，我不小心摔了一跤，脚到现在还在疼呢！）

心里想的：（爸爸在外地工作，已有一年没回家了，我多么想变成一只小鸟，飞到爸爸的身边。）

随着学生视野的扩大，认识的提高和语言的发展，要不失时机地指导学生写好几句话的训练。例：选词写话。可以挑选自己喜欢的1个词或几个进行扩写，以“下保底、上不封顶”为原则，让学生的兴趣、爱好、特长得到充分发挥；也可让学生描绘五颜六色，可勾画出千姿百态，也可叙述各种动作，展示自己的心理活动等，逐渐渗透段的训练。

3、第三步：

到了二年级，学生已经有了写几句话的能力，指导他们写一段话也就水到渠成。着重进行看图写一件简单的事、情境写话、续编课文、编童话事和捕捉生活中的小事相结合的训练方式。当然还要让学生学会写请假条，留言条和简单日记；练习使用逗号、冒号和引号等。

二、作文启蒙训练策略

（一）顺应儿童心理是作文训练的强大动力。

1、热情鼓励，激发学生写作兴趣。

前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”④可见，兴趣是提高学生口语交际和习作能力的内驱力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉悦地进行口语交际，自由写作。我们要把激发学生的兴趣贯穿作文的全过程，采取了不同方法和途径激发学生兴趣。

我们要创设轻松愉悦的写作情境，把精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、有趣的游戏、活生生的小动物搬入课堂，让学生亲身参与，在活动中获得写作素材，激活学生的写作灵感。要积极开展语文课外活动：演讲比赛，诗歌朗诵比赛，古诗词欣赏，每月出一期手抄报，每学期出一期班刊等。让学生真正参与语文教学行动，锻炼他们的能力，扩大他们的知识面，让他们对语文产生浓厚的兴趣。

我们要把孩子们的作文与生活紧密联系，激发学生的写作兴趣。哪怕是春游前把要准备的东西清楚地写下来；生病了，给老师写一张请假条；节日里，给亲人写几句祝福的话……这种写作形式简单有趣，易于学生写作，乐于学生写作。久而久之，在激发学生兴趣的基础上，引导学生勤练笔，逐步培养孩子们的写作习惯，使得学生在生活中灵活地运用作文。

刚开始写话训练时，老师要以百倍的热情去鼓励学生放开写，想写什么就写什么，不苟求字词的正确性、开头与结尾等，只要求能通顺、连贯地把所见所闻所感写出来。这样学生就会感到原来写话就是要把自己想说的话写下来告诉别人，并不是什么困难的事，是很有意思。于是他们会想写、爱写，能描绘出真实、有趣的童心世界。

2、精选内容，迎合学生认知心理。

叶圣陶⑤先生曾说过：要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，从而产生一种强烈的兴趣，要达到这样的理想境界，须研究小学生的习作心理，看看他们怎么想的，再看看我们的“教”是否与学生的心理相适应。低年级教材中，有不少色彩鲜艳的插图和有趣的童话故事，这些内容，学生十分喜爱，以此为托，进行写作训练，十分迎合学生认知心理。

①编童话故事。低年级儿童是想象力最丰富的黄金时期，他们喜欢和小动物、小花、小草说话，把它当作自己的朋友。我们可以因势利导，以学生喜闻乐见的童话为载体，让学生看、听、讲、编童话。如：看图听、讲童话故事；依据教材续写或改写童话；根据悬念让学生续编童话；通过词语搭桥，发挥想象编童话。运用这些形式，学生思维活跃，敢于异想天开，想说什么就说什么，想写什么就写什么，不拘形式，自由表达，能调动学生内在潜质，不断激发写话欲望，让每一位学生的写作天赋得到最大发挥。

②看图写话。由于低年级生活范围和认知水平的局限，往往存在“写什么”的问题，而看图写话，一般都有形象性和故事性，与学生学习生活、家庭生活、社会生活密切相关，为学生喜闻乐见，也能顺应儿童心理。

3、培养学生的观察能力。

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对低年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

4、重视评价，满足学生需要心理。

心理学研究表明：人与生俱来就有一种自我表现的欲望，而学生的自我表现意识特别强，表现在写作上，就有一种被表扬，发表的欲望，因此，对于孩子的写作评语要“好话多说，坏话好说”。教师要练就善于捕捉学生优点的一双慧眼，即使是一个妙用的词，一个形象的比喻，也要毫不吝啬播撒自己的表扬，把赞美的语句用拼音写在他们的写话本上，在末尾敲上几个可爱的小卡通，表示对他们的肯定。每次写话，挑选几篇佳作编入班级的“小作家专栏”，鼓励学生向校园广播台报社投稿等，满足学生发表的欲望。

（二）、依附生活是作文启蒙训练的保证。

叶圣陶曾指出：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”⑥学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了"生活"这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。