小学生启蒙作文指导

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一、作文启蒙训练的序列

1、第一步(一年级上学期):

根据建构主义理论,我们认为,首先要对学生进行说的能力的训练,通过说积累写的素材。说是写的基础,掌握口头语言是发展书面语言的依据,可见说又为写创造了良好的条件。

1)、说话起步训练,着重解决“敢说、爱说”问题,抓好态度自然、声音响亮、口齿清楚、说普通话等四项常规性训练。

2)、能看图说一句完整的话,到能连贯地说几句话,特别注意,引导学生进行有顺序的观察。

3)、识字阶段按照“教学→理解字义→大量扩词→说一句话→说几句连贯的话”的程序进行训练。在语言环境中既巩固了字、词、句式,又发展了学生思维。

2、第二步(一年级下学期)

一年级下半学期,学生已初步学会了说一句完整的话,熟练掌握了拼音,具备了写话条件,可以采用“汉字+拼音”方法来作文启蒙训练。根据年龄特点和认知特点,让他们写写自己最熟悉的内容,学生会感兴趣,也较容易。可以从以下几个方面来打开学生的写作思路。

亲手做过的:(今天天气真热,我和爸爸吃了一个又大又甜的西瓜)

眼睛看到的:(秋姐姐悄悄地来了,黄树叶飘飘悠悠地落下来,真美丽。)

耳朵听到的:(知了在树上不停地叫着“知了,知了”,真讨厌。)

鼻子闻到的:(我家门前有一棵桂花树,每当桂花开满枝头,远远就能闻到它的香味。)

嘴里尝到的:(我把桔子塞进嘴里,有点甜,又有点酸。)

皮肤触到的:(昨天,我不小心摔了一跤,脚到现在还在疼呢!)

心里想的:(爸爸在外地工作,已有一年没回家了,我多么想变成一只小鸟,飞到爸爸的身边。)

随着学生视野的扩大,认识的提高和语言的发展,要不失时机地指导学生写好几句话的训练。例:选词写话。可以挑选自己喜欢的1个词或几个进行扩写,以“下保底、上不封顶”为原则,让学生的兴趣、爱好、特长得到充分发挥;也可让学生描绘五颜六色,可勾画出千姿百态,也可叙述各种动作,展示自己的心理活动等,逐渐渗透段的训练。

3、第三步:

到了二年级,学生已经有了写几句话的能力,指导他们写一段话也就水到渠成。着重进行看图写一件简单的事、情境写话、续编课文、编童话事和捕捉生活中的小事相结合的训练方式。当然还要让学生学会写请假条,留言条和简单日记;练习使用逗号、冒号和引号等。

二、作文启蒙训练策略

(一)顺应儿童心理是作文训练的强大动力。

1、热情鼓励,激发学生写作兴趣。

前苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”④可见,兴趣是提高学生口语交际和习作能力的内驱力,当学生对作文产生了兴趣,他们就会积极主动、心情愉悦地进行口语交际,自由写作。我们要把激发学生的兴趣贯穿作文的全过程,采取了不同方法和途径激发学生兴趣。

我们要创设轻松愉悦的写作情境,把精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、有趣的游戏、活生生的小动物搬入课堂,让学生亲身参与,在活动中获得写作素材,激活学生的写作灵感。要积极开展语文课外活动:演讲比赛,诗歌朗诵比赛,古诗词欣赏,每月出一期手抄报,每学期出一期班刊等。让学生真正参与语文教学行动,锻炼他们的能力,扩大他们的知识面,让他们对语文产生浓厚的兴趣。

我们要把孩子们的作文与生活紧密联系,激发学生的写作兴趣。哪怕是春游前把要准备的东西清楚地写下来;生病了,给老师写一张请假条;节日里,给亲人写几句祝福的话……这种写作形式简单有趣,易于学生写作,乐于学生写作。久而久之,在激发学生兴趣的基础上,引导学生勤练笔,逐步培养孩子们的写作习惯,使得学生在生活中灵活地运用作文。

刚开始写话训练时,老师要以百倍的热情去鼓励学生放开写,想写什么就写什么,不苟求字词的正确性、开头与结尾等,只要求能通顺、连贯地把所见所闻所感写出来。这样学生就会感到原来写话就是要把自己想说的话写下来告诉别人,并不是什么困难的事,是很有意思。于是他们会想写、爱写,能描绘出真实、有趣的童心世界。

2、精选内容,迎合学生认知心理。

叶圣陶⑤先生曾说过:要使学生觉得作文是生活的一部分,是一种发展,是一种享受,从而产生一种强烈的兴趣,要达到这样的理想境界,须研究小学生的习作心理,看看他们怎么想的,再看看我们的“教”是否与学生的心理相适应。低年级教材中,有不少色彩鲜艳的插图和有趣的童话故事,这些内容,学生十分喜爱,以此为托,进行写作训练,十分迎合学生认知心理。

①编童话故事。低年级儿童是想象力最丰富的黄金时期,他们喜欢和小动物、小花、小草说话,把它当作自己的朋友。我们可以因势利导,以学生喜闻乐见的童话为载体,让学生看、听、讲、编童话。如:看图听、讲童话故事;依据教材续写或改写童话;根据悬念让学生续编童话;通过词语搭桥,发挥想象编童话。运用这些形式,学生思维活跃,敢于异想天开,想说什么就说什么,想写什么就写什么,不拘形式,自由表达,能调动学生内在潜质,不断激发写话欲望,让每一位学生的写作天赋得到最大发挥。

②看图写话。由于低年级生活范围和认知水平的局限,往往存在“写什么”的问题,而看图写话,一般都有形象性和故事性,与学生学习生活、家庭生活、社会生活密切相关,为学生喜闻乐见,也能顺应儿童心理。

3、培养学生的观察能力。

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识,就让他们去描写,去评论无疑是很难的。对低年级的小学生来说,认识世界的主要途径是观察,只有亲身去接触事物,仔细的观察事物,才能获得真实、深刻、细致的第一手资料,写作时才有话可写,写出的文章也比较真实生动。因此,作文教学应注重培养学生的观察能力,引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果,可以在学《石榴》这篇课文时,让学生看关于石榴园的资料图片,使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解,对石榴花的色彩、形态,石榴子儿的形状等有一个感性的认识,并拿出实物让学生观察、品尝,加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解,也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时,再请学生拿出自己喜爱的水果,让他们说说应从哪些方面观察,就比较容易了。这时,教师应趁热打铁,引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣,并使他们懂得观察的重要性,逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察,积累了大量的素材,写起作文就不会觉得难了。

4、重视评价,满足学生需要心理。

心理学研究表明:人与生俱来就有一种自我表现的欲望,而学生的自我表现意识特别强,表现在写作上,就有一种被表扬,发表的欲望,因此,对于孩子的写作评语要“好话多说,坏话好说”。教师要练就善于捕捉学生优点的一双慧眼,即使是一个妙用的词,一个形象的比喻,也要毫不吝啬播撒自己的表扬,把赞美的语句用拼音写在他们的写话本上,在末尾敲上几个可爱的小卡通,表示对他们的肯定。每次写话,挑选几篇佳作编入班级的“小作家专栏”,鼓励学生向校园广播台报社投稿等,满足学生发表的欲望。

(二)、依附生活是作文启蒙训练的保证。

叶圣陶曾指出:“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活活泼泼地流个不停。”⑥学生写作的过程,是从客观外界汲取必要的素材,经过头脑中的加工制作,再运用文字符号表达出来的过程。离开了"生活"这个最基本的素材源,所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而现在小学作文教学中,把学生关在教室,苦思冥想,闭门造车的现象却屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练,导致小学生作文无话可说,假话连篇,东拼西凑。原本想象丰富,思维活跃的童心,由于缺乏了生活之水的灌溉,写出来的东西往往苍白无力,毫无生趣可言。

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