浅谈学习动机的影响因素及如何激发学生的学习动机

浅谈学习动机的影响因素及如何激发学生的学习动机

学生是教学活动的主体。就像人干其他任何事情都有它的动机和目的一样，学生通过参与教学活动进行学习也有他的学习动机和目的。心理学家认为，学习的动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或心理状态。通俗讲学习动机主要是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣，是激发学生进行学习活动使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。因此，要充分调动学生的学习积极性，就要正确培养和激发学生的学习动机。

首先这就需要探讨影响学习动机的因素，学习动机的影响因素分内部条件和外部条件。学习动机既然是学习的内部动因，是客观的学习要求在学生头脑中的反映，那么，首先要看到，内部条件在学习动机形成中是最初要注意到的。外因通过内因而起作用，那么就要了解这个对象的内因。

我认为内因主要有以下几点：

1）学生的身体健康水平

俗话说：身体是革命的本钱。学生要具有良好的身体素质才能有较强的学习动机。

2）学生自身的目标及需要

学生树立的目标不同，形成的目标结构不同，影响着学生的动机和学习。如果目标是明确的、中等难度的、近期的便可达到的，那么便会加强学生的动机和完成目标任务时的持久性，这是由于具体的目标提供了判断行为的标准，中等难度的目标提供了一种挑战，近期可达到的目标不会被日常事物所干扰。

3）年龄特点及是否成熟

在各种动机表现中可见，幼年的孩子对于社会的影响、家长的过高要求常常是不予理睬的。按照马斯洛的理论：小孩子对生理安全过分关注，而大孩子对社会影响。如教师、家长的期望等比较在意。比如，刚入学的孩子会产生对小学生地位和外表的羡慕，而对于教师的眼神却不会多注意。随着年龄的增长，社会性的动机作用才增长，如注意到自己在班中的地位，渐渐地学会与其他同学比较等。

4）学生的性格特征和个别差异

学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。比如交往性动机对某一学生来讲可能是主要的、第一位的，但有的学生可能以竞争中得首位，得到别人尊重的威信性动机为其第一位的动机。这在一定程度上既反映年龄特征，也反映了个别差异，此外，成功与失败对不同学生的作用不同也反映了个别差异。有人趋于进取，力求获得成就，有人则力求避免失败。

5）学生的志向水平和价值观

学习动机与理想是紧密联系的，因此，学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。理想水平高，学习的动机就强。

以上是内因，外因有以下两点：

1）家庭环境与社会舆论

不同的社会条件，对学生有不同的要求。首先是社会要求通过家庭对学生的动机起影响作用。例如，封建社会中读书人普遍具有追求功名富贵的学习动机；工业社会人们以劳动市场的需求确定自己学什么专业；我国十年动乱期间，由于

对知识和知识分子不公正的待遇，普遍产生的“读书无用论”。这些无不反映了社会舆论对学习动机产生了巨大的影响。当然，在学生动机形成过程中，家庭的文化背景、精神面貌也起着极重要的作用。如果家长注意教育，孩子就对社会上的正确舆论产生积极响应，对错误的现象会抵制，否则就会造成一种矛盾状况，影响学生学习动机的健康发展。

2）老师的榜样作用

动机是有感染力的。老师在学生学习动机形成中是一个十分强有力的因素。首先，老师本人是学生学习动机的榜样。如果老师本身治学严谨、学而不厌，以极大的热情和兴趣从事他的专业和教学，就会对学生留下极深刻的印象。相反，如果，老师对他的工作表现出厌烦和冷淡，这种情绪也会影响学生。老师的期望也会对学生的动机和行为产生不同的影响：老师对不同的学生有不同的期望行为和期望结果，由于这些期望的不同，产生了老师对不同学生的对待方式的不同，这种不同的对待方式影响着学生的自我概念、成就动机水平和抱负水平。如果这种对待方式持续下去的话，便会对学生产生固定的影响，高期望的学生产生了高水平的动机，经过不懈的努力，取得了高水平的行为，低期望的学生则恰恰相反。随着时间的推移，学生们的行为和成就与当初的期望值越来越接近。

此外，老师不仅有榜样作用，他还是沟通社会，学校的要求与学生的成长，形成正确动机的纽带，要善于把各种外部因素和学生的内部因素结合起来。学习动机的培养和激发，主要是通过教师的工作，配合各方面力量去完成的。

了解了影响学习动机的因素，我们还要知道如何激发学生的动机，结合我自己的学习情况，我想就这个问题谈一下几点：

1）目标与自信

一般来说，具有高抱负水平的学生，必然追求高的学习目标，因而能激发起强烈的学习动机。而抱负水平低的学生，追求的学习目标也低，其学习动机也一定是微弱的。但是，学生不能盲目确立目标，目标太高或太低都不利于学习动机的激发。所以，我们应该根据学生自己的学习情况拟定合理的学习目标，是他们对“目标实现”充满信心。动机的缺乏在很大程度上是由于缺乏自信。在学习中屡屡失败的学生很难对学习产生足够的学习兴趣，但是，如果让他们时常体验成功，他们就会对自己的能力充满信心，从而激发起他们的内部动机。所以，在教学中，老师要帮助潜能生树立信心，帮助他们学会如何改正自己的错误，如何挖掘自己的优点。在评定学生时，既要让优秀生看到自己的高水平，又要让潜能生看到自己的收获。无论学生的成就大小，都应给与充分的肯定。

2）表扬与批评

毋庸置疑，恰当的表扬和合理的批评都有助于学习动机的激发但其作用因年龄、性别、学习水平等变化。研究表明，儿童乐于接受正面鼓励，但随着年龄的增长，人们越来越看重同伴的看法。在性别方面，对女生来说，表扬比批评更有效，而对男生来说，批评比表扬的作用更大，学习的水平不同，表扬和批评所起的作用也不同，表扬对潜能生作用最大，中等生次之，优秀生最小，而批评对优秀生作用最大，中等生次之，潜能生最小。

因此，在教学中，老师要灵活运用表扬和批评。对小学生、女学生要多表扬，而对男生，尤其是调皮的男生，批评比表扬更有效。对成绩好的学生要严格要求，不宜多表扬；而对潜能生来说，要善于发现他们的闪光点，抓住他们的点滴进步，给与更多的表扬。对性格内向的学生应多表扬。值得注意的是，无论表扬或批评都不能滥用，都必须坚持实事求是、客观、公正的原则。