什么样化学课是好课
高中化学新课程标准2023版心得体会(3篇)
高中化学新课程标准2023版心得体会(3篇)高中化学新课程标准202x版心得体会篇一：1、做好高中化学课堂实验演示化学实验是需要学生集中精力，并且在实验的过程中要求动脑、动手，才能学好化学，而实验本身也具有生动、形象、真实的特点。
在课堂上，首先教师要做好实验演示，唤起学生的好奇心和求知欲。
所谓实验演示就是指在课堂教学中教师结合教学内容进行相关的实验演示，以展现物质的性质，并要求同学们认真的观察[2]。
做好实验演示，不仅能帮助学生更好的理解和掌握知识，而且能够活跃课堂气氛。
在课堂实验演示过程中，教师也应当注意一下几点：1.1注重演示方法一个成功的实验演示才能真正达到教学要求，因此教师在选择演示的实验时，要注重演示的方法，满足突出重点，符合直观、安全、可靠、简单的要求，才能真正提升学生的实验能力。
首先在上课之前，做好备课，明确实验的目的、要求、内容、操作方法、过程、结果等;其次要设计好整个实验的演示过程，并对于突发情况做好准备工作。
1.2引导学生思考化学实验教学的目的在于使学生在观察实验的同时也能积极的思考问题，因此在化学实验教学的过程中，教师不仅要结合教材对实验的步骤、方法、原因进行解释和说明，还要提出相应的问题，让学生进行思考，引导学生的思维到课堂实验的研究对象上。
在实验结束之后，还应引导学生对实验的目的、过程、内容进行分析，对实验的原理、方法和思路进行思考，从中找到启迪。
例如：进行“氨的性质”的实验演示时，首先明确实验的内容和目的，即氨的喷泉实验和氨气和氯化氢气体之间的反应。
在进行实验之前，要求学生在实验之前和实验过程当中进行以下问题的思考，一是为什么氨会形成喷泉，说明氨有什么性质?CO2等也能形成喷泉吗?二是氨溶解于水仅是溶解过程吗?为什么喷泉呈现出红色?那么CO2是否能喷出白色的喷泉?三是氨气与氯化氢气体反应为什么会发生现象?通过这个实验，浓氨水和浓盐酸分别具有什么样的性质?那么，浓氨水和浓硫酸之间会发生这种现象吗?通过提出以上这些问题，要求学生观察的同时结合教材积极地思考，不仅加深了学生对该堂实验知识的理解和掌握，还能培养学生的观察、分析的能力。
一千个人眼中有一千个哈姆雷特--“我”们眼中的好的化学课程
化学新课标理念解读
化学新课标理念解读义务教育化学新课程的理念概括起来包括以下五个方面：(1)培养学习兴趣——化学学习的前提化学课程应使学生以愉快的心情去认识去认识我们周围的物质世界，感受生动有趣的化学变化，引导和激励学生去探究物质的内部奥秘，深入理解化学变化的奥秘所在。
不同的物质其内部结构不一样，结构不同带来性质的不同，改变结构就产生了新物质，也就是发生了化学变化。
通过这些“神奇”的探寻，不断激发学生的好奇心，使学生主动参与探究。
教学时应采用符合学生心理和认知规律的多种教学形式、方法和手段，保持学生学习化学的兴趣，帮学生建立自信。
另外，教学中还要挖掘学生生活经验中的、历史的、前沿利学的一些素材用于教学，让学生体会到化学的重要作用，培养学生学习化学的责任感和使命感，帮助学生树立远大的学习志向。
(2)面向全体、突出差异——素质教育的要求化学课程是素质教育的重要组成部分，教学中应面向每一个学生，为其创造平等学习的机会。
如对实验现象的观察，应考虑到全班同学都可看到，探究活动的设计应让每个学生都能参与等。
这样，让所有的学生在化学学习中都能得到发展，使他们具备适应现代生活和未来社会所需的化学基础知识、基本技能、科学方法和科学态度。
面向全体并不是“一刀切”，应注重学生已有的知识和经验，关注个体差异，使不同水平层次学生获得应有的发展。
这就要求我们在教学中，对课堂问题的设计、作业的布置、课外的辅导等，要做到有层次性和针对性。
只有这样才能真正实现机会均等的教育。
(3)体验科学探究——新课程的重要学习方式化学新课程的教学应大力倡导探究性学习方式，课堂教学中要尽量创设探究学习机会，让学生经历、体验、感悟探究过程，形成探究能力，培养创新精神和实践能力。
如把C02和水反应生成碳酸的知识设计成“C02溶于水后的溶液中是什么物质使紫色石蕊溶液变红的?”探究实验，让学生进行猜想、设计实验、完成实验、得出结论，按照科学探究的历程来完成学习任务。
又如把“原子内部结构”的学习设计成对都教材中“原子模型示意图”的问题探究——通过对图片的观察和讨论你能得有关原子结构的哪些信息? (4)提高科学素养——新课程的宗旨新课程强调的科学素养主要从课程的三维目标得以体现，并采用多样化的评价方式促成三维目标的实现，以达到应有的科学素养要求。
浅析如何听评初中化学的优质课
浅析如何听评初中化学的优质课◆彭振华 闵庆富（山东省临沂市汪沟第一中学）【摘要】评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因，做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释，科学正确地评课能较好地发挥应有的功能。
优质是相对的，而不是写在纸上的一条多少分的所谓的评分标准。
【关键词】初中化学优质课评分标准一、化学优质课的标准什么样的课才算是化学优质课？只有在各级教育机构举办的优质课中获得一等奖的课才是优质课？笔者认为，优质是相对的，只要具备以下几点的课就都可称谓优质课。
而不是写在纸上的一条多少分的所谓的评分标准。
１．自主学习的程度高，为学生的终身学习提供最有效的学习方式。
自主学习是指学生在教师指导下，去订学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
《初中化学义务教育化学课程标准》中明确指出：“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向”。
学生的自主学习的程度如何，主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
自由度是看学生的学习目标、方法、进度意见对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间。
自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。
２．合作学习的效度好，为学生以后的发展奠定良好的基础。
合作学习是，共同的学习目标，采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。
他以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
大家都知道化学是一门以实验为基础的科学，而实验本身就是合作学习的一种方式，合作学习将是未来学习中的一种重要的学习方式。
2022初中化学课程标准
初中化学课程标准(修订稿)第一部分前言化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。
化学不仅与公民的日常生活密切相关，也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要基础，是推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，它在缓解人类面临的一系列问题，如能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供应不足等方面，同样做出了积极的贡献。
化学学科的上述特征，对新时期化学课程的进一步发展提出了新的要求，提供了新的思路。
义务教育阶段的化学教育，不仅要引导学生更全面地认识物质世界的变化规律，而且要有助于学生更好地适应现代社会生活，提高学生的科学素养，促进学生在德、智、体、美诸方面都得到良好的发展。
一、课程性质义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现启蒙性和基础性。
一方面，要提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识、科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面，要帮助学生体验科学探究，在活动中激发学生交流讨论，启迪学生的思维，拓展学生的视野，提高学生的实践能力，引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系，逐步树立科学发展观，认识化学对社会发展的重要作用，增强对自然和社会的责任感，在实践中不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的思考和判断。
二、基本理念1．使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。
2．为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。
学生心目中理想的高中化学课堂
学生心目中理想的化学课堂理想课堂到底是什么？以前我认为理想课堂是一种轻松的课堂。
教师教得轻松，学生学得轻松!但是在新课程理念下，理想课堂的要求不是那么简单的。
学生心目中理想的课堂不仅仅是课堂氛围，还包括很多，构建学生心目中的理想课堂成为我们每一位教师的目标。
为了了解学生心目中的理想课堂，我对于我校三个年级随机抽取300名学生进行了问卷调查，对调查结果进行了认真的总结、分析，下面就针对本次的调查结果，来谈一谈学生心目中的理想课堂是什么样的。
一．学生心目中理想的化学老师一个理想的课堂不能少了起到主导作用的教师。
作为一名合格的化学老师应该认真、负责，关心全体学生，平等的对待班上的每一个学生。
300名学生中，有226名学生认为老师应该兼顾基础好和基础薄弱的学生，还有58名学生认为应该多关注基础弱的学生。
绝大多数学生认为教师教给学生一点知识不如教给学生一种方法，教给学生一种方法不如激发学生一点兴趣。
也许，在一个班上，一个学生只是其中的五十分之一，但是对一个家庭而言确是百分之百。
让我们共同努力，用行动来点燃每个学生的学习之火。
同时，300名学生普遍认为老师要有渊博的知识、幽默的语言、与学生交流的激情。
老师知识渊博，在课堂上才能深入浅出，才会不断联系生产实践和实际生活，用身边的事实吸引大家的注意力，从而激发学生学习知识的兴趣和热情。
老师采用幽默的语言，则可以不断的活跃课堂气氛，而且可以加深学生对知识点的印象和理解程度。
在调查结果中，大部分学生还认为老师在专业上要专，在兴趣上要广。
俗话说的好：亲其师，才能信其道。
我们的教育教学工作不能仅仅停留在课堂上，而要抓住学习、生活中的每一个细节、每一次机遇，用自己的魅力不断感染每一位学生，真正做到学习即生活，生活即教育。
二、学生心目中理想的化学课堂模式1.有明确的教学情境教学情境是为达成教学目标而创设的，必须有利于教学目标的达成。
新课程改革，使一部分教师不能准确把握改革的本质，盲目的效仿，用大量花哨但与学习内容关联不大的情境，冲淡了主要内容的学习以及各维度教学目标的实现，适得其反。
新课改下怎样上好高中化学课
新课改下怎样上好高中化学课摘要：从三个方面论述了新课改下怎样上好高中化学课：建立民主、平等的新型师生关系；运用科学灵活的教学方法；加强实验课教学。
关键词：实验课教学；新型师生关系；教学方法随着新课改理念的逐步深入与发展，我们的教育教学理念和教学方法也在发生着很大的变化。
在《普通高中化学课程标准》中也有明确的要求：化学教学应该以提高学生科学素养为宗旨，以激发学生的学习兴趣、尊重学生的个性发展为目标。
因此，作为一名新课改形势下的化学教师，应该尽快适应新时代的发展，积极转变传统教育教学模式，运用新颖的教学方法上好高中化学课。
一、建立民主、平等的新型师生关系传统教学是以教师讲授知识为主，教师主宰课堂，教师按照自己的意愿组织教学，学生只能俯首倾听，任教师自由摆布，这样就忽视了学生的主体作用。
其实，我们的学生都是有感情、有思想、有个性的。
英国著名的教育家欧文说：“教师对学生的态度和爱护，往往比他的专业修养和学问重要。
”因此，教师应该积极转变角色，与学生建立新型的师生关系。
为此，我采取了这样的措施：1.尊重、信任是建立新型师生关系的基础尊重、信任是对学生的一种鞭策、一种厚爱，学生在老师的尊重与信任下会更加充满信心。
新课改精神要求我们教师以“育人为本”作为自己的教育宗旨，把学生当成有个性、有思想的人。
特别是高中阶段的学生处于青春敏感期，他们的自尊心很强，很在意别人对他们的评价。
因此，在学习人教版高中化学教材时，我从不用粗暴简单的语言训斥学生，而是充分尊重他们的人格。
同时，在教学中，我尽力给学生营造民主、和谐的教学氛围，积极给学生提供参与教学活动、发表个人见解的机会，并走入学生中间，与学生进行真诚地交流，充分发挥他们的主体作用。
2.爱心是建立建立新型师生关系的关键陶行知先生说：“要给学生营造一个适合他们身心健康与创新能力发展的环境，就应该与学生建立民主和谐的新型师生关系。
”那么怎样才能与学生建立良好的师生关系呢？那就是用爱关心学生，使学生真正体验到老师对他们的爱，这样学生才能敞开心扉与老师彼此对话。
如何学好化学
元 素符号 、原子团等制成小卡 片 ，把化 合价编成顺 口 溜 ， 重点内容写成韵语 ， 把 简化记忆 。让学生清楚 地认 识 到 ： 学用 语是 国际通用 的语 言 ， 国际上用来 表示 化 是
、
在接触化学初期 ， 学生会对化学有些兴 趣 ， 尤其 对
化学实验感到有意思 。但当学到化学用语 、 元素符号等 基本 概念 时 ， 常会感 到抽象难 懂 、 燥乏 味 ， 枯 往往 会 把
化学视 为“ 二外语 ” 第 或认为化学是 一门“ 死记硬背 ” 的 学科 ， 有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养
运用多媒体教学 ， 帮助学生 由感性认识 向理性认识
过渡 。 化学实验 中的瞬间反应稍纵 即逝 。 教师要先制作 好化学实验课 件 ， 在实验之后 映出 ， 让学生再观察模 拟
的实验现象 。通过 课件上的文字说 明和给 出的符 号与 数据 ， 帮助学生进行理性分析 ， 实现认识上 的飞跃。 如化 学实验 由于装置不 合理或违反操作程度会 造成试管爆 裂、 有害气体溢 出等现象。 学生实验不安全 ， 而这部 分内 容又必须让学生掌握 ， 电脑动画的演示效果极好。通过
【 学法指导 】
如何学好化学
李海荣
Байду номын сангаас
河北省唐 山市友谊 中学
难点。
河北
唐 山市
０ ３０ ６０ １
一
摘 要： 在听课 时， 一定要聚精会神 ， 中注意力， 集 认真 听老师的讲解， 注意老师讲课 的思路和反复强调的重点及
初中化学课堂基本要求
初中化学课堂基本要求初中化学课堂基本要求（试行）义务教育阶段化学课程是科学教育的重要组成部分，可以帮助学生理解化学对社会发展的作用，能从化学视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，增强学生对自然和社会的责任感。
课堂教学要体现启蒙性、基础性,让每一个学生以轻松愉快的心情去认识化学，使他们能具备现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，养成科学态度，获得科学方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
一、新授课新授课教学要注意发挥学生的主动性和自主性，激发学生的学习兴趣，让学生爱学以至会学；教学过程有适度的信息量，高效率的获取知识；教学活动要有全面性，体现因材施教、循序渐进的原则，让每一个学生都能积极思考，共同参与活动。
1．创设情景，激发兴趣，导入新课。
通常用与新课密切相关的科技、日常生活或化学史实进行引入；或由与新课密切相关的概念、定义、公式或讲评而学生又普遍产生错解的作业题在不知不觉之中引入新课，它起着旧课与新课、旧知识与新知识之间的搭桥作用。
2．指导阅读。
要求学生对教材中的重点内容和容易疏忽而造成错误理解的地方进行仔细阅读，对关键词句进行分析、对比。
3．发挥化学实验及媒体整合功能。
在可能的条件下，将演示实验改为分组实验、将验证性实验改为探究性实验。
恰当使用其他媒体在教学中的辅助作用，增进理解、提高效率。
4．突出重点、精心设问。
新知识讲解重点要具启发性和引导性；在充分了解学生基础上依疑难而设问；将“议”贯串于整节课中，鼓励学生从不同角度分析、比较，避免教师课上一言堂现象。
5．总结归纳。
可由教师或师生进行。
系统归纳本节课的知识要点及其应用，引导学生根据知识的特点，对新、旧知识进行对比和整合。
6．巩固练习。
一是将习题穿插在密切相关的知识后练习；二是精选难度较大的1～2道综合题进行练习。
以课内为主，课外为辅。
题目设置要体现层次性和发展性。
高中化学课程的优质评价标准
高中化学课程的优质评价标准
1. 学科知识掌握程度
- 学生是否掌握了基本的化学概念和原理
- 学生是否能够有效运用这些概念和原理解决化学问题
- 学生是否理解实验操作步骤和相关的实验原理
2. 实验技能和实践能力
- 学生是否能够正确地进行化学实验操作
- 学生是否能够准确地观察和记录实验现象和数据
- 学生是否能够分析实验数据并得出合理的结论
- 学生是否能够利用实验结果进行问题解决和推断
3. 科学思维和创新能力
- 学生是否具备科学思维和逻辑推理的能力
- 学生是否能够运用化学知识解决实际问题
- 学生是否具备创新思维，能够提出新的化学实验或研究方向
4. 学习态度和团队合作
- 学生是否积极主动地参与课堂学习和讨论
- 学生是否具备自主学习和独立思考的能力
- 学生是否能够积极参与团队合作项目并与他人合作完成任务
5. 课堂表现和参与度
- 学生是否积极回答问题并参与课堂讨论
- 学生是否能够提出有价值的问题并与教师和同学进行交流
- 学生是否能够按时完成作业和课堂要求
以上是高中化学课程的优质评价标准，通过对这些方面的评估，能够客观地评价学生在化学学科中的学习表现和能力发展情况。
优秀高中化学课程评估标准
优秀高中化学课程评估标准
1. 课程目标
- 清晰明确的课程目标，包括知识和技能方面的目标。
- 能够满足高中学生的学习需求和能力水平。
- 与当地教学大纲和标准相符。
2. 教学内容
- 全面涵盖高中化学的基本概念、原理和实践应用。
- 结合实际生活和社会问题，引导学生思考和探索。
- 能够培养学生的实验技能和科学研究能力。
3. 教学方法
- 多元化的教学方法，包括讲授、实验、讨论和案例分析等。
- 注重培养学生的实践操作和问题解决能力。
- 鼓励学生积极参与课堂互动和合作学习。
4. 教学资源
- 充足的教学资源，包括教科书、参考书、实验器材等。
- 能够提供多样化的学习材料和资源，满足学生不同的学习需求。
5. 评估方式
- 多样化的评估方式，包括考试、实验报告、小组项目等。
- 能够全面评估学生的知识、技能和能力。
- 评估方式公平、客观，并及时给予反馈。
6. 师资队伍
- 具备专业知识和教学经验的化学教师。
- 能够激发学生的学习兴趣和积极性。
- 不断提升自身教学能力和专业素养。
7. 课程管理
- 严格按照教学计划进行课程管理和组织。
- 做好课堂纪律和秩序的管理。
- 建立良好的师生沟通机制，及时解决教学中的问题。
以上是评估优秀高中化学课程的标准，通过对这些标准的评估，可以确保高中化学课程的质量和教学效果。
金属的化学性质》说课稿(全国优质课获奖案例)
金属的化学性质》说课稿(全国优质课获奖案例)金属及其化合物》一、教材本课程的教学内容包括钠与氧气、水的反应，铝与氧气的反应，过氧化钠与水、二氧化碳的反应。
这是学生在初中所学金属和金属材料的知识基础上的深化，有利于巩固学生以往所学的知识。
同时，本课程介绍的金属性质的研究获取方法将是学生在后续章节里认识元素周期律、元素周期表知识的重要基础，因此本课程将起一个承上启下的作用。
二、学情及教学目标按照《课标》要求结合教材编排体系，确定以下三维教学目标：1）知识和技能目标：①了解地壳中一些重要元素（O Si Al Fe Ca）的相对含量。
②掌握Na、Mg、Al、Fe的重要性质，认识钠是一种活泼的金属。
③了解金属活动顺序表在研究金属的化学性质中的作用。
2）过程与方法目标：通过实验探究，增强学生思考、交流、实验、观察、分析、比较、归纳得出结论能力，同时感受探究的过程以及研究元素化合物性质的一般方法。
3）情感态度与价值观目标：①通过介绍金属及其化合物的用途，如过氧化钠，指出化学工业在国民经济中的地位，培养学生对化学学科的热爱之情，激发学生学好化学的热情。
②通过探究性实验，培养学生勇于探索的科学精神和实事求是的科学态度。
三、教学重点、难点1）教学重点：Na、Al与O2的反应。
2）教学难点：Na、Al与O2的反应实验现象的观察。
二、教法1．实验探究法：本课程的内容设计得较为开放，重要金属的物理、化学性质在书中并无太多的文字叙述，其目的很明显，就是要求学生主要通过在学生能力范围内的实验探究去获得。
但作为执教者，必须把握好探究的深度和广度。
在该探究的时候，要大胆让学生去动手，但也要有一个教师的演示与规范在前，不能一味放手让学生去操作，例如金属钠的切割。
2、在讨论式教学中融入问题与练，体现教师的主导作用和学生的主体作用。
在讨论式教学中，教师应该融入问题与练，以控制和调节学生的思维，掌握学生的研究状态反馈。
学生对实验课的兴趣主要来自于实验现象的丰富多彩，但是是否经过深入思考并提高了能力，还有待商榷。
如何上好一堂化学课(初中) PPT课件 图文
如何上好一堂化学课
四、重视课堂小结 (二）课堂小结的方式
1、归纳式总结
2.讨论式总结
3.分析比较式总结 4、练习式总结 5.提问式总结 6.首尾照应式总结 7.渗透式小结 8.自由式总结
如何上好一堂化学课
谢谢聆听
谢谢！ 学妹给我打电话，说她又换工作了，这次是销售。电话里，她絮絮叨叨说着一年多来工作上的不如意，她说工作一点都不开心，找不到半点成就感。 末了，她问我：学姐，为什么想找一份 自己热 爱的工 作这么 难呢？ 我问她上一份工作干了多久，她说不到 三个月 ，做的 还是行 政助理 的工作 ，工作 内容枯 燥乏味 不说， 还特别 容易得 罪人， 实在不 是自己 的理想 型。 我又问了她前几份工作辞职的原因，结 果都是 大同小 异，不 是因为 工作乏 味，就 是同事 不好相 处，再 者就是 薪水太 低，发 展前景 堪忧。 粗略估计，这姑娘毕业不到一年，工作 却已经 换了四 五份， 还跨了 三个行 业。 但即使如此频繁的跳槽，她也仍然没有 找不到 自己满 意的工 作。 2 我问她，心目中理想型的工作是什么样 子的。 她说， 姐，你 知道苏 明玉吗 ？就是 《都挺 好》电 视剧里 的女老 大，我 就喜欢 她样子 的工作 ，有挑 战有成 就感， 有钱有 权，生 活自由 ，如果 给我那 样的工 作，我 会投入 我全部 的热情 。 听她说完，我尴尬的笑了笑。 其实每一个人都向往这样的成功，但这 姑娘却 本末倒 置了， 并不是 有了钱 有了权 有了成 就以后 才全力 以赴的 工作， 而是全 力以赴 工作， 投入了 自己的 全部以 后，才 有了地 位名望 钱财。 你要先投入，才会有收获，当你真正投 入做一 件事后 ，会明 白两件 事：首 先你会 明白， 把一件 事认认 真真做 好，所 获得的 收益远 大于同 时做很 多事； 你会明白，有人风风火火
九年级化学下册合适上公开课的课题
九年级化学下册合适上公开课的课题金属材料教案教学目标：1、知识与技能（1）认识金属材料与为类生活和社会发展的密切关系（2）了解常见金属的物理性质及合金的特点（3）了解物质的性质与用途的关系2、过程与方法（1）学习运用观察、实验等方法获取信息（2）学习运用比较、分析、归纳等方法对获取的信息进行加工。
3、情感态度与价值观（1）进一步培养对生活中化学现象的好奇心和探究欲、激发学习化学的兴趣。
（2）树立事物是普遍联系的观点，逐步形成合理使用物质的观念。
教学重点：金属材料的物理性质，物质性质与用途的关系教学难点：培养学生运用探究方法得出相关结论的能力。
教学方法：实验探究多媒体教学课时：一课时教学过程：情景导入：通过多媒体展示各种金属材料的图片，从而导出课题讲授新课一、常见的金属（板书）展示：常见的金属找出金属共有的物理性质小结：金属的物理性质：1、具有金属光泽，有导电性，导热性，良好的延展性2、铜是紫红色，金是黄色3、常温下液体的金属是汞阅读P－3表8－1,讨论并回答下列问题：1、为什么菜刀，镰刀，锤子等用铁制而不用铅制？2、银的导电性比铜好，为什么电线一般用铜而不用银制？3、为什么灯泡里的灯丝用钨制而不用锡制？如果用锡制的话，可能会出现什么情况？4、为什么有的铁制品如水龙头等镀铬？如果镀金怎么样？思考：通过以上讨论：你可得出哪些结论？（从决定物质用途，要考虑哪些因素）小结：1、是否具有符合这种要求的性能2、价格是否合适3、是否美观4、是否便利（质量，体积）5、是否对人和环境有影响讨论：资料－－金属之最1、地壳中含量最高的金属元素？2、人体含量最高的金属元素？3、导电导热最好的最高的金属？4、熔点最高的金属？5、熔点最低的金属？二、合金(板书)1、定义：一种金属与其他一种或几种金属（或金属跟非金属）一起熔合而成的具有金属特性的物质。
2、常见的合金：铝合金、生铁与钢都是碳和铁的合金实验探究1合金和纯金属性质的对比三、小结：略四、课堂练习：教师下发相关练习册1——5题。
浅谈高中化学课堂教学的特点
课堂内外2014-05化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的基础自然科学。
通过这种研究，将化学运用到各种技术行业，把大自然提供给我们的空气、水、矿石、煤炭、石油、天然气等原材料转化为单质金属、非金属、酸、碱、有机物等，进而制造出自然界所没有的物质。
“化学是一门记忆加实验的学科”，这也许不太符合一些学生的思维习惯。
学好化学主要是要掌握化学的记忆方法，高效而又轻松地记忆化学知识。
化学又是一门自然科学，具有“繁、乱、难”的特点，这就要求学生既有逻辑推理能力，又要有理解记忆的能力，学生学起来可能会觉得比较困难。
那么，我们该如何学好化学这门课呢？一、培养兴趣兴趣是最好的老师，目前的教学缺失对孩子兴趣的培养过程，直接向孩子灌输书本内容，这对于孩子来说，是学不到真正知识的。
而浓厚的学习兴趣会使学生的学习处于积极的精神状态，同时产生积极的探索热情，学习就会更加轻松，学习效率就会更加高。
学习化学的兴趣是学好化学的前提。
比如，我们在学习化学能与电能的转化这一内容时，可以先告诉学生，化学能可以转化成很多形式的能量。
燃烧中和等反应释放出热能，就可以烧水做饭，原电池化学能能够转化成电能，这样电灯就亮了，电视也就有显示了。
在现代生活中，电池发挥着越来越重要的作用。
你知道哪些类型的电池？电池释放的电能来自哪里？以此来激发学生探究答案的好奇心及兴趣。
二、良好的学习方法及习惯学习是一个循序渐进的过程，在这个过程当中，我们一定要注意到自己的学习方法，只有良好的学习方法，才能做到事半功倍。
1.课前预习预习是基础，我们要想认真地学好一门课程，必须要课前预习。
预习就是对将要学到的知识的准备。
这就是要求学生对于老师所讲的新内容有一个初步了解，同时在预习过程中发现问题，带着疑问去听讲，并且能够提高自身的自学能力，达到对知识的融会贯通。
对于了解重点是什么，及自己哪里不明白的学生来说，预习就能够提高听课水平。
而且由于有了课前预习，心中对于老师所讲的内容有了一个整体的了解，知道哪里需要重点记忆，这样就提高了课堂笔记的针对性。
高中化学评优课评价标准及评价方法评介
高中化学评优课评价标准及评价方法评介摘要为了推进新课程的实施､推动高中化学课堂教学改革,近几年我们对高中化学评优课进行了一些实践与探究,给一线教师指明了当今课堂教学改革的方向,取得了预期的效果｡关键词高中化学评优课评价标准评价方法无论什么样的教育教学改革,最终都要体现在课堂教学改革中｡尽管评优课受到一些人的质疑,准备时间长､做秀､实际教学不适用､学校条件差别大,难以推行等等,但是在当前的教育教学中,它仍是推进教学改革､研究课堂教学的一种重要方式｡只要评价标准合理､评价方法得当,评出的结果让人信服,通过评课活动能给一线教师指出当前新课程改革的方向,通过评课活动的过程(各级选拔以及各个层面的活动)能使大多数的教师动起来,参与到研究､探索课堂教学的活动中来,笔者认为这样的评课活动还是必要的,对推动新课程的顺利实施,还是非常有效的｡我省近几年高中化学评优课参照的标准大致如下｡1 关于教学目标的评价(1)全面性:体现“知识与技能､过程与方法､情感态度价值观”三个维度的教学目标｡(2)准确性:教学目标符合课标要求和教材实际,适合学生的知识水平和认知能力｡2 关于教学内容的评价(1)科学性:内容正确,无科学性错误,无陈旧的学术观点｡(2)有序性:创造性地整合教材,层次分明,条理清楚,符合知识内在逻辑体系和学生认知规律,有利于学生自主探究,有利于感受和理解知识形成和发展的过程｡(3)合理性:知识容量合理,重点､难点确定准确｡(4)实践性:恰当联系生产､生活和社会实际,扩展学生视野,有利于激发学生兴趣,提高科学素养｡3 关于教学过程的评价(1)教学结构严谨:教学中能凸现“知识”和“活动”两条主线,层次分明,衔接紧凑,过渡自然,师生活动有机结合｡(2)教学方法灵活多变:根据教学内容､学生年龄和心理特征､认知能力,灵活多变地选择不同的教学方法｡(3)创设学习情境:在课堂教学开始或某一问题开始前,利用各种教学手段,创设学习情境,引导学生联想质疑,以问题驱动进行探究｡(4)组织广泛､深入的探究:对教学中一些重点､难点知识,组织全体学生,通过讨论､实验､观察等活动,进行有一定深广度的探究｡4 关于教学手段的评价(1)合理选择演示实验和学生实验｡(2)实验装置合理,节约药品,现象明显,安全可靠,占用时间适度,不污染环境,并能设计创新实验,改革传统实验,收到良好效果｡(3)注意发挥实验的教育功能,通过实验培养学生的观察能力､思维能力､分析和解决问题的能力､实验设计能力,塑造意志､品质｡(4)科学合理地运用现代化教学手段辅助教学｡设计制作的多媒体课件生动直观,重点突出无科学性错误｡5 关于教师职业技能的评价(1)教态自然､语言简洁流畅,音量语速适当,富于感染力｡(2)板书设计合理,条理清楚,重点突出,文字规范,书写工整｡(3)实验器材及其他教具课前准备充分,操作规范,能沉着应对并解决偶发事件｡(4)有效驾驭课堂教学的全过程,密切关注学生反馈的信息,及时调控教学活动节奏,因势利导扭转不利于教学的情景｡6 关于评优课的评价方法有了比较合理的评价标准,那么使用什么样的评价方法才能使评出的结果既让教师信服,又能给教师指出课堂教学改革的方向呢?以下是我们在实际评课工作中采用的一些做法,有的是我们的首创｡现整理出来供同仁斧正｡(1)百分制评委各自打分,事先规定大致范围,如:认为某选手应在一等奖的范围可给该选手打80分~100分,认为某选手应在二等奖的范围可给该选手打60分~79分,认为某选手应在三等奖的范围可给该选手打60分以下,最终把所有评委的结果相加排序即可分出层次｡事实证明,这种方法对于选拔特别优秀的选手非常实用,如地市选拔参加省级赛的选手,省选拔参加全国赛的选手｡如2004年我省为了选拔出参加2005年华北五省市高中化学评优课的选手就是用的这种办法,前几名的成绩非常突出,这种方法有利于选拔｡(2)等第制如全国评优课､某些省(市)评优课,目的不是为了选拔出几个最突出的选手,而是为了把参赛的选手分出几个层次,甚至有时还要考虑到各省市之间的平衡,那么用等第制这种方法能较好地达到这一目的｡等第制就是评委通过听课,根据评分细则综合评价后认为该选手应得一等奖就给该选手打1,评委根据评分细则通过综合评价认为该选手应得二等奖就给该选手打2,评委根据评分细则通过综合评价认为该选手应得三等奖就给该选手打3,最后,把所有评委的结果统计到一起,评委再经过协商即可得出结果｡如评委通过协商后决定,有70%评委给打一等奖的,该选手即为一等奖,70%评委给打三等奖的,该选手即为三等奖,其余均为二等奖｡此法评出的一､二､三等奖不受名额的限制,比较客观公正｡2005年华北五省市高中化学评优课基本采用的就是这种方法｡(3)3分制百分制有利于选拔突出的选手,但也有不足的地方,如2个评委由于观点不同对同一名选手打的分数可能相差几十分,等第制适用于各层次之间没有名额限制的情况｡而更多的评优课各奖项之间是有名额限制的,如某评优课要求获奖比例一等奖占30%,二等奖占50%,三等奖占20%｡对于这种情况笔者认为采用3分制较好,2006年河北省高中化学评优课经过全体16位评委的共同讨论,最后决定尝试3分制的方法｡我们规定:第一,认为某选手应在一等奖范围的给该选手打3分,认为某选手应在二等奖范围的给该选手打2分,认为某选手应在三等奖范围的给该选手打1分;第二,每位评委给所有选手打分后,上交评定结果时,3分的要占30%,2分的要占50%,1分的要占20%｡最后,所有评委的分数相加排序,即可得出各奖项的人选｡这种方法既能避免不同评委由于观点不同给同一选手打分相差太大的弊端,又能较好地把选手按一定比例分出层次｡以上所述均是专家评委和一般评委一视同仁(如我省高中化学评优课特邀的几个大学教授为专家评委,各地市高中化学教研员为一般评委),也有的评优课为了突出特邀专家评委的作用,规定几个专家评委的平均分乘60%,一般评委的平均分乘40%,两者相加即为该选手的最后得分｡至于专家评委和一般评委一视同仁好,还是突出专家评委的作用好,这有待于我们在今后的工作中进一步实践､探究｡另外,还有一些水平性的筛选,也应引起我们的关注｡如学校招聘教师､特级教师的评选等｡一般报名的人数很多,需要通过讲课先刷下一批,然后再通过其他方面的权衡最终得出结论｡这样的评课没有名额的限制,也不需要分出几个层次,评委只需对报名者分出2个层次即可,听课后评委根据这项活动的评定细则通过综合评定认为参评者基本能达到要求,评委即打“过”,认为不能达到要求,评委即打“否”,最后,三分之二评委给“过”的,应聘者(参评者)即可进入下一轮竞聘(评定)｡总之,有了比较合理的评价标准,再采用比较合适的评价方法,就能使评课达到预期的目的,使一线教师朝着新课程课堂教学改革的正确方向前进｡。
化学课程标准-解读
《化学课程标准》解读一、课程性质与基本理念（一）课程性质1、什么是化学？它有什么特征？化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础科学从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。
2、化学有什么用？与经济发展和社会文明密切相关;是生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础;是揭示从元素到生命奥秘的核心力量。
3、为什么学习化学课程？是提升学生核心素养的重要载体；是学生终身学习和发展的重要基础；对科学文化的传承和高素质人才的培养具有不可替代的作用。
（二）基本理念1.以学生的发展化学学科核心素养为主旨--------课程目标2.设置满足学生多元发展需求的高中化学课程--课程结构3. 选择体现基础性和时代性的化学课程内容----课程内容4. 重视开展“素养为本”的教学-------------------课程学习5. 倡导基于化学学科核心素养的评价-------------课程评价二学科核心素养与课程目标（一）化学学科核心素养素养1 宏观辨识与微观探析；素养2 变化观念与平衡思想；素养3 证据推理与模型认知；素养4 实验探究与创新意识；素养5 科学精神与社会责任对学科核心素养的理解学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。
如何理解化学学科的核心素养？1 宏观辨识与微观探析能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。
能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。
2 变化观念与平衡思想能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化有一定限度，是可以调控的。
化学教学教案(优秀7篇)
化学教学教案（优秀7篇）初中化学优秀教学设计：燃烧和灭火课题：燃烧和灭火教学目标知识与技能：认识燃烧的条件和灭火的原理过程与方法：1、通过探究燃烧的条件，认识探究问题的方法2、认识对比实验在化学学习中的作用3、体会运用归纳、概括等方法对信息进行分析得出结论的科学方法情感态度与价值观：1、利用化学知识解释生活中的问题，使学生对化学保持强烈的好奇心和探究欲2、增强日常生活中防范灾害的。
意识，并注意采取安全措施教学重点：1、认识燃烧的条件2、认识灭火的原理教学方法：实验探究、小组讨论课前准备：大烧杯镊子药匙试管胶塞红磷白磷热水学教学案课题名称：第一单元化学改变了世界第一节奇妙的化学课型：新授课课时安排：2课时教学目标：1.感受化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，初步树立为民族振兴、为社会进步学习的志向。
2.认识物理变化、化学变化的基本特征，激发对化学现象的好奇心和探究欲，提高学习化学的兴趣。
3.知道物质是由分子、原子等粒子构成的，初步形成物质构成的微粒观。
5.认识化学的两面性，初步树立绿色化学观。
重点、难点：1.认识物理变化、化学变化的基本特征。
2.知道物质是由分子、原子等粒子构成的，初步形成物质构成的微粒观。
3.初步树立为民族振兴、为社会进步学习的志向。
教学过程（91aixue.c）：[创设情景]在我们正式学习化学课前，请同学们谈谈你在生活中所感知的与化学有关的知识和经验。
[学生活动]交流生活中对化学的感知。
一、化学给我们带来了什么？[提出问题]化学给我们带来了什么？[学生学习]天然材料和人工制造材料。
[学生活动]设想来到与世隔绝的荒岛，没有了化学制品，你的生活会是什么样子？二、观察化学变化[阅读分析]化学变化与物理变化的定义。
[活动天地]观察化学变化的现象。
引导观察现象，认识仪器，准确地记录并记忆实验现象。
部分环节由学生参与完成，活跃课堂气氛。
总结以下几点：1.化学变化的基本特征。
化学评课语言大全及评课样本
化学评课语言及样板（一）一、课的亮点本次会课有以下主要优点：1．问题解决教学理念得到体现主要表现为：（1）以“驱动性问题”引领课堂，引导学生基于问题学习，在问题解决的过程中充分发展思维能力，体验化学知识的价值；（2）问题开放合理，结构完整，如有关金属化学性质的教学问题设计等。
2．预设与生成的关系得到落实主要表现为问题设计弹性化，适度预设，适度生成，预设中潜生成，生成中显预设，放而不乱，有效地实现两者的对立统一。
3．知识与技能的教学得到重视主要表现为大多数课突出对基本概念、化学用语、实验基本操作与基本原理等重点的强化教学，如重视基础知识网络的构建等。
4．解题策略反思教学得到强化大多数课重视策略性知识的教学，不仅较好地体现了复习课的特点与功能，而且突出了学生元认知能力的培养，使学生既能“举一反三”，又能“反三归一”。
5．化学与STS的关系得到关注几乎每一节课都注意化学与STS的渗透，有效地促进了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合，让学生感悟化学学科的价值。
6．各种教学媒体功能得到发挥每位老师都注意各种教学媒体的合理使用，发挥各种媒体的教学功能，特别难能可贵的是几乎每位老师都精心板书，重视学生板演，师生共同用好黑板这一最基本的教学媒体，值得发扬光大。
7．新型师生互动关系得到建立每一位老师都尽力关注学生的学习行为，与学生建立平等的互动关系，课堂上师生关系融洽，学生的学习积极性高，教师的亲和力较强。
二、课的不足1．少数课的课型特征不够明显表现为课型特征介于复习课与新授课（或习题课）之间。
2．少数课的教学理念走入误区表现为将化学课简单还原为常识，淡化了学科核心知识与知识结构的教学，脱离学科基础搞所谓“探究”，出现了化学课堂科普化、低幼化（弱智化）的倾向，甚至出现科学性错误，降低了化学这门自然科学课程教学的品质。
3．少数课的问题设计质量不高１主要表现在：（1）以大量选择题或琐碎的填空题等中考试题（含有过多提示性内容，开放度不够）代替师生共同探究的课堂教学问题，导致问题探究的思维容量大大降低，思维品质的培养大打折扣；（2）将完整的问题“肢解”，使课堂变成“问题碎片”的空间，对学生学习知识和发展能力产生负面影响。
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什么样的化学课是好课
摘要：本文从四个方面阐述了一堂好课的标准。
一堂好课应该有思想，有目标生成性，有激情，情境交融，有主线。
关键词：化学好课情境交融
什么样的化学课是好课?目前某些被冠以“好课”的许多公开课是表演型的甚至是弄虚作假。
根本就谈不上是什么好课，甚至不能算是一堂常态课。
当然，好课是有的，只不过是相对的，虽然没有绝对的标准。
评价一堂课是不是“好课”的最核心的要求或者标准就是教师和学生在上课过程中有没有相应的发展，有无成功的体验。
也就是说，“好课”是以师生的进步来作为衡量的。
师生特别是学生感觉自己有发展、有提高、有进步的课应该是一堂什么样的课呢?这样的课应该是——
一、有思想
人是有思想的，没有思想的人就是人们骂之为没有灵魂的人。
学生本身是有灵魂有思想的人，而且是具备立体思维、立体思想的活蹦乱跳的人，应该说，学生是教育教学的最重要的资源。
化学学科也是有思想的，其核心思想就是微粒结构和微粒间的相互作用决定物质的性质、用途，化学物质所发生的变化是有根有据的，不会无中生有，其变化是有规律可循的，不是杂乱无章的。
一堂好课，教师向学生传递有个性的教学思想，教师对本学科的理解要符合学科时代变迁、时代需要，教师要具备先进的教学理念和掌握本质的学科思想，要关注课程改革前沿和变化。
有思想的课定位准确，体现以人为本的思想。
二、有目标生成性
1，有明确的目标，该月标必须符合课程标准，符合素质教育要求，符合学生的实际情况。
在知识、能力、情感态度、价值观等方面与学生的认知水平、心理特征、认知能力相适应。
2，既面向全体学生，又关注学生差异；既平等，又具有层次性。
3，课堂目标具有可操作性。
好课不应该是完全预先设计好的，完美无缺的，而是在课中有教师和学生真实的、有情感的、智慧的、思维和能力的投人，有实现教学目标的互动过程。
在课堂中大家都有事干。
教学过程中。
学生发生了一些变化，取得了一定程度的发展。
各个层面的学生，好的、中等程度的、困难的学生都有一定的收获，都有一定程度的进步，只是有的学生效率高些，有的学生效率低些而已。
三、有激情，情境交融
1，师生有激情才有良好的课堂气氛。
课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境氛围。
这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心。
一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。
教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致地发挥。
2，“基础性”是情境交融的重要条件。
即既关注学生对基本知识与基本技能的掌握，更换关注学生的学习兴趣、学习行为习惯等基础的形成；既关注保证学生思维水平、学习能力等智力因素的培养，
更关注学生的情感、个性等非智力因素的形成和发展；既关注学生对各学科知识的内化和巩固，更重视学生综合分析、灵活运用知识能力的形成。
3，创设适宜学生自我建构知识的探究情境，给学生提供探索机会，并为学生提供多样化的来源和对学生的学习进行恰当的引导；充分关注学生是否形成自己的知识结构和相应的思维与方法。
创造性地处理教材和开发利用多样化的资源，不断结合教学情境灵活引导学生进行自主学习，重视教学的过程性和学习方法的指导；要关注学生的学习心态是否自由放松，是否具有自主发展和发表自己见解的机会；要关注不同资质的学生在多方面尤其终身学习能力方面是否都有得到了进步与发展。
4，要格外关注学习指导等诸方面是否最大程度地体现出了对不同学生个体差异的理解和尊重，是否注意了因材施教及个别化学习指导，学生在认知、智能、情感等各方面的个性化学习需求是否得到了最大限度的满足。
5，关注课堂教学的情感性。
关注紧密联系学生的生活实际，并注意挖掘教材中的情感因素；关注学生能否为学习内容的情感所感染并产生共鸣，从中获得积极的情感体验。
四、有主线
什么是课堂活动主线，应该是“问题”。
问题是科学研究的出发点，也是开启教育教学的钥匙；没有问题，就没有求知欲、没有思考，也就没有学习。
问题之于教学的重要性
不言而喻。
但是，如何对待问题却往往成了大问题。
教育部师范司副司长袁振国教授撰文说：“中国的教师通过问问题检查学生的预习情况，了解学生掌握知识的程度。
如果学生把教师的问题都回答出来了，那说明学生对教师所讲得知识都掌握了，没有问题了。
我们经常听到老师下课前问学生：‘都听懂了吗?还有问题吗?’当学生回答说没有问题了，老师就放心了。
有的老师不仅听其言，还要观其行，要抽问学生，当得到的答案都是正确的，也就是都符合标准答案时，老师才会感到学生确实是没有问题了，才会露出满意的微笑。
学生带着问题走进教室，没有问题走出教室，我们把这种教育称为‘去问题教育’。
”
西方一些发达国家的教育人士却不这样看，他们认为学生什么都知道了，任何问题都没有了，那还要教育干什么?学生总是充满好奇心的，总是有问不完的问题，教师应该十分珍惜和保护学生的这种天性，让他们带着问题走进教室，然后带着更多的问题走出教室。
这就是他们以问题为纽带的教育。
两种不同的教育理念表现在教育结果上：我们的学生善于回答问题，考试成绩好，但动手能力差，缺乏创新精神；他们的学生善于提出问题，考试成绩往往不如我们，但动手能力强，有创造力。
无数事实证明，善于解决难题固然需要渊博的知识、超凡的能力，但是能从无问题处不断的发现、提出新的问题，则更加需要深邃的思想和创造的智慧。
所以，从培养学生的实践能力和创新精神考虑，我们不但要强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、
起点和贯穿学习过程中的主线；同时更要强调通过学习来生成问题，把学习看成是发现问题、分析问题和解决问题的过程。
联合国教科文组织国际教育发展委员会提出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，教师越来越成为一个顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助学生发现矛盾点，而不是拿出现真理的人”。
所以，一堂课是不是好课，其标志是教师有无发展，学生在课堂中有无个体表现，有无创造性活动。
一句话，就是师生，特别是学生的发展情况如何，是衡量一堂课是不是好课的核心标准。