谈谈数学文化与高中数学教学
谈数学文化在高中数学教学中的渗透
谈数学文化在高中数学教学中的渗透一、前言数学文化是指在数学领域内所流传的思想观念、创新成果、数学思维方法等。
数学文化在高中数学教学中的渗透，既是指高中数学教学应该渗透数学文化的精髓，提高学生对数学文化的认识和理解，又是指数学文化要融入到高中数学课程中，在数学课堂中进行深入挖掘，帮助学生理解数学知识，培养数学思维，提高数学素养。
1. 增强学生对数学的兴趣和热爱。
数学文化是数学的精髓和灵魂，渗透数学文化可以让学生更深入地了解和认识数学，增强学生的兴趣和热爱，提高学生学习数学的积极性和主动性。
2. 培养学生的数学思维和创新意识。
数学文化包含了丰富的数学思想和方法，渗透数学文化可以帮助学生培养数学思维，激发学生的创新意识，提高学生解决问题的能力。
1. 设计生动有趣的数学故事。
在教学中，可以通过一些生动有趣的数学故事，介绍数学家的生平故事、数学问题的历史渊源等，激发学生对数学的好奇心和探索欲望，引导学生主动学习数学文化。
2. 引导学生解析数学名言警句。
数学名言警句是数学文化的精华，可以通过解析数学名言警句的方式，引导学生深入思考数学的本质和内涵，提高学生对数学文化的认识和理解。
4. 创设数学文化氛围的教学环境。
在教学中，可以通过创设数学文化氛围的教学环境，让学生感受到数学文化的魅力，激发学生对数学的热爱和兴趣，培养学生的数学素养。
3. 培养学生对数学文化的敬畏心。
在教学中，要培养学生对数学文化的敬畏心，让学生感受到数学文化的深厚底蕴，提高学生对数学文化的认识和理解，使学生尊重数学文化，珍惜数学文化。
五、结语数学文化在高中数学教学中的渗透，不仅是高中数学教学的需要，更是学生全面发展的需要。
只有通过数学文化在高中数学教学中的渗透，才能真正激发学生对数学的兴趣和热爱，培养学生的数学思维和创新能力，提高学生的数学素养，使学生真正体会到数学的魅力。
高中数学教师应该真正深入思考和重视数学文化在高中数学教学中的渗透，以不断提高数学教学质量，培养更多具有数学文化素养的优秀学生。
数学文化融入高中数学教学的有效途径
数学文化融入高中数学教学的有效途径1. 引言1.1 数学文化融入高中数学教学的重要性数学文化作为丰富数学内涵的重要组成部分，对于高中数学教学的融入具有重要意义。
数学文化的融入可以使学生更加深入地理解数学的本质与价值，激发学生对数学的兴趣与热爱。
通过将数学与文化相结合，不仅可以帮助学生建立更加完整和深刻的数学知识体系，还可以培养学生的跨学科思维和文化素养，提高学生的综合能力。
数学文化融入高中数学教学能够促进学生的全面发展，使学生在学习数学的过程中不仅仅是追求数字和规则，更是追求理解数学的内在含义。
通过数学文化的介绍和应用，学生能够更加深刻地理解数学的历史渊源、文化背景以及数学对人类社会发展的重要作用。
这样的教学方式不仅可以提高学生对数学学科的认识和理解，还可以激发学生对数学的探究欲望，拓展学生的数学思维和视野，培养学生具有跨文化交流和探索的能力。
数学文化融入高中数学教学是一种有效的教学途径，有助于提升学生的数学素养和综合能力。
1.2 数学文化对学生的影响数学文化对学生的影响是多方面的。
数学文化可以帮助学生更好地理解数学的背景和内涵，使数学不再是一种抽象的符号和运算，而是和生活、历史、文化相联系的实体。
通过学习数学文化，学生可以更深入地了解数学的发展历程和发展趋势，从而加深对数学学科的兴趣和认识。
数学文化可以拓展学生的视野和思维。
在数学文化中，不仅包含了数学的基本概念和理论，还包括了数学在不同历史时期和不同文化背景下的应用和发展。
通过学习数学文化，学生可以看到数学与其他学科、其他文化的联系与互动，从而拓展了思维的广度和深度。
数学文化还可以激发学生的创造力和探索精神。
在数学文化中，往往会涉及一些具有启发意义和趣味性的问题和定理，这些内容可以激发学生自主学习和探究的兴趣，培养他们的解决问题的能力和自主学习的能力。
将数学文化融入高中数学教学中，不仅可以提高学生对数学学科的认识和理解，还可以促进其全面发展和素养的提升。
谈数学文化在高中数学教学中的渗透
谈数学文化在高中数学教学中的渗透随着国家对教育的重视和高中教育的改革，越来越多的人开始关注高中数学教学中的数学文化渗透问题。
数学文化是指在数学学习和教学中形成的一种文化现象，它包括多方面的内容，如数学历史、数学思维方式、数学思想和数学方法等。
在高中数学教学中，数学文化的渗透是非常重要的，它不仅可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还可以提高学生的数学素养和数学修养，促进学生的全面发展。
本文将从数学文化在高中数学教学中的意义、存在的问题以及应对的方法等方面展开探讨。
1.1.促进学生对数学的深入理解数学文化是数学学科的精髓，它包括了数学的历史、数学的思维方式、数学的思想和数学的方法等。
通过数学文化的渗透，可以让学生更好地了解数学知识的来龙去脉，了解数学的发展历程和数学家们的贡献，从而更深入地理解数学知识，激发学生对数学的兴趣和积极性。
数学文化包含了丰富的数学思想和方法，可以启发学生探索数学的乐趣和奥秘。
通过数学文化的渗透，可以激发学生对数学的热爱和钻研，培养学生主动思考、积极探究的学习态度，提高学生的数学水平和综合素质。
1.3.培养学生的数学素养和数学修养2.1.教师对数学文化的认识不足目前，一些高中数学教师对数学文化的认识不足，对数学文化的重要性和渗透方法不够重视，影响了数学文化在高中数学教学中的渗透效果。
现行的高中数学教材中，对数学文化的渗透比较薄弱，内容单一，缺乏对数学历史、数学思想和数学方法等方面的深入介绍，影响了数学文化在高中数学教学中的扩展和延伸。
3.3.引导学生对数学文化的关注高中数学教师应该引导学生对数学文化的关注，通过生动有趣的教学方法和案例分析，激发学生对数学文化的兴趣和热爱，培养学生良好的数学习惯和学习态度。
数学文化在高中数学教学中的渗透
数学文化在高中数学教学中的渗透数学文化在高中数学教学中的渗透随着社会的不断发展，数学这门学科在学校教育中的地位越来越重要。
随着教育的深入，越来越多的教育者也开始重视数学文化对于高中数学教学的渗透。
数学文化是指数学所体现出的文化内涵，是数学事物产生、发展和运用的社会背景和历史背景所形成的一种文化现象。
数学文化的渗透不仅可以丰富高中数学教学的内容，提高教学效果，还可以培养学生的数学兴趣，促进学生的综合素质的提高。
因此，如何让数学文化在高中数学教学中得到充分渗透，已经成为了高中数学教育的一个重要课题。
一、数学文化的内涵数学文化作为数学事物产生、发展和运用的社会背景和历史背景，是指数学活动和数学方法在特定社会环境中所形成的文化现象。
它包括以下几个方面的内容：（1）历史文化方面：数学文化有着悠久的历史，可以追溯到古代的数学文化，如古希腊数学、古代中国数学等。
这些古代的数学文化对现代的数学发展有着重要的影响。
（2）文化思想方面：数学文化与一些哲学思想有关，如数形结合思想、数理逻辑思想等。
这些思想对于数学教学中的推理、证明、思维训练有着重要的作用。
（3）文化体验方面：在数学学习的过程中，学生可以通过数学文化体验到数学思维的魅力，领悟到数学的美丽，从而对数学产生兴趣和热爱。
二、数学文化在高中数学教学中发挥的作用（1）丰富数学知识内涵：高中数学教学中，将数学文化与课程知识相结合，可以让学生更好地理解和掌握数学知识，增强学生的学习兴趣。
（2）促进学生思维发展：数学文化具有深刻的哲学思想，可以激发学生的思维，提高学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。
（3）增强学生的文化素养：高中数学教学中，通过数学文化的渗透，可以让学生领略到数学所包含的文化内涵，增强学生的文化素养。
（4）提高学生成绩：数学文化的渗透不仅可以增加学生对数学的兴趣，还可以提高学生的学习积极性，从而提高学生成绩。
三、如何在高中数学教学中渗透数学文化（1）丰富数学教学内容：在高中数学教学中，加入与数学文化相关的内容，如历史、文化、科技等，以丰富课程内涵。
数学文化在高中数学教学中的渗透
数学文化在高中数学教学中的渗透数学是一门古老而又神奇的学科，其深刻的思维方式和严谨的逻辑体系给人们带来了无穷的智慧和乐趣。
而数学文化作为数学学科中不可忽视的一个方面，对于高中数学教学的渗透起到了重要的推动作用。
本文将从数学文化的定义和内涵入手，探讨数学文化在高中数学教学中的应用和意义。
一、数学文化的定义和内涵数学文化指的是数学思想、方法、成果在社会上的传播与应用，以及与之相关的一切观念、习俗、知识及其造成的社会现象。
数学文化具有广义和狭义之分，广义的数学文化包含了所有与数学有关的学科和领域，如数学史、数学哲学、数学教育等；狭义的数学文化则特指与数学学科密切相关的文化现象。
数学文化的内涵包括了数学思维方式、数学观念和数学价值观等方面。
数学思维方式指的是通过抽象、逻辑推理和严密证明的思维方法来解决实际问题的能力；数学观念则指的是对于数学对象的认识和理解，例如对于数学符号的理解和使用、对于数学模型的建立和分析等；数学价值观则是指对于数学工作的态度和价值取向，如对于数学创新的尊重和追求、对于数学应用的关注和重视等。
二、数学文化在高中数学教学中的应用数学文化不仅是数学学科的一部分，也是数学教育的重要内容。
在高中数学教学中，数学文化的渗透可以体现在以下几个方面：1.培养数学思维方式数学文化通过培养学生的数学思维方式，促进学生形成抽象、逻辑推理和严密证明的思维习惯。
例如，在解决实际问题时，可以鼓励学生进行思维激活，通过数学模型的建立和分析，抽象问题中的数学要素，运用逻辑推理解决实际问题。
2.弘扬数学观念数学文化可以帮助学生树立正确的数学观念，培养学生对于数学符号、数学模型和数学方法的正确认识和使用。
例如，在教学中可以引导学生理解并熟练运用各种数学符号，培养学生形成准确的数学符号表达习惯。
3.培育数学价值观数学文化可以引导学生树立正确的数学价值观，培养学生对于数学工作的积极态度和价值追求。
例如，可以通过讲述数学家们的努力和成就，激发学生的兴趣和热爱，让学生理解并重视数学的应用和价值。
浅谈数学文化在高中数学教学中的渗透
浅谈数学文化在高中数学教学中的渗透1. 引言1.1 数学文化的概念数学文化是数学科学与人类文化相结合的产物，是数学在人类社会发展过程中所留下的瑰宝。
它包括了数学的历史、数学的哲学思想、数学的艺术表现等多个方面。
数学文化是人类智慧的结晶，是数学思想、数学方法与数学成就在特定时代和特定文化背景下的体现。
数学文化不仅仅是固定的概念和学科，它更多的是一个活跃的思想和传统，是人们对于数学的理解、研究和传承。
在当今社会，数学文化已经被广泛应用于各个领域，成为人们学习、工作和生活中不可或缺的一部分。
深入理解和掌握数学文化对于推动数学教学的发展，提高数学教学质量，培养学生的数学素养和创新能力具有重要意义。
在高中数学教学中，注重数学文化的渗透不仅可以激发学生对数学的兴趣和热爱，还可以拓展学生的数学思维和视野，提升他们的综合能力和创新意识。
探讨数学文化在高中数学教学中的作用和价值，对于促进数学教学的发展和提升教学效果具有重要的借鉴意义。
1.2 高中数学教学的重要性高中数学教学的重要性体现在数学是一门基础学科，它是其他学科的基础和工具，对培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力、解决实际问题的能力有着至关重要的作用。
数学不仅是一种知识体系，更是一种思维方式和方法，它能够培养学生的抽象思维能力和数学建模能力，提高他们的问题解决能力和创新能力。
高中数学教育还对学生的终身学习和个人发展具有重要意义，它可以培养学生的数学兴趣和学习动力，为他们未来的职业和学术发展奠定坚实的基础。
高中数学教学不仅是学生学业发展的必修课程，更是培养学生综合素质和能力的关键环节。
在现代社会，数学已经成为人们生活中必不可少的一部分，高中数学教学的重要性不言而喁，也是我们教育工作者和家长们共同的责任和使命。
2. 正文2.1 数学文化对高中数学教学的启示数学文化对高中数学教学的启示是多方面的。
数学文化的概念本身就是对数学的认识和理解，这种认识和理解的深度会对高中数学教学产生积极的影响。
数学文化融入高中数学教学的有效途径
数学文化融入高中数学教学的有效途径数学文化是指包括数学概念、数学发展历程、数学思想方法等在内的与数学紧密相关的文化现象。
将数学文化融入高中数学教学中，可以帮助学生更好地理解数学知识，激发学生的数学兴趣和学习动力。
以下是几种有效的数学文化融入高中数学教学的途径：1. 针对数学史教学：可以通过讲解数学史上的重要数学家和数学事件，使学生了解数学发展的历史进程。
可以讲解古希腊数学家毕达哥拉斯的发现和毕氏定理的故事，以及数学家费马的最后定理等。
这样可以引发学生对数学发展的好奇心和探索精神。
2. 引入数学思想方法：数学思想和方法是数学研究的核心。
可以通过讲解数学思想和方法，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
可以通过讲解数学推理和证明的方法，了解数学推理的逻辑和严谨性；通过讲解数学建模的过程，培养学生抽象思维和实际问题转化为数学问题的能力。
3. 引入数学文化的艺术表现形式：数学与艺术有着紧密的联系。
可以通过介绍数学在绘画、音乐等艺术表现形式中的应用，激发学生对数学的兴趣。
讲解菱形图案在中国传统绘画中的应用，将韩国的团块游戏与数学组合推理联系起来，介绍音乐中的节拍、音程和和弦等与数学相关的概念。
4. 引入数学文化的解决实际问题：数学是一门可以应用到实际生活中的学科。
可以通过让学生解决一些实际问题，体验数学在实际生活中的应用价值。
可以通过购物、旅行等实际情境，让学生运用数学知识解决价格比较、路程计算等问题。
5. 数学文化与跨学科融合：数学与其他学科有着密切的联系，可以将数学文化与其他学科进行跨学科融合。
可以将数学与历史学融合，通过讲解数学如何应用于古代的土地测量、税收计算等问题，提高学生对历史与数学的理解。
通过以上几种途径的运用，将数学文化融入高中数学教学，可以帮助学生深入了解数学的本质和价值，激发学生对数学的兴趣和探索精神，提高学生的数学素养和解决问题的能力。
浅析“数学文化”在高中数学教学中的作用
浅析“数学文化”在高中数学教学中的作用【摘要】数统共200。
谢谢！数学文化在高中数学教学中起着重要作用。
数学文化能够激发学生对数学的兴趣，使其更加主动地学习数学知识。
数学文化可以提高学生的数学素养，让他们在解决实际问题时更加得心应手。
数学文化还能促进学生形成具有数学思维的能力，培养出更多具有创新精神的人才。
通过具体实践，数学文化可以在高中数学教学中得到充分体现，帮助学生更好地理解和运用数学知识。
数学文化在高中数学教学中的作用不可忽视，值得教育者和学生共同关注和探索。
【关键词】数学文化、高中数学教学、学习兴趣、数学素养、数学思维、具体实践、引言、结论1. 引言1.1 引言数、作者信息等。
谢谢！数学文化是指随着数学发展而形成的一种文化现象，它包括了数学思想、数学方法、数学历史、数学精神等内容。
在高中数学教学中，数学文化扮演着重要的角色，不仅可以激发学生对数学的兴趣，提高他们的数学素养，还可以促进他们成为具有数学思维的人才。
本文将从数学文化对数学教学的重要性、对学生数学学习兴趣的影响、提高学生数学素养的有效途径、促进学生成为具有数学思维的人才以及数学文化在高中数学教学中的具体实践等方面进行浅析，旨在探讨数学文化在高中数学教学中的作用及其重要性。
让我们一起深入探讨数学文化在高中数学教学中的价值和意义。
2. 正文2.1 数学文化对数学教学的重要性数学文化在高中数学教学中扮演着至关重要的角色。
数学文化是数学知识的来源和积累，是数学思想和方法的传承和发展。
通过学习数学文化，学生可以更好地理解数学的本质和内涵，从而更深入地掌握数学知识，提高数学素养。
数学文化可以拓展学生的数学视野，激发学生对数学的兴趣和热爱。
通过了解数学的历史和文化背景，学生可以看到数学在不同文化间的联系和影响，从而更好地理解数学的本质和意义，增强学习数学的动力和欲望。
数学文化还可以帮助学生培养批判性思维和创新能力。
通过学习数学文化，学生可以了解不同数学家的思想和方法，学习他们解决数学问题的思维方式，从而培养自己独立思考和解决问题的能力，培养自己成为具有数学思维的人才。
数学文化融入高中数学教学的有效途径
数学文化融入高中数学教学的有效途径数学文化是指数学知识、思想、方法和技巧在社会生活中的传播与应用。
它是数学与社会相互渗透、相互影响的产物，是数学与社会文化相结合的产物。
数学文化融入数学教学，有助于提高学生对数学的兴趣、理解和应用能力，激发学生对数学知识的探索欲望，培养学生的数学素养和创新思维。
所以，将数学文化融入高中数学教学是十分必要且有益的。
那么，如何有效地融入数学文化到高中数学教学中呢？下面将介绍几种有效的途径。
一、以数学史为切入点，展现数学文化的渊源二、以数学文化为载体，拓展数学教学的广度数学文化是广泛的，包括数学思想、数学方法、数学技巧以及与数学相关的艺术、文学、哲学等各个方面。
利用数学文化作为载体，拓展数学教学的广度，不仅可以帮助学生在数学学习中打开眼界，感受到数学的博大精深，还能够促使学生培养广泛的数学文化素养。
在高中数学教学中，可以结合数学技巧与实用技术，让学生了解数学在现实生活中的应用，让学生领略不同文化背景下数学思想的多样性，使数学教学更具有丰富性和多样性。
数学文化丰富多彩，有着浓厚的文化底蕴，可以激发学生学习数学的兴趣。
在高中数学教学中，可以通过数学文化的展示、讲解和解读，激发学生对数学的好奇心和兴趣。
可以利用数学文化名著和经典数学文化作品让学生了解和思考数学文化的内涵，比如《费马大定理》、《神奇的黄金比例》等，引导学生对数学文化产生浓厚的兴趣。
通过这些数学文化作品的阅读和讨论，可以让学生深入感受到数学文化的博大精深，激发学生对数学的浓厚兴趣。
四、以数学文化为桥梁，增强跨学科的综合能力数学与其它学科之间有着紧密的联系，数学文化不仅与数学学科有着千丝万缕的联系，还与文化、艺术、历史等其它学科有着密切的互动。
可以通过数学文化来强化跨学科的综合能力。
在高中数学教学中，可以通过数学文化的介绍和探究，引导学生在数学学科与其它学科之间建立联系，促使学生形成系统的综合思维能力。
在讲解数学文化的可以引申到其在物理、化学、生物等其它学科领域中的应用，使学生深刻认识到数学与其它学科之间的紧密联系，增强学生的综合能力和创新能力。
浅谈数学文化在高中数学教学中的渗透
浅谈数学文化在高中数学教学中的渗透数学文化是指数学领域中的历史、发展、方法、思想体系等方面的文化因素。
在高中数学教学中，数学文化的渗透可以帮助学生更好地理解数学的内涵和意义，提高学习数学的兴趣和动力，培养学生的数学思维能力和创新意识。
下面将从数学历史、数学方法和数学思想三个方面谈一下数学文化在高中数学教学中的渗透。
数学文化在高中数学教学中可以通过数学历史的讲授来渗透。
数学的历史是数学文化的重要组成部分，通过学习数学历史，可以帮助学生了解数学的发展历程、数学家们的贡献以及数学在不同时期的应用。
学生可以通过了解数学的历史，感受到数学的博大精深和无穷魅力，增强对数学的兴趣和学习的主动性。
数学历史也可以教育学生要虚心学习，尊重他人的智慧，培养学生对数学研究的兴趣和探索的精神。
数学文化在高中数学教学中可以通过数学方法的选择和运用来渗透。
数学方法是数学文化的重要组成部分，可以帮助学生培养数学思维能力和创新意识。
教师可以在教学中引导学生使用不同的方法来解决数学问题，使学生体验到数学的多样性和灵活性。
教师还可以选择一些经典的数学方法和证明，让学生了解到数学方法的精妙和美丽。
通过运用不同的数学方法，学生可以理解和掌握数学的基本概念和原理，培养数学思维和推理能力。
数学文化在高中数学教学中还可以通过数学思想的传递来渗透。
数学思想是数学文化的核心，体现了数学家们独立思考、创造性思维和抽象思维的过程。
教师可以通过引入一些重要的数学思想，如数学归纳法、排列组合、函数等，培养学生的数学思维和逻辑推理能力。
教师还可以通过举一些数学思想的应用例子，让学生了解数学思想在实际问题中的应用价值。
通过数学思想的传递，学生可以从中感受到数学思想的独特魅力，激发学生学习数学的激情和热情。
数学文化在高中数学教学中的渗透
数学文化在高中数学教学中的渗透
在高中数学教学中，可以采用数学文化的教学方法，通过介绍数学的历史、数学家的思想和成就，引导学生去探究数学的本质和发展规律。
在教学中可以讲述数学家欧几里得的几何学和算术学的影响，培养学生对数学文化的认同感和兴趣，从而激发他们对数学的研究和探索的热情。
数学文化可以应用于实际教学中，通过引入实际问题和应用场景，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
在解决实际问题的过程中，可以引导学生学习应用数学知识的方法和技巧，培养学生的数学思维能力和实际应用能力，进一步促进学生的数学文化素养的提高。
数学文化的渗透还可以体现在数学的教材编写和课堂教学中。
教材编写者可以结合国内外数学文化的发展，将相关的数学文化知识融入教材中，增强学生的文化素养。
课堂教学中，教师可以通过演示实验、展示实物、引用文化典故等方式，使学生在学习数学的过程中感受到数学与文化的紧密联系，加深对数学文化的理解和认识。
高中数学教学应注重培养学生的数学思维能力和数学素养，这与数学文化的培养是相辅相成的。
通过培养学生的数学素养，可以提高学生的数学思维能力和解决问题的能力，进而更好地理解和掌握数学文化。
在高中数学教学中，应该注重培养学生对数学文化的认识和理解，加强数学文化在教学中的渗透。
数学文化在高中数学教学中的渗透
数学文化在高中数学教学中的渗透数学文化渗透在高中数学教学中，可以通过数学史的教学来实现。
数学史的教学可以帮助学生了解数学的发展历程，认识到数学的渊源和丰富多彩的内涵。
教师可以通过讲解一些著名的数学定理、数学家的生平和成就，以及数学在不同历史时期的作用，引导学生对数学产生浓厚的兴趣和敬畏之心。
通过数学史的教学，学生可以了解到数学思想的多样性和生命力，激发他们对数学的好奇心和探索欲望。
数学文化的渗透还可以通过数学与文化、艺术的结合来实现。
数学与文化、艺术的结合不仅可以增加数学的趣味性，还可以激发学生的审美情感和创造力。
教师可以通过教授一些有趣的数学问题和数学定理，引导学生探讨数学与音乐、绘画、建筑等方面的联系，让学生感受到数学在文化、艺术中的美妙和魅力。
教师也可以组织学生参观一些数学与艺术相关的展览或演出，让学生亲身感受到数学在文化、艺术中的应用和影响。
数学文化的渗透还可以通过数学与跨学科的结合来实现。
数学与跨学科的结合可以帮助学生了解数学在不同学科中的应用和作用，促进学科之间的融合和互动。
教师可以通过讲解一些跨学科的数学问题和案例，引导学生了解数学在物理、化学、生物、经济、地理等不同学科中的应用，让学生认识到数学在拓展人类认识领域、促进科学与技术发展中的重要作用。
教师还可以组织学生开展跨学科的课题研究和实验活动，让学生深入体验数学在跨学科中的应用和影响，培养他们的创新意识和综合素养。
数学文化的渗透还可以通过数学思维的培养来实现。
数学思维的培养是数学教学的核心和根本目的，也是数学文化渗透的重要途径。
教师可以通过组织学生开展数学建模、数学探究、数学创新等活动，培养学生的抽象思维、逻辑思维、创造性思维和批判性思维，提高他们的数学素养和数学能力。
教师还可以通过引导学生解决现实问题、参与数学竞赛、开展数学游戏等方式，激发学生对数学的热爱和兴趣，培养他们的数学情感和数学态度。
数学文化在高中数学教学中的渗透是一个复杂而丰富的过程，需要教师不断探索和实践。
谈数学文化在高中数学教学中的渗透
谈数学文化在高中数学教学中的渗透数学文化是指在数学领域中所形成的、对数学思想、数学方法、数学事实等的一种认知与评价。
数学文化在高中数学教学中的渗透，不仅能够提高学生的数学素养和数学修养，还可以激发学生对数学的兴趣，培养学生的创新思维和批判性思维。
那么，在高中数学教学中，我们应该如何将数学文化融入其中呢？一、学生数学文化的认知学生应该对数学文化有一个较为清晰的认知。
在高中数学课堂中，教师可以通过讲解数学史、数学家的成就与故事，以及数学思想的演变过程等，让学生逐渐了解数学文化的渊源和历史，以及它对现代数学的影响。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识的本质和内涵，增强数学的吸引力和影响力。
学生也能够从中体会到数学是一门具有丰富内涵的科学，而不仅仅是一些公式和定理的集合。
二、数学文化与数学教学的融合高中数学教学应该注重数学文化与数学知识的融合。
教师在传授数学知识的可以引用数学文化中的一些典故、思想、名言名句，来激发学生学习数学的兴趣。
在讲解数学定理和公式的时候，可以说出相应数学家的发现过程和心路历程，让学生了解数学知识背后的故事和历史，从而使数学知识更加有生命力和有趣味性。
教师还可以通过数学文化中的故事和趣味题目，来引领学生走进数学的奇妙世界，拓展学生的数学视野和思维方式。
三、启发学生的创新思维数学文化不仅能够启发学生的兴趣，还可以培养学生的创新思维。
在数学教学中，教师可以引导学生通过了解数学文化中一些数学家的创新思维和发现方法，来运用到自己的学习和思考中。
通过这种方式，学生可以不断地开拓思维，提高解决问题的能力和方法，培养创新意识和创造精神。
也能够使学生对数学有更深刻的理解和认识，增强数学的魅力和吸引力。
四、加强数学文化的教育除了课堂教学之外，学校还可以通过一些数学文化活动来加强对学生的数学文化教育。
举办数学文化知识竞赛、数学文化经典著作阅读活动、数学文化名人讲座等，来引导学生更深入地了解数学文化的内涵和意义，激发学生的学习热情和求知欲。
数学文化与高中数学
数学文化与高中数学数学作为一门科学，不仅仅是为了解决实际问题和发展科学技术，也有着丰富的文化内涵。
高中数学作为数学学科的一部分，是培养学生逻辑思维和数学能力的重要环节。
本文将探讨数学文化与高中数学之间的联系和关系，以及如何培养学生对数学文化的认识和兴趣。
一、数学文化的内涵和重要性数学文化是指以数学理论与实践为基础，通过数学的教育和普及，形成的一种特定的文化现象。
数学文化包含了数学的精神、方法、发展历程以及数学与其他科学领域的交叉融合等内容。
数学文化不仅仅是一种学科知识的传承，更是一种思维方式与学术精神的体现。
数学文化在培养学生的数学思维能力、创新能力和解决问题的能力方面起着重要的作用。
通过学习数学文化，学生可以拓展思维边界，培养逻辑思维和分析问题的能力。
数学文化的传统和方法也可以启发学生的创造力，激发他们对数学的兴趣和热爱，进而推动他们在数学领域取得更好的成绩。
二、数学文化与高中数学的联系高中数学是学生接触数学文化的重要阶段，也是学生接受数学教育的关键时期。
高中数学的内容涉及数学的基本概念、基本方法和基本原理，并通过解决实际问题，培养学生的问题解决能力和逻辑思维。
数学文化贯穿于高中数学的教学过程中。
教师可以通过讲解数学理论和实例，将数学知识与数学文化相结合。
例如，在教授数学的同时，可以介绍数学的历史背景、发展过程和一些数学家的贡献，让学生了解数学的由来和发展，培养他们对数学的兴趣和好奇心。
同时，高中数学也提供了学习数学文化的平台。
在学习过程中，学生可以通过阅读一些数学文化相关的书籍、文章和论文，了解数学的普遍性、应用性和艺术性。
学生还可以参加一些数学文化活动和竞赛，展示自己的才华和创新性，培养自信心和团队合作精神。
三、培养学生对数学文化的认识和兴趣为了培养学生对数学文化的认识和兴趣，教师和家长应采用一系列的策略和措施。
首先，教师应注重培养学生的数学思维能力。
通过设计一些开放性问题和探究性实验，激发学生的思考和探索欲望，引导学生独立解决问题的能力。
分析“数学文化”在高中数学概念教学中的作用
分析“数学文化”在高中数学概念教学中的作用数学是一门理性与逻辑相结合的学科，其独特的文化和语境对于数学的学习和理解起着重要的作用。
数学文化是指在数学领域中形成的一种独特的思维方式、传统和价值观，它影响着数学的发展和传播，也影响着数学教学的方式和效果。
在高中数学概念教学中，数学文化的影响不容忽视，它不仅可以帮助学生理解数学概念，还可以培养学生的数学素养和思维能力。
本文将从数学文化的概念、作用和在高中数学概念教学中的具体应用等方面展开讨论，以期为高中数学教学提供新的思路和方法。
一、数学文化的概念1. 帮助学生理解数学概念数学是一门抽象的学科，它需要学生具有一定的逻辑思维和抽象思维能力。
数学文化所蕴含的丰富的思想和方法可以帮助学生更好地理解数学概念。
通过引导学生了解数学的历史和发展，可以帮助学生了解数学概念的形成和演变过程，深入理解数学概念的本质和内涵。
数学文化所包含的数学方法和应用可以为学生提供实际的例子，帮助他们更直观地理解数学概念。
2. 培养学生的数学素养和思维能力数学文化强调数学的整体性和系统性，它注重培养学生的数学思维和创新能力。
在高中数学概念教学中，引入数学文化的内容可以帮助学生建立起对数学知识的整体认识，促使他们形成系统性的数学观念。
数学文化所蕴含的数学方法和思想也可以培养学生的抽象思维能力和逻辑思维能力，使他们在学习和掌握数学概念时更为灵活和深入。
3. 激发学生对数学学习的兴趣数学文化所包含的数学方法和思想可以丰富和活跃数学教学的内容和形式，使数学教学更加生动和具有趣味性。
通过设计一些具有历史和文化背景的数学问题和案例，可以引导学生主动探索和发现，充分发挥他们的想象力和创造力。
这样不仅可以激发学生对数学学习的兴趣，还可以培养他们对数学的热爱和信心，从而提高数学学习的积极性和主动性。
1. 利用历史和文化背景引入数学概念在教学过程中，可以通过介绍数学概念的历史和文化背景，引导学生了解数学概念的起源和发展，使他们在学习中更为感性和直观地理解数学概念。
数学文化在高中数学教学中的渗透
数学文化在高中数学教学中的渗透数学文化是指数学知识在社会、历史和文化背景中的运用和发展。
它不仅仅是数学知识的呈现方式，更是数学思想的一种体现。
在高中数学教学中，借助数学文化的渗透，可以激发学生的兴趣，提高学习效果，培养学生的数学思维和创新能力。
下面将从数学文化在引导思考、提高解题能力、激发创新意识、弘扬数学精神等方面进行详细论述。
一、数学文化在引导思考数学是一门独特的思维活动，它要求学生具备观察、分析、抽象和推理的能力。
传统的数学教学通常注重知识的传授和机械式的运用，学生只需要记住知识点和公式就能解决问题。
而数学文化的渗透可以改变这种状况，通过引导学生深入了解数学的发展历程、数学家的思考过程和数学问题的现实意义，激发学生的思辨能力和问题意识。
可以让学生了解数学领域里的历史事件、数学家的奋斗经历以及数学在不同国家和文化中的应用，引发学生对数学问题的思考，培养他们主动发现问题、解决问题的能力。
二、数学文化在提高解题能力数学解题是数学学习的核心，也是学生最关心的问题之一。
通过数学文化的渗透，可以帮助学生从深层次理解数学的解题过程，提高解题的效率和准确性。
学生通过学习数学发展史上的著名问题和解决方法，可以获得解决新问题的思路和方法。
通过了解数学计算工具的发展和应用，学生可以更加熟练地运用计算工具解决数学问题，提高解题的速度和准确性。
四、数学文化在弘扬数学精神数学精神是一种探索未知、追求真理、追求简洁和追求美的思想品质。
数学文化的渗透可以帮助学生了解并传承数学精神，发展他们的数学品味和审美情趣。
通过了解不同时期和不同国家数学家的杰出贡献，学生可以体会到数学家探索未知的努力和追求真理的精神，激发学生对数学的自豪感和自信心。
数学文化的渗透还可以培养学生的数学品味和审美情趣，使他们懂得赏析和欣赏数学的美妙之处。
数学文化融入高中数学教学的有效途径
数学文化融入高中数学教学的有效途径教师可以在数学课堂上向学生介绍数学家的生平和贡献。
在教授二次函数的时候，可以引导学生了解古希腊数学家阿基米德的生平，以及他对二次函数的研究成果。
通过了解数学家的故事，学生能够更好地理解数学的发展历程，更加深入地感受到数学的魅力。
教师可以选取一些与数学相关的文学作品进行阅读和分析。
在教授平面几何的时候，可以引导学生阅读《草地》这样的作品，通过分析作者如何利用几何概念来描绘自然景色，让学生领略数学之美。
通过文学作品的阅读，还可以培养学生的审美情趣和人文关怀，从而提升他们对数学的兴趣和热爱。
教师可以通过组织数学文化活动来丰富数学教学内容。
可以开展数学游戏和数学乐园活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的乐趣。
可以组织数学文化节、数学展览等活动，展示数学的应用价值和美学价值，拓宽学生对数学的认识和理解。
教师可以鼓励学生参与数学竞赛和研究项目。
参与数学竞赛可以激发学生的学习兴趣和潜力，培养他们的解决问题的能力和创新思维。
而通过研究项目，学生可以深入探究数学的前沿领域，培养他们的科研能力和独立思考能力。
这不仅有利于学生的数学素养提升，也能使他们更加深入地了解数学的文化内涵和多样性。
教师可以运用数学文化的元素设计教学资源。
在解决实际问题的过程中，可以引入历史事件和文化背景，将数学知识与实际应用相结合。
通过利用数学文化的符号、图像和表达方式，可以更好地帮助学生理解和运用数学概念和方法。
将数学文化融入高中数学教学，是一种有效的提高教学质量和学生数学素养的途径。
通过了解数学家的贡献、阅读数学相关的文学作品、举办数学文化活动、参与数学竞赛和研究项目，以及运用数学文化的元素设计教学资源，可以让学生更好地领略数学的魅力和价值，提升他们的学习兴趣和动力。
浅谈数学文化在高中数学教学中的渗透
浅谈数学文化在高中数学教学中的渗透数学文化是指数学领域内的各种思想观念、方法技巧、成就成果所构成的一种文化形态。
在高中数学教学中，数学文化的渗透是十分重要的，它不仅可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，还可以激发学生对数学的兴趣和热爱。
本文将从数学文化对高中数学教学的影响、数学文化的渗透方式和方法以及数学文化在高中数学教学中的实际案例等方面展开探讨。
一、数学文化对高中数学教学的影响2.提高学生对数学的认同感数学文化中的数学思想观念、方法技巧、成就成果等都是数学的精华和灵魂，它们代表着人类智慧和创造力的结晶。
通过数学文化的渗透，可以让学生更好地理解数学的价值和意义，提高他们对数学学科的认同感，从而更加积极主动地学习和掌握数学知识。
3.拓展学生的数学视野数学文化是数学发展的历史和现状，它包含了丰富多彩的数学内容，如数学史、数学名家、数学成就等。
通过数学文化的渗透，可以让学生了解到数学学科的广阔和深邃，拓展他们的数学视野，从而更好地理解和把握数学知识。
二、数学文化的渗透方式和方法1.注重数学文化的引导在高中数学教学中，教师可以通过讲解数学文化中的名人事迹、数学成就等来引导学生了解数学文化，激发他们对数学的兴趣和热爱。
可以讲解古代数学家的故事和成就，引导学生了解数学在历史上的地位和作用。
2.注重数学文化的融入在具体的数学教学中，可以适当地融入一些数学文化内容。
在数学题目中穿插一些历史上的数学问题，或者让学生学习一些著名数学成果的证明过程，让学生感受到数学文化对于数学知识的影响和启发。
3.注重数学文化的展示在数学教学中，可以利用多种形式展示数学文化的内涵，如举办数学知识竞赛、进行数学展览等。
通过这些形式化的活动，可以让学生更加直观地感受到数学文化的魅力和魔力，增强他们的学习兴趣。
1.数学教育展览某高中数学教师在课堂上引导学生了解数学文化，鼓励他们多了解一些历史上的数学成就和名家故事。
并组织学生们自发组织了一次数学教育展览，展示了数学文化中的一些重要成就和思想，包括数学家的故事、数学成果、数学发展历程等。
数学文化在高中数学教学中的运用实践
数学文化在高中数学教学中的运用实践引言：数学文化是数学与文化相结合的产物，它是在人类长期生产生活实践中形成和发展起来的一种具有历史渊源和特定文化背景的数学知识和技能体系。
在高中数学教学中，运用数学文化进行教学可以帮助学生更好地理解数学的本质和意义，加深对数学知识的理解，提高学生对数学的兴趣和热爱。
本文将从三个方面探讨数学文化在高中数学教学中的运用实践。
一、数学文化概念在高中数学教学中的介绍1.1 数学文化的概念数学文化是指数学知识、技能、方法、规律、结构在一定的社会历史条件下，与人们的思维、语言、行为和社会实践相结合所形成的一种文化现象。
它是数学在社会实践中的产物，是数学与文化相互渗透的结果，是数学与社会、人文、自然等方面的交叉影响。
1.2 数学文化在高中数学教学中的重要性在高中数学教学中，引入并运用数学文化的概念，有助于丰富教学内容，激发学生学习数学的兴趣，增强学生对数学的认同感，提高学习效果。
数学文化的引入可以帮助学生更好地了解数学知识的来源和发展历程，使学生在学习数学的过程中不仅学习了知识，更能够感受到数学在人类历史和文化中的价值和意义。
数学文化在高中数学教学中的运用是必不可少的。
二、数学文化在高中数学教学中的具体实践2.1 数学文化背后的故事在高中数学教学中，教师可以通过介绍数学文化背后的故事来引发学生对数学的兴趣。
可以通过讲述数学家的故事、数学定理的发现过程、数学在不同历史时期的应用等，引发学生对数学的好奇心和探索欲望。
通过数学文化背后的故事，学生可以更好地理解数学知识的产生和发展，增强对数学的认同感，提高学习兴趣。
2.2 数学文化的艺术表现数学与艺术之间有着密切的联系，数学文化在高中数学教学中可以通过艺术表现的形式来展现。
教师可以通过介绍数学与绘画、音乐、建筑等领域的联系，引发学生对数学艺术的兴趣。
教师还可以通过美术作品、音乐作品等来展现数学中的美感和艺术魅力，让学生在欣赏艺术作品的更好地理解数学的意义和内涵。
谈数学文化在高中数学教学中的渗透
谈数学文化在高中数学教学中的渗透
数学文化是指以数学为主体，涵盖数学思想、数学方法和数学成果的文化。
数学文化不仅是一种科学文化，更是一种普及文化。
在高中数学教学中，数学文化的渗透对于提高学生的数学素养和促进学生对数学的兴趣具有重要意义。
本文将探讨在高中数学教学中，如何通过渗透数学文化来提高教学效果。
数学文化的渗透可以提高学生的数学素养。
数学素养是指学生在数学学习过程中形成的思维方式、数学知识和数学技能的综合表现。
数学文化作为数学知识的集合体，可以帮助学生建立更加完整和系统的数学知识体系。
通过讲解数学发展史上的重要理论、定理和方法，让学生了解数学知识的来源和发展过程，可以激发学生的求知欲，引导学生主动探索数学知识的本质和内在联系，从而提高其数学素养。
数学文化的渗透可以促进学生对数学的兴趣。
在高中数学教学中，学生通常会觉得数学枯燥乏味，缺乏兴趣，这对于学习数学是十分不利的。
而通过渗透数学文化，可以使学生了解数学的独特魅力和价值所在，从而引起学生对数学的浓厚兴趣。
可以通过数学文化的渗透，使学生体验到数学智慧的博大精深，感受到数学思维的魅力，从而激发学生对数学的热爱和求知欲望。
数学文化的渗透还可以促进学生在数学学习中形成正确的价值观。
数学是一种严密的逻辑思维和精确的表达方式，是一种追求真理和美的学科。
而数学文化正是展现出这种价值观的载体。
通过渗透数学文化，可以使学生认识到数学知识的重要性和终极价值，树立正确的学习态度和品质观，使学生在数学学习中更加坚定、积极、乐观和自信。
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【标题】谈谈数学文化与高中数学教学【作者】袁媛【关键词】数学文化高中数学教学数学人文素养【指导老师】杨红【专业】数学与应用数学【正文】引言现在学科间呈现出交叉、渗透与综合,使得人文教育与科学教育再度出现融合的发展趋势,人文教育日益受到教育者的关注,世界各国围绕21世纪公民的科学素养的要求,已经意识到数学人文价值的客观存在.数学作为人类文化的重要组成部分,它的文化价值已经受到数学界的普遍重视.高中数学教育目的不仅在于使学生掌握数学理论知识,而且使他们具有一定的数学思维能力,善于运用所学的知识分析和解决各种实际问题,具有一定的数学文化素养.而培养数学人文素养是一个动态的过程,它是不仅靠记忆、讲解、推导、演练、答卷等传统的教学手段就能凑效的,因为上述教学手段基本都是围绕知识的理解和掌握展开的,是以书本知识为素材,以形式逻辑推理为思维工具的.要培养具有数学人文素养的人才就需要新的手段.笔者认为,把数学文化运用于高中数学教学,将二者融合在一起,则是一个值得探索的,很有希望的方向.实际上,从19世纪以来已经有不少数学家和数学教育家从不同角度进行过这方面的探索[1].如F.Klein的《19世纪数学史讲义》,G.Polya的《数学的发现》,《数学的猜想》等著作中运用了学许多数学哲学和数学史的成果,20世纪的60年代以来关于“新数学”的教育功过是非的讨论,也是在数学哲学和数学背景上进行的.本文将对数学文化与高中数学教学作一定的探究.1认识数学文化数学作为一种文化现象,早已是人们的常识.数学文化是人类的基本文化活动之一,与人类整体文化血肉相连.那么数学文化到底是什么呢?现目前对于数学文化还没有确切的定义,但从系统的观点来看,数学文化可表述为:“以数学科学体系为核心,以数学的思想、精神、知识、方法、技术、理论所辐射的相关文化领域为有机组成部分的一个具有强大精神与物质功能的动态系统.”[2] 这样的定义比较全面地揭示了数学文化的本质特点.下面笔者将仅从数学美、数学精神以及数学史这3个层面来认识数学文化.1. 1数学是很美的有人曾把优秀的数学文化比作美丽动人的皇后,得心应手的仆人,聪明伶俐的宠物.数学就真的那么美吗?答案是肯定的.举例可证.例1、大家都知道女神维纳斯的雕像是世界上最美的身段，漂亮的女士们穿上高跟鞋后身材变得更好了.那么谁能说出其中的道理来呢？数学家们用5个字就可以给出答案：黄金分割律.公元前4世纪,有位叫攸多克斯的古希腊数学家,曾经研究这样一个问题:“如何在线段上找一个点,使得?”经过他的百般努力,他终于找到了：这就是赫赫有名的黄金分割律.点应该在什么地方呢?不妨假设线段的长度是1, 点到点的长度是,于是点到点的长度就是,于是可以得到.而是唯一满足黄金分割的点,被叫做黄金分割点.艺术家们发现,遵循黄金分割来设计人体形象,人体就会呈现最美的身段.例2、圆所谓圆是什么呢？在数学家眼里，数学上的圆就是最简单的曲线，该曲线上的无数点与已知点的距离相等.数学家头脑里的圆就是方程( )的几何图形.事实上,这种纯粹数学意义上的几何图形是世界上一切圆中最完美的,具有对称美,让人感到十分的舒适. 它的内涵更加动人心扉,在遥远的古代,火红的太阳,皎洁的明月,清晨的露珠以及动物的眼睛,都能给人以圆的启示.从某种意义上说,数学就像一首诗,既富有深刻的思想内涵,又有和谐、简洁和对称美的形式.好的诗可以惊天地,泣鬼神,可以将人带到“此中有意,欲辩有言.”的艺术境界.数学就像一座美丽的大花园,里面有数不清的奇花异草,令人心旷神怡,乐而忘返,它布局简洁,和谐而奇异,充满了美的花果和景色.1. 2数学具有文学性北宋著名的文学家苏轼,不仅诗词写得精彩,而且还是绘画的高手,如诗的画,如画的诗.他画的一幅名为《百鸟归巢图》,有人为他的画题了一首诗:归来一只又一只,三四五六七八只,凤凰何少鸟何多,啄尽人间千石食.全诗中没有一个“百”字,那么,他是怎样把它们联系起来的呢?请看下面的数字:再用诗中实际暗示的运算关系把它们连起来,便可得到一个算式: =100诗人巧妙地将一百分成了个, 个, 个, 个,用诗又画了一幅百鸟图.用来讽刺当时的贪官污吏.另外,在数学中有对称,而文学中有对仗、对偶等.数学是一种特殊的语言,这种语言不受地域、民族、国家的制度、人们的信仰等限制和影响,任何学科都没有像阿拉伯数字,数学符号等那样在国际范围内通用.1. 3数学的哲学性恩格斯说“数学：辨证的辅助工具和表现形式.”[3] 数学中蕴涵着大量的辨证唯物主义因素,形而上学认定事物“非此即彼”,辨证法却认为事物的本来面目是亦此亦彼.例如:在有理数的运算、分式等有关内容中，加法与减法、乘法与除法、乘方与开方的对立统一、相互转化，就体现了辨证唯物主义思想.数学知识的产生和发展,既来源于实践又应用于实践、服务于实践并受实践检验，事物内部的矛盾性是促进事物发展的动力.法国的一位杰出的数学家,哈代就曾说过,他搞数学纯粹是为了追求数学的美,而不是因为它的实际用处.1. 4数学的历史性今天整个数学领域看起来就像一片庞大的建筑群，其中每一幢建筑就是一部生动的历史教科书. [4]古希腊时期毕达哥拉斯的门徒希伯斯因发现无理数被扔进大海;世界上第一位女数学家希伯蒂亚被砍去手脚投入火中烧死等等.数学的发展过程中,这些古老的而又在不断扩建的数学建筑业已经成为一块碑石,它记载着时代的兴衰,尘世的沧桑,社会的嬗变.数学是千百年来众多先辈们艰苦卓绝奋斗的心、灵、血、汗、泪结晶积累而成的.2数学文化与高中数学教学的关系数学文化已成为高中数学教学的一个重要内容.数学作为一门课程进入学校是在公元前就开始的,柏拉图时期就已经开始,至今已2400年左右[5].柏拉图甚至认为:“如果说不知道正方形的对角线和边是不能用同一单位度量的,那么他就简直不值得人的称号.”那时就把数学学习与教育,与做人联系起来了.在教育部新近颁发的高中《数学课程标准》中指出:“数学课程应适当反映数学的历史,应用和发展趋势,数学对推动社会发展的作用,数学科学的思想体系,数学的美学价值,数学家的创新精神等.”同时,高中数学教材的编写,旨在进一步提高学生的思想道德品质,文化科学知识、审美情趣和身体心理素质,培养学生的创新精神,实践能力,终身学习的能力和适应社会生活的能力,促进学生的全面发展.提高文化素质的原则,在数学教育中具有不可等视的重要地位[6].数学教育直接服务与于人,为着人的全面发展,完美的发展.当我们在论及数学文化教育的时候,谈到它对人的发展的作用的时候,事实上是有一个前提的.我国伟大的数学家华罗庚曾说过:想跟数学打交道,想进门,而兴趣是进门的引导者之一.浓厚的兴趣是与美感联系起来的.贯穿在人们的思维言行中的信仰、理想、价值取向、人格模式、审美情趣的人文精神，是在人类自身认识，发展和完善过程中形成的，其特点是追求“善”与“美”.在高中数学中,渗入数学文化,让学生在教学过程中真正体会到数学文化的品位,感受到数学文化的理论美、方法美、神秘美、哲理美等.让学生把学习数学看成是一种乐趣,一种兴趣.兴趣是数学创造思维的心理动力,稳定持久的兴趣促进创造性思维向深度发展;浓厚的兴趣促使数学爱好者对数学问题去热情探索,锲而不舍地向创造目标冲击[7].我国著名的数学家陈景润就是一位出名的着迷者，他自述道：“我有我的天地，读书和演算才是我极大的乐趣，我认为并不是每一个人都能享受到这种乐趣的。
”高中数学教学是培养数学文化素养的一个动态过程.在高中数学教学中,通过引入数学历史不仅可以让学生了解数学的发展规律,还可以加深学生对数学知识的理解,让数学的发展演变在学生的思维里快速重演,使得他们的思想得到发展.法国数学家庞加来说:“动物学家坚持认为,在一个短时期内,动物胚胎的发育重蹈所有地质年代其祖先们的发展史,人的思想发展似乎也是如此.教育工作者的任务就是让孩子的思维经历其祖先之所经历,迅速通过任何阶段,鉴于此,科学史应该是我们的指南.”[8]语言是思维的外壳,在高中数学教学中,渗入数学文化教育,可以的大大提高学生应用数学语言的能力,从而不断提高其数学文化素养.通过数学语言的学习和不断练习,让学生体会到,学习数学不仅能够掌握数学计算方法,而且能够培养严谨的思维能力和机智的创造性思维能力.不仅如此,即使对学过数学的人们,也许一生中,他们很少使用其学过的专业知识,但通过数学学习,他们养成的冷静、客观、公正的思维习惯和有条不紊地处理问题的能力，才是他们最大的受益.3在高中数学教学中进行数学文化教育俗话说：“十年树木，百年树人.”我们的高中数学教育的目的在于什么呢？是让学生沉浸在以解题为目标的题海战术中，还是让数学教育在每一个人身上有更多的积累呢？我认为数学教育的真正目的在于让学生感悟数学，培养他们的数学文化素养.课堂是人性培养的圣殿.教学永远具有教育性.我们应该让数学教学过程成为学生对高尚的道德生活与丰富的人生体验的过程.使知识的增长过程同时也成为人格健全与发展的过程.在教学过程中,我们应遵循新课程标准的要求,不断渗入数学文化,体现数学的人文价值.我认为可以从以下几个方面进行数学文化教育:3.1在教学过程中创设情境高中数学教学的对象是一个非常特殊的群体,他们的人生观、世界观以及审美观都已基本形成，因此，高中数学教育工作者在教学过程中应具有针对性地，引用数学史料，逸闻趣事吸引学生创设适当的情景，将“冰冷的美丽”转变为“火热的思考”.3.1.1引用典故、趣事，以激发学生的兴趣在浙江省慈溪中学，教师在讲授“数列极限”这一课时，就创设了这样的一个情境. 首先讲述人们最初对无限的认识：假设乌龟与人赛跑，为简便计，不妨设（其中表示人的速度，表示龟的速度），设龟在100米到达龟出发点时，龟已向前爬了10米，人再追10米，龟又爬了1米，人又追了1米，龟又爬了0.1米，…如此下去以至无穷，人与龟之间永远间隔了一段距离，即人永远也追不上乌龟.大家都知道,得出的这个结论是荒谬的.在这个时候，教师写出：这个等式．于是就引出“如何解释这个等式”这一问题.这就要用到极限的概念.接下来由学生观察下面的数列：在这个时候，学生们观察得出这些数列的共同特点：随着项数的无限增大，数列的项无限趋近于某个常数，通过教师的引导得出：定义1、如果当项数无限增大时，无穷数列的项无限趋近于某个常数，那么就说数列以为极限，或是数列的极限，记作，有时也记作时，．在教学过程中，由教师和学生共同“推”出了极限的定义，这样会让学生在接受“极限”这一新概念时，感到这是理所当然的．在这一堂课中,教师通过讲述乌龟和人赛跑的典故,让学生感受到学习数学的趣味.循序渐进的引导，不仅可以让学生在轻松的学习环境下,学到知识,还可以培养学生的探索精神.又如:在讲授数列求和公式时,可以举这样一个例子,国际象棋的发明者西萨.班,将自己发明的国际象棋献给印度国王,国王问其要什么样的赏赐,他说只需在第一格里放1颗麦粒,第二格里放2颗,第三格里放4颗,…,按照后一格的麦粒是前一格的2倍,一直到64格为止.国王一听,所要不多,便爽快地答应了.叫来主管计算,才知道就是把全世界的麦粒全都给他，也还是不够的……当学生正为之惊叹的时候,也就是他们对要学习的知识最感兴趣的时候,再进行教学,这样的教学过程能不完美吗?3.1.2在介绍背景文化中体现数学的文化价值高中数学第二册阅读材料《笛卡儿与费马》.教师在教学中不可忽视阅读材料.16世纪初，社会发展很快，但对于很多领域的数学问题，已有的常量数学已无能为力，人们迫切的需要一种求解变量问题的新数学方法.直到17世纪初，笛卡儿和费马创立了解析几何学.解析几何的创立,在数学史上有划时代的意义.让学生了解这样的数学文化背景,知道在数学中为什么会有变数,辩证法是怎样进入数学的以及微积分的创立之所以成为必要.教师再补充介绍一些内容,可以让学生了解数学与社会发展的关系,从而培养学生的求知探索精神.3.2在教学中揭示数学文化的内涵数学，作为人类知识宝库的一部分，有着悠久的历史和灿烂的文化，蕴涵着丰富的内容，那么我们如何在高中数学教学中体现这些数学文化的魅力呢？在新教材中，我们可以看到诸如数学家的故事、数学符号的来源等小知识，如果仅仅是简单的介绍，这恐怕难以达到让学生感悟数学文化的目的，学生难以体验到数学知识所蕴涵着的丰富的文化底蕴．因此，笔者作了这样一个猜想：如果在学习数学归纳法时，课前布置让学生自主去收集数学归纳法的历史，以及它的重要基础知识等材料．学生对此兴趣十足，将会以各种各样的方式去查找，如：上网查找，到阅览室查找，或是问问高年级的同学等等．总之，他们忙得不亦乐乎．在课堂教学中，教师通过引导学生，让他们把自己所查找到的相关资料进行交流、汇报．从讲述公元前６世纪的毕达哥拉斯，公元前３世纪的欧几里德，16世纪意大利数学家莫洛里科，17世纪法国的帕斯卡运用数学归纳法出色地证明了二项式系数公式：直到19世纪英国的摩尔根于1838年在一个小册子中才提到数学归纳法这一名称.学生们是通过自己亲自查阅资料,才获取这段“数学归纳法”的发展史的，此时他们已经对数学归纳法有了一定的了解.他们会提出这样的问题:数学归纳法的含义到底是什么?假定一个命题与正整数有关,于是可将写为,如果满足条件:(1) 是真的( 对是真的);(2) 若是真的,则也是真的,那么对所有的正整数都是真的.例:证明,那么此时的命题即由此等式表达,欲证的是此等式对所有的正整数都立.证明:(1)首先,当时,等式成立.(2)设等式对时成立；即,那么.即等式对也成立.故等式对全体正整数成立.像例题一样,我们还可以应用归纳法证明其他的很多题目,同时,还可以用数学归纳思想解决很多的实际问题.在课后,我们布置这样的一个作业:写一个题目为“谈谈学习数学归纳法的感想”的小论文.这样的作业能促使学生更进一步了解数学归纳法,从而使学生不仅欣赏了古代人们的智慧,而且还深切地体验到数学家们自强不息的探索精神和学习数学的快乐.3.3培养应用意识和社会责任感数学是人发展的必要食粮.培根说过:“对于自然界万事万物而言,如果离开了数学的帮助,那么再敏感的也不能被发现,再简明的也不能被证明,再灵巧的也不能被使用.”[9]数学就这么有用?是的.特别是数学与计算机科学的结合,使得数学成为一种普适性的技术,从而直接为社会创造价值.1994年4月9日,投资40亿美元的世界最大引擎客机—波音777首次露面,该机由于设计和实验过程中全面采用“数学技术”不用一张图纸,不做一个模型,成为世界上首次完全采用数字设计和模拟组装的“100%数字化飞机”,研究周期从十年缩短为三年.这就是数学的力量.在教学过程中,教师的一个重要任务就是要指导学生用所学的知识去解决实际问题.我们必须通过有效的途径和策略,加以引导,以取得成效.让学生体会数学的应用价值是具有很重要的意义，因为获得知识不是终结，应用知识才是更重要的任务，教学应该联系实际.“实践是认识的源泉”[10],实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要的作用.在实际教学过程中,教师应根据教材的教学内容和不同层次的学生的认知水平,创造条件,提供学生参与实践的机会,又要把握实践的形式等.重视知识的应用不仅可以使得学生获得技巧,还可以培养他们正确的认识数学,体会到它的应用价值.他们明白这样的知识能解决什么样的问题,生活积累多了,应用意识自然也就有了.另外,在数学教学中,教师可以选择适当的数学应用素材进行数学应用性专题讲座,如:1998年抗洪期间,为了一个安全系数,从而得出,即使沙市水位涨到45.3米,也可以对荆江大堤严防死守,不用分洪,避免了人民群众的生命财产安全遭受严重损失.以这则素材为题,做一个专题讲座,不仅可以让学生深刻体会数学的应用价值,还可以激发学生的为祖国的繁荣富强学好数学的热情和责任感.结束语在高中数学教学中，数学文化教育已经成为很重要的一部分.在教学过程中选择适当的教学方法,教学手段,把数学文化渗透到数学教学中,让学生感受到数学的美、数学的精神以及数学悠久的文化底蕴，才能真正地把课堂转化为培养具有数学文化素养的人才的圣殿,把我们的数学教学过程转变为培养数学人文素养的人才的过程.从而培养出具有数学文化素养的人才,为建设我们伟大的祖国做出贡献.。