特殊教育案例
智障幼儿特殊教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，特殊教育是教育体系的重要组成部分，旨在为有特殊需要的儿童提供适合其发展的教育服务。
智障幼儿作为特殊教育对象之一，其教育问题引起了社会的广泛关注。
本案例以一位名叫小明的智障幼儿为例，探讨其在特殊教育过程中的教育策略和成效。
二、案例描述小明，男，7岁，来自一个单亲家庭。
由于母亲工作繁忙，小明自幼缺乏关爱，导致其语言、认知、社交等方面发展滞后。
经过专业评估，小明的智力水平低于同龄儿童，被诊断为轻度智障。
小明进入特殊教育学校后，学校为其制定了个性化的教育方案。
三、教育目标1. 提高小明的语言表达能力；2. 培养小明的认知能力；3. 增强小明的社交能力；4. 帮助小明建立自信心，形成积极的人生态度。
四、教育策略1. 语言表达能力提升（1）利用多媒体教学工具，如图片、视频等，激发小明的学习兴趣；（2）通过模仿、游戏、故事等方式，让小明在轻松愉快的氛围中学习语言；（3）定期与小明进行对话，引导其表达自己的想法和感受。
2. 认知能力培养（1）设计适合小明认知水平的课程，如颜色、形状、数字等；（2）采用实物操作、游戏互动等方式，让小明在操作中学习；（3）鼓励小明参与集体活动，提高其观察、分析、解决问题的能力。
3. 社交能力增强（1）组织小组活动，让小明学会与同伴合作、交流；（2）邀请家长参与学校活动，增进家校沟通，为小明提供良好的家庭支持；（3）培养小明的同理心，让其学会关心他人。
4. 自信心建立（1）定期对小明进行表扬和鼓励，增强其自信心；（2）设置合适的目标，让小明在达成目标的过程中获得成就感；（3）引导小明认识自己的优点，树立积极的人生态度。
五、教育成效经过一段时间的特殊教育，小明在以下方面取得了显著进步：1. 语言表达能力：小明能够用简单的词语表达自己的想法，与同伴进行基本的交流；2. 认知能力：小明对颜色、形状、数字等有了初步的认识，能够完成简单的操作任务；3. 社交能力：小明能够与同伴合作、交流，参与集体活动，表现出良好的团队合作精神；4. 自信心：小明在面对困难时，能够保持积极的心态，相信自己能够克服困难。
特殊教育优秀教学案例
特殊教育优秀教学案例全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：特殊教育是一项关乎残疾人士个体发展的重要教育事业，对于特殊教育教师来说，有效的教学案例可以帮助他们更好地实施教学工作，开展教育教育工作。
并非所有特殊教育教师都能够创造出优秀的教学案例，有必要分享一些特殊教育优秀教学案例，以供其他特殊教育教师借鉴和学习。
本文将介绍几个特殊教育优秀教学案例，希望可以为特殊教育教师提供一些启发和指导。
案例一：利用音乐教学促进智力障碍儿童的发展在某特殊教育学校，一位教师发现了一个利用音乐教学来促进智力障碍儿童发展的方法。
这位教师利用简单的音乐游戏和音乐活动，引导学生认识音符、节拍等基础音乐概念，同时通过音乐教学帮助学生培养注意力、语言表达能力等。
在这个过程中，这位教师还结合学生的个体特点和需求，制定了个性化的教学计划，并引导学生通过合作、协作等方式参与音乐教学活动。
通过这种方式，这位教师有效促进了智力障碍儿童的发展。
案例二：利用游戏教学提高自闭症儿童的社交能力在一所特殊教育学校，一位特殊教育教师研发了一种利用游戏教学来提高自闭症儿童社交能力的方法。
这位教师设计了一系列以游戏为载体的社交技能训练活动，通过角色扮演、团队合作等方式引导自闭症儿童学会与他人互动和沟通，同时提升他们的社交技能和情绪管理能力。
这种游戏教学方法让自闭症儿童在游戏中感受到快乐和成功，激发了他们的学习兴趣和积极性。
案例三：利用视觉辅助工具帮助视障儿童进行阅读在一所盲校，一位特殊教育教师研发了一系列视觉辅助工具，帮助视障儿童进行阅读。
这些视觉辅助工具包括大字本、有声读物、盲文书籍等，这位教师结合学生的个体特点和需求，为每位学生定制了适合他们的视觉辅助工具，帮助他们更好地进行阅读和学习。
通过这些视觉辅助工具的使用，视障儿童的阅读能力得到了有效提升，学习成绩也有了显著的改善。
总结：以上几个特殊教育优秀教学案例展示了特殊教育教师在实践中的创造力和智慧，展现了他们为促进残疾人士学习和发展所作出的努力和贡献。
德育案例特殊教育(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，特殊教育是针对有特殊需要的学生进行的教育，旨在帮助他们克服自身缺陷，提高生活自理能力，融入社会。
近年来，随着国家对特殊教育的重视，特殊教育取得了显著成果。
然而，特殊教育中的德育问题也日益凸显，如何关爱特殊学生，促进他们健康成长，成为教育工作者亟待解决的问题。
二、案例描述小杰，一个患有自闭症的孩子，从小就生活在父母的关爱中。
然而，随着年龄的增长，小杰的自闭症状愈发严重，与同龄人的交流越来越困难。
在学校，小杰的学习成绩较差，人际关系紧张，甚至被同学嘲笑。
面对这样的情况，小杰的父母倍感焦虑，希望学校能够给予小杰更多的关爱和支持。
为了帮助小杰，学校成立了专门的教育团队，对小杰进行个别化教育。
在德育方面，学校主要从以下几个方面入手：1. 关爱小杰，建立信任关系教育团队首先与家长沟通，了解小杰的生活习惯、兴趣爱好等，制定出符合小杰特点的教育方案。
同时，教育团队还通过日常互动，关心小杰的生活，了解他的内心世界，建立信任关系。
2. 营造良好氛围，培养小杰的社交能力学校在班级中开展各种活动，如手工艺品制作、音乐欣赏等，让小杰在活动中与其他同学互动，提高他的社交能力。
此外，学校还邀请家长参与活动，共同关注小杰的成长。
3. 强化德育教育，培养小杰的道德品质教育团队在教学中注重德育教育，从小杰的日常生活入手，培养他的道德品质。
例如，在日常生活中，教育团队引导小杰关心他人，尊重他人，培养他的责任感。
4. 开展心理辅导，帮助小杰克服心理障碍针对小杰的自闭症状，学校开展心理辅导，帮助他克服心理障碍。
心理辅导师通过与小杰的交流，了解他的心理需求，为他提供针对性的心理支持。
三、案例分析1. 关爱特殊学生，关注他们的内心世界在特殊教育中，关爱学生是德育工作的核心。
教育工作者要关注特殊学生的内心世界，了解他们的需求，为他们提供全方位的支持。
在本案例中，学校通过建立信任关系，关注小杰的生活，为他营造一个温馨的成长环境。
特殊幼儿群体教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国社会经济的快速发展，特殊幼儿群体的教育问题逐渐受到广泛关注。
特殊幼儿群体是指智力、听力、视力、语言等方面存在缺陷或障碍的儿童。
这些儿童在成长过程中面临着诸多困难，需要得到特殊的教育支持和关爱。
本案例以一位智力障碍幼儿为例，探讨特殊幼儿群体的教育方法。
二、案例描述（一）幼儿基本情况小宇，男，7岁，智力障碍。
从小父母离异，由奶奶抚养。
由于家庭条件较差，小宇的早期教育相对滞后。
目前，小宇就读于我市某特殊教育学校，主要接受言语、认知、生活自理等方面的训练。
（二）教育目标1. 提高小宇的语言表达能力，使其能够简单、准确地表达自己的需求。
2. 培养小宇的认知能力，使其能够理解和掌握基本的生活常识。
3. 培养小宇的生活自理能力，使其能够独立完成日常生活。
4. 增强小宇的自信心，使其能够积极面对生活。
（三）教育方法1. 个别化教育针对小宇的智力障碍特点，教师采用个别化教育方法，为其量身定制教育计划。
在教学中，教师关注小宇的兴趣爱好，激发其学习兴趣。
2. 游戏化教学游戏化教学能够激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
教师根据小宇的年龄特点，设计了一系列游戏活动，如拼图、角色扮演等，帮助其提高语言表达能力和认知能力。
3. 生活化教学生活化教学能够使幼儿在日常生活中巩固所学知识。
教师结合小宇的日常生活，设计了一系列生活技能训练活动，如穿衣、洗脸、刷牙等，帮助其提高生活自理能力。
4. 家庭教育指导教师定期与小宇的奶奶沟通，了解其在家庭中的表现，指导奶奶如何更好地进行家庭教育。
同时，教师还向奶奶传授一些特殊教育方法，帮助其更好地照顾小宇。
（四）教育效果1. 语言表达能力提高经过一段时间的个别化教育和游戏化教学，小宇的语言表达能力有了明显提高。
他能够简单、准确地表达自己的需求，与家人和老师进行基本的沟通。
2. 认知能力提高通过生活化教学和游戏活动，小宇的认知能力得到了提升。
他能够理解和掌握基本的生活常识，如认识颜色、形状、数字等。
特殊儿童教育案例(3篇)
第1篇一、背景介绍在我国，特殊儿童教育一直是一个备受关注的话题。
特殊儿童，尤其是自闭症儿童，由于自身认知、沟通和社交等方面的障碍，往往需要更多的关爱和专业的教育。
本案例以一名自闭症儿童为例，探讨其在特殊教育环境下的成长历程。
二、案例背景小明（化名），男，8岁，被诊断为自闭症。
小明自幼沉默寡言，很少与人交流，对于外界的声音和事物反应迟钝。
在学校，小明常常独自一人坐在角落里，对于老师的提问和同学的互动均无反应。
家长对此十分担忧，四处求医，最终找到了一家专业的特殊教育机构。
三、教育干预1. 评估阶段在进入特殊教育机构后，首先对小明进行了全面的评估，包括认知能力、语言能力、社交能力、情绪行为等方面。
评估结果显示，小明的认知能力相对较弱，语言表达能力有限，社交能力基本为零，情绪行为较为敏感。
2. 制定个别化教育计划（IEP）根据评估结果，教育团队为小明制定了个别化教育计划。
IEP主要包括以下几个方面：（1）认知能力培养：通过图片、实物、游戏等方式，帮助小明提高认知能力。
（2）语言能力提升：采用ABA（应用行为分析）等方法，对小明的语言表达能力进行针对性训练。
（3）社交能力培养：通过角色扮演、小组活动等方式，帮助小明学会与人交往。
（4）情绪行为管理：通过情绪调节训练、行为矫正等方法，帮助小明控制情绪，改善行为。
3. 实施阶段（1）认知能力培养：教育团队利用图片、实物、游戏等教具，引导小明进行认知训练。
例如，通过认识各种水果、动物等，提高小明的认知能力。
（2）语言能力提升：采用ABA方法，对小明的语言表达能力进行训练。
例如，通过重复练习“苹果”、“苹果”等词语，提高小明的语言表达能力。
（3）社交能力培养：通过角色扮演、小组活动等方式，帮助小明学会与人交往。
例如，组织小明参加“过家家”游戏，让他学会与人合作、分享。
（4）情绪行为管理：通过情绪调节训练、行为矫正等方法，帮助小明控制情绪，改善行为。
例如，当小明情绪激动时，引导他进行深呼吸、放松训练。
特殊教育个案研究案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，小学六年级学生。
小明出生时，由于早产加产钳助产，导致其脑部受损，患有轻度脑瘫。
随着年龄的增长，小明的病情逐渐显现，表现为注意力不集中、情绪波动大、语言表达困难、肢体协调能力差等。
由于家庭条件有限，小明没有接受过专业的康复训练，导致其学习能力、生活自理能力等方面存在严重障碍。
二、案例分析1. 诊断与评估根据小明的症状和表现，经过专业的评估，得出以下结论：（1）智力水平：小明智力水平正常，但受脑瘫影响，学习能力和生活自理能力较弱。
（2）情绪行为：小明情绪波动大，易怒、焦虑，需要关注其心理健康。
（3）语言能力：小明语言表达困难，词汇量少，需要加强语言训练。
（4）肢体协调能力：小明肢体协调能力差，需要针对性的康复训练。
2. 教育目标根据小明的实际情况，制定以下教育目标：（1）提高小明的学习能力和生活自理能力。
（2）改善小明的情绪行为，提高其心理素质。
（3）加强小明的语言训练，提高其语言表达能力。
（4）通过康复训练，提高小明的肢体协调能力。
三、教育措施1. 教学策略（1）采用个别化教学，根据小明的实际情况制定教学计划。
（2）运用多种教学方法，如图片、实物、游戏等，激发小明的学习兴趣。
（3）注重培养小明的自主学习能力，提高其学习效率。
2. 情绪行为干预（1）关注小明的心理健康，及时发现并解决其心理问题。
（2）培养小明的情绪管理能力，使其学会表达和调节情绪。
（3）加强家校沟通，共同关注小明的情绪变化。
3. 语言训练（1）针对小明的语言表达困难，进行针对性的语言训练。
（2）采用图片、实物等辅助工具，帮助小明理解词汇和句子。
（3）鼓励小明多与他人交流，提高其语言表达能力。
4. 康复训练（1）针对小明的肢体协调能力差，进行针对性的康复训练。
（2）采用物理治疗、作业治疗等方法，提高小明的肢体协调能力。
（3）鼓励小明参加体育活动，增强其体质。
四、实施效果经过一段时间的教育干预，小明在以下方面取得了显著进步：1. 学习能力和生活自理能力有所提高。
特殊教育案例范文(精选15篇)
特殊教育案例范文(精选15篇)1. 案例一案例描述：这是一个关于自闭症儿童的特殊教育案例。
通过针对他们沟通和社交的困难，制定了个性化的研究计划，包括语言治疗和社交技能培训。
2. 案例二案例描述：这是一个关于视觉障碍学生的特殊教育案例。
通过使用辅助技术和教学方法，帮助学生积极参与研究，并提供合适的研究材料。
3. 案例三案例描述：这是一个关于听力障碍学生的特殊教育案例。
通过提供适当的听力设备和个性化的听力训练，帮助学生在研究中取得进步。
4. 案例四案例描述：这是一个关于研究困难学生的特殊教育案例。
通过一对一的辅导和有效的研究策略，帮助学生克服困难，提高研究成绩。
5. 案例五案例描述：这是一个关于多重残疾学生的特殊教育案例。
通过结合多种教学方法，包括身体运动和音乐疗法，帮助学生全面发展。
6. 案例六案例描述：这是一个关于自闭症儿童的特殊教育案例。
通过早期干预和家庭支持，帮助学生提前适应学校环境并融入社会。
7. 案例七案例描述：这是一个关于情绪行为障碍学生的特殊教育案例。
通过提供情绪管理技巧和个性化的心理支持，帮助学生改善行为和情绪稳定性。
8. 案例八案例描述：这是一个关于语言障碍学生的特殊教育案例。
通过提供语言治疗和个性化的口头表达练，帮助学生提高语言能力和交流能力。
9. 案例九案例描述：这是一个关于身体障碍学生的特殊教育案例。
通过适应体育课程和康复训练，帮助学生提高身体功能和运动技能。
10. 案例十案例描述：这是一个关于智力障碍学生的特殊教育案例。
通过分阶段的目标设定和个性化的教学方法，帮助学生逐步提高研究能力。
11. 案例十一案例描述：这是一个关于研究困难学生的特殊教育案例。
通过提供个性化的研究资源和支持，帮助学生克服研究障碍并提高研究成绩。
12. 案例十二案例描述：这是一个关于自闭症儿童的特殊教育案例。
通过提供结构化的研究环境和自我调节技巧，帮助学生改善自我管理能力。
13. 案例十三案例描述：这是一个关于听力障碍学生的特殊教育案例。
发育迟缓特殊教育案例(3篇)
第1篇案例背景：小明，男，7岁，来自我国某城市的一个普通家庭。
从小，小明的父母就发现他在语言、认知、运动等方面的发展明显落后于同龄儿童。
经过专业医生的诊断，小明被诊断为发育迟缓。
为了帮助小明更好地融入社会，家长和学校决定为他提供特殊教育。
案例描述：一、小明的现状1. 语言发展迟缓：小明说话晚，词汇量少，表达不清晰，无法进行有效的沟通。
2. 认知发展迟缓：小明对周围环境的认知能力较弱，记忆力差，注意力不集中，理解能力有限。
3. 运动发展迟缓：小明动作协调性差，平衡能力弱，难以完成简单的运动任务。
二、特殊教育干预1. 早期干预：在小明3岁时，家长便开始带他参加早期干预训练。
通过专业的训练，小明的语言能力有所提高，但仍存在一定的障碍。
2. 个案管理：学校为小明制定了详细的个案管理计划，包括日常生活、学习、社交等方面的干预措施。
3. 教学方法：（1）个别化教学：针对小明的个体差异，教师采用个别化教学方法，根据他的实际情况调整教学内容和进度。
（2）游戏教学：利用游戏激发小明的学习兴趣，提高他的认知能力。
（3）情境教学：将教学内容融入实际情境中，帮助小明更好地理解和应用知识。
（4）多媒体教学：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高小明的学习效果。
4. 家庭教育指导：学校定期为家长提供家庭教育指导，帮助家长了解小明的特殊需求，共同促进他的成长。
三、教育效果1. 语言能力：经过特殊教育干预，小明的语言能力得到显著提高，能够进行简单的交流。
2. 认知能力：小明的认知能力有所提升，记忆力、注意力、理解能力等方面得到改善。
3. 运动能力：在专业训练下，小明的运动能力逐渐提高，能够完成一些简单的运动任务。
4. 社交能力：通过特殊教育，小明的社交能力得到提升，能够与同龄儿童进行简单的互动。
四、案例分析1. 发育迟缓的特殊教育需要个体化、针对性的干预措施。
针对小明的具体情况，学校和家庭共同制定了符合他需求的教育计划。
2. 教学方法的选择对特殊教育效果至关重要。
特殊教育 成功案例
特殊教育成功案例特殊教育是一种为了满足特殊学生的教育需求而设计的教育方式。
在特殊教育领域中，有许多成功的案例可以说明特殊教育的重要性和有效性。
以下是十个成功的特殊教育案例：1. 玛丽亚的进步：玛丽亚是一个自闭症患者，在接受特殊教育前，她几乎没有语言能力。
然而，在特殊教育老师的指导下，她逐渐开始说话并展示出了数学和音乐方面的天赋。
她的进步证明了特殊教育的有效性。
2. 杰克的自信心：杰克是一个注意力不集中的学生，在普通学校中无法跟上进度。
然而，通过特殊教育的个别辅导，杰克逐渐提高了自己的注意力和学习能力。
他的自信心也得到了提升，现在能够在课堂上积极参与。
3. 莉莉的社交能力：莉莉是一个有学习困难的学生，她在与同学交流和建立友谊方面遇到了困难。
通过特殊教育老师的帮助，莉莉学会了如何与他人合作，并逐渐建立了友谊。
她的社交能力得到了显著提高。
4. 张明的职业技能：张明是一个智力残疾的学生，他在学校中无法适应常规教育。
通过特殊教育的培训，张明学会了一些简单的职业技能，如烹饪和清洁。
他现在可以在社会上找到一份合适的工作，实现自己的自立生活。
5. 小华的情绪管理：小华是一个情绪不稳定的学生，经常发脾气和攻击他人。
通过特殊教育的心理辅导，小华学会了如何管理自己的情绪，逐渐变得稳定和平静。
他的人际关系也得到了改善。
6. 陈小姐的独立生活：陈小姐是一个身体残疾的学生，她需要依赖他人的帮助才能完成日常生活。
通过特殊教育的训练，陈小姐学会了如何独立完成自己的生活，如穿衣、洗澡和做饭。
她现在可以自主地生活，减轻了家人的负担。
7. 王先生的职业发展：王先生是一个自闭症患者，他在社会中找工作一直遇到困难。
通过特殊教育的职业培训，王先生学会了一些适合自己的职业技能，并成功找到了一份稳定的工作。
他现在在工作中表现出色，得到了同事和雇主的认可。
8. 林小姐的艺术天赋：林小姐是一个有学习障碍的学生，在普通学校中无法获得艺术教育。
通过特殊教育的艺术培训，林小姐展示出了惊人的艺术天赋，并在艺术领域取得了成功。
特殊教育儿童教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小华（化名），男，8岁，小学三年级学生。
由于出生时早产，小华患有轻微的脑瘫，导致其智力、语言、运动等方面发展迟缓。
小华的家长对其期望较高，希望他能够像正常孩子一样健康成长。
然而，由于家庭教育和学校教育的不当，小华在学校的学习和生活遇到了诸多困难。
二、案例分析1. 家庭教育方面（1）家长对小华期望过高，忽视了他的实际能力。
家长希望小华能够像正常孩子一样学习，却忽视了他在学习上的困难，导致小华在学习过程中产生挫败感。
（2）家庭教育方式单一。
家长对小华的教育方式较为简单，缺乏针对性和趣味性，使小华对学习失去了兴趣。
2. 学校教育方面（1）教师对小华的关注不足。
由于小华的特殊性，教师在课堂上对他的关注较少，导致他在课堂上难以跟上教学进度。
（2）学校教育资源不足。
学校在特殊教育资源方面投入不足，缺乏专业的特殊教育教师和设施，无法满足小华的学习需求。
三、教育策略1. 家庭教育方面（1）调整期望值。
家长要充分了解小华的实际能力，调整对他的期望值，给予他足够的关爱和支持。
（2）丰富家庭教育方式。
家长可以通过游戏、故事等形式，激发小华的学习兴趣，培养他的学习习惯。
2. 学校教育方面（1）关注小华的学习需求。
教师要根据小华的实际情况，调整教学方法，确保他在课堂上能够跟上教学进度。
（2）加强学校特殊教育资源建设。
学校要加大特殊教育资源投入，招聘专业的特殊教育教师，为小华提供个性化的教育服务。
（3）开展同伴互助活动。
鼓励小华与正常孩子进行互动，培养他的社交能力，增强他的自信心。
四、实施过程1. 家庭教育方面（1）家长参加家长学校，学习特殊教育相关知识，了解小华的学习需求。
（2）家长与小华共同制定学习计划，培养他的学习兴趣。
2. 学校教育方面（1）教师针对小华的学习特点，调整教学方法，如采用分层教学、个别辅导等。
（2）学校举办特殊教育活动，如亲子运动会、亲子阅读等，促进小华与正常孩子的交流。
（3）教师定期与小华家长沟通，了解小华的家庭教育情况，共同为小华的成长提供支持。
特殊教育行为干预案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，8岁，小学二年级学生。
小明从小活泼好动，性格开朗，但在学校的学习和生活中表现出一些特殊的行为。
具体表现为：注意力不集中，容易分心；学习效率低下，经常出现错误；与同学交往困难，难以融入集体。
小明的父母和老师都非常关心他的情况，希望他能得到有效的帮助。
二、案例描述1. 小明在学校的表现（1）上课时，小明经常走神，注意力不集中，无法跟随老师的讲解。
即使被老师提醒，也难以改正。
（2）小明做作业时，速度慢，错误率高，经常出现粗心大意的情况。
（3）小明与同学交往困难，难以融入集体。
他常常独自一人，不喜欢与人交流。
2. 小明家庭背景小明的父母是普通的工薪阶层，家庭氛围较为和谐。
但在教育小明方面，父母缺乏正确的教育方法，经常采取打骂、批评的方式。
这使得小明对学习产生了抵触情绪。
三、案例分析1. 行为干预的目的通过对小明进行行为干预，旨在提高他的注意力、学习效率，改善人际关系，使其更好地适应学校生活。
2. 行为干预的理论基础（1）行为主义理论：行为主义理论认为，人的行为是通过学习和经验形成的。
通过对小明进行积极的行为干预，可以改变他的不良行为。
（2）认知行为理论：认知行为理论认为，人的行为受到认知和情绪的影响。
通过对小明的认知和情绪进行调整，可以改善他的行为。
四、行为干预方案1. 改善注意力（1）采用注意力训练方法，如：舒尔特方格、注意力训练软件等。
（2）合理安排学习时间，避免过度疲劳。
（3）培养良好的学习习惯，如：定时复习、做好笔记等。
2. 提高学习效率（1）针对小明学习中的困难，制定个性化的学习计划。
（2）采用多种教学方法，激发小明的学习兴趣。
（3）培养小明的自主学习能力，鼓励他主动探索知识。
3. 改善人际关系（1）开展心理辅导，帮助小明树立自信，学会与人沟通。
（2）组织团队活动，增进小明与同学之间的感情。
（3）培养小明的社交技巧，提高他在集体中的地位。
五、实施过程1. 第一阶段：观察与评估（1）对小明进行观察，了解他的行为特点和需求。
特殊教育病弱儿童案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，来自我国某偏远山区。
由于出生时早产，小明患有先天性心脏病，需要长期服药和定期检查。
此外，小明的智力发育也略有迟缓，学习成绩一直处于班级中等偏下水平。
由于身体和智力上的原因，小明在学校和家中都受到了一定的歧视和排斥，这使得他逐渐变得内向、孤僻。
小明的父母都是普通的农民，家庭经济条件有限。
为了给小明治病，父母四处求医，花光了家里所有的积蓄。
尽管如此，小明的病情并没有得到明显改善。
面对家庭的困境和孩子的痛苦，小明的父母感到无比无助。
二、案例分析1. 病弱儿童的生理特点病弱儿童由于疾病或生理缺陷，往往在身体机能、感官能力、运动能力等方面存在不同程度的障碍。
小明的情况就是典型的病弱儿童，他的心脏病导致他体质较弱，活动能力受限；智力发育迟缓则影响了他的认知能力和学习能力。
2. 病弱儿童的心理特点病弱儿童由于长期处于疾病困扰和外界歧视的环境中，容易产生自卑、焦虑、抑郁等心理问题。
小明的情况也是如此，他在学校受到了同学的嘲笑和排斥，在家中又承受着家庭的压力，这使得他变得内向、孤僻，不愿意与人交流。
3. 病弱儿童的教育需求病弱儿童的教育需求主要包括以下几个方面：（1）生理康复：针对病弱儿童的生理特点，进行必要的康复训练，提高他们的身体机能。
（2）心理辅导：帮助病弱儿童克服自卑、焦虑等心理问题，树立自信心。
（3）学业辅导：针对病弱儿童的智力特点，进行个性化的学业辅导，提高他们的学习成绩。
（4）生活技能培养：帮助病弱儿童学会独立生活，提高他们的生活质量。
三、教育干预措施1. 个性化康复训练针对小明的身体状况，学校为其制定了个性化的康复训练计划。
包括定期进行心脏检查、药物治疗、运动康复等。
同时，学校还配备了专业的康复教师，对小明的康复训练进行指导。
2. 心理辅导学校心理咨询师对小明的心理状况进行了评估，并为他制定了心理辅导方案。
通过一对一的辅导，帮助小明克服自卑、焦虑等心理问题，树立自信心。
特殊教育支架式教学案例(3篇)
第1篇一、背景介绍自闭症，也称为自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，简称ASD），是一种神经发育障碍。
自闭症儿童在社交、沟通和兴趣、行为等方面存在不同程度的困难。
在我国，随着对自闭症认识的不断提高，特殊教育逐渐受到重视。
支架式教学作为一种有效的教学策略，被广泛应用于特殊教育领域。
本案例以一位8岁自闭症儿童为例，探讨支架式教学在特殊教育中的应用。
二、案例描述（一）学生情况小杰（化名），8岁，被诊断为自闭症。
他语言表达能力较弱，社交互动能力差，对事物过于关注细节，容易分心。
在学校，小杰的学习成绩较差，尤其在数学和语文方面。
他的行为问题也较为突出，如频繁跑动、自言自语、无法集中注意力等。
（二）教学目标1. 提高小杰的语言表达能力；2. 增强小杰的社交互动能力；3. 提升小杰的学习成绩；4. 改善小杰的行为问题。
（三）教学策略1. 支架式教学支架式教学是一种以学生为中心，教师作为引导者和支持者的教学策略。
在本案例中，教师通过以下方式对小杰进行支架式教学：（1）创设情境：教师根据小杰的兴趣和需求，创设生动、有趣的教学情境，激发他的学习兴趣。
（2）分解任务：将学习任务分解成若干个小步骤，引导小杰逐步完成。
（3）提供支持：在学生遇到困难时，教师及时给予帮助，引导学生独立完成任务。
（4）逐步放手：随着学生能力的提高，教师逐渐减少支持，让学生独立完成任务。
2. 多媒体辅助教学利用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，丰富教学内容，提高小杰的学习兴趣。
3. 个性化教学针对小杰的特点，制定个性化的教学计划，如调整教学进度、采用不同的教学方法等。
（四）教学过程1. 语言表达能力的提升（1）创设情境：教师通过讲故事、角色扮演等方式，引导小杰模仿语言表达。
（2）分解任务：将语言表达任务分解为发音、词汇、句子等小步骤。
（3）提供支持：教师在小杰发音不正确时，及时纠正，并给予鼓励。
（4）逐步放手：随着小杰语言表达能力的提高，教师逐渐减少纠正，鼓励他独立表达。
特殊教育师德经典案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，特殊教育是指针对有特殊需要的学生进行的教育，旨在帮助他们克服生理、心理等方面的障碍，提高他们的生活自理能力和学习能力，使他们更好地融入社会。
作为一名特殊教育工作者，关爱学生、尊重学生、理解学生，是师德的核心要求。
以下是一则关于特殊教育师德经典案例，旨在弘扬特殊教育工作者高尚的师德品质。
二、案例经过（一）发现学生潜能，激发学习兴趣小明（化名）是一名患有自闭症的学生，性格内向，不善于与人交流。
进入特殊教育学校后，他面临着诸多困难。
作为班主任，我深知关爱小明的重要性，决定从发现他的潜能入手，激发他的学习兴趣。
1. 了解小明的生活环境，关注他的兴趣爱好。
通过与家长沟通，了解到小明喜欢画画，我便鼓励他在课余时间画画，并为他提供绘画材料。
2. 针对小明的兴趣爱好，制定个性化教学方案。
在绘画课上，我耐心指导小明，让他学会观察事物、表达情感。
在成功完成一幅画作后，小明脸上露出了久违的笑容。
3. 鼓励小明参加学校组织的各类活动，让他感受到集体的温暖。
在活动中，小明逐渐学会了与人交流，自信心也得到了提升。
（二）关爱学生，助力成长1. 关心小明的日常生活。
每天放学后，我都会询问小明的身体状况，关心他的饮食起居，让他感受到家的温暖。
2. 陪伴小明度过心理难关。
在成长过程中，小明遇到了许多挫折，我耐心倾听他的诉说，给予他鼓励和支持，帮助他度过心理难关。
3. 引导小明树立正确的人生观。
在日常生活中，我关注小明的言行举止，引导他树立正确的人生观，培养他独立、自信的品质。
（三）家校合作，共同关爱学生1. 定期与家长沟通，了解小明的家庭情况。
在家长会上，分享小明的进步，鼓励家长积极参与到孩子的教育过程中。
2. 邀请家长参与学校组织的活动，增进家校之间的感情。
通过亲子活动，让家长更好地了解孩子的成长过程，共同关注孩子的需求。
3. 建立家校沟通平台，及时反馈学生在校情况。
通过微信群、电话等方式，与家长保持密切联系，共同关注小明的成长。
二年级特殊教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，8岁，二年级学生。
由于出生时早产，小明患有脑瘫，导致其肢体活动受限，言语表达困难。
小明性格内向，不善与人交流，学习成绩较差。
在班级中，小明常常被同学嘲笑、排斥，导致其自信心严重受挫。
为了帮助小明融入班级，提高其生活和学习能力，学校决定对其进行特殊教育。
二、案例分析1. 生理因素：小明患有脑瘫，导致其肢体活动受限，言语表达困难。
这些生理因素对小明的生活和学习造成了很大的影响。
2. 心理因素：小明性格内向，不善与人交流，容易产生自卑心理。
在班级中，小明常常被同学嘲笑、排斥，导致其自信心严重受挫。
3. 家庭因素：小明的家庭条件一般，父母忙于工作，对小明关心较少。
这使得小明在家庭中缺乏关爱和支持。
4. 学校因素：学校对特殊教育的重视程度不够，缺乏专业的特殊教育资源。
三、教育目标1. 提高小明的肢体活动能力，使其能够独立完成日常生活。
2. 培养小明的言语表达能力，使其能够与他人进行有效沟通。
3. 提高小明的自信心，使其能够融入班级，与同学友好相处。
4. 提高小明的学习成绩，使其能够跟上班级进度。
四、教育措施1. 生理康复训练针对小明的肢体活动受限，学校聘请专业的康复教师对其进行康复训练。
康复训练内容包括：肌肉力量训练、关节活动度训练、平衡能力训练等。
通过康复训练，提高小明的肢体活动能力。
2. 言语表达训练针对小明的言语表达困难，学校聘请专业的语言治疗师对其进行言语表达训练。
训练内容包括：发音练习、词汇积累、句子构建等。
通过言语表达训练，提高小明的言语表达能力。
3. 自信心培养针对小明的自卑心理，学校采取以下措施：（1）组织班级活动，让小明参与其中，感受集体的温暖。
（2）鼓励小明在课堂上积极发言，提高其自信心。
（3）定期与小明进行谈心，了解其心理需求，给予关爱和支持。
4. 学习辅导针对小明的学习成绩较差，学校采取以下措施：（1）为小明配备一名学习辅导老师，针对其学习情况进行个别辅导。
特殊学生教育记录案例(3篇)
第1篇一、背景小明，男，12岁，是一名患有轻度自闭症的特殊学生。
他在学校的表现如下：1. 沟通能力较弱，与人交流时常常出现语无伦次、表达不清的情况。
2. 社交能力较差，不善于与同学交往，常常独自一人。
3. 注意力不集中，容易分心，课堂上难以专注听讲。
4. 情绪波动较大，容易因小事而生气或沮丧。
5. 行为习惯较差，经常不按规矩办事，违反纪律。
二、教育记录1. 教学目标针对小明的特殊需求，制定以下教学目标：（1）提高小明的沟通能力，使其能够清晰地表达自己的想法。
（2）培养小明的社交能力，使其能够与同学友好相处。
（3）提高小明的注意力，使其能够专注听讲。
（4）调节小明的情绪，使其保持稳定。
（5）纠正小明的行为习惯，使其遵守纪律。
2. 教学过程（1）沟通能力培养1）采用图片、实物等辅助工具，帮助小明表达自己的想法。
2）开展角色扮演活动，让小明学会与人沟通的技巧。
3）定期与小明进行一对一沟通，了解他的内心想法。
（2）社交能力培养1）组织班级活动，让小明参与其中，与同学互动。
2）邀请小明参加兴趣小组，培养他的兴趣爱好。
3）开展团队协作活动，让小明学会与同学共同完成任务。
（3）注意力培养1）采用分阶段教学，将知识点分解成小部分，让小明逐一掌握。
2）利用多媒体教学，提高小明的学习兴趣。
3）设置明确的课堂规则，引导小明集中注意力。
（4）情绪调节1）关注小明的生活，及时发现他的情绪波动，给予关心和鼓励。
2）开展心理辅导课程，帮助小明学会调节情绪。
3）组织情绪管理活动，让小明学会控制自己的情绪。
（5）行为习惯培养1）制定明确的纪律要求，让小明了解并遵守。
2）开展纪律教育课程，让小明认识到纪律的重要性。
3）设立奖励机制，对小明遵守纪律的行为给予表扬。
3. 教学效果经过一段时间的教育干预，小明的表现有了明显改善：（1）沟通能力：小明能够较清晰地表达自己的想法，与人交流时不再语无伦次。
（2）社交能力：小明逐渐融入班级，与同学友好相处，参加兴趣小组的积极性提高。
特殊教育听障儿童案例(3篇)
第1篇一、背景在我国，听障儿童的特殊教育问题一直备受关注。
随着教育改革的深入，特殊教育越来越受到重视。
本文以一位名叫小杰的听障儿童为例，探讨特殊教育在听障儿童成长过程中的重要作用。
小杰，男，10岁，来自我国某城市。
自出生以来，小杰就患有听力障碍。
经过检查，医生诊断小杰为重度听力障碍，需要进行特殊教育。
由于家庭条件有限，小杰的父母在发现孩子听力问题后，并未及时寻求专业帮助。
直到小杰5岁时，父母才将他送入特殊教育学校。
二、案例分析1. 家庭教育在小杰的家庭中，父母对其关爱有加，但缺乏对听障儿童特殊教育的了解。
在家庭教育过程中，父母主要关注孩子的日常生活，忽视了孩子的心理需求和个性化教育。
这使得小杰在成长过程中，难以适应社会环境，缺乏自信。
2. 学校教育小杰就读于我国某城市一所特殊教育学校。
学校环境优美，设施齐全，拥有一支专业的教师队伍。
然而，在教学中，教师对小杰的个性化需求关注不足，教学方法单一，导致小杰的学习效果不佳。
3. 社会支持在我国，听障儿童的社会支持体系尚不完善。
一方面，社会对听障儿童的关注度较低，导致他们在社会交往中受到歧视；另一方面，特殊教育资源匮乏，使得听障儿童难以享受到优质的教育。
三、改进措施1. 家庭教育（1）提高家长对听障儿童特殊教育的认识，了解听障儿童的心理需求和个性化教育方法。
（2）加强家庭教育与学校教育的衔接，形成教育合力。
（3）关注孩子的心理健康，培养孩子的自信心。
2. 学校教育（1）针对小杰的个性化需求，制定合理的教学计划，采用多元化的教学方法。
（2）加强教师培训，提高教师的专业素养。
（3）开展丰富多彩的课外活动，促进小杰的全面发展。
3. 社会支持（1）加大宣传力度，提高社会对听障儿童的关注度。
（2）完善特殊教育资源，为听障儿童提供优质的教育。
（3）倡导全社会关爱听障儿童，营造良好的社会氛围。
四、效果评估经过一段时间的努力，小杰在家庭、学校和社会的共同关爱下，取得了显著的进步。
特殊教育老师正能量案例(3篇)
第1篇正文：在我国，特殊教育老师是一个充满爱心、耐心和责任感的职业。
他们面对的是一群特殊的学生，这些学生在智力、身体、心理等方面存在不同程度的障碍。
然而，在这些挑战面前，特殊教育老师却用他们的正能量，照亮了学生们前行的道路，成为了他们生命中不可或缺的引路人。
以下是几位特殊教育老师的正能量案例，让我们一同感受这份无私的奉献和坚定的信念。
一、案例一：用爱心温暖孤独的心灵张老师是一名患有自闭症学生的班主任。
自闭症学生通常存在沟通障碍、社交困难等问题，这使得他们在学校生活中倍感孤独。
张老师深知这一点，她用爱心去温暖每一个自闭症学生。
在课堂上，张老师总是耐心地引导学生们参与互动，鼓励他们勇敢地表达自己的想法。
她还会在课余时间与学生进行一对一的交流，了解他们的内心世界。
每当学生遇到困难时，张老师总是第一个出现在他们身边，给予关心和帮助。
在一次户外活动中，一个自闭症学生不小心摔倒了，其他同学都吓哭了。
张老师立刻抱起学生，轻声安慰他：“没关系，老师在这里陪你。
”她用自己的行动告诉学生们，无论遇到什么困难，都要勇敢地面对。
在张老师的关爱下，这个自闭症学生逐渐走出了孤独的阴影，开始学会与人沟通、融入集体。
张老师的爱心和付出，让这个孩子感受到了温暖，也为其他特殊学生树立了榜样。
二、案例二：用智慧开启特殊学生的智慧之门李老师是一位患有脑瘫学生的语文老师。
脑瘫学生通常存在运动障碍、语言障碍等问题，这使得他们在学习上面临诸多困难。
然而，李老师并没有放弃，她用自己的智慧为这些学生开启了一扇智慧之门。
在课堂上，李老师采用多种教学手段，如图片、实物、动作等，帮助学生理解和掌握知识。
她还会根据每个学生的特点，制定个性化的教学计划，确保每个学生都能在课堂上有所收获。
为了提高学生的语言表达能力，李老师每天都会组织学生进行口语练习。
她耐心地纠正学生的发音，鼓励他们勇敢地开口说话。
在她的帮助下，许多脑瘫学生的语言表达能力得到了显著提高。
除了教学，李老师还关注学生的心理健康。
特殊教育优秀案例分析(3篇)
第1篇一、背景介绍随着社会的进步和科技的发展，人们对教育的关注度越来越高。
特殊教育作为教育的重要组成部分，旨在为有特殊需求的学生提供适合其发展的教育服务。
本文将以“星星的孩子”——自闭症儿童为例，分析特殊教育中的优秀案例，探讨如何为这些特殊儿童提供更好的教育支持。
二、案例介绍小王，男，7岁，患有自闭症。
从小王出生起，家人就发现他在与人交往、语言表达、行为等方面存在异常。
经过医院诊断，小王被确诊为自闭症。
面对这个不幸的消息，小王的父母陷入了深深的痛苦。
然而，他们没有放弃，带着小王四处求医，希望能找到适合他的教育方法。
在了解了小王的病情后，当地一所特殊教育学校接纳了他。
学校针对小王的特殊情况，为他制定了个性化的教育方案。
以下是对这个优秀案例的分析：三、优秀案例分析1. 个性化教育方案针对小王的自闭症症状，学校为他制定了个性化的教育方案。
方案包括以下几个方面：（1）生活自理能力培养：通过日常生活训练，如穿衣、吃饭、洗澡等，帮助小王提高生活自理能力。
（2）语言表达训练：通过语音矫正、模仿训练等方法，提高小王的语言表达能力。
（3）社交能力培养：通过集体活动、角色扮演等方式，帮助小王学会与人交往。
（4）兴趣培养：根据小王的兴趣爱好，开展丰富多样的活动，激发其学习兴趣。
2. 教学方法创新在教学中，学校采用以下创新教学方法：（1）情景模拟：通过模拟现实生活场景，让小王在轻松愉快的氛围中学习。
（2）多媒体教学：运用图片、视频、音频等多种媒体，丰富教学内容，提高小王的学习兴趣。
（3）游戏教学：通过游戏，让小王在玩乐中学习，提高其动手能力和思维能力。
3. 家庭教育指导学校重视家庭教育，定期为小王的父母提供家庭教育指导。
内容包括：（1）自闭症相关知识普及：让家长了解自闭症的特点，提高对疾病的认识。
（2）家庭教育方法指导：教授家长如何在家中进行有效教育，促进小王全面发展。
（3）心理辅导：为家长提供心理支持，帮助他们缓解焦虑情绪。
特殊教育领域的法律案例(3篇)
第1篇一、基本案情原告张某某，男，12岁，系某市一所特殊教育学校学生。
2018年9月，张某某在上学期间，因突发疾病晕倒在学校操场，被紧急送往附近医院救治。
经诊断，张某某患有严重的心脏病，需立即进行手术。
由于病情严重，张某某在手术过程中出现意外，导致其心脏功能受损，留下了严重的后遗症。
张某某的家长认为，学校在张某某患病期间未及时采取有效措施，导致其病情恶化，遂将学校告上法庭，要求学校承担相应的人身损害赔偿责任。
被告某特殊教育学校成立于2000年，是一所集义务教育、职业教育、特殊教育于一体的综合性学校。
学校在接到原告起诉后，认为其在张某某患病期间已经尽到了相应的救助义务，不存在过错，不同意承担赔偿责任。
二、争议焦点本案的争议焦点主要集中在以下几个方面：1. 学校在张某某患病期间是否尽到了救助义务；2. 张某某的病情恶化是否与学校的救助措施有关；3. 学校是否应承担相应的人身损害赔偿责任。
三、法院审理过程1. 证据认定（1）原告提交的证据原告提交了以下证据：①张某某的医疗诊断证明、病历资料等，证明张某某患有严重的心脏病，需立即进行手术；②张某某在手术过程中出现意外，导致其心脏功能受损的证明；③张某某家长与学校沟通的录音，证明学校在张某某患病期间未及时采取有效措施。
（2）被告提交的证据被告提交了以下证据：①学校在张某某患病期间采取的救助措施的相关记录；②学校聘请的专家意见，证明学校在张某某患病期间已经尽到了相应的救助义务。
2. 法院审理法院经审理认为，原告张某某患有严重的心脏病，学校作为特殊教育机构，在张某某患病期间有义务对其提供必要的关爱和照顾。
根据被告提交的证据，学校在张某某患病期间采取了相应的救助措施，但未能及时将其送往医院救治。
因此，法院认为学校在救助措施上存在一定的过错。
同时，法院认为张某某的病情恶化与学校的救助措施存在一定的关联。
由于学校在救助措施上的疏忽，导致张某某的病情未能得到及时救治，从而加剧了其病情的恶化。
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关注特殊的孩子
从教这些年来，遇到过的特殊孩子数不胜数，他们有的胆小、怯懦，畏畏缩缩；有的顽皮、捣蛋，总惹麻烦；有的倔强、任性，屡教不改；有的先天有点缺陷，信心不足……这些特殊的孩子，他们各有各的特点，对之所采取的教育方式也各有不同。
给我映象的比较深的还是那些先天有点缺陷的孩子，他们或吐字发音困难，说不出话来；或眼皮下垂，看东西困难；或嘴唇腭裂，外形和使用功能都不佳。
由于生理上的劣势，这些孩子显得格外敏感，他们更易察觉到别人对他们的态度，也更容易产生心理上的强烈反应。
因此，我格外小心地面对着他们，小心地保护着他们脆弱的身心不受伤害。
记得2012年的9月，我班来了一名叫翔翔的小朋友，他皮肤白皙，大大的眼睛，但遗憾的是他的嘴唇严重腭裂，不能完全闭合，成天流着口水。
也许是因为有生理上的缺陷，他不肯开口说话，甚至听不见他哭的声音，也没见他笑过。
而且，家长格外地呵护他，以致他的小手抓个碗勺都困难，吃饭时身上一片，桌上一片，地上一片；他不会跑，连个小小的台阶也不敢下。
面对这样的孩子，既令人心疼，又让人忧虑，他与其他小朋友之间存在着太大的差距，他能否适应这样的集体生活？！令人欣慰的是，经过三年的努力，他完全变成了一个健康、开朗的孩子，脸上有了灿烂的笑容，各方面能力都得到了很大的提高，快快乐乐地踏进了小学的门槛。
因此，我更加相信“付出总有回报”，孩子的进步源自老师坚持不懈的努力，源自老师无声却无处不在的关爱，如春风化雨流进孩子的心田。
具体的做法有这些：
一、用心观察孩子，了解孩子的特点
在对他的观察中，我发现，他比较胆小，自理能力比较差。
但他食欲比较好，吃饭不淘气；性格比较温和、并不倔强，能够接受老师的建议。
掌握了他的特点，我开始有的放矢的对他进行引导。
我从最简单的事情（吃饭）做起。
我手把手地教他怎样扶碗、怎样拿勺子将饭送进嘴里、怎样端着碗喝汤。
最初，他显得
很笨拙，饭总进不到嘴里，撒掉了。
我建议家长为他准备一块围布，免得弄脏衣服。
他用碗喝奶有困难，就让他先练习用茶杯喝。
这样一点小小的特权，却给了他很大的帮助，使他有勇气试着按照老师说的去做，并慢慢的越来越熟练了，他的小手也变得灵巧了很多。
二、热情鼓励孩子，树立孩子的信心
孩子的心同样是敏感的，他能够感受到老师对他的关注，也能够体会到别人对他的态度。
因此，我热情地鼓励他，帮他进一步建立信心。
吃饭的进步，使他有了初步的成就感，变得乐于动手了。
我继续教他自己脱衣服、穿衣服，他很肯学，也进步得很快，经常受到我的当众表扬。
同时，我发现，他虽然生理上有缺陷，但小脑袋一点也不差，每次操作数学作业基本上都能完成，我就请他上来操作给大家看，引导大家发现他的优点，让他知道自己原来也是能干的。
渐渐地，他做什么都不像先前那么犹豫了，开始对自己有了信心。
三、更多关注孩子，促进孩子的进步
可能他的缺点多于优点，可能他比别的孩子还差很多。
但“只要功夫深，铁棒磨成针”。
每天给他一点关注、给他一点帮助，从生活上动手的帮助，到学习上动手的指导（教他握笔，教他来回均匀地涂色，教他画简单的线条）；从动手、动脑上建立的自信到引导他开口讲话；从克服对下台阶的恐惧到激发、引导他学习、参加体育锻炼，对他倾注多一点的关注，致使他一点点取得可喜的进步。
四、调动集体力量，发挥友爱的作用
别看孩子年龄小，却也有着他们的判断，不肯和他玩。
我没有直接批评其他小朋友，而是在小朋友面前宣传他的优点，鼓励大家带他一起玩、和他做朋友。
当发现有小朋友这样做了，马上给予表扬鼓励。
运动会上，还特意安排章梦圆小朋友和他进行运球的项目，结果他们成功了。
让大家看到他与别人同样有能力，吸引更多的小朋友关心他，大家也果然对他刮目相看，越来越多
的小朋友和他做朋友了，我能看到他真的很开心。
五、加强家园联系，实施共同的教育
对于孩子，家长有太多的于心不忍。
我向他们分析情况，讲道理。
建议他们，放手多一点，帮助少一点；鼓励多一点，担心少一点；并用孩子进步的事实说话，使家长终于放下顾虑，积极地与老师配合，特别是孩子动手画画方面，在家庭中多提供让孩子练习的机会。
家园配合，如虎添翼，孩子的进步更加明显，性格也变得活泼、开朗了许多，我们终于看见他的脸上绽开的笑容。
没有比看到孩子进步更值得老师欣慰的事。
不管他是怎样的孩子，他们都会在我们深挚、无声的关爱中茁壮成长。
这是我送走一批又一批孩子后最深的感悟。