文献综述：浅析学习方式中的几个问题
移动学习方式探究文献综述
移动学习方式探究作者：沈迅而指导老师：马志强江南大学教育技术系2010级[摘要]：近20年来，利用移动通信设备开展学习活动的研究开始兴起，短短几年时间，移动学习已经成为远程教育与数字化学习领域的一个研究热点。
本文首先论述了移动学习的概念及其定义，然后着重介绍移动学习的方式、现状，最后针对此现状指出移动学习研究中几个关键性问题，并给出相应的改善策略。
[关键词]：移动学习、数字化、校园无线网络一：引言谈到我们人类的学习方式，从古至今，可以罗列成这样一种趋势：口耳学习、文字学习、书面材料学习、大众传媒学习、网络学习……这种学习方式的进化与转变，恰好是现代科技、社会发展进步的体现。
而近十年来，随着移动通讯技术和计算机网络技术的高度发展与融合，一种新兴的学习方式——移动学习应运而生，并且对移动学习的研究也成为远程教育和数字化学习领域的一个热点。
二：移动学习的定义移动学习概念的形成经历过一些发展，曾有很多远程教育专家及公司对“移动学习”做过相应的研究，给出过相应的解释。
①远程教育家戴斯蒙德.基更在《学习的未来：从数字化到移动学习》中介绍了一个项目“从数字化学习到移动学习”，并提出了远程学习、数字化学习、移动学习三个发展阶段的观点，将移动学习理解为远程学习的一种形式；英国伯明翰大学移动学习研究小组从认知和学习的角度来开展研究：认为从内容与形式方面看，移动学习与数字化学习、网络学习没有本质的区别,但移动学习的移动性、情境相关的特点使得移动学习成为一种完全不同于数字化学习、网络学习的一种全新的学习技术与方式。
[1]②朱小兵和焦中明（2008）指出，移动学习就是以Pad、手机等移动设备为终端，以3G、Wifi等通讯协议为技术支持，以情境感知、自适应推送、交互支持等为特征，通过网络课件、短信、手机电视等形式进行学习的一种活动。
[2]③AlexzanderDye等人对M-Learning作了一个较具体的定义：移动学习（Mobile Learning）是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。
初中数学研究文献综述报告
初中数学研究文献综述报告引言：数学，作为一门基础科学，对于学生的学习和发展具有重要的作用。
初中数学教育的目标是培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和创新能力。
因此，学术界对初中数学教育的研究也非常丰富。
本文通过对相关文献的综述，总结了初中数学教育的研究现状和趋势。
一、理论研究1.数学思维能力的培养：数学思维能力是数学学习的核心，也是培养学生创造力和创新精神的关键。
研究表明，通过培养学生的问题解决能力、逻辑思维能力和抽象思维能力，可以提高学生的数学思维水平。
同时，教师在教学中应注重培养学生的数学思维意识，引导学生主动思考和发现问题，激发学生的学习兴趣和动力。
2.数学学习策略的研究：有效的学习策略对于帮助学生提高学习效果具有重要的影响。
研究表明，采用启发式教学方法、探究式学习和合作学习等策略，可以提高学生的数学学习兴趣和学习动力。
此外，教师可以通过激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习策略意识，提高学生的学习效果。
二、实证研究1.教学方法对学生学习成绩的影响：研究表明，采用启发式教学方法和探究式学习等教学方法，可以提高初中学生的数学学习成绩。
这些教学方法可以激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的探究和创新能力。
同时，教师在教学中的角色也发生了变化，从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者。
2.评价方式对学生学习效果的影响：研究表明，采用多元化的评价方式可以更全面地评价学生的学习情况。
传统的考试评价主要关注学生的记忆和应用能力，而忽视了学生的创造力和解决问题的能力。
因此，教师应采用多种评价方式，如作业、小组讨论和展示等，促进学生全面发展。
三、研究展望目前，初中数学教育的研究主要集中在数学思维能力的培养和教学方法的优化方面。
1.个性化教育：每个学生的学习特点和需求是不同的，因此，教师应根据学生的不同特点，采用个性化的教学方法和评价方式，激发学生的学习潜能。
2.技术支持：随着科技的发展，教育技术在数学教学中的应用也越来越广泛。
文献综述-探究式教学
对高中思想政治课探究式教学的思考的文献综述班级：14思政二班姓名：郭文静学号：1417020209摘要：探究式学习是当前素质教背景下提倡的一种学习方式，本文从高中思想政治课的探究式教学为切入点，总结各位一线教师及相关学者的研究，从高中政治课探究式教学的含义、特点，高中思想政治课探究式教学过程中可能存在的问题进行叙述，并提出相应对策以期提高探究式教学在高中思想政治课教学过程的作用。
关键词：高中，思想政治课，探究式教学一、引言新课程改革背景下的教学理论认为，学生是教学交往活动的主体，是具有主观能动性的人。
教学的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维，实现学生主体的回归。
所以探究式学习便是当前素质教背景下提倡的一种学习方式。
而高中思想政治课是素质教育的一门十分重要的课程，正日益受到各方面的关注，更应该在探研式教学方式上进行更多的探索和偿试，激发学生主动探索、自主学习的热情，在学校的素质教育中发挥“排头兵”的作用。
二、关于高中思想政治课探究式教学的内涵及特点的研究探究教学就是指学生在教师的指导和启发下通过主动参与教学积极探究与求索，有效感知和理解教学内容，获得经验和体验，发展智慧与能力，形成积极的情感、态度和价值观的教学方式。
在这一教学方式中教师要通过自身的教学能力，激发学生的探究心理，明确探究的目的和要求，分析探究的重点和难点指明探究方向，为学生的探究活动提供帮助和指导。
同时，作为探究学习的主体学生必须主动参与到学习过程中，通过各种形式的探究活动感受知识的认知过程，并灵活掌握和运用知知识寻求问题的结果，不断培养自身自主获取知识的能力。
光从含义上我们就能看出探究性教学与传统教学的不同，而刘静则从三个方面分析了探究式教学的特点。
首先是灵活性，探究课要求教学的内容源于教材、宽于教材，只有学习的内容新颖有趣、符合学生认知水平，才能够唤起学生浓厚的学习兴趣。
这就要求教师在教学中采取更加灵活多样的方式引导学生根据自己的兴趣爱好、认知水平确定不同的探究内容，让学生自由思考，从中探究知识、展示才能。
学习中存在的问题
学习中存在的问题
在学习过程中，我们常常会遇到各种问题，这些问题可能会影响我们的学习效果和学习动力。
以下是一些学习中存在的问题：
1. 缺乏动力：学习需要持续的动力和积极性，但有时候我们会感到缺乏动力，导致学习效果不佳。
这可能是因为学习内容枯燥无味，或者是因为我们缺乏目标和动力。
2. 分散注意力：在学习过程中，我们经常会受到各种干扰，比如手机、社交媒体等，导致我们的注意力分散。
这会影响我们的学习效果，使我们无法集中精力学习。
3. 缺乏时间管理能力：学习需要花费大量的时间和精力，但有时候我们会因为缺乏时间管理能力而导致学习效果不佳。
我们可能会拖延学习，导致学习任务积压，最终影响学习效果。
4. 缺乏自律性：学习需要坚持和自律，但有时候我们会因为缺乏自律性而导致学习效果不佳。
我们可能会放纵自己，不按时完成学习任务，最终影响学习效果。
5. 缺乏有效学习方法：学习需要科学的学习方法，但有时候我们可能会因为缺乏有效的学习方法而导致学习效果不佳。
我们可能会采用错误的学习方法，导致学习效果不佳。
6. 缺乏反馈机制：学习需要及时的反馈和指导，但有时候我们可能会因为缺乏反馈机制而导致学习效果不佳。
我们可能会缺乏及时的反馈和指导，导致学习效果不佳。
总的来说，学习中存在的问题有很多，但只要我们认识到这些问题并采取有效的措施来解决，我们就能够提高学习效果，取得更好的成绩。
希望大家在学习过程中能够克服这些问题，取得更好的学习成果。
学习方法的问题
学习方法的问题学习方法对于每个人来说都是非常重要的，它直接关系到我们的学习效果和学习效率。
然而，很多人在学习方法上存在着一些问题，导致他们无法高效地学习。
本文将就学习方法的问题进行探讨，并提出一些建议。
首先，学习方法的问题可能表现在学习计划的制定上。
很多人在学习之前并没有一个明确的学习计划，导致学习过程中无法有条不紊地进行。
因此，我们在学习之前应该先制定一个详细的学习计划，包括学习的内容、学习的时间安排、学习的方法等。
只有有了一个清晰的学习计划，我们才能更好地进行学习。
其次，学习方法的问题还可能表现在学习的态度上。
有些人在学习的时候缺乏积极的态度，对学习缺乏兴趣，这样就很难取得好的学习效果。
因此，我们在学习的时候应该保持一种积极的态度，对学习充满热情，这样才能更好地投入到学习中去，取得更好的学习效果。
此外，学习方法的问题还可能表现在学习的技巧上。
有些人在学习的时候缺乏一些学习技巧，导致他们学习效率低下。
因此，我们在学习的时候应该学会一些学习技巧，比如提高阅读速度的技巧、记忆方法等，这样才能更好地提高学习效率。
最后，学习方法的问题还可能表现在学习的环境上。
有些人在学习的环境不够安静，或者学习的环境条件不够好，导致他们无法集中精力进行学习。
因此，我们在学习的时候应该选择一个安静、舒适的学习环境，这样才能更好地进行学习。
总之，学习方法对于每个人来说都是非常重要的。
我们在学习的时候应该注意学习计划的制定、保持积极的学习态度、学习一些学习技巧，选择一个适合的学习环境，这样才能更好地进行学习，取得更好的学习效果。
希望大家能够重视学习方法的问题，不断提高自己的学习方法，取得更好的学习效果。
学习方法的问题
学习方法的问题学习方法对于每个人来说都是非常重要的，它直接关系到我们的学习效果和学习效率。
然而，很多人在学习方法上存在着一些问题，导致他们无法高效地学习。
那么，我们应该如何解决学习方法的问题呢？首先，我们需要明确学习的目标和方向。
一个明确的学习目标可以帮助我们更好地制定学习计划和方法。
我们应该清楚地知道自己想要学习什么，以及学习的目的是什么。
只有明确了学习的方向，我们才能更有针对性地选择适合自己的学习方法。
其次，我们需要不断地调整和改进学习方法。
学习方法并不是一成不变的，它需要随着我们的学习进程不断地调整和改进。
在学习的过程中，我们应该及时总结经验，发现问题，并针对性地调整学习方法。
只有不断地改进学习方法，我们才能更好地适应学习的需求，提高学习效率。
另外，我们还需要注重学习方法的多样性。
不同的学科和内容可能需要不同的学习方法。
我们应该根据具体的学习内容和学科特点，选择不同的学习方法。
比如，对于语言类的学科，我们可以多听多说，对于理论类的学科，我们可以多做多练。
只有注重学习方法的多样性，我们才能更好地适应不同学科的学习需求。
此外，我们还需要注重学习方法的实践性。
学习方法并不是空谈的理论，它需要在实践中不断地验证和完善。
我们应该注重在实际的学习过程中不断地尝试和实践各种学习方法，找到适合自己的方法。
只有在实践中不断地完善学习方法，我们才能更好地提高学习效果。
最后，我们需要注重学习方法的持续性。
学习方法并不是一劳永逸的，它需要我们在学习的过程中不断地坚持和保持。
我们应该养成良好的学习习惯，坚持不懈地用好学习方法。
只有在学习方法的持续性上下功夫，我们才能更好地保持学习的动力和效率。
总之，学习方法的问题是每个人都会面临的，但只要我们能够明确学习目标和方向，不断调整和改进学习方法，注重学习方法的多样性、实践性和持续性，就能够解决学习方法的问题，提高学习效果和效率。
希望大家都能够找到适合自己的学习方法，取得更好的学习成绩。
学习方法的问题
学习方法的问题学习方法对于每个人来说都是非常重要的，它直接影响着我们的学习效果和学习效率。
然而，很多人在学习方法上存在着一些问题，导致他们无法高效地学习。
本文将围绕学习方法的问题展开讨论，希望能够给大家一些启发和帮助。
首先，学习方法的问题可能源自于对学习的认识和态度上。
有些人对学习持消极态度，认为学习是一种苦差事，只是为了应付考试或者完成作业。
这样的态度会影响他们选择学习方法的意愿和积极性。
因此，我们应该正确对待学习，把学习当作一种提升自己的方式，积极主动地去寻求适合自己的学习方法。
其次，学习方法的问题还可能来自于对学习方法的选择和运用上。
很多人在学习方法上存在盲目跟风、随意选择、不注重实际效果等情况。
他们可能会盲目地追求新奇的学习方法，而忽视了实际的学习需求和自身的学习特点。
因此，我们在选择学习方法时应该根据自己的学习需求和特点，选择适合自己的学习方法，并且要注重实际效果，及时调整和改进学习方法。
另外，学习方法的问题还可能来自于学习方法的使用上。
有些人可能会在使用学习方法时存在不够专注、不够持之以恒、不够系统化等情况。
他们可能会在学习时分心、三分钟热度、缺乏系统性地使用学习方法，导致学习效果不佳。
因此，我们在使用学习方法时应该保持专注，持之以恒，系统化地使用学习方法，才能够取得更好的学习效果。
综上所述，学习方法的问题可能来自于对学习的认识和态度、对学习方法的选择和运用、以及对学习方法的使用。
我们应该正确对待学习，选择适合自己的学习方法，并且要专注、持之以恒、系统化地使用学习方法，才能够取得更好的学习效果。
希望本文能够给大家一些启发和帮助，让大家能够更好地解决学习方法的问题，提高学习效果和学习效率。
“乐学善学会学活学”课题阶段总结8篇
“乐学善学会学活学”课题阶段总结8篇篇1一、引言随着教育改革的深入推进，我们课题“‘乐学善学会学活学”的研究与实践也取得了显著的进展。
本课题旨在探索一种新的学习方式，使学生能乐于学习、善于学习、学会学习并且能活学活用。
在此，我们对本课题的阶段性研究进行简要总结。
二、课题背景与目的本课题立足于当前教育现状，针对学生学习过程中存在的问题，如学习动力不足、学习方法单一、知识应用能力不强等，进行深入研究和实践。
我们希望通过本课题的研究，找到一种能有效激发学生学书兴趣，提高学习效率，培养自主学习和创新能力的学习方式。
三、课题实施过程1. 研究阶段在研究阶段，我们进行了大量的文献调研和实地考察，了解当前学生的学习情况和需求，同时也借鉴了国内外先进的教育理念和教学方法。
我们团队还组织了多次研讨会，对课题的核心理念、实施策略等进行了深入探讨。
2. 实践阶段在实践阶段，我们在多所学校开展了实验，通过实验数据和学生反馈，对课题的理论进行验证和修正。
同时，我们还不断总结经验，调整策略，使得课题的实践更加符合学生的学习需求。
四、课题阶段成果1. 学习动力提升：通过本课题的实践，学生的学习动力得到了显著提升。
他们更加乐于学习，对知识的渴望更加强烈。
2. 学习方法改进：我们帮助学生掌握了多种学习方法，使他们善于学习和学会学习。
学生们能够根据自身特点和学习需求选择合适的学习方法。
3. 知识应用能力提升：通过实践活动的开展，学生的知识应用能力得到了显著提升。
他们能够将所学知识应用到实际生活中，实现了活学活用。
五、经验教训及改进措施1. 经验教训：在实践过程中，我们发现教师的角色至关重要。
教师需要不断更新教育观念，创新教学方法，以激发学生的学习兴趣和动力。
同时，还需要加强与学生的沟通与交流，了解他们的学习需求和困惑。
2. 改进措施：我们将进一步加大对教师的培训力度，提高教师的专业素养和教学能力。
同时，我们还将完善评价制度，以更加科学、全面的方式评价学生的学习成果。
关于厌学的文献综述
关于厌学的文献综述
1. 《青少年厌学心理问题及其干预策略》（作者：李晓明等）
文章分析了青少年厌学心理的成因，包括个体因素（如学习动机不足、自我效能感低、情绪困扰等）、家庭因素（如家庭教育方式不当、过度期望等）和学校因素（如教学方法单一、评价体系不合理等）。
同时探讨了通过心理咨询、改善教育环境、提升教师素质等多元化的干预策略。
2. 《我国中小学生厌学问题的研究现状与对策》（作者：王春燕）
该文回顾了国内关于中小学生厌学问题的研究历程，指出当前厌学现象普遍且复杂，涉及学业压力、同伴关系、心理健康以及社会文化等多个层面。
并提出了构建积极教育环境、改进教学模式、加强心理辅导以及家长参与等综合性的解决对策。
3. 《基于自我决定理论视角的大学生厌学问题探究》（作者：刘洋）
自我决定理论认为，厌学行为源于个体在满足基本心理需求（自主性、胜任力和归属感）上的缺失。
文章从这一理论出发，剖析了大学生厌学的内在心理机制，并提出通过增强学生的内部动机、提高其自我效能感及优化高校教育环境等方式来预防和减少厌学现象的发生。
4. 《学业负担、学习倦怠与初中生厌学情绪的关系研究》（作者：张晓梅）
研究揭示了学业负担过重和学习倦怠是导致初中生产生厌学
情绪的重要原因。
通过对大量实证数据的分析，指出减轻学业负担、关注学生身心健康，以及实施有效的抗压教育是解决初中生厌学问题的关键路径。
5. 《网络虚拟环境对青少年厌学影响的研究》（作者：周红）
在现代科技背景下，该研究探讨了网络虚拟环境如何影响青少年的学习态度和行为，强调了适度引导青少年正确使用互联网，防止其沉迷网络而引发厌学问题的重要性。
浅析攥写文献综述容易遇到的问题以及解决方案
浅析攥写文献综述容易遇到的问题以及解决方案当今的教育，对比十几年前已经有了翻天覆地的变化，教师从“教书匠”的角色转变为教育的引导者、研究者。
为了更好的教书育人，要求教师要终身学习，而教师的终身学习离不开教育研究。
教师在教育的一线工作着，比专家学者拥有更好的教育资源，教师进行教育研究是未来教育发展的方向。
在教育研究中，文献综述占据着重要的地位，在教育研究领域有着广泛的应用。
然而教师在短短时间内从“教书匠”转变为研究者，缺少进行教育研究的经验，也并不能意识到文献综述在教育研究中的重要性，于是理解文献综述的重要性、增长教师的教育研究经验以及提升教师的自身素质成了如今需要解决的问题。
要了解关于文献综述的各方面的问题，首先要知道文献综述是什么。
对于文献综述的理解目前有两种观点，基于我自己的理解对两种观点进行总结。
其中一种观点认为文献综述是对学科、专业等的实际情况或者研究成果进行描述而不加以评价；另一种观点认为文献综述指阅读了大量的文献资料后，形成自己的观点并用自己的话叙述出来。
总的来说一种是述而不评，另一种是述评结合。
了解了文献综述是什么之后，便可以对文献综述的各方面问题进行一个深入的了解。
对于教师，尤其是对于新教师，攥写文献综述时很容易存在问题。
在阅读文献后，我将文献中有关攥写文献综述容易存在的问题的观点总结为以下五个方面：1、文献综述的存在可有可无。
许多研究者在攥写时常常只是罗列出文献名以及作者的名字，或是存在文献综述与文章的联系不大，甚至有些牵强的问题。
这种情况下文献综述存在的价值并没有凸显出来，只是成为了一种形式。
2、参考文献的数量不够。
在《重视文献综述在教育研究中的价值》一文中对博士毕业论文的文献综述进行了调查，发现大部分论文文献综述部分引用的文献数量太少，影响文献综述的质量以及学术水准。
同样的，在教师的教育研究里也是如此，教育研究中如果引用文献数太少，也会影响文献综述的质量，影响教育研究成果的学术水准。
初中数学研究文献综述报告
初中数学研究文献综述报告一、引言数学是一门抽象性强、逻辑性强的学科，作为基础学科之一，它具有很强的环境适应能力。
随着我国数学教育的深入进行，我们对于初中数学教学的研究和探索也越来越多。
本文将对当前初中数学研究文献进行综述，总结研究的主题、方法和结论，以期能够对初中数学教学起到一定的指导作用。
二、主题研究在初中数学研究领域，有许多不同主题的研究。
首先我们来看一下数学学习策略的研究。
一项研究发现，学生采用合作学习的策略对于数学学习效果有着显著的正向影响，能够提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
另外，也有研究探讨了个性化学习的有效性，发现通过个性化的学习内容和方式，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
其次，数学教学方法也是研究热点之一、有研究发现，传统的教师主导型教学方式容易使学生变得被动，而采用探究型教学方式能够激发学生的思维和创造力，提高他们的学习兴趣和能力。
另外，数学游戏的应用也是一个备受关注的研究方向，研究发现，数学游戏可以提高学生的动手能力和团队合作能力，同时增加了学习的趣味性。
除此之外，数学教师专业发展和课程也是当前研究的重点之一、研究发现，教师专业发展对于他们的教学能力和教学效果有着重要的影响，所以培养和提高教师的教育素养和专业能力是非常必要的。
此外，数学课程的也是一个需要重视的问题，研究发现，通过数学课程，结合实际生活、培养学生的应用能力，能够提高学生对数学的兴趣和学习效果。
三、研究方法在初中数学研究中，采用了多种不同的研究方法来进行研究。
首先是实证研究方法，即通过大量的调查问卷和实验数据来分析问题。
实证研究方法能够提供客观的数据支持，可以得出一定的结论。
其次是案例研究方法，通过具体的案例来研究一些问题，并通过案例的详细分析来得出结论。
案例研究方法可以提供丰富的细节和深入的理解。
最后是文献综合研究方法，通过对大量文献进行综合分析和总结，得出结论。
文献综合研究方法能够整合不同研究的结果，并进行深入的思考。
自主学习理论文献综述
⾃主学习理论⽂献综述⾃主学习理论⽂献综述摘要：⼆⼗多年来，⾃主学习成为了国内外教育理论家们特别关注的⼀⼤焦点,也取得了很多研究成果。
主要集中于⾃主摘要学习的定义、理论、观点等⽅⾯。
关键词：⾃主学习；理论；综述；研究；教学关键词20世纪80年代以来，⾃主学习成为教育界研究的热门话题。
但是由于研究者的理论⽴场视⾓不同，⾃主学习的概念理论很难界定。
各研究者所依据的理论不尽相同，其反映在⾃主学习实践⽅式⽅⾯也各不相同，这些客观存在的问题给⾃主学习的深⼊探讨以及新课程教学改⾰的顺利推进造成了困难。
通过对书籍、期刊、⽂献的阅读,发现⽬前对⾃主学习理论研究主要集中在以下⼏个⽅⾯。
⼀、⾃主学习简述⾃主学习简述⾃主学习的研究有着漫长的过去，但只有短暂的历史。
影响较⼤的有2000多年前古希腊的苏格拉底提出的“产婆术”理论，以及我国先秦的《学记》等论述都体现了学习者要对⾃⼰的学习进⾏⾃我监控、⾃我评价及⾃我改进的⾃主学习的思想。
但是⾃主学习这⼀概念的提出只有不到⼀百年的历史，⽽对它进⾏深⼊的研究也只是近三四⼗年的事。
国内外有关的⾃主学习术语有以下⼏个叫法：⾃我调节学习(self-regulatedlearning)．⾃我计划的学习(self-plannedlearning)．⾃律的学习(autoncx'nouslearning)．⾃我定向的学习(self—directedlearning)主学习，因为各个理论派别所强调的重点的不同，所以在⾃主学习的术语和⾃主学习的定义上⾄今还没形成统⼀的看法。
⽬前国外使⽤的与⾃主学习有关的．⾃我管理的学习(self-managedleaming)．⾃我监控的学习(self—rmnitoredlearning)等等[1]。
这些理论术语基本上主张从学习动机、学习内容、学习⽅法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等⼋个维度对⾃主学习进⾏界定。
⼆、⾃主学习的错误认识⾃主学习理论来源多，涉及⾯⼴，很难⽤短短⼏段⽂字给出⼀个令⼈满意的定义。
当代大学生阅读方式浅析【文献综述】
毕业设计文献综述社会工作当代大学生阅读方式浅析在国内关于现代阅读的研究中，主要将焦点集中在现代阅读的现状与趋势、存在的问题等，特别是在网络媒体等传播工具下的针对浅阅读现象的研究，至今为止，各种学术刊物上针对阅读行为和阅读现象的研究文章非常之多，涉及心理学、教育学、社会学、统计学等各个方面。
而对于大众阅读的研究成果不少，但是涉及当代大学生阅读的相关文献较少。
就国内已有的对当代大学生阅读问题的研究文献中，更多问题指向的是关于大学生浅阅读与网络阅读的分析，至于针对现代大学生群体的阅读特点，发现从中催在的问题，并有效地针对问题提出对策和建议研究较少。
目前针对现代阅读的研究主要集中在现代阅读的现状、趋势、理念模式，以及各领域的专家学者从自身的角度出发来分析现代阅读，其中，以博客、网络为基础的浅阅读现象的研究最为深入。
各位学者对这个问题或相关问题的研究中，主要形成以下观点和认识：1、就现代阅读的现状与趋势的认识和探讨徐雁在他的《现代社会的阅读与阅读行为》一文中，以阅读时知识汲取的基本前提为基础展开讨论，认为阅读依然是人类社会进步的原动力，要分享知识呼唤主动阅读，优化知识结构的素质性、岗位性读书是与时俱进的“终身学习”是主动性的阅读行为，要掌握科学的读书方法，来营造具有个性化的知识大楼。
袁萍在《现代阅读趋势探析》一文中，从现代阅读的流行新趋势出发，分析了现代阅读中的错误阅读行为的危害性，并提出了相应的解决措施。
他认为现代阅读流行有四大趋势：浅阅读为主流、深阅读向浅阅读发展、被动阅读向主动阅读变化、学习性阅读向休闲性阅读转变，但是垫带阅读存在着三点危害，针对这三点危害作者分别提出了三点措施加以解决。
刘晓佳、祁莉在《现代阅读现状及改善措施探究》一文中，也是从现代阅读的现状出发，总结出现代阅读的三个特点，根据特点从不同层面分析出其影响因素最后又从学校、政府、社会等层面.提出解决错误阅读行为的意见和建议。
刘其云等人在《从传统走向现代的国民阅读倾向探析》一文中同前面的作者一样，也是通过现状、原因、对策这一条线为主线来对现代阅读展开分析，在对策中除了政府、社会两个层面没有增加了个人层面的意见和建议，提出作者、编者、出版者应不辱使命的责任感。
学困生学习困难教育文献综述
学困生学习困难教育文献综术学习困难也称“学习障碍”、“学习无能”或“学业不良”。
根据我们小学生的实际情况，综合专家的相关论断，我们对学习困难学生（简称学困生）的理解是：在学业基础、学习习惯、学习方法与策略、水平、心理品质等方面存有偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，水平目标、知识目标均不能按时达到教学大纲或课标的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。
对学习困难生问题的研究可追溯一个世纪，列为特殊教育的对象的研究从60年代开始，我国真正引起重视是在1978年之后。
一、学习困难生的名称1．国内称差生、学习差生、成绩差生、学习困难生、后进生。
2．美国称为学习无能者。
二、学习困难生的界定因为西方国家视其为生理、病理现象，我国和前苏联则视之为教育和社会历史现象，故定义未能统一。
1．美国定义：学习无能是指在获取与使用听、说、读、写、推理或数理化等学习水平上表现出重大困难的一群不同性质学习异常者的通称。
2．日本定义：学习成绩显著低下的孩子称为学习上的后进生。
3．我国定义：学业不良学生是学业成绩在一门课或两门课以上显著落后于一般水平的正常学生，他们不包括弱智、身体残疾和情绪困扰的孩子。
1、不同心理学流派的不同看法心理学产生以来，学派纷呈，形成很多相关理论，对人的心理与行为问题都有独到的见解和独特的解决方法，其中主要的一些理论有：行为主义最主要的理论假设是：先前的学习对现在的行为有决定作用。
人正常的或不正常的行为(包括外显行为及其伴随的心身反应)都可能在学习过程中形成。
很多不良的生活习惯或行为可能会在学习中逐渐形成并且固定下来，但也能够通过对行为学习的各环节实行干预，从而矫正问题行为。
所以，对于学习困难生，我们能够从小学甚至更早的“错误的习得性行为”中寻找原因，并通过行为训练纠正错误的学习习惯。
精神分析理论强调：人的早期生活经验对人格发展有重要的影响，无意识中幼年时期的心理冲突或心理防御的失败(如童年时期不愉快的经历、心理上的创伤等)在一定条件下(如环境刺激、环境变化等)转化为各种身心与行为问题。
关于文献综述的写作方法、要求及注意事项
文献综述的写作方法、要求及注意事项文献综述指大学生在毕业论文开题前，在全面搜集、阅读大量相关专题的研究文献的基础上，对所研究的问题（学科、专题）在一定时期内已经取得的研究成果、存在问题以及新的发展趋势等进行的系统、全面的叙述和评论。
所谓“综”即收集“百家”之言，综合分析整理；“述”即结合作者的观点和实践经验对文献的观点、结论进行叙述和评论。
一篇好的文献综述，应该能够以系统的分析评价和有根据的趋势预测，为毕业论文的开题报告提供强有力的支持。
一、毕业生写作文献综述的意义文献综述的写作是本科学生毕业设计（论文）创作中一次重要的研究实践活动。
要求毕业生撰写文献综述具有以下意义：1．了解前人关于这一课题研究的基本情况。
研究工作最根本的特点就是要有创造性，而不是重复别人走过的路。
熟悉前人对本课题的研究情况，可以避免重复研究的无效劳动，可以站在前人的基础上，从事更高层次、更有价值的研究。
2．掌握与课题相关的基础理论知识。
理论基础扎实，研究工作才能有一个坚实的基础，没有理论基础的研究很难深入下去，很难有真正的创造。
3．提高毕业生的归纳、分析、综合能力，也有利于其独立工作能力和科研能力的提高。
二、文献综述的基本特征文献综述的基本特征主要表现为以下三个方面：第一，综合性。
文献综述是对某一时期同一课题的所有主要研究成果的综合概括。
因此，要尽可能把所有重要研究成果搜集到手，并作认真的加工、整理和分析，使各种流派的观点清楚明晰，不要遗漏重要的流派和观点。
第二，描述性。
文献综述在对各种流派的观点作介绍时，应该保持这些观点的“原味”，这就要求对被介绍的观点作客观性的描述。
因此，撰写文献综述，首先要站在客观的立场上转述各派的重要观点；同时，在归纳各种观点时要抓住要点，表述时应简明扼要。
第三，评价性。
文献综述不能局限于介绍研究成果，传递学术信息，还要对各种成果进行恰当而中肯的评价，并表明作者自己的观点和主张。
文献综述重点在于“述”，要点在于“评”。
学习方面存在的问题
学习方面存在的问题
学习是每个人成长和发展的重要环节，然而在学习过程中常常
会遇到各种问题。
这些问题可能来自于个人的学习态度、学习方法、学习环境等方面。
下面就来探讨一下学习中存在的一些问题。
首先，学习态度是学习中最重要的因素之一。
有些人可能缺乏
学习的动力和兴趣，对学习缺乏热情，导致学习效果不佳。
另外，
有些人可能存在学习焦虑和压力，导致学习效率低下。
因此，要想
提高学习效果，首先要调整好学习态度，树立正确的学习观念，保
持积极的学习态度。
其次，学习方法也是影响学习效果的重要因素。
有些人可能没
有找到适合自己的学习方法，导致学习效率低下。
有些人可能过于
依赖死记硬背，而忽视了理解和运用知识的重要性。
因此，要想提
高学习效果，就要不断探索适合自己的学习方法，培养良好的学习
习惯，提高学习效率。
另外，学习环境也是影响学习效果的重要因素之一。
有些人可
能缺乏良好的学习环境，导致学习效果不佳。
有些人可能受到外界
干扰，无法集中精力学习。
因此，要想提高学习效果，就要创造一
个良好的学习环境，保持安静和整洁的学习环境，避免外界干扰，
提高学习效率。
总的来说，学习是一个持续不断的过程，需要不断地调整自己的学习态度、学习方法和学习环境，才能提高学习效果。
只有保持积极的学习态度，不断探索适合自己的学习方法，创造良好的学习环境，才能取得更好的学习成绩。
希望每个人都能克服学习中存在的问题，取得更好的学习成绩。
教育创新研究文献综述学习方式创新与教育改革
教育创新研究文献综述学习方式创新与教育改革教育创新一直是教育领域的热门话题，随着社会的不断发展和进步，传统的教育方式已经不能完全适应当今社会的需求。
因此，学习方式的创新成为教育改革的重要一环。
本文将通过对相关文献的综述，探讨学习方式创新与教育改革之间的关系，以及当前教育创新研究的现状和未来发展方向。
一、学习方式创新的背景与意义随着信息技术的飞速发展，互联网的普及以及人工智能技术的应用，传统的教育方式已经无法满足学生个性化、多样化的学习需求。
学习方式创新成为当今教育改革的必然选择。
学习方式创新不仅可以提高教学效率，激发学生学习的兴趣，还可以培养学生的创新思维和实践能力，促进教育公平，推动教育现代化进程。
二、学习方式创新的主要内容1.个性化学习个性化学习是学习方式创新的重要内容之一。
通过大数据分析和人工智能技术，可以根据学生的学习特点、兴趣爱好和学习习惯，为其量身定制学习计划，提供个性化的学习资源和服务，实现因材施教，激发学生的学习潜能。
2.项目化学习项目化学习是一种注重实践和跨学科整合的学习方式。
学生通过参与各种项目实践活动，解决实际问题，培养团队合作精神和创新能力，提高综合素质和实践能力。
3.在线学习在线学习是利用互联网和移动互联网技术进行远程教育和自主学习的方式。
学生可以随时随地通过网络学习课程内容，参与在线讨论和互动，获取实时反馈和指导，提高学习效率和便利性。
4.游戏化学习游戏化学习是将游戏元素和机制引入教育教学过程，通过游戏的趣味性和挑战性激发学生学习的兴趣和动力，提高学习效果和记忆力，培养学生的解决问题能力和创新思维。
三、教育改革与学习方式创新的关系教育改革是推动学习方式创新的重要动力。
学习方式创新是教育改革的重要内容和手段，通过改变传统的教学模式和教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进教育公平和素质教育的实现。
教育改革需要不断探索和实践新的教育理念和教育模式，借助学习方式创新的力量，推动教育现代化和教育质量的提升。
国内课堂合作学习研究文献综述
国内课堂合作学习研究文献综述一、本文概述本文旨在对国内课堂合作学习研究的文献进行全面的综述和分析。
合作学习作为一种重要的教学方法和策略，在国内教育实践中得到了广泛的应用。
本文通过梳理和分析国内课堂合作学习研究的相关文献，旨在探讨合作学习的理论基础、实践应用以及效果评估等方面的研究成果，以期为我国的教育改革和教学实践提供有益的参考和启示。
本文首先对国内课堂合作学习研究的背景和意义进行阐述，指出合作学习在国内教育领域的重要性和价值。
接着，文章将系统地梳理国内课堂合作学习研究的发展历程和研究现状，分析当前研究中存在的主要问题和争议点。
在此基础上，本文将重点综述国内课堂合作学习研究的主要成果和进展，包括合作学习的理论基础、实践模式、实施策略、效果评估等方面。
文章将总结国内课堂合作学习研究的未来发展趋势和展望，以期为相关研究和实践提供有益的参考和借鉴。
二、合作学习理论基础合作学习作为一种重要的教学策略，其理论基础源自多个学科领域，包括教育学、心理学、社会学等。
在教育心理学领域，合作学习理论主要受到认知发展理论、社会互动理论、动机理论的影响。
认知发展理论强调个体通过与他人互动，特别是在解决问题的合作过程中，能够促进认知技能的发展。
合作学习通过组织学生在小组内进行学习，鼓励他们相互讨论、分享观点，从而促进知识的深化理解和技能的掌握。
社会互动理论认为，社会互动是个体发展的重要途径。
在合作学习中，学生之间的交流和合作不仅有助于知识的获取，还能够培养学生的社会技能和合作精神。
这种互动过程有助于形成积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
动机理论指出，个体的学习动机受到外部环境和内部因素的影响。
合作学习通过创造积极的学习环境，提供挑战性的任务，以及强调团队的成功而非个人的竞争，从而激发学生的学习动机和参与度。
合作学习理论基础涵盖了认知发展理论、社会互动理论和动机理论等多个方面。
这些理论为合作学习在课堂中的应用提供了理论支持和实践指导，有助于我们深入理解合作学习的价值和意义，并更好地发挥其在教学中的作用。
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文献综述：浅析学习方式中的几个问题刘洋(天津和平区研究生课程班4班)【摘要】1、学习方式转变的现实2、关于学习方式划分的认识3、对自主学习、合作学习、探究性学习的认识“转变学生的学习方式”作为我国基础教育课程改革的一项重要任务，已被写进了《纲要》中——“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”下面是我对学习方式的几个问题的学习收获：一、学习方式转变的现实在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。
所以，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。
因此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。
走进中小学课堂就不难发现，课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。
学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。
因此，教师对学生的要求是倾听，听成为学生最重要的学习方法。
教师在课堂上不断提醒学生：“注意听”。
家长也嘱咐学生：“上课要注意听讲”。
这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的学习。
通过对前人经验的总结及比较，课程专家一致认为，改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。
为使学生的学习方式发生根本性变革，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，课程改革首先通过课程结构的调整，使儿童的活动时间和空间在课程中获得合法地位。
同时，新课程标准通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。
有关专家认为，儿童有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要、以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的方法。
为此，他们建议，要从根本上改变学生的学习方式，一条途径是设置新的课程，强化探究性和实践性的教学目标，倡导新的课程形式，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境；另一条途径是在学科教学中实施探究性学习。
新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习。
新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。
为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。
在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。
因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。
新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程。
教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。
二、关于学习方式的划分对于学生的学习方式可以从不同的角度进行划分。
最为常见的是按学习进行的形式将其划分为接受学习和发现学习。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。
在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。
发现学习与探究学习、研究性学习在性质上都是一样的，相对于接受学习来说，它们只是在适用范围和层次上有一定的区别。
学习也可以根据学习者对整个学习过程的控制程度划分为自主学习和他主学习。
自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习，它体现了人的主体性、能动性、独立性的一面。
他主学习则与之相反，体现人的客体性、受动性、依赖性的一面。
学习还可以根据新旧知识经验相互作用的情况划分为意义学习和机械学习。
所谓意义学习即我们通常所说的在理解基础上进行的学习，它意味着新旧知识经验的相互作用和整合。
而机械学习就是我们通常所说的死记硬背式的学习，在这种学习过程中，因为学习者自身或学习材料的原因，学习者无法达成对学习材料的理解，而学习材料也无法产生其心理意义。
此外，就组织形式而言，学习又可以划分为独立学习与合作学习。
合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任分工的基础上以小组或团队的形式进行的学习。
独立学习则是指由个体独立进行的学习。
如何认识上述的学习方式呢？1.不同学习方式之间的关系对于上述学习方式的划分，我们分类的角度和依据的标准并不相同，相应地，不同类别的学习方式之间不应该、也不会存在什么对应关系。
上述任何一种学习方式与其它的学习方式之间都是一种交叉关系，在不同学习方式之间划等号的观点是错误的。
例如，自主学习并不等同于意义学习或机械学习，也不等同于接受学习或发现学习，更不等同于独立学习或合作学习。
同样道理，接受学习并不一定是机械学习或他主学习，发现学习也并不一定就是意义学习或自主学习。
2.不同学习方式与学习的有效性上述任何一种学习方式都是客观存在的，也都有其存在的合理性。
我们必须认识到：新课程倡导“主动、探究、合作”的学习方式，并不意味着只有自主学习、探究学习或合作学习才是有效的学习。
我们不能简单地肯定一种学习而否定另一种学习，更不能武断地下结论说所有有效的学习都是自主学习或是其它某种类型的学习。
学生的学习应因时、因地、因人制宜，并不存在固定不变的唯一有效的学习方式。
即便是绝大多数人一直持否定态度的机械学习，在有些情况下对于促进学生的身心发展也是有效的和必要的，而不是仅能用以应付考试和作业。
学生的年龄越小，他(她)已有的知识经验越少，学习过程中对新知识理解的余地越小，那么意义学习的比重就越小，其学习中机械的成分就越多。
但我们不能就此断定这是无效的学习。
三、对自主学习、合作学习、探究性学习认识学生学习方式的转变关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。
我们今天倡导的新的学习方式中自主学习、合作学习、探究学习的学习方式是重要的一种。
特别提出自主学习、合作学习和探究学习，理由在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
（一）自主学习根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。
所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。
要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
（二）合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。
如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。
研究表明，如果学校强调的是合作、而非竞争，既不按智力水平分班、又不采取体罚的措施，那么这种学校就不太会发生以大欺小、打架斗殴以及违法犯罪等事件，同时也不会因为强调竞争而降低学习成绩。
事实证明，要提高一个孩子的学习成绩，更有效的办法是促进他的情感和社会意识方面的发育，而不是单纯集中力量提高他的学习。
合作学习可以帮助学生通过共同工作来实践其亲社会技能。
在合作式的小组学习活动中可以培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。
（三）探究学习所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
探究学习相对的是接受学习。
接受学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。
和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。
探究学习也有助于发展学生优秀的智慧品质，如：热爱和珍惜学习的机会，尊重事实，客观、审慎地对待批判性思维，理解、谦虚地接受自己的不足，关注好的事物等。