中职数学课堂职业情境创设初探

职 高 生 多 数 成 绩 较 差 ， 学 习 方 法和 态 度 不 好 ， 普 遍 有
常 用 的激 励 性 语 言 ， 比 如 ， “ 这 种 解 决 问题 的工 序 设 计 非
厌 学 心 理 ， 还 有 较 强 的 自卑 和 失 落 感 。 因 此 ， 中 职 数 学 课 常 合 理 ” “ 这 组 数 据 的 产 生 来 自于 你 们 组 对 汽 车转 向机 模 堂 教 学 举 步 维 艰 。大 多 数 教 师 的 教 学 方 法 陈 旧 ，教 学 过 程 型 的测 量 ， 很 有 说 服 力 ，你 绝 对 是 一 个 合 格 的 质 检 工 程 师
在 中 职 数 学 课 堂 中 ， 把 教 学 内容 任 务 化 也 是 促 进 职
业情 境 有 效 创 设 的 ～ 种 手 段 。 围 绕 任 务 参 照 企 业 内 部 组 织 结构 把 学 生 分 为 若 干 个 班 组 ，学 生 即 员 工 ，学 习 即工 作 ，
１ ． 教 学 语 言转 化 为 工作 语 言
境 ，有 效 激 起 学 生 的学 习兴 趣 ， 让 他 们 在 积 极 的职 业 情 感
体 验 中 引 发 对 知 识 的共 鸣 ， 体会 数 学 知 识 的价 值 ，培 养 自
主 学 习 能 力 ，提 高职 业 素养 。
一
圈 Ｉ
２ ． 教 学 内容 转 化为 工 作任 务
、
职 业 情 境 创 设 的有 效 策 略
识 ～ 带 而 过 。 这 样 导 致 学 生 对 数 学 学 习 无 积 极 性 ，数 学 学 习 能力 和应 用 能力 下 降 。 反 观 中 职 数 学 学 科 ，虽 比较 抽象 、 严 谨 ，但 教 材 中 的 段 的 顺 利衔 接 。
数 学 理 论 、 规 律 等 和 人 类 生 活 、 生产 和科 学 技 术 有 着 紧 密 联 系 。 在 实 践 中 ，笔 者 针 对 学 生 实 际 、学 科 本 身 及 职 业 教 育 的特 点 ， 大 胆 改 革 中职 数 学课 堂 教 学 ， 尝 试 创 设 职 业 情
语 言 是 课 堂 教 学 组 织 中 不 可 或 缺 的 基 本 元 素 ，数 学 课 堂 教 学 的 职 业 情 境 应 从 体 现 职 业 教 育 特 色 、激 发 学 生学 习
以班 组 为 单 位 完 成 工 作 任 务 。在 实 践 教 学 中实 施 “ 任 务 驱
如 图２）， 将 自主策 划 、任 务 分 解 、 “教一 兴 趣 着 手 创 设 ，教 师 可 改 常 规 的 师 生 式 的 课 堂 语 言 为企 业 动 ”学 习流 程 （
Ｅ Ｘ Ｃ Ｌ Ｕ Ｓ Ｉ Ｖ Ｅ Ｒ Ｅ Ｐ Ｏ Ｒ Ｔ Ｉ 本刊特稿
中职数学课堂职业情境创设初探
文／ 江灵志 蒋振 世
摘 要 ：本 文 充分 利 用职 业 元 素 ， 多 角度 、 多 渠道 创设 与工 作过 程 相 应 的职 业情 境 ，尝试 教 学语 言 转 化 为 工作 语 言 、 教 学 内容 转 化 为工 作任 务 、教 学课 堂 转化 为 全真 职 场 、学 生 练 习转化 为作 业 工 单 四种 策略 ，使 数 学理 论知 识 与 职业 实践有 机 结合 ，构建 了新 型 的 以 学生 为主体 、 以能 力为本 位 的职 教 学 习课 堂 ，让 项 目引领 知 识 ，让任 务 深 化 内容 ，让活 动促 进 学 生 学 习 ，让 中职 数 学课 堂成 为 学 生精神 的 需要 。 关键 词 ：数 学课 堂 职 业情境 创设
以 知 识 的 陈 述 为 主 ，不 能 结 合专 业特 色 进 行 指 导 ；部 分 教 了 ”等 。 学 生 长 期 接 触 职 业 化 的语 言 信 息 ， 会 潜 意 识 地 形
师 授 课 随 意 性 强 ，课 堂 中常 出现 “ 踩 西 瓜 皮 ”现 象 ，对 知 成 对 自己职 业 身份 的 认 同 ，有 助 于 学 习和 工 作 两 个 不 同阶
的等 级 式 的 工 作 语 言 。首 先 ，在 角色 语 言 上 移 用 企 业 中通 学 一 做 ”和 经 验 总 结 有 机 结 合 ， 为每 一位 学 生 的思 考 、探
用 的 总 经 理 、 领 班 、员 工 等 称 呼 ，特 别 是 在 进 行 小 组 探 究
索 、 发现 和 创 新 提 供 了开 放 的职 业 情 境 ， 使 课 堂 氛 围真 正
学 生
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图２ “ 任 务 驱 动 ” 学 习 流 程
学 习 时 ， 教 师 在 教 学 中可 把 自己 定位 为 技 术 总 监 ，各 组 组 活 跃 起 来 ， 大 大 提 高 了数 学 学 习 的效 率 和 兴 趣 ，培 养 他 们 长 为 领 班 ，和 组 员 进 行 合 作 探 究 ， 领 班 负 责 整 理 归类 和 引 独 立 探 索 、 勇 于 开 拓 进 取 的 自学 能 力 ， 同 时 也 培 养 了 团 队 领 监 督 ， 总 监 负责 技 术 指 导 （ 学 习 指 导 ） 。其 次 在 提 示 语
和 公 式 ” 时 ，教 师 就 可 以根 据 知 识 点 及 问题 解 决 的前 后 顺
流 程
序 ，设定 计算钢 管数的职业 情境 （ 如图１ ） ，并 提 出 “ 请 通 过测 量 、绘 截 面 图等 方 法 找 出 钢 管 的 堆 放 特 点 、规 律 ” 等 指 令 性 问题 语 言 。最 后在 评 价 语 言 上 转 化 为 实 际 工作 中
言 上 运 用 企 业 中布 置工 作任 务 的 指 令 性 语 言 ，教 师 在 提 示 学 习 内 容 、 设 定 课 堂 问题 时 ， 要 如 企 业 下 达 工 作 任 务 一 样 协作 精 神 。
教 师
简 洁 明 了 、 指 向 明ห้องสมุดไป่ตู้ 。例 如 在 建 筑 专 业 教 学 “ 等 差 数 列 求