课题研究成果提炼技巧赵平新2014.10.24
课题研究成果的提炼与表述
课题研究成果的提炼与表述作者：徐万山来源：《河南教育·基教版》2016年第02期课题研究成果，是指研究者通过科学的研究活动获得的具有一定学术意义或实用价值的创造性结果。
研究成果的基本特征是“新”——提出新观点，发现新事实，做出新解释，提出新例证，提供新方法。
提炼和表述课题研究成果应当符合一些基本的要求并掌握一些必要的策略。
一、提炼和表述研究成果的基本要求1.严谨的科学态度提炼和表述教育课题研究成果，必须本着对教育科学负责、对教育事业负责的态度，准确、恰当地反映研究成果。
不能主观臆断，不能轻率否定或随意贬低他人已取得的成果，不能夸大和拔高自己的研究成果，更不能不加注明地引用别人的成果。
2.严肃的求实精神实事求是是科学研究最基本、也是最重要的要求。
提炼和表述课题研究成果，首先要做到材料真实，尤其是数据必须确凿无误。
其次是在材料的取舍上，不能以自己的观点为标准，符合自己观点的就保留，不符合的就舍弃，甚至隐瞒反证，自欺欺人。
3.严密的逻辑思维具有逻辑性是课题研究成果最起码的要求，提炼和表述教育研究成果必须具有严密的逻辑思维。
比如，使用的概念要准确，概念之间的关系要清楚；判断要正确，推理要符合逻辑；要掌握探求因果联系的基本方法，了解论证和反驳的种类和规则。
4.严格的语言规范提炼和表述课题研究成果必须使用规范的学术语言，具有朴实的文风。
第一，要遵循语法规则，准确表达概念。
第二，不宜使用文学色彩过浓的语言，以免影响成果的严肃性和科学性。
第三，慎用模糊词语和比较词，用词做到准确无误。
第四，评价别人研究成果或与人商榷时，注意行文分寸。
二、提炼研究成果的主要策略1.提炼中心，挖掘新意提炼课题研究成果的过程是一个围绕课题“中心问题”寻找理性答案的思维过程。
提炼中心，首先要有本质意识。
要善于抓住问题本质，从研究资料中提炼出带有规律性、富有指导性的中心话语。
其次要有时代意识。
要认真思考教育教学改革和发展的新政策、新要求，思考教育教学的热点和难点。
如何提炼课题研究成果和做好结题工作》
提炼课题研究成果和做好结题工作是科研工作的重要环节，下面是一些建议：
1.总结研究问题和目标：确保你清晰地总结了研究的问题、目标和研究假设。
这有助于让读者明白你的研究是为了解决什么问题而展开的。
2.整理文献综述：在结题报告中，要概括研究领域的相关文献，说明你的研究如何融入已有的学术研究，以及你的工作如何拓展前人的研究。
3.详细说明研究方法：描述你选择的研究方法和实验设计，包括样本选择、数据采集、数据分析等步骤。
确保说明你的方法为解决研究问题提供了充分的支持。
4.展示研究结果：提供详尽的研究结果，包括图表、表格等形式，以便读者更直观地理解你的研究成果。
同时，确保结果与你的研究问题和目标相一致。
5.分析和讨论结果：对研究结果进行深入的分析和讨论，解释你的发现对研究领域的贡献，讨论可能的局限性，并提出未来研究的建议。
6.结论和建议：简明扼要地总结你的研究成果，强调对研究问题的
解答。
此外，提出实际操作中的建议，供相关领域的从业者参考。
7.编写结题报告：根据学术规范，编写清晰、规范的结题报告，确保语言流畅，避免错别字和语法错误。
8.审慎检查：在提交前仔细审查结题报告，确保所有的信息都准确、清晰，并符合相关的格式和要求。
9.准备答辩：如果需要进行结题答辩，提前准备答辩材料，包括对研究问题、方法、结果和讨论的深入理解，以及对评审委员提问的应对方案。
10.及时沟通：与导师和评审委员进行及时的沟通，获取他们的反馈和建议，以确保结题报告的质量和完整性。
通过以上步骤，你可以确保结题报告全面、清晰地呈现你的研究成果，并为学术和实际应用做出了有价值的贡献。
科学预设精心谋划精准提炼---课题研究成果的预设、谋划与提炼
科学预设精心谋划精准提炼 --- 课题研究成果的预设、谋划与提炼［摘要］课题研究成果是研究报告中的一项重要内容，成果需要谋划，少则几个月，多达几年。
本文结合本人衢州市教育规划课题《CAXA软件在机械专业中的教学实践研究》的研究经历，紧紧围绕课题研究内容，科学预设、精心谋划、精准提炼课题研究成果。
以“校本教材建设”为特色点、“教师创新大赛”为创新点、“学生技能大赛”为突破点，展开实践研究，组织课题组成员撰写与本课题相关的系列论文并发表；最后提炼亮点，提供可视化成果，充实结题报告。
［关键词］课题研究成果预设谋划提炼引言笔者负责学校教科研工作长达十多年，由于职业学校的特殊性，教师有很大一份精力花在学生教育管理工作上，教科研工作趋于功利化，总是到了快要评职称、需要评优评先的时候，才想到做课题、写论文，尤其在课题研究方面，没有精心谋划课题研究成果，常常“开题匆匆、过程空空、结题忙忙”，失去课题研究助推教育教学的作用，课题研究成果很空泛，从而导致课题结题的质量不高。
下面以《CAXA软件在机械专业中的教学实践研究》为例，着重从“研究成果如何预设、如何谋划、如何提炼”等环节，分享一下课题研究成果的设计智慧，与大家共勉。
一、研究成果如何预设1.整合教材内容，编制校本教材。
在课题研究前期，课题组成员就根据机械加工专业的课程标准，梳理了中级工、高级工专业课的知识点和技能点，着重研究CAD教学的教学标准，开展《机械专业CAD教学软件选择的调查问卷（学生卷、教师卷）》。
在完成调研之后，课题组针对目前的CAD教程，认为其具有通用性，可以进行整合。
因此，我们课题研究的预期成果就有《CAXA电子图版》、《CAXA 实体设计》和《CAXA制造工程师》等校本教材的开发。
2.优化教师结构，培养“双师型”教师。
一支高素质双师型的教师队伍是提升职业教育教学质量的根本保障，因此，优化专业教师，培养“双师型”教师是研究本课题的一项重要内容。
课题研究成果的提炼与研究报告的撰写
• 7、各种报告、校本教材、教学课件、 教学用具、教学论文、著作和成果集 等更是明显的科研成果。 • 在教育科研的研究过程中或者是在课 题结题时，都应该有直接的显性的成 果，这些成果的呈现形式就是各种报 告、论文、校本教材和教学课件等。
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（五）课题成果提炼中的问题
1. 成果形成的一般过程
• (1)整理筛选研究资料——多多益善，去粗 取精。 • (2)研讨分析研究结果——先发散后聚敛。 • (3)细心策划成果形式——内容决定形式。 • (4)认真撰写研究报告——态度决定一切。 • (5)精心包装课题成果——多一些观众意识。
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案例
• 如，课题“区域推进教师专业发展的有 效策略研究”中提炼出来的全程培训 “三分六定九训” 机制的成果。
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• （6）总结整理出来的教育教学案例、课堂 实录、教育叙事、教学反思、教学模式等， 也是科研成果。 • 在很多教育科研的课题研究中，最普遍的还 是学校或教师的行为研究，而这种研究的主 要成果的呈现形式就是学校可以具体操作的 管理模式或者是教师鲜活的个体案例、学生 的典型个案、师生的变化过程、教学实例、 教学反思等。 • 这些看起来渺小的貌不惊人的教育教学点滴 却能给学校的管理或者一线教师以最大帮助。
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（二）教育科研课题的成果
• 1. 成果类型
• 专著、研究报告（调查报告）、学术论文、 经验总结（教育心得、教育案例）。 • 研究报告分类： • 实证性研究报告（课题研究报告） • 文献性研究报告 • 调查研究报告
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• 1）教育科研固化成果的表现形式 • （1）报告类：研究报告、调查报告、实验 报告等 • （2）论文类：论述、评述、综述等 • （3）著作类：专著、编著等 • （4）政策咨询类：政策建议、发展规划方 案等 • （5）技术产品类：工具书、教材、资源库、 数据库、音像、视听、课件、网络课程、软 件、实物模型、仿真系统、网络环境、学习 平台等课题的成果
教师怎样提炼课题研究成果
教师怎样提炼课题研究成果市级小课题结题培训讲稿2018.8.30 【例1】《初中历史课堂教学中教学情境创设的实践研究》信息技术与课程整合，是要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境可以满足情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求，既能发挥教师的主导作用又能体现学生的主体地位。
这样，就可以把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，很好地培养学生的创新精神与实践能力。
……【例2】《提升小学数学学习兴趣的实践研究》纵观目前国内的教育教学成果，我们能够看到许多有关于数学学习兴趣的这些研究。
事实上，传统模式下小学生被动学习，积极性不高。
自新课程改革以来，“以学生为主体，教师为主导”新的教学模式的提出为我们小学数学课堂教学开辟了一个新天地，相关研究成果不断问世，这些研究成果将对我们的课题起到借鉴的作用。
本课题的最大亮点就在于选择的课题有创新性。
【例3】《低年级语文习作小练笔的策略研究》……课题组经过文献查找发现，张海老师《巧写小练笔,让习作扎根在语文生活的土壤》、曾诗琴老师的《课外小练笔习作大园地》、常春艳老师的《小练笔学生习作的良师益友》等等这样的文章很多，为我们的研究提供了可借鉴的宝贵经验，为我们从课内外两方面对本课题开展深入研究提供了广阔的空间。
【例4】《培养高中生地理识图能力的策略研究》——第四高中顾阳……胡雪扬的《浅谈在地理教学中应如何培养学生的识图能力》对培养高中生识图能力的策略，提出了四点探讨，他是通过教师引导看图、讲解图、鼓励学生记图、自主绘图和补图，来提高学生综合用图能力，取得了相关的重要成果。
但是我感觉侧重点还是在教师身上，没有敢大胆的放开手，这样时间一长，再加上教学任务的要求，又会变回传统的教学模式。
孟宪雷的《浅谈高中地理教学中对学生地理识图能力的培养》中强调了学生表达能力与绘图能力的结合，很好地凸显了识图能力的培养策略出发点。
本课题将结合我校学生学情的具体特点，研究适合我校学生的地理识图能力的培养方式方法，希望提高学生的识图能力，最终达到增强学生的学习动机和学习兴趣，提高学生的学习成绩，找到适合学生发展的高效学习地理的方法。
中小学教育科研课题成果总结提炼与研究报告的撰写
数据要严格核实，要注意图表的正确格式
典型事例要能使人更好地理解研究结果， 使研究更有说服力。要用统计检验来描述 措施与效果之间的关系。对非单因单果的 关系，要经过适当的设计与统计分析，判 断影响研究结果的原因，并做出研究假说 的验证
（八）效果 学生的； 教师的； 学校的 社会的
结论 分析与讨论 参考文献和附录
（三）问题提出（本研究的意义）
说明为什么要开展这项研究：研究背景、 理论依据、法律依据、现实依据，以及对 实际工作的指导意义与作用
（四）课题的界定 对关键概念的阐释 （五）研究的原则、内容、方法与过程
关于实验方法，主要阐述：
第一，怎样选择被试。被试的条件、数量、取样 方式，实验时间及研究结果的适用范围；
提炼的一般意义与作用
1．提炼活跃生活 2．提炼深化认识 3．提炼加深印象 4．提炼发现规律 5．提炼强化影响 6．提炼生成智者
提炼在教育科研中的作用
聚焦研究，启发思考－有利于广泛便捷地了解成 果和准确把握成果精髓，让自己思考问题更加理 性。
表述深刻，形成特色－有利于通过强化”二次研 究”，使研究成果得到全面关注与系统整理,形成 高水平，有特色的认识.
第三，影响范围不同
（1）效果的影响范围较小 （2）成果的影响范围效广
二、教育科研成果的特征 教育科研项目管理办法（省市） （一）成果的科学性 过程（解决问题的做法）真实 效果（做法作用的对象变化）真实 符合教育规律与理论
资料说话：申报 过程：学习、研究、案例 效果：学生素养发展、学习成绩、案例
教师发展 等
（二）成果的有效性：实用性 成果与效果关连度 高相关：因果关系 中相关：对应关系 低相关：无意义
（三）成果的创新性或新颖性（相对性） （四）推广性 （五）规范性
研究报告撰写中的材料整理生成及成果提炼【最新】
研究报告撰写中的材料整理生成及成果提炼四川省安岳县李家镇中心小学陶甫研究报告是课题研究进行到最后一个重要环节。
而从多达41小项的课题材料中，准确提炼成果、经验和观点，形成研究报告，常会遭遇课题材料庞杂、茫无头绪的困扰，不能有效地提炼材料，直接影响研究报告质量。
现就我校做市县两个最近做的新农村文化研究报告”谈点做法与体会，为乡镇做教育科研的同行们做一些参考，抛砖引玉。
一、研究报告撰写初始时的材料搜集与处理根据初步构想的研究报告板块内容，围绕其主题，设计具体的详细的图文资料收集、数据采集计划，制出目录，写出类别，把已有的课题材料按类编写在相应的目录下。
在进一步搜集“构想”报告材料中，进行相应的补充或删解。
1．收集与“构想”相佐证的个案材料处理。
收集整理课题材料，分析实践结果与你原设想相佐证的或相冲击的地方，要反复静思其原因，上网查找或看看理论与实践书籍，找出你的更新点在什么地方，进一步选改典型的原始案例。
如给出案例名字，说明案例背景，概括案例主题，描述案例细节，点出案例结果，做出案例评析，生成符合本地本课题的小成果。
如我们为了宣传弘扬当地农村美的事与好的人，在班上和原来的习作培训班上做了对本队或村的名人宣传活动，写作文、办手抄小报。
前前后后用了较长的时间，产生了很多相应的资料，但通过处理归纳，仅得这么一点东西：“编社志记传奇人物”案例题目、活动概述及附一篇剪集后的习作加点评“一方山水和一方老人传育着一方后人”，共计579个字。
感受：舍得放弃与“构想”不符的课题材料，深思其由及时调整方向。
在研究中，我们常辛辛苦苦精心设计了一个研究活动方案，按理论上讲是可行的，但一实施糟糕透了。
如我做一个社区闲暇教育活动方案,投资几千多元，大小会4次，形成的过程材料非常多，对本课题研究却没有一件好的原始活动案例，但有一个最大的收获：就是验证了一句话“一个乡村有了一所学校，就有了一个文明的摇篮，就有了一种希望”。
10多名参研人员对课题产生了怀疑。
课题成果的提炼与研究报告的撰写
文献综述
对相关研究进行综述，为研究提供理论依据 和借鉴。
研究方法
数据采集与分析
阐述数据采集的方法、工具和数据分析的技 术手段。
研究设计
说明研究的设计方案、实验或调查方法。
样本与实验条件
说明研究的样本来源、实验条件和操作过程。
研究结果
描述性统计
对数据进行描述性统计分析，呈现数据的分布 特征。
推断性统计
准。
04
可读性
研究报告应清晰、简洁，易于理 解，符合学术写作规范。
修改建议与完善方向
结构调整
根据评审意见，对研究报告的结构进行必要的调整，使其更加合理。
数据补充或重新分析
根据需要，补充或重新分析数据，以支持研究结论。
语言表达和格式修正
对研究报告的文字表述进行润色，修正格式错误，使其符合学术规范。
深化讨论与展望
在讨论部分进一步深化分析，并提出对未来研究的展望。
最终定稿与提交
整合修改意见
将评审专家的修改建议整合到研究报告中，进行最后的修订。
最终审核
对修改后的研究报告进行最终审核，确保没有遗漏任何重要信息或错误。
正式提交
按照学术期刊或会议的要求，正式提交研究报告，完成整个研究推动社会进 步和经济发展。
教育价值
课题成果可以作为教育素材，培养更多优秀 人才。
成果的历史与发展
历史回顾
简要介绍课题成果的历史发展脉络，重要里程碑和代 表性成果。
发展趋势
分析当前课题成果的发展趋势，未来可能的研究方向 和重点领域。
前景展望
对课题成果的前景进行展望，提出可能面临的挑战和 机遇。
课题成果提炼的方法
02
与技巧
成果筛选与分类
课题研究的收获和成果推广方案定稿版
课题研究的收获和成果推广方案精编W O R D版IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】课题研究的收获和成果推广方案课题组全体成员经过一年来的课题研究工作实践，我们有了一定的感受和收获。
首先，通过对《从学生的实际出发提高课堂教学效果》，我对学生现阶段的阅读状况有了更深的了解。
由于学生对阅读感到枯燥无味，课内外的阅读兴趣不高，效果不太理想。
想要激起他们的也读兴趣需要教师和学生都要有更大的耐心和更长的时间。
要改变这种现状，需要我们长期不懈的努力。
其次，通过课题研究，使我校不少老师的阅读教学水平有了很大的提高。
具体表现在以下几个方面：一、通过课题实验，提高了自己的阅读教学能力。
“厚积”方能“薄发“，“积”的飞跃就是能力的提升，教师阅读教学能力的提高，主要借助教研活动这个平台。
二、更新了教育理念，提高了教育教学理论水平。
三、通过本次活动，知识丰富了，视野开拓了，学识水平提高了。
知识在于日积月累，并在实践中巧妙地运用，方能学富五车。
荀子也说过：“积士成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。
”要给学生一杯水，教师得要储备一桶水。
这样教学才会游刃有余，学生才会信服、佩服你，你才会在学识上树立威信。
再次，科研意识不断增强。
通过近年的教学科研实践，我的科研意识明显增强，科研水平显着提高，对“反思性教学”的理解也更加深入。
参加课题研究后，大家觉得原有的知识不够用了，寻找资料，阅读、分类、核查、筛选、汇总和分析工作是研究者必须要做的事情，这样就促使我们形成了不断学习的习惯。
有了课题的任务，我们会用研究的眼光去审视自己在教育教学中遇到的各种问题，把课堂作为研究的现场，这样就促使我逐步形成了反思的习惯。
我把自己在反思中取得的成果付诸实践，提升了自己的实践能力。
课题研究成果推广方案（一）、指导思想教育科研成果的推广应用是教育科研效益的直接体现，也是教育科研知识的普及过程，推广应用实际上是在更广阔的背景中通过再实践去完善原有成果的科学性、普适性和成熟度。
课题研究的成果提炼
• 对于材料要正确地进行逻辑分析和统计分析。
• 所以从教育科研的涵义上理解，教育科研 成果是所研究的未知问题的答案，包括基 础研究中的抽象的答案，应用研究中的具 体答案。
• 此次的立项课题基本上都是应用课题，成 果基本上都是具体答案，特别是中小学幼 儿园承担的课题。
• 2、研究目的和研究成果 • 论文和研究报告不是研究成果，论文和研究报告
是研究成果的表述形式。 • 什么是研究成果呢？ • 研究成果是研究目的的达成。研究目的是课题要
达到的研究目标。 • 研究课题决定了研究目的，研究目的决定了研究
方法和研究思路以及研究成果。 • 论文和研究报告的重点不在格式，而在要把研究
• 例：教学模式：教学模式是教师在一定教 学思想或理论指导下，把教学过程的诸因 素组织起来的整体或结构，包括教学思想、 教学目标、教学内容、教学程序、教学方 法、辅助条件、教学评价等因素。
• 教学方法问题：
• 包括教学环节、教学的策略和技巧、学科教学的问题等内 容。
• 教学环节：如何备课的问题、上课的问题、作业布置和批 改的问题、辅导方法的问题、考试改革的问题。
当前中小学幼儿园在课题研究上应避免或解决以 下问题：
（1）把研究理解成写篇文章 （2）忽视研究过程（两端行为）（两端管理） （3）片面强调实践，忽视科学 （4）存在虚假研究 （5）过多的浅谈 （6）存在抄袭、剽窃现象 （7）忽略研究成果的实践转化 这些问题都会直接影响研究成果的获学校管理心理学” 概括为“管理心理学”，再概括为“心理学”。
例：“在小学语文课堂教学中培养学生创 新意识的研究”，“创新意识”的外延 较大，不易研究，可以将“创新意识” 分解为“好奇心”、“探索兴趣”、 “质疑欲望”、“独立性”、“求新求 异意识”，取其一个方面进行研究。如 果认为“好奇心”外延还大，做起来还 有一定困难，还可以将“好奇心”再分 解，使课题再具体化。
课题研究成果汇总提炼的方式及途径（详解）
课题研究成果汇总提炼的方式及途径chun BY - 2007-7-7 16:57:00一项课题研究，在经过详细周密的实验研究、取得丰硕的研究成果之后，还必须解决一个重要的问题，就是要对整个研究过程及研究结果进行认真地分析总结，并选择适当的形式将研究结果明确的、有说服力地表达出来。
这就是课题研究工作的最后一个环节，也是极为重要的一个环节。
下面，以我校省级课题《依托远程教育资源，建立学校资源库的实践研究》（以下简称《资源库》）、《运用创新教学思想构建创造性语文教学模式》（以下简称《语文教学模式》）为例，谈谈课题研究成果汇总提炼的方式和途径。
一、课题研究成果的载体（类型和形式）课题研究成果可以分为“文本成果”“多媒体成果”两大类。
其形式为：1、文本类包括“课题实施方案、各阶段实施计划、教学设计方案、教学评价方案（指标体系）和实施数据分析、教学研究论文、课题研究阶段性及终期工作总结、课题研究结题报告等。
2、多媒体类包括专题学习资源（专题网页资源、专题学习网站、网上学习工具平台等）、教学过程案例（录像）、教学课件和学生作品（光盘）等。
二、课题研究成果结论的形成方法课题研究成果的最终表现形式之一就是课题研究报告。
其总结和表述不是对研究工作情况的简单描述和对研究积累的材料的罗列，也不是凭空臆造的空泛理论，而是对研究过程中的各种纷繁复杂的材料进行整理、分析、综合，通过概念、判断、推理的逻辑组织过程，最终得出科学的观点和理论。
其结论的形成方法可以归纳为：（一）围绕课题实施方案的理论假设，通过实验研究验证得出结论。
每一个课题研究的实施方案中，都有一个理论假设。
它的基本功能在于引导研究，起着纲领性的作用。
假设能帮助研究者明确研究的内容和方法，通过逻辑论证使研究课题更加明确，并按照确定目标决定研究方法和收集资料，指导研究的深入发展，以避免研究的盲目性。
所以，在整个研究过程中，紧紧围绕课题提出的假设理论，通过具体的研究方法验证研究结论是很重要的。
小课题成果的呈现和提炼要点PPT课件
1、研究报告
指实验研究报告和实验结题报告。 在教育科研活动中，针对某个教育教学问题， 运用以实验为主的研究方法对其进行观测、分析、 综合、判断，如实、系统、科学地将其过程和结 果记录下来，写成文章，就是实验研究报告。
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小课题研究报告格式
小课题名称: 第一部分：问题的提出或课题研究的背景 第二部分：研究方法 第三部分：内容与过程 第四部分：研究结果（获得的主要事实数据） 第五部分：结论 第六部分：参考文献
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实例：如何在课堂中捕捉生成的有用信息
[教学反思] 我在设计这节课时，把课堂教学看成是变化的、动态的、
生成的、师生共同成长的生命历程。预设时用了板块式的 弹性方案。第一块：你品出了什么？主要引导学生关注并 体会作者的心情变化；第二块：你还有不明白的？主要指 导重、难点句段的学习；第三块：你有什么收获？主要侧 重于理解文章内含的道理。并将根据教与学中的实际需求， 随时作出富有创意的调整，允许与预设不一致甚至相矛盾 的意外情况的发生。
实验报告撰写要注意的几个问题
2.坚持研究报告撰写的科学性。 所谓“科学性”，即实验研究是科学的，
是有理论依据的，而不是凭感性经验进行的。 这就要求：在阐述实验的具体内容时，要论 证其理论依据。
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实验报告撰写要注意的几个问题
3.实验成果的评价要实事求是 4.坚持实验成果评价的科学性
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实例：如何在课堂中捕捉生成的有用信息
预设时第一块是主要引导学生关注并体会作者的心情变 化，这时，当然就捕捉到了一个学生讲的关于“心情”这 一信息，以“用心地品读，看看能不能成为林清玄的知音， 心情跟着发生哪些变化？”这一问题来推进教学，让学生 再读课文，然后围绕这个问题去探究。
课题研究报告中成果部分的提炼与撰写
课题研究报告中成果部分的提炼与撰写课题研究过程中存在诸多的困惑▪课题研究正在成为广大一线教师研究课堂教学、提升专业水平的重要方式。
但在课题研究的过程中存在诸多的困惑：▪在研究选题上，重宏观轻微观。
▪在申报立项上，重申报轻研究。
▪在研究过程中，重结题轻过程。
▪在研究方法上，重行动轻文献。
▪在研究主体上，重个体轻合作。
▪在报告撰写上，重现象罗列轻理论提炼。
（逻辑上不对应，理论上没提炼，语言上欠规范）▪在成果应用上，重结题轻推广。
▪在价值取向上，重功利轻伦理。
一、什么是课题成果的提炼？（一）什么是课题成果？▪课题成果是基于团队的实践思考（研究过程与方法），产出的与旧不同、与众不同的且有教育学术价值或教育应用价值的思想智力产品（书面式：著作、论文和研究报告）或思想智力物化产品（产品式：可供参观的产品、已具规模的教学活动）。
▪（横切一刀，发现苹果里有五角星）▪（二）什么是提炼？▪提炼是指由零散的、个别的、特殊的事物创造性地推出一类事物的一般性结论的研究过程与思维方式。
▪比如洋思的教学模式：先学后教，以学定教。
是非常精彩的符合规律的提炼。
▪（2）提炼是一种综合，是精华的提取，是脉络梗概的逻辑描述。
——整合式信息处理过程▪（3）提炼是不丢掉共性前提下的个性显示▪（4）提炼承载信息处理的结果，展露作者的文笔与才华▪（1）提炼是对问题的第二次研究——聚焦式信息处理过程▪（5）提炼不是脱离实际的“拔高”▪（三）什么是效果与成果？▪共同点：▪成果与效果合称成效，都是经过研究、变革后的产物。
▪区别点：▪第一，内涵不同。
1.“效果”回答的是变革后的绩效问题，具体说明“研究的结果怎么样”。
通俗的讲效果是表明通过教育科研，解决问题中“得实惠”的问题。
2. “成果”回答的是变革后的思路和措施，具体说明“研究的结果是什么”。
通俗的讲成果是表明通过教育科研解决问题中“有路子”的问题。
▪第二，呈现的形式不同▪ 1.“效果”是感性的：学生的成绩，师生参赛获奖，社会评价，上级主管部门，学生家长，新闻媒体的评述，学校风气，学生的精神面貌的变化，后进生的突出表现。
课题成果的提炼与撰写培训反思
课题成果的提炼与撰写培训反思课题成果的提炼与撰写分如下几步：一、提炼策略1、做缩写(缩小)策略。
如：校园文化(教师的精神层面)2.转换策略。
平淡中出新奇。
从新的角度看课题。
立意问题新。
原创性方法新。
角度新。
换一种说法和做法。
效果新。
成绩作为成果，教学效果作为研究成果。
二、如何写报告题目：1、题目要准确。
精确的概括。
目标明确。
2、句型要规范。
忌讳：题目中有逗号；题目中不能有结论；动词不能有2个以上。
简洁。
文字量少，避免用长句。
少于20个字。
介词不用。
3、研究方法尽可能不用。
突出最亮的点来落实到题目上。
摘要：1、成果适当的夸张，放大。
本课题再什么领域取得什么成果，关键词：主要词语要关键。
统领全文。
课题研究背景：倾向于：“问题的提出”这样的说法。
应该从现实出发。
最重要的是反思以下：1、重点放再哪里？研究探索的过程、结论上。
采用倒叙写法：先想成果，再讨论哪些成果和课题的关系，如果有关，哪么该如何做？2、理论观点的阐述和材料要结合。
名人名言要慎重。
名言要变成自己的语言和表达方式。
3、研究措施要有力。
小标题要贴切、生动、醒目、不要用长标题、设计要有个性、不要写成斯文、感冒的标题。
4、不要把途径变成成果。
如在建立校本课程中教师怎么样了。
5、不要犯低级错误和硬伤、恐怖词语。
6、学会逆向思维。
谈优秀科研成果提炼的几个小事项
整体把握，凸显亮点——谈优秀科研成果提炼的几个小事项今天我主要从以下两个方面跟大家一起交流一下：一、怎样提炼成果并写好研究报告？二、怎么写好优秀科研成果盲评表？一、怎样提炼成果并写好研究报告？（一）了解一些相关的概念1、教育科研成果教育科研成果是指经历了教育科研过程，运用了教育科研的方法与手段，产出的与旧不同、与众不同的且有教育学术价值或教育应用价值的思想智力产品或思想智力物化产品。
教育科学研究成果，既是研究者智慧和心血的凝结，也是教育科学事业最宝贵的财富。
2、提炼提炼是指由零散的、个别的、特殊的事物创造性地推出一类事物的一般性结论的研究过程与思维方式。
一项教育科研课题的研究工作按计划完成之后，需要对整个过程及其结果进行整理、分析、总结，用文字记载下来，即形成课题研究的书面材料。
这种对教育科研成果进行文字加工的过程，就是成果的提炼与表述。
成果的提炼与表述是教育科研的重要环节，也是显示教育科研成果的重要形式。
教育科研成果整理与总结的如何，直接影响着教育科研成果的交流和运用。
（1）提炼是对问题的第二次研究－聚焦式信息处理过程。
（2）提炼是一种综合，是精华的提取，是脉络梗概的逻辑描述。
（3）提炼是不丢掉共性前提下的个性显示。
（4）提炼的第一级是溯原因，第二级是溯原理。
（5）提炼承载信息处理的结果，展露作者的文笔与才华。
（6）提炼不是脱离实际的“拔高”。
3、成效与成果区别点：第一，内涵不同（1）“成效”是研究后产生的教育发展结果,回答的是变革后的绩效问题。
（“得实惠”）（2）“成果”是研究后形成的教育思想结果,回答的是变革后的思路和措施。
（“有路子”）第二，呈现的形式不同（1）成效是感性的：学生的成绩，师生参赛获奖，社会评价，上级主管部门，学生家长，新闻媒体的评述，学校风气，学生的精神面貌的变化，后进生的突出表现。
（典型材料事迹）（2）成果是理性的：指形成理念、观点、认识、制定的原则、（理论成果）具体的操作策略、基本模式、方法……等（技术成果）第三，影响范围不同（1）成效的影响范围较小（2）成果的影响范围效广（二）研究报告的一般格式背景意义（问题的提出）——为什么研究总体思路（理念及相关研究综述）——以什么为研究即理性思考，是行动的理论依据实践操作（成果）——怎样研究主要成效（结论）——研究的绩效小提示：（“课题界定”可以出现在成果报告里面，为的是更为明晰地阐述你研究的目的、方法、策略和预期目标，但要用陈述性的语言结合在“理性思考”这一块里；但“研究目标”不能出现，这是研究方案里出现的，对研究活动具有指向性意义）（三）撰写研究报告需要关注的两个方面1、审视成果，调整自己的研究报告方法：凸显研究亮点：比如，我们学校在做感恩教育，实验中学也在做感恩教育，而且他们做得更早，更具优势。
小课题成果积累、提炼的四个技巧
小课题成果积累、提炼的四个技巧
董柏臣
【期刊名称】《现代教育科学：中学教师》
【年(卷),期】2012(0)6X
【摘要】小课题研究的优势有很多,其中一个突出的优势是成果的表达方式不拘一格、便于积累。
成果的积累不但贯穿于整个研究过程中,而且与教学实践相辅相成,能够很好地将科研和教学紧密结合。
一、发现问题——在实践中发现有价值的问题做小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题。
我们天天置身于教育一线。
【总页数】2页(P48-48)
【关键词】课题成果;退位减法;问题意识;学习有效性;教育策略;课堂参与;进位加法;现有价值;教育智慧;撰写规范
【作者】董柏臣
【作者单位】吉林省大安市教育科研所
【正文语种】中文
【中图分类】G625.1
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对教师研究成果提炼的几点思考
对教师研究成果提炼的几点思考教师在小课题研究的过程中，如何保存和提炼自己的智慧，将默会知识显性化？如何将自己的行动提炼成可表达、可交流的话语体系？•教师的研究是——•寻求一种解决问题的的方法，•一种主要以实践问题为取向的研究，•一种主要以实践改进为目的的研究，•采用的研究方法主要是行动研究。
教师提炼的重点是——•是要告诉大家面对新观念中的实际问题，自己是怎样行动的；•是行动的过程中遇到了怎样的问题，自己是如何解决这个问题的；•是解决的过程中又遇到了怎样的新问题，自己是怎样改进的。
1.问题的明确•文章来自于新观念实施中的问题，体现鲜明的主旨。
问题可以清晰地呈现出来，也可以体现鲜明的主旨，表现自己在这个问题上的态度和观点。
题目可以自拟，也可以在问题明确的基础上具有可读性。
2.案例展现过程•案例要体现行动研究的过程，可以表现出从问题到行动，到反省，再到改进与反省的回路，也可以与以往的做法进行比较分析，表现出行为或观念上的变化，而不仅仅是前后两个教学片断的罗列。
3.呈现改进的依据•实践的改进不是拍脑袋，而是基于一定的情境和理由。
不仅仅写自己的教学设计或做法，要呈现出为什么要进行改进或新行动的理由，可以是对做法效果的描述，可以是学生的表现，可以是其他教师的评论。
4.阐明事理。
所谓事理，就是事物的道理。
教师研究中的事理并不一定是高深的，只要将话说明白，说到位，基于案例做适度的提炼，切忌空话、套话。
几种成果提炼的基本框架（一）适用于一节课的循环改进的写作•1、与新观念对应的问题•2、第一次上课及分析（呈现最核心的部分）•3、第二次上课（呈现最核心的部分）•4、两次上课的比较（最核心的不同，体现新观念）•5、针对问题的想法（反思）•适合情境：•公开课、观摩课的磨课过程，体现新观念的改进课，一条龙（滚雪球）开课。
（二）适用于一个观点或做法不断改进的写作•1、与新观念对应的问题•2、一般或以往的做法•3、新做法（以案例具体说明）•4、对新做法的分析（新旧做法的对比分析）•5、与问题对应的行动反思•适用情境：•学校所推广的新模式、新策略，教师自己形成的在某个教学环节或内容上的创新。
千淘万漉始到金——如何提炼微型课题的成果
千淘万漉始到金——如何提炼微型课题的成果
周健
【期刊名称】《四川教育》
【年(卷),期】2010(000)002
【摘要】微型课题研究，通过建构一个教学反思情景，解决一个实际问题，习得
一些实用的科研方法，积累一些理性经验，获得一种职业效能体验，为养成教师自主研修的习惯奠定坚实的职业基础。
而课题成果提炼，可以让课题研究可持续发展，有利于其推广应用，有利于扩大课题研究的影响，给教师提供更大的发展平台。
一线教师微型课题研究往往存在行动多于思考、感性多于理性。
做了很多事，效果有一些，成果却寥寥无几甚至于杂乱无章。
【总页数】3页(P64-66)
【作者】周健
【作者单位】泸州市江阳区教研培训中心
【正文语种】中文
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2019年第74篇：【教研有味】之课题如何提炼研究成果？
2019年第74篇：【教研有味】之课题如何提炼研究成果？中山市教研室/郭跃辉接触课题研究三年，从课题申报、开题到结题，在掌握一系列流程的同时，我也形成了一些对于课题的理性认知。
在遵从技术导向与结果导向的实用主义路线的基础之上，我对申报书的撰写、课题关键概念的解释、课题研究的路径与历程都有了更为成熟的思考。
今天，我将自己参加结题仪式时的一些思考汇聚成文，期待高手批评指正。
首先，课题研究的“成果梳理”，一定要区分研究成果与研究效果。
很多老师的结题报告，都是将二者混在一起整理，导致他人区分不清楚哪些是成果，哪些是效果。
我的建议是将成果与效果分开陈述。
那么，成果和效果究竟有什么区别呢？其实很简单，效果是看不见的，成果是看得见的。
效果主要出于某种感觉，不一定非要经过科学的严密论证，效果的佐证材料与效果本身并非一一对应关系，更重要的是，效果并非课题研究的直接的逻辑结果。
例如有的主持人认为课题研究极大地促进了教师专业成长，其实课题研究与教师成长之间有关系，但并非严格的因果关系。
成果主要出自理性的凝结与提炼，一定要经过逻辑思维的验证，如有必要还要进行实验论证。
课题的成果与课题本身之间，一定是结果与原因的逻辑照应关系。
所以，效果需要梳理、陈述，而成果必须经过提炼、总结。
当然，成果也要用语言陈述出来。
这就涉及到另一个问题，研究成果究竟是什么？我不太习惯给“研究成果”下定义，只是想通过结构分析的方法呈现研究成果的内容。
在我看来，研究成果应该是“理论表述+佐证材料”的完整结合体。
所谓“理论表述”，应该是用一句精炼的话语概括课题在理论、策略、模式、经验等方面的思考；所谓“佐证材料”，应该是能够证明这个精炼句子的物化材料。
也就是说，“佐证材料”本身不是课题研究的成果，只是成果的一部分。
例如某某人在期刊上发表了一篇与课题密切相关的论文，这个论文本身不是完整的成果。
这篇论文的主要内容是什么？主要阐述什么问题？提出了哪些新的经验、方法与策略？解决了哪些问题？这些内容本身属于“理论表述”。
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1．缺少概括 研究“成果”停留在对现象的描述， 事实的罗列，只介绍工作过程和结果，研 究只能提示到“效果”层面，罗列事实， 成绩，不能说明现象之间的本质联系；有 的甚至提供的只是论点不明确的“论文” 2．缺乏逻辑 成果的分条目论述上不严谨，缺乏逻 辑性。特别是成果与起初的研究目标预设 上“不对应”，没有能“回答”起初提出 的研究问题。
（三）提炼有哪些意义？ 1.共性意义(规律） 聚焦研究，启发思考； 表述深刻，形成特色； 凝聚智慧，生成技巧； 琅琅上口，生成经典。
2.个体意义 让自己思考问题更加理性 让自己工作设计更加全面 让自己接受信息更加简捷 让自己表达问题更加清晰 让自己工作效果更加出众
（四）目前课题研究成果提炼上存在哪些主要的问题？
思维的任务：总结规律
杨朔体就是指"见景—入境—抒情—升华 —点题"的写作套路。 写法：都是“托物寄情”“欲扬先抑”， 往往以状物写景为切入点的；文章的最后 会把对事物的赞美升华到赞扬人的精神和 品性，鼓舞人学习这些美好品质。
《荔枝蜜》、《雪浪花》、《茶花赋》、 《香山红叶》、《海市》
记忆规律
创新三部曲
仔细观察去发现问题 让我们有一双发现问题的火眼金睛 认真思考去分析问题 让我们开动脑筋去想出金点子
科学实践去解决问题 依靠我们的行动将问题解决
三、解读成果提炼
（一）什么是课题成果？ 课题成果是基于团队的实践思考（研究过程 与方法），产出的与旧不同、与众不同的且有 教育学术价值或教育应用价值的思想智力 产品（书面式：著作、论文和研究报告）或思想智力物化 产品（产品式：可供参观的产品、已具规模的教学活动）。
睡前醒后——记忆的黄金时段
（二）结构推想推导
科研任务——找合适的结构，找高效的结构，找 绝招。 推论：十年内将发生思维——结构革命高潮。
弄通结构—为信息技术在教学中的应用打开了
大门。
（二）结构推想推导 目的——提出解决问题的办法，或揭示事 物的本质规律。 天下万物必有法。 提出构想有方法——？。
系统思维方法就是一种现代科 学的思维方法，重视整体思考， 同时注意在整体的前提下具体研 究解决局部的问题。该思维方法 是人类目前掌握的最高级、最科 学的思维方法，可应用的领域很 广泛。
（三）系统思维推导——分类技巧 分类角度：（划分技巧） （1）组成元素分类 （2）结构分类 （3）特征分类 （4）用途分类 （5）形状分类 （6）性质分类 （7）按程序或过程分类（分块） 课题研究只能按一种分类角度（议）
1、大脑喜欢色彩。 2、大脑集中精力最多只有25分钟。 3、大脑需要休息，才能学得快，记得牢。 4、大脑喜欢问题。 5、大脑和身体有它们各自的节奏周期。 6、压力影响记忆。 7、大脑需要重复。
遗忘规律 时间间隔 保持的百分比 遗忘的百分比 20分钟 58% 42% 1小时 44% 56% 8小时 36% 64% 1天 34% 66% 2天 28% 72% 6天 25% 75% 31天 21% 79% 从中我们可以发现：遗忘速度最快的区段是20分 钟、1小时、24小时，分别遗忘42%、56%、66% ；2—31天遗忘率稳定在72%—79%之间；遗忘的 速度是先快后慢等。
（2）结构分类
建筑结构分类方法 分类方法 1.按材料分类（混凝土结构、砌体结构、钢 结构、木结构） 2.按承重结构类型分类 （砖混结构、框架结 构、剪力墙结构、框架-剪力墙结构、筒体 结构、排架结构） 3.结构使用功能（建筑物和构筑物） 4.外形特点（单层、多层、高层、高耸、大 跨） 5.施工方法（现浇整体式、预制拼装式、预 制整体式）
构想三段论：快思——深思——慎行
不要一开始就“苦思冥想” 方法：先海阔天空随意想——后深思找最 好的结构
如：记忆要素？ 物象是记忆的根本;理解是记忆的基础; 联想是记忆的关键;方法是记忆的途径; 奇特是记忆的秘诀;动脑是记忆的灵魂。
是否真想记住？
推论1：真想记住的东西，一定能记住 推论2：无比重要的东西，一定能记住 推论3：真想记住一定要行动起来
（3）特征分类
文学按特征分类 政治特征 补史特征 地域特征 哲理特征 教育特征 情感特征 道德特征 宗教特征 志异特征 美感特征
（ 4 ）用途分类 合金钢按用途分类 ：
①建筑及工程用钢：a.普通碳素结构钢；b.低合金结构钢；c. 钢筋钢。 ②结构钢 a.机械制造用钢：(a)调质结构钢；(b)表面硬化结构钢：包括 渗碳钢、渗氨钢、表面淬火用钢；??易切结构钢；(d)冷塑性 成形用钢：包括冷冲压用钢、冷镦用钢。 b.弹簧钢 c.轴承钢 ③工具钢：a.碳素工具钢；b.合金工具钢；c.高速工具钢。 ④特殊性能钢：a.不锈耐酸钢；b.耐热钢：包括抗氧化钢、热 强钢、气阀钢；c.电热合金钢；d.耐磨钢；e.低温用钢；f.电工 用钢。 ⑤专业用钢——如桥梁用钢、船舶用钢、锅炉用钢、压力容 器用钢、农机用钢等。
思维的任务：总结规律
建构主义
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者 为中心的学习，也就是说，既强调学习者 的认知主体作用，又不忽视教师的指导作 用，教师是意义建构的帮助者、促进者， 而不是知识的传授者与灌输者。学生是信 息加工的主体、是意义的主动建构者，而 不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对 象。学生要成为意义的主动建构者，就要 求学生在学习过程中从以下几个方面发挥 主体作用。
（三）系统思维推导 基本要求： 1、考虑全面
2、分类清楚（或条理清楚） 3、整体贯通（用主干或中心）
（三）系统思维推导—— 课题研究涉及最多的是划分、分类。 分类意义 （1）分类是研究的基础。 （2）分类是人的一种本能，只有通过分类， 将事物纳入到某个类别中去，我们才会感 觉清晰明白。 （3）分类是把大问题分解为小问题，任务 具体化。
（1）提炼是对问题的第二次研究——聚焦 式信息处理过程 （2）提炼是一种综合，是精华的提取，是 脉络梗概的逻辑描述。——整合式信息处 理过程 （3）提炼是不丢掉共性前提下的个性显示 （4）提炼承载信息处理的结果，展露作者 的文笔与才华 （5）提炼不是脱离实际的“拔高”
通过分析，显而易见，复习的最佳时间是 记材料后的1—24小时，最晚不超过2天，在 这个区段内稍加复习即可恢复记忆。过了 这个区段因已遗忘了材料的72%以上，所以 复习起来就“事倍功半”。我们在复习功 课时，有时感觉碰到的好像是新知识似的 ，这就是因为复习的间隔太长了的缘故。 今后我们要有意识的运用这一规律，切莫 以为什么时间复习都一样。
《朝花夕拾》
藤二无狗琐 阿五从范父 《藤野先生》》《二十四孝图《无常》 《狗猫鼠》《琐记》 《阿长与山海经》《五猖会》《从百草园 到三味书屋》《范爱农》《父亲的病》
记叙文七步法
结构分析： ①点题一笔 ②铺垫一笔（巧设背景） ③描写一笔 ④叙事一笔 ⑤细写一笔 ⑥补写一笔（间接描写） ⑦点睛一笔
方案评估
《信息技术环境下点线面作文教学研究》 （具有“新、独、特”的特点） 《信息技术与作文教学的整合研究》 （普通、陈旧、老套）
1、独
独树一帜
自成一家
独一无二
鹤立鸡群
出类拔萃
独树一帜
独一无二
2、特
个性
特色
特性
特点
特征 特质 风格
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成果的提炼技巧
Power Design
漯河三中 赵平新 QQ：1527032155 邮箱： zhpxin@
汇报提纲
一、成果提炼的重要性 二、成果成熟的标准 三、解读成果提炼 四、成果提炼技巧 五、全方位完善成果的方法 （即成果的玩法）
一、成果提炼的重要性
1、使研究的各项指标更具体化 2、使研究的过程更系统化 3、使研究的结果更科学化 4、使研究体系完整、系统规范化 5、使成果明显的前沿性和开创性明确化 （体现科学性、创新性、规范性、应用性）
创 造 性 应用性
成果 规范性
科 学 性
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教育科研的目的是探索、
揭示教育规律，使人们按 教育规律办事，从而促进 学生的发展。
二、成果成熟的标准
独 在别人的基础上有所创新
特
自己的特色
新
新论题、新理念
定义问题 道德分析 确定方案 对应措施
3、解决问题提炼的方法 收集问题-----确认问题------分析问
题-----找出主要---解决次要问题-----发现新
的问题(循环)
（二）结构推想推导
思维—想联系 构想——想结构（建构主义——构想主义）
脑
结构1
结构2
……
结构n
思维＝构想＝构思＝思考（＝建构）
人性美
人文美
立意
自然美 反思美
真情实感
哲理遐思
诗情画意 文化底蕴
选材角度
时代气息
意蕴无穷
3、新
掌握创新方法
创新方法三步曲：模仿式创
新、迭代式创新和破坏式创 新
模仿式创新
模仿瓦楞创
新凳子
迭代式创新
破坏式创新
创新教育
利