高校“三位一体”生源质量跟踪研究----以浙江理工大学为例
工科类非全日制研究生“生源-课程-论文”三位一体的培养模式探索
工科类非全日制研究生“生源 -课程 -论文”三位一体的培养模式探索摘要：本文根据工科类非全日制研究生招生、培养和论文中存在的问题，讨论了如何提高生源质量、开展多元化的培养模式以及全过程指导课题研究工作；并根据非全日制研究生工学矛盾、专业理论知识不系统等问题，提出了“生源-课程-论文”三位一体的改进方法和措施，旨在进一步完善工科类非全日制研究生的培养模式和质量管理体系，促进非全日制研究生教育的规范化、加速成长和长远发展。
关键词:工科；非全日制研究生；三位一体；培养模式非全日制研究生教育是我国学位与研究生教育体系中的重要组成部分，与全日制研究生教育互为补充、相辅相成，目的在于提高就业者的专业能力、知识能力和实践能力。
近年来，随着时代不断发展，人们对深入教育的理念也越来越强，因此，参与非全日制研究生教育的在职人员也越来越多[1]。
据教育部统计，2018年，往届生考研人数占全国报考人数的45%，2019年，往届生考研人数占全国报考人数的48.2 %，同比上升了3.2% [2]。
非全日制研究生人数的增加，尤其是工科类非全日制研究生的在职工作和入校学习时间冲突较大，加大了高校的培养难度[3]。
在同一考核标准、同一评价体系下如何做到培养高质量的非全日制研究生和全日制研究生，是高校研究生教育正面临的挑战。
由于工科类非全日制研究生学习形式主要以“进校不离岗”为主，所以在培养与管理方面较为宽松，且非全日制研究生教育的对象主要以在职人员为主，生源结构复杂，这也会对教育质量产生一定的影响，所以就目前非全日制研究生教育现状来看，主要存在教学模式单一、毕业生质量不高、学生积极性较低等问题，这些问题都会直接影响到研究生教育的发展[4-6]。
因此，采取有效的对策解决目前非全日制研究生教育面临的问题显得尤为重要。
本文从生源选取、入学考核、课程教学模式、毕业论文和导师监管等方面探讨“生源-课程-论文”三位一体的培养模式对于改善非全日制研究生培养质量的作用，以期能够与全日制研究生教育共同构成功能互补、相互沟通的学位与研究生教育体系。
高校_三位一体_综合评价招生模式改革的分析_基于利益博弈的视角_吕慈仙乐传永
中学
参与 不参与
高校
开设Байду номын сангаас
不开设
（2，2）
（2，0）
（0，2）
（0，0）
图 1 高校与中学博弈图
我们分析高校和中学并假定其代理人 （实 际 决 策 者）的 行 为 都 是 理 性 的 ，在 其 行 为 中总是追求利益的最大化。假设如果高校和 中 学 都 积 极 参 加 招 生 模 式 改 革 ，都 将 获 得 了 2 个单位的利益；如果中学都积极参与，某一 个高校不参与，那么中学能够获得 2 个单位 的利益，而这一高校将获得 0 个单位的利益； 如 果 高 校 都 积 极 开 设 ，某 一 个 中 学 不 参 与 改 革，那么高校将获得 2 个单位的利益，而这个 中学将获得 0 个单位的利益；如果高校和中
拔考试成绩（高考成绩），按照一定比例折合 突和利益博弈的聚点均衡。
成 综 合 成 绩 ，然 后 择 优 录 取 的 模 式 。 该 招 生
模式改革符合国家要求高校深化考试内容和
一、招生模式改革中的利益博弈
形式改革，着重考查学生综合素质和能力，符
合逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的
博 弈 是 决 策 主 体 在 相 互 对 抗 中 ，对 抗 双
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均衡的规律的学科。［1］1944 年，冯·诺依曼和 摩根斯坦合著的《博弈论与经济行为》将二人 博弈推广到 N 人博弈结构并将博弈论系统地 应 用 于 经 济 领 域 ，奠 定 了 这 一 学 科 的 基 础 和 理论体系。近 70 年来，博弈论在经济学解释 市 场 失 效 方 面 提 供 了 深 入 研 究 的 基 础 ，并 且 彻底改变了经济学家在观察问题和解决问题 时 的 思 维 方 式 ；同 时 因 其 在 解 决 相 互 依 存 的 对 抗 策 略 中 的 绝 对 的 技 术 优 势 ，使 其 研 究 领 域不断扩展。
高校“三位一体”招生问题及其改进——以宁波大学为例
2021年第!期（总第890期）丈敖冬科高校"三位一体#招生问题及其改进----以宁波大学为例余方悦（宁波大学教师教育学院，浙江宁波315211）摘要：“三位一体”综合评价招生是高校考试招生制度改革的一项重大措施，重点考核学生的综合素质，有利于科学选拔人才。
本文分析在“三位一体”综合评价招生中出现的选拔方式不公平、高校招生压力大、大学与高中衔接度不够等问题，并提出相应的对策和建议,促进“三位一体”招生更完善，有利于高校选拔出具有创新精神和培养潜质的学生％关键词：三位一体招生问题高等教育一、引言宁波大学本科招生分为普通文理、三位一体、港澳台地区招生、艺术类、运动训练和高水平运动队六个类别，其中“三位一体”招生政策是浙江省贯彻落实国家和省中长期教育改革发展规划纲要精神、深入实施并完善新课改高考方案的重要举措。
“三位一体”综合评价招生工作实施“阳光工程”，以选、、综合高、具新精神和能力、一定特长或杰才能的高三生为旨。
遵循公开、公平、，全面考核、择优录取的原则录取考生，是浙江省深高考招生改革方案规定的四种选拔模一。
2011年“三位一体”招生政发实施以，“三位一体”招生的考生，“三位一体”招生，生（为挖掘学生的发展力，高校对招生方式进行了研究。
浙江省“三位一体”招生政策2011年浙江工：学、学；2012年新宁学、中国术学院等在内的14所高。
“三位一体”综合评价招生政策在2013年有22所高校实施，2014年有34所高校实施，至2020年有47所高校实施了该政策。
二、“三位一体”的内涵及特点（一）“三位一体”的内涵。
“三位”三个方：高中学业水平考试、综合素质评价（中学综合评价和高综合）一高考。
高本校的专业特，将考生的学考成、综合评价一高考规定合：综合成绩，再按高分到低分择优录取［1］（63+55）o其中，综合素质 评价是“三位一体”招生的重要组成部分，能够体现高校的特色和，也是本文 的要。
该评价方高确定。
“三位一体”的大学生培养模式研究
表重要讲话 强调 ， 切实加强和改进大学生思想政治教育工作 ， “ 培养造 性提高。学生班主任一般从高年级品学兼优 的学 生或学 生干部或学生
就千千万万具有高 尚思想 品质 和良好道德修养 、 掌握现代 化建设所需 党员中选拔 ， 主要负责协助辅导员做好班级管理 工作 、 生思想政治工 学 要的丰富知识和扎实本领的优秀人才 ， 使大学生们能够与时代 同步 伐、 作和集体活动的组织 工作 ， 深入了解、 掌握学 生的基 本情况、 思想动态、 与祖 国共命运、 与人 民齐奋斗 ， 这对 于确保实现 全面建设小 康社会 、 进 心理问题 、 学习表现 、 生活现状等 ， 寸 及Ｂ反馈学 生遇到 的困难 、 意见及要 协助辅导员排查 问题 ， 事态发展解 决在萌芽状 态。此外 ， 助班 将 协 而实现现代化的宏伟 目标 ， 确保实现中华民族的伟大复兴 ， 具有重 大而 求，
体” 培训模式的含 义与应注意的问题 ， 主张全面重视和协调“ 三位一体” 和合 力作 用， 以期提 升学生的综合素质与创新 能力。 【 关键词】 三位社会发 展的人才培 养基地 ， 负着 ［０ ５ ２ 担 － ０ ］ 号精神） 以思想政治教育为主线 ， 教育于学生党建和团建、 ２ ， 寓
准重新定位 ， 对大学生综合素质 提出了更高 的要求。为了适应 市场经 日 组织理论总结 ， 寸 广泛推广。 济对人才培养的特殊需求 ， 增强人才培养目标与市场需要的 匹配度 ， （） ２ 协调 三位 系 ， 关 发挥 协同力。大学 生培养作 为整个高校 的
高校教育必须有针对性地深化教 育教学改革 ， 及时调 整学科 专业结构 系统工程 ， 必须从整体上 、 各要素 的关联 上去理解和 把握。具体来 讲 ，
课程体系和人才培养模式。通过构建 三位 一体 ” 大学 生培养模式 ， 调 就是必须在辅导员 、 班级导师和学生班主任之间保持密切 的协 同性 、 联 动辅导员、 班级导师和学生班主任的全方位力量 ， 全面提高教学质量和 动性 ， 相互支撑 ， 相互促进。在高校学 生工作中 ， 辅导员主 要以引导学 办学效益 ， 提升学生个体的综合素质与创新能力 ， 推动学校育人工作的 生的思想和服务学生的生活 为主 ； 班级导师 主要以专业 指导和学术思 创新发展。 想的熏陶为主 ； 学生班主任主要 是在协助辅导 员、 班级导 师的基础 上，
民办本科高校“三位一体”综合评价招生跟踪研究——以浙江越秀外国语学院为例
样 有可 能被高 校 录取 ，一定 程度上 解决 了一考 定终 身 效的选拔人才上 发挥了 巨大 的作用 。但 是大一统 的录
的弊端 。
取模式 ，很难全 面考察考生 的综合素质 ，不 同层次不 同
（二 ）综合素质测试 由招生高校 自行组织
类型 的高校无 法根 据 自身 的特 色与需求 ，选拔 出更适
“三 位一体 ”中的综合 素质成绩 主要 包含两 方面 ： 合本校 专业 培养 的学生 。同时 ，在 平行志愿 录取 的情
一 是高 中综合 素质 评价 ；二是 由招 生高 校 自行组织 的 况下 ，很 多考 生为 了 能进 向往 的大学 ，避 免 “被 退档 ”
综 合素质测评 成绩 。在 “三位一体 ”综合评价招生 中 ， 而选择 “服从调 剂”，牺牲 了 自己的专 业志 向。对于 民
例综合 成总分 ，然后按 总分从高到低 录取 ，录取依据是 择学生的权利 ，拓宽 了民办本科 高校 的招生渠道 。
综合评 价成绩 ，而不再 由唯一 的高考 分数决定 ，个别 高
（二 ）有利于 民办本 科高校招收优秀人才
考总分相对较低但综 合素质优 秀或具 有特长 的考生 同
统 一高 考招 生 在我 国改 革 开放 以来 公平 公正 高
●考试 理论与实践—— 张亚群 主持
８年第 敦 ＂ｇ－－ ５－考试 ｋ
民办本科高校 “三位一体” 综合评价 招生跟踪研究
以浙 江越 秀外 国语 学院为例
赵 海峰 屠 勇耀
摘 要 ：文章 通过 对浙江越 秀外 国语 学院 “三位一体”招生 的跟踪研 究 ，发 现 “三位 一体 ”录取 的学生高考成 绩普遍低 于统一高考录取 学生 ，进校后 的专业课 成绩与统一 高考录取 学生的 专业课 成绩没有显著差别 ，非语 言类 专业 的学生各方 面表现 甚至超过 统一 高考 录取 学生，但是 外语 学 习的后 劲不足。研 究建议 ：采 用 “三位一体 ”招 生 录取模式 ，应开展招 生计 划编 制、报 考条件 设置 、面试形式 与 内容 等方面的研 究设计工作 。
人才、学科、科研三位一体的本科协同创新培养模式探讨——以浙江理工大学材料与纺织学院为例
文章编号 ：１ ６ ７ ３ — ３ ８ ５ １（ ２ ０ Ｔ ４ ）０ ２ — ０ ０ ８ ３ — ０ ６
人才、 学科 、 科研 三位 一体 的本 科 协 同 创 新 培 养模 式探 讨
— —
以浙 江理 工 大 学材 料 与 纺 织 学 院为例
立而行 ， 与人才培养和科研相脱节 ； 人才培养与科学 研 究脱 节 ， 重科 研 、 轻教 学现 象在相 当一部 分高 校 中 普遍 存 在 ， 科 研 与教 学之 间地 位不 对等 ， 教学 明显 处 于下风 ， 表 现在 “ 以教 学 为 中心” 的 口号 与“ 以科研 为
导 向” 的实 际之 间 的对 立 、 教学 运行 经 费 困难 和科 研
投 入 的相对 不计 成 本 之 间 的 矛盾 ， 以及 教 师教 学 精 力投 入 过少 与科 研 精 力投 入 过 多 的 冲突 ； 学 科 建 设 与科 研成 果不 能 有效地 转 化为人 才 培养 的优 势和 资
推动高等教 育的深入改革具有 重要 的理 论和现实 意 义。
源， 等等 。多数学校 的办学理念落到实处 时却成为 事实上的科研取 向， 科研对教学 冲击较大。这就导 致我 国高校教学和科研之 间存在 着教学科研 两张
浙
江
理
工
大
学
学
报（ 社会科学版）
２ ０ １ ４年
第 ３ ２ 卷
皮、 各 自为政 的现象 ， 科研 新成 果 不能充 实 到教学 之 中， 科 研新 动态 不 能反 映到教 学之 中 ， 科 学 研究精 神 不能 融人 到教 学 改革 之 中 ， 教 学 的 中心 地 位得 不 到
“三位一体”打造学生全面发展质量评价体系，全力提升职业教育质量
“三位一体”打造学生全面发展质量评价体系，全力提升职业教育质量发布时间：2021-04-12T14:44:26.433Z 来源：《中国教师》2021年第18卷1月第1期作者：张家坤[导读] 本文根据《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）文件精神，结合现代职业教育发展趋势和职业学校发展需要，通过对职业教育学生全面发展质量体系构建专项课题研究，提出了德、技、能“三位一”体构建学生全面发展质量评价体系，保障职业学校学生质量，提升学校发展竞争力的观点和方法。
张家坤云南交通运输职业学院，昆明650300摘要：本文根据《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）文件精神，结合现代职业教育发展趋势和职业学校发展需要，通过对职业教育学生全面发展质量体系构建专项课题研究，提出了德、技、能“三位一”体构建学生全面发展质量评价体系，保障职业学校学生质量，提升学校发展竞争力的观点和方法。
关键词：职业教育、学生全面发展质量、评价体系构建、“双元”办学、“1+X”、三位一体一、（引言）提升职业教育质量是时代所需、国家所急经历了金融风暴等国际金融风险事件，又感受着起始于2020年新型冠状肺炎病毒世界大暴发的影响，人们已经无数次地感受到制造业对生活、对国家经济的影响和重要作用。
制造业的发展基础是技能技术型人才，而培养技能技术型人才，关键靠职业教育。
随着各国经济的持续发展，制造业已经走过了量的低级发展阶段，人们更关心的不再是有没有商品，而是商量的质量和技术含量如何，与之相对应的就是技术人才的技术水平、职业教育的发展质量。
随着中国制造业的发展和国家对职业教育的不断重视，我国职业教育也已经走过了规模效益的初级发展阶段，职业教育如何实现“质量扩招”和高质量培养，已经成为了影响我国经济持续发展重要因素中急需解决的问题。
2019年国务院国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》（又称职教20条），正式把构建职业教育国家标准、架构现代职业教育体系，全面提升职业教育质量作为了我国职业教育新的发展目标。
提高“三位一体”招生考试录取比例的策略研究
提高“三位一体”招生考试录取比例的策略研究摘要：浙江省是高考改革的试点省份。
强化分类考试、综合评价和多元录取机制，实施统一高考招生、高职提前招生、单独考试招生和“三位一体”招生四种主流模式，是改革的核心内容。
本文从“三位一体”考试招生“是什么、为什么、怎么做”来提出观点，论述提高录取比例的策略，实现“考其所长、录其所愿”的改革目标，拓展考生多元升学录取途径。
关键词：多元评价三位一体策略一、“三位一体”招生考试的主要内容综合评价招生作为国家确定的高校招生的重要改革目标、方向和举措之一，也成为目前部分省市和高校正在进行试点的一种招生模式。
1.核心要义：浙江省“三位一体”招生，是高校依据考生“统一高考、高中学考和综合素质评价（三位）”成绩按比例合成综合成绩（一体），择优录取。
高校确定报考条件、综合素质测试内容和实施办法、综合成绩合成比例、录取规则等，在招生章程中公布。
考生自主向相关高校报名，参加高校的综合素质测试，并按规定参加高考。
高校组织专家组，根据考生材料，进行初次遴选；按照随机匹配、相互制约、全程录像、公平公正的要求，组织综合素质测试，进行再次遴选；按综合成绩，择优录取。
2.成绩组成：综合成绩＝学业水平成绩×20%+综合测试成绩×20-30%+高考文化。
成绩×50-60%。
不同学校和专业，比例略有不同。
（1）省属本科院校比例基本稳定在：学考20%、校考30%、高考50%。
（2）高水平大学（北大、清华、复旦、上交、国科大、中国科、浙大、南科大、港中大）比例基本稳定在：学考10%、校考30%、高考60%。
3.报考条件：各校报考条件会有所不同，基本分三种情况：（1）学业水平成绩需要达到几个A或几个A几个B。
（2）把学考的ABCD折算成分数（如A=10、B=8、C=5、D=2），要求报考时折算总分达至一定分数。
（3）9所高水平大学一般对学生考成绩设定条件外，还会规定专业应选考什么学科，竞赛和特长需要达到什么水平等。
构建“三位一体”培养体系提升研究生培养质量
构建“三位一体”培养体系提升研究生培养质量葛学彬【摘要】以提升研究生培养质量为宗旨，构建“三位一体”研究生培养体系，该培养体系涵盖学校管理部门、导师、企业（社会）三个方位，分别对应调控子体系、监控子体系、落实子体系。
每个子体系分工明确、协同工作，主要从教学改革、“双导师制”、联合培养基地三大模块入手，创新培养模式，切实提升研究生培养质量。
%To enhance the quality of graduate education,building ＂Trinity＂graduate training system. The training system covers the school administration, tutors, corporation （ society）, corresponding to regulation sub-- system, monitoring sub-- system, and the implementation sub--system. Each sub--system is a clear division of tasks, which is carried out in teaching reform, double tutors system and joint training base in order to innovate training mode and effectively enhance the quality of graduate educa- tion.【期刊名称】《高教论坛》【年(卷),期】2012(000)007【总页数】4页(P109-112)【关键词】研究生培养;三位一体;质量;双导师制【作者】葛学彬【作者单位】北京工商大学,北京100037【正文语种】中文【中图分类】G643我国的研究生教育已经走过了30个年头，30年的努力我国基本实现了立足国内自主培养高层次人才的战略目标，尤其是进入21世纪以来，研究生教育驶入了发展的快车道，研究生数量逐年递增，研究生培养质量也较八十年代初有了质的飞跃。
浙江省高校“三位一体”综合评价招生制度执行现状研究——以浙江
、
下面 以浙江农 林大 学 ２ ０ １ ３ 年 “ 三 位一 体”试点 工作 执行 现 状为例进行论述 。 （ 一） 招 生录取 的基本情 况与学生的报考行 为分析 ２ ０ １ ３ 年是学校 首次开展 “ 三位一体 ”试点 工作 ，学校将 园林 专业作 为 “ 三 位一体 ”试点 专业 ，计 划人 数为 ３ ０ 人， 共有 １ ０ １人参加 学校综 合测 试 ，其 中 ８ ５名学 生通 过 了综合 测试 ， 拥 有填 报 资格 。最终该 专业 实 际录取人 数 为 ３ ０ 人， 完 成招生计 划 的 １ ０ ０ ％。学校 园林 专业 为 国家特色 专业 、省 级重点 专业 和省级优势 专业 ，放 在浙江省理科第 一批次进 行 录取 ，也 是学校所有专 业中最受学生喜欢 的专业之一 。据 调 查 分析 。高考考生 报考学校 “ 三位一体 ”一部分是在重 点线 上下 的考生为能考 入一批专业增加 录取几率 ，还有相 当一部
Ｄ Ｏ Ｉ ：１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ４ — ５ ３ ７ Ｘ． ２ ０ １ ４ ． ０ ４ ． ０ １ １
试 成绩 的多少 ，而忽 略了对学生综合 素质的培养 ，很多 高分 考生进人大学后 不能适应大学教育 的模 式 ，出现高分低 能和 转专业 的现象 。这对高校来说是一 笔重大的损失 ，通过 高考 他们只 录取 了高 分数的人才 ，而不 是适 合学校发展 的高 素质 人才 。而 “ 三位一 体”将学生 的素 质评 价和会考成绩纳 入考 核 的范 围以内 ，注重对学生专业 素质的培养 ，能够 帮助 高校 选取高品质 的对 口人才 ，促进其专业人才建设的多样化 。
就 “ 三位一体 ”综合评价招 生制度 产生的意 义以及 该制度在
地方高校“三位一体”招生制度及其完善策略——基于浙江省探索的分析
地方高 校“ 三位一 体＂ 招生制度及其完善策略
基 于浙 江省探 索 的分析 王 国华 ， 裴 学进 ｂ
（ 浙江理工大学 ａ ． 招 生与就业指 导处 ； ｂ ． 法政学院 ， 浙 江 杭州 ３ １ ０ ０ １ ８ ）
摘要 ： “ 三位一体” 综合评价制度是地 方高校招 生考试 改革 的一 项重要措施 ， 是传统 高考招生 录取模 式的重要补 充。地方
试点工作。２ ０ １ ２年 ， 浙 江省有 １ ４所本科 院校 和 ３ 所高职院校开展深化完善 “ 三位一体 ” 综合评价招
生制 度试 点 ， 受 到 了社会 的普遍 关注 。
一
２ ０ ２ ０ 年） 》 指出“ 逐步形成分类考试 、 综合评价 、 多元 录取的考试招生制度” ２ 的精神高度契合。从高校
“ 三位一体” 综合评价制度通过将会考成绩 、 招 生院校综合测试成绩和高考成绩折合成综合总分择
优 录取 ， 突破 了“ 高考 分数 ” 作 为 唯一 录取 条件 的限 制， 使“ 三 位一体 ” 综合 评 价 具有 了实 质 意义 。这 与 《 国家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ ２ ０ １ ０ —
社会 、 考生 中 的影 响 。 ２ ． 有利 于人 才结构 多样 性选 拔 目前 在全 国大 多 数 省 份 实 行 平 行 志愿 的 背 景
从世界各 国高等教育发展经验来看， 高校招生
录取标 准越来 越趋 向综 合性 和多元 化 。在选 拔新 生 的过程 中 ， 美 国高 校 通 过从 多 方 面综 合 衡 量 和 选拔 学生 ， 而不 是仅仅 以入 学考 试 成 绩作 为唯 一 的录取 标准 … 。从 国 内“ ２ ｌ １ ” 、 “ ９ ８ ５ ” 高校 的 自主 招 生经 验
高校“三位一体”实践教学质量评价体系的研究与实践-2019年教育文档1
高校“三位一体”实践教学质量评价体系的研究与实践1引言高校的教学质量评价体系引导了学校的教育导向，是高等学校教学质量的重要组成部分，但长期以来一直存在重理论轻实践的现象，导致大学生就业时缺乏实践能力。
因此，急需结合高校的实际情况研究一套实践教学质量评价系统，不仅有利于促进学生学习的积极性与主动性、指导教师把握教学重点和难点，还有利于推动实践教学改革。
河北经贸大学经济管理学院是由河北省重点建设的十所骨干大学之一――河北经贸大学按照新机制、新模式举办的一所全日制本科独立学院。
学院近年来积极探索实践教学体系改革，加强实践教学过程管理，开发了《河北经贸大学经济管理学院实践教学质量评估系统》并在2011年河北省多媒体教育软件大奖赛中获得二等奖。
本系统通过对国内外各大学实践教学评价指标体系的调查与研究，在广泛征求学生、教师、专家意见的基础上，建立了一套比较客观、合理的实践教学评价指标体系，并将其用于实践教学质量评价。
此评价体系结构分为学生评价、督导教师评价和专家评审评价三层，其中学生评价和督导教师评价分别从实验课程、实训课程、实习课程三个角度评价。
本实践教学评价体系为三位一体的金字塔型立体评价系统，在学校实践教学改革的推进中发挥了重要的作用。
2实践教学质量评价系统研究的现状长期以来，传统高等教育重理论轻实践，导致许多完成学业后的大学生缺乏实践能力和应变能力，这些现状与学校的教学质量评价体系不无关系。
目前，全国各高等学校的理论型课程教学质量评价，有比较完整的评价体系，但是对于实践型课程的教学质量评价，还没有标准成型的评价体系。
3实践教学质量评价系统的开发背景河北经贸大学是河北省重点建设的10所骨干大学之一，经济管理学院是以河北经贸大学为依托所创立的独立学院，是介于一般本科教育和高职高专教育之间的三本教育，其既不能按照高职高专的职业教育模式培养学生，也不能按照一般本科教育模式培养学生，应该以社会需要为依据设立独立学院的培养目标，在强调理论素质教育的同时，也应特别强调对学生实践能力的培养。
浙江理工大学2014年“三位一体”综合评价 .doc
浙江理工大学2014年“三位一体”综合评价招生简章教育部院校代码：10338 浙江院校代码：0008◆ 具有117年办学历史的浙江省重点建设大学◆ 拥有从学士、硕士到博士的完整人才培养体系◆ 具有推荐免试攻读硕士学位研究生资格◆ 教育部本科教学工作水平评估优秀高校◆ 被列为“接受中国政府奖学金来华留学生院校”◆ 荣获2011-2012年度全国毕业生就业典型经验高校50强◆ 教育部批准参照独立设置本科艺术院校招生的高校◆ 设立“理工实验班”，配备导师、个性培养、专业任选为贯彻落实国家和浙江省中长期教育改革和发展规划纲要精神，深入实施新课改高考方案，积极探索学业水平测试（高中会考）、综合素质评价（高校测评）和统一选拔考试（统一高考）三位一体的多元化招生考试评价体系，促进高素质拔尖创新人才的选拔和培养，拓展对不同特长、潜质考生的选拔渠道，现就我校2014年“三位一体”综合评价招生简章公布如下：一、选拔对象选拔思想品德优良，身心健康，综合素质较高，具有一定学科特长和创新潜质的高中毕业生。
二、报名条件具有浙江省2014年普通高等学校招生统一考试报名资格的考生，各科目成绩均为C等及以上，同时综合素质评价须达到P等及以上。
除自选综合科目（不计分）外，学业水平测试（高中会考）科目成绩为A等的计为10分，成绩为B等的计为5分，成绩为C等的不计分。
在达到以下几个条件之一者均可申请报考，其中浙江省中学（须2013年、2014年均有高中毕业生）校长可实名推荐1名考生直接通过书面评审进入综合测试。
（一）学业水平测试（高中会考）成绩达到5A4B及以上。
（二）按上述折算计分，学业水平测试（高中会考）成绩折算分数达到70分及以上，且符合以下专项条件之一者：1.学科竞赛类：高中阶段在全国中学生学科奥林匹克竞赛（包括：全国高中数学联赛、全国中学生物理竞赛、全国高中学生化学竞赛、全国青少年信息学奥林匹克联赛、全国中学生生物学联赛）中获得省级赛区竞赛三等奖及以上。
浙江理工大学三一自荐信优秀范文
浙江理工大学三一自荐信优秀范文全文共4篇示例，供读者参考浙江大学20xx三位一体自荐信一尊敬的老师您好：我今年17岁.17岁是花开的季节，也是多梦的季节，从小到大我用自己的聪慧和坚韧，一步一步实现着我的憧憬和梦想，我向往着将我的聪明才智在灿若星河的导师的点拨下，使我成为于国于民用有的栋梁之材;我向往着能在传承着中华人文脉络和科技创新的校园里，薰染、陶冶和提升着自己，我选择了浙大，因为这所历经百年风雨历练的“东方剑桥”，以“求是创新”为校训，没有浮华与骄躁，严谨治学，正如我脚踏实地、不急功近利、追求水到渠成的性格;我向往着能在精英汇聚、人才济济的浙大，书写我更加璀璨的人生篇章，我想我有足够的实力和自信选择浙大，因此，我向贵校提出申请，希望能获得一个让浙大选择我的机会。
我的父母都是教师出身，承传了身为数学教师父亲的智慧，我对数字有着特殊的的敏感，严谨的逻缉思维能力和发散性的思维方式，使我徜洋在繁杂的数理化的海洋里，乐此不疲，也正因为如此，文科功底同样扎实的我，始终没有走进文科班的课堂;我对不会的东西有一种先天性的好奇，不会的东西我从不主动放弃而是追本求源，直到柳暗花明我才善罢甘休;我做事从不半途而废，学打乒乓球，我练到胳膊酸肿，最后敢和男孩比试，为参加4*米的接力，我天天到操场上“恶补”，最后为班级夺得名次;和爸爸学下棋，我不服输宁可不吃饭;我坚信朝秦暮楚、见异思迁、飘忽不定的人永远做不成事;“咬定青山不放松”、“心有多大舞台就有多大”是我的座佑铭。
业余时间我还喜欢下棋、画画、看大片，对于色彩，我有一种天生的直觉，伴着铅笔细致的线条，我在画架前度过了三年的时光，也练就了我扎实的美术功底，我的画在学校艺术节上获二等奖，我是学校校园网动漫版的版主，为此上学期我花费了太多的精力，使我的总成绩一落为年级的名，这个学期，我又奋起直追，重新回到年级55名;我的一口流利的美式英语，就得益于看美国大片，看大片不仅可以享受艺术的美并从中感受异国的文化而且还可以提高我的英语水平，从小学到初中、高中，英语奥赛先后取得了国家和市级奖二等奖，闲暇，钢琴将我还原为一个浪漫的女孩，手指间，流出秋日的思语，这时的我宁静而又陶醉，我就不再是乒乓球台前的我，钢琴舒缓着我疲劳的大脑，我觉得好陶醉，生活好美好美。
新建应用型本科院校“三位一体”学生学习成效比较研究——以宁波大红鹰学院为例
新建应用型本科院校“三位一体”学生学习成效比较研究*——以宁波大红鹰学院为例陈文颖摘 要：自浙江省开展高考“三位一体”招生制度改革以来，众多新建应用型本科院校参与其中。
本文以宁波大红鹰学院为例，通过收集三位一体学生和普通高考招录学生入学前、入学后学习行为及成果等大数据开展比较分析，结果显示三位一体学生在学习成果上并不逊色于对照样本，而学习行为过程还有待提升。
今后各专业可适当调整三位一体选拔要求，并在入校后开展有针对性的培养，提升三位一体招生选拔效率和学生的学习效率。
关键词：“三位一体”学生；学习成效；新建应用型本科院校一、背景概述2011年，为贯彻落实《2010—2020国家中长期教育改革和发展规划纲要》，浙江省在新课改高考方案的基础上，试点开展“三位一体”招生模式，其实质是实行在全科会考基础上分类测试、分批选拔、综合评价、全面考核、择优录取的选拔模式，逐步建立学业水平测试、综合素质评价和统一选拔考试三位一体的多元化招生考试评价体系[1]。
“三位一体”招生是积极改变“一考定终身”高考积弊的重要手段，是扩大高校与考生之间双向自主选择权的有效方法。
浙江省经过多年试点，参与招生的院校和计划名额已由最初的两所高校260人，不断扩大至2016年的54所省内外高校7827名招生计划[2]，其中还包括北京大学、清华大学、浙江大学等8所高水平大学。
可见，各类型高校对于三位一体招生的接受程度都有不同程度提高。
这主要是由于三位一体招生制度扩展了选拔人才的观测点，通过设计合理的选拔制度，考生能够较充分展示多方面综合素质，有利于高校挑选适合不同专业和办学定位的人才。
与统一高考相比，三位一体招生增加了综合素质评价部分，并将高中学考成绩计入总分，根据浙江省教育考试院规定，统一高考成绩占比原则上不低于综合成绩的50%，各高校可根据院校及专业定位制定相应的招考内容。
通过查阅各类型高校的录取规则发现，不同层次的院校的综合成绩计算方法有一定差异。
Z大学药学院“三位一体”招生质量的实证分析研究
中国高等医学教育2020年第6期• 75 •药学三一占比、药物制剂三一占比!8.(面临新一轮科技革命和产业变革，习近平总书记指 出，发展是第一要务，人才是第一资源，创新是第一动力。
高校作为人才培养的摇篮，创新能力孵育的平台，肩负着 为实现中华民族伟大复兴中国梦培养人才的重任。
招生 考试是大学人才培养的入口，生源质量的优劣直接影响 高校人才培养质量D ]。
“三位一体”招生模式（以下简称 “三位一体”)改革是浙江省基于教育规律和人才成长规 律，深人推进素质教育，加强考生综合评价，自2011年起 开始实施的一种新型的高考录取考核机制。
本文对2014-2019年Z 大学药学院的“三位一体”招 生情况进行跟踪分析和研究，以期进一步总结招生经验, 改革招生模式，不断提高生源质量，推广招生经验。
一、 “三位一体”招生模式“三位一体”综合评价招生模式主要根据高中学考、 考试统一高考和综合素质评价成绩按比例合成综合成 绩，择优录取。
其中综合素质测试环节由各招生单位自 主设定报考条件、面试内容,通过考察学生的语言表达能 力、逻辑思维能力、创新精神、英语水平、专业潜力等综合 素质，给予专业目标明确的优秀学生在高考之外有多一 次的选拔机会，缓解考生“一考定终身”的压力[2]。
招生单位结合专业需求，从时政和社会热点人手，考 察学生的心理素质、人文和科学素养，进一步扩大招生自 主权，优化生源质量，为培养专业拔尖人才夯实基础。
二、 招生规模自2014年实施“三位一体”招生以来，药学院每年药 学、药物制剂两个专业招生规模在5-10人。
基于往届“三 位一体”生源质量较好，2019年学院药学专业“三位一体” 招生录取30人。
浙江省是Z 大学招生最多的省份，目前，普通招考和 三位一体是Z 大学在浙江省本科招生的两种主要模式。
从历年“三位一体”招生人数在浙江省生源中占比（见图 1)中可以看到,2017-2019年，“三位一体”招生比例逐年增 加，这主要与学院的招生布局相关。
“三位一体”教研机制,提高民办高校人才培养质量
“三位一体”教研机制，提高民办高校人才培养质量作者：杨春山刘敏来源：《科学与财富》2015年第28期摘要：教学与科研已经成为大学的两项基本职能，两者辩证统一，相辅相成，互相促进，正确处理教学与科研的关系问题，在民办高校中尤为重要。
本文将针对民办高校的特殊性，提出“三位一体”教研机制，促进民办高校科研工作的开展，提高人才培养质量，扩大民办高校的影响。
关键词：民办高校；教研机制；三位一体一、民办高校现状与面临的困境自1978年恢复高考后，民办大学应运而生；截止2011年，我国民办高校有698所（含独立学院309所），在校生505.07万人，占全国普通本专科在校生总数的比例为21.87% [1]。
民办高校规模的快速扩张，严重影响了民办高校内涵的可持续发展。
和公办高校相比，民办高校教学质量相对较低，科研水平相对落后，社会认知度也有待提高；所以，民办高校在努力提高教学质量和科研水平时，会受到各种各样不利条件的制约[2-4]，如师资结构不合理，教师对科研热情不高、科研经费严重不足、忽视学生的科研创新等问题。
民办高校要保持可持续发展，唯有加强内涵建设，提高人才培养质量，扩大社会知名度，形成良性循环。
提升民办高校人才培养质量设计很多方面，下面仅从师资角度，即如何处理教学科研的关系方面提出一点自己的想法。
二、“三位一体”教研机制1、“三位一体”教研机制所谓“三位一体”的教研机制，即教学、科研、企业培训互动融合，教学和科研共同提高的教研机制。
如图1所示。
在“三位”互动融合中，教师在教学中更新教育理念，着重培养学生实践能力，这要求教师本身应具有“双师型”的特点。
所以教师需要到企业中接触实践应用，提高自己的实践能力。
通过企业培训还能激发教师的创新能力，从而促进科研工作的开展。
科研工作不仅能够促进学校教育教学质量的提高，而且能够提升教师的学术水平，增强学校的声誉，扩大学校的影响。
“三位一体”互动融合，融合中提高。
图1 三位一体的教研机制在“三位一体”的教研机制中，学校作为主体，需以灵活的思路建设教师队伍，聘请老教授与青年高层次人才结合的方式，提高学校的科研工作整体水平。
高校“三位一体”生源质量跟踪研究----以浙江理工大学为例
A Tracking Research on the Quality of “Trinity”Student Pool in Colleges and Universities：
A Case Study of Zhejiang Sci-Tech University
作者： 夏青
作者机构： 浙江理工大学招生与就业指导处,杭州310018
出版物刊名： 浙江理工大学学报：社会科学版
页码： 414-418页
年卷期： 2016年 第4期
主题词： “三位一体”招生 综合素质 生源质量 跟踪调查
摘要：在梳理浙江省和浙江理工大学“三位一体”招生录取实施情况的基础上,通过问卷调查、实地调研和个别访谈的方式浙江理工大学“三位一休”在校生的生源质量做了调查分析。
从专业素养和非专业素养出发,对“三位一体”录取学生和普通高考录取学生的学习质量情况和
综合素质能力等方面进行了对比。
研究结果显示：“三位一体”录取学生虽然高考文化分较低，但进入高校后在学习、社会活动等方面均有突出表现。
这种招生模式在一定程度上缓和了
高考的压力,在实现“多元录取”招生改革中具有重要的现实意义。
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浙江理工大学学报（社会科学版），第36卷，第4期，2016年8月 Journal of Zhejiang Sci-Tech University (Social Sciences)Vol. 36，No. 4, Aug. 2016D O I ：10. 3969/j. issn. 1 673-3851.201 6. 08. 016高校“三位一体”生源质量跟踪研究----以浙江理工大学为例夏青浙_江理工大学招生与就泰揹导处，栊•用31〇_01抝摘要：在.摘•理浙江省■和浙江理工大■三位一体”_招生录取实施情况■的基础上，通进河卷调:查:、实_地调研■和个 别#谈妁方式对衡江理工大学_K 三:位一休*在校生的生源质量.敗了调:查.分析。
从专旅素养_和非专业素.养出发，对K 三 .征一体录取学生和普i f 高考蓉取学生的參习质量情况和綠合素质能力等.方■面进行了对A 。
研究辱■泉显■示,三位 一体”录取学生虽然..高考文化.分较低但进入高较.后在学习、社会活动等方面均有突办表现这种抠生樓式在一定 程.废上缓和了高考的農力，在舞现_“多元录取”招生政苹中具有童秦的现实.意义。
关键词：•择一体，招.生》绵合素_质；生黪.质量跟嫁调查中图分类号：文献标志码：A文章编号：16X 3-3;&S 1 (:20_16) 04-0.i l *l-ftS引用页码：®0804通高中学业水平考试和学生综合素质评价制度逐步 纳入高校招生综合评价体系。
[:]“三位一体”综合评 价招生模式是禽校根据学生的髙中学考成绩、高校 综合素质.测试成.绩、，高:考成绩.，按不同比例加权成综 合成绩，择优录取P 该模式允许高校自主设定报考 条件、综合素质测试方式、考试题型及题目，通过笔 试、心理测试、面试等环节，考察学生的逻辑思维能 力、创新精神、语言表达能力及沟通协调能力等.其 中综合考试往往会涉及到社会热点、时政事件等方 面，充分考察学生掌握知识的广度和对社会现象思 考的深度，综合素质高、能力强的学生容易脱颖而 出•从一定程度上扩大1髙校的招生自生权。
此外•浙扛省属高校“三位一体”在提前批次录 取、高考成绩按比例折算计人综合成绩，即使部分学■ 生齊考成绩未达到批次线，若综合成绩高仍然可被录 取。
对学生个体而言*可同时报考多所高校、县与高校 之间不需要签协议约定，学生有了较大的选择权。
‘•三位一体”综令评价招生模式与习近平指出的考试招生制度是茵家教育的一项基本制度。
改 革开放30多年来，高考招生制度日渐成熟v 在公平、 有效选拔社会精英人才等方面发挥着重要作用》经 过多年实践，应试教育和高校招生的弊端如唯分数 论等问题逐渐暴露出来。
为克服这些弊端，促进学 生的全面发展和实现公平竞争及公正选择的原 则tl ]，自2011年起•浙江省开始试行“S '位一体”综 合评价招生模式（以下简称“三位一体”.)改革.引起 I ■高校和社会的普遍关注p为深人分析“三位一体”学生的生源质量情况， 笔者对浙江理工大学“三位一体”学生进行了长期的 跟踪调查，对比普逋高考录取学生，在学习成绩、社 会活动能力、获奖情况等方面进行了对比分析，以研 究这种招愚.模式的成效。
_、“三位一体”招生模式概述20D 8年，教育部颁布了1关？普通高中新课程 省份探化高校考试招生改革的指导意见》，探索将普收稿日期：2016 — 04—丄4基金项目：浙江省教育厅科研项目（Y 201329767)作者简介：夏青（1977 —），女，浙江富阳人，讲师，硕士，主要从事高校本科招生工作方面的研究s第4期 夏奢《倉.校“三f t—体”生源處鼙姐騌研究—以浙江纖$大学为例打5深化考试招生制度改革目标相吻合，是高考多元录 取机制的探索与实践，高考成绩不再是高校招生的唯一依据，中学学考成绩、高校通过综合测试对学生 的综合评价成绩也纳人高考录取，打破了“一考定终 身”的传统做法，窩校招生自主权和学生的选择权得 到充分的体现。
位一体”招生从2011年开始试 点的2所浙江眢禽校扩大到201S年的50余所，2015年报考人数超过5万余人，浙江大学以及省外 部分085高校的加人，使位一体”的影响力迸一 步扩大.这种招生模式越来越被社会所认同&二、调查统计与分析2⑴2年，浙江理J：大学开始实行“三位一体”招 A s如12年至®巧舉,#有6.30名学生通.过“三位 一体”综合评价招生进人学校学习.其中2Q12级孥 A.;84名》2013 级学生 125 名,.2C H4缀 m i 名,.20_1S 级2秘名。
报名人数增长迅速，从2(512年的.30.0余 人.増加到2〇15._的:$0.〇〇余人，录取竞争H:致缴烈^ 以浙江巍i大学为例，以2Q12级至2〇1g级“三 位一体”录取学生为调查对象，通过纵向对比学生高 考成绩与在校学习成绩的囊异、横向对比“三位一 体”学生与普通学生在校学习成缋排名等方法，分析 学生的专业学习能力和素养；通过横向对比“三位一 体”学生与普通学生参与社会活动的积极性和所获奖励、学院评价等方法，分析学生的非专业素养6 (一）‘‘三位一体”学生专业素养1.教一体”学生高考成绩低于普通高考录取学生通过对2012 •年裏_2015年“三位一体”录取学生 高考成绩分别与当年学校文理科第一批投档线（以下简称<学校投档线”）、浙江省文理科第一批分数线 (以下筒称“省控线”）的比较可以看出•“三位一体”录取模式对#生来说，在高考分数上的优惠非常明显*每年仅有]0%〜15%的学生不低于学校投档线•即不通过“三位一体”也可被学校录取45%左右 的学生都享受1T兰:位一体”政策的优惠。
例如，浙 江理3；太学2014年录取的理科C一本)学生中•学笙 高考文化成绩最低为549分•低于同年理科一批线 48分，胜低于同年学校理科一批投档线68分。
表1的数据充分说明这种招生模式对学生选择 权的尊童。
学生可根据高考成绩的高低自主选择是 否在提前批填报离校“'S；位一体*志愿.高考成缋离 于预期，学生可放弃<3位一体”选择填报普通志愿，万一高考失利，3位一体”又给予学生一次机会。
表1“三位一体”录取学生高考成绩分段情况成绩分段情况2012 年2013 年2014 年2015 年高考成绩高于校投档线学生人数占比/%15. 59.611.610. 8齋考成绩低.宁校投档线且髙于省控线.学生A数i f比./%23. 816.853. 652. 5高考成绩低于省控线学生人数占比/%60. 773. 634. 836. 7 2. ‘‘s偉一体”学生在校专业学习能力强为更好地调查i位一体”学生在校专业学习能力，调研组采取与普通录取学生成绩对比的方式来研究学生的学习能力。
通过位一体”录取学生高考成绩在省内录取专业学生中排名对比数据可知(见_2), “三位一体”学生貪考成绩排名前5Q%的人数很少，占总人数的以下，如2013、年•仅有3.2%的“三位一体”学生悱在前50%•绝大部分学 生成绩排名在后50%,每年情况均如此。
表2 ‘‘三位一体”录取学生高考成绩在省内相应专业学生中排名情况 人排名情况2012 年2013 年2014 年学生总人数84125181成绩排名前10%人数304成绩排名10%〜30%人数243成绩排名30 %〜5_.«人数304成绩排名202239成绩排名80%〜100%人数5699131进人高校后*以学生在棱学习质:量分来考察学生 的学习能力，对如2—2Q14级学龜分别以前兰年4前 两年、前一年的学习成绩作统计(2015级学生因人学 时间较短暂无数据）•从表3可以看迚，|位一体”莩 生经过阶段性的学习.其专业学习质量棊本能与普通 学生持平.学习质量分排名前50%的学生占一半以上,部分较优秀，如2014级“三位―体”学_中:有63.:5%的学生专业学习质量分排名在所在专业排名前S Q%9表3 “三位一体”学生学习质量分在相应专业学生中排名情况 人排名情况2012 级2013 级2014 级学生总人数84125181成绩排名前10%人数9827成绩排名10%〜30%人数192454成绩排名30%〜50%人数233034成绩排名50%〜80%人数213949成绩排名80%〜100%人数122416416浙：f c 理.J G 大響#报.(社会轉學.版)2016年第36卷表2和表3的数据进行对比如图1所示，“S 位一体”学生虽然高考成绩排名并不理想，但是 经过阶段性的学习，专业学习成绩大幅度提高， 达到普通学生的水，，部分学生学习成绩优秀B 以2014级为例，录取的181名“三位一体”学生中，裔考成绩仅11名位f 前50% , 5总人数的 6 %;经过一年的学习，115人的学习廣量嵛位于 前§__01，约总人数的6_3__.. _.5 M ::。
由此可得知，通.过 “|位一体”录取的学生对所学专业认同度高，学 习能力强。
200180140□排名 80%~100% 园排名50%~80% E 3 排名30%~50% II 排名 10%~30% □排名10%120100学习质量高考成绩学习质量高考成绩学习质量高考成绩2012 年 2012 年 2013 年 2013 年 2014 年 2014 年图1 ‘，三位一体7学81学习质量分排名与高考成绩排名情况对比3. 隹一体”学生校内获奖较多根据《浙江理工大孥本科学生奖励实施办法1>, 学生获得三等奖学金的比齡别为3%、 1、1 〇福。
在射_20.1:4/t ,01_5學年综合铡评的调查 中，“3位一体”学生各年级的获奖比例均超过 20%，其中2014级学生获奖比例达到23 %，一等奖 学金比例达到5%，其他各类单项奖学金也都有所 斩获，可见，*®3位一体”孥.生学巧兴趣浓厚，通过学 校的培养和I 自身的努力，完全能达到普通学生的学 习水平，部分学生专业学习拔尖，获得各类学业奖 学金。
(二）“三位一体”学生的非专业素养1 _ “三位一体”学.生参加社.团及学生组织情况 高校中的学生社团和学生组织内容多样、形式 丰富，对于培养大学生的综合素质能力有着举足轻 重的作用，因此参加学生社团和组织、是衡量大学生^ 非专业素养的重要搢标之一^调查显示（如图2),位一体”学生在学校社团及学生组织中的参与度 及活跃度较高，9〇M 以上的学生至少参加社团或学 生组织中的一种，旦有55. 2 %的学生既参加了社团 又参加了学生组织，明显霞:午普通学生，这反映出 “3拉一体”学生能够积极投身实践，在各种选拔商 试中较好地展现自:己获得锻炼机会。
一般学生，进人大二后都能在学生社团和学生组织中担任主要学生 干部，社会交往能力、环境适应能力、组织协调能力、 问题解决能力、职业规划能力、团队合作能力等非专 业素养进一步提升，很多学生获得三好学生、优秀学 生干部、社会S 作奖学金等各项荣脅^圏.2 三搜一体”学f t 参加:社_凍攀亀姐织情祝2. 位一体”学生学院综合评价情况在使用数据分析位一体”学生综合素质的塞 础上，课题组对相关学院的辅导员进行访谈，从学院 的角度对〜兰位一体”的莩生进行综合评价。