EDX数学教具·简介及课程介绍
蒙氏教育数学教具教案
蒙氏教育数学教具教案教案标题：蒙氏教育数学教具教案教案目标：1. 了解蒙氏教育数学教具的基本概念和使用方法。
2. 提供学生通过使用蒙氏教育数学教具进行实践操作的机会，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 培养学生对数学的兴趣和自信心，激发他们对数学学习的积极性。
教学目标：1. 学生能够正确使用蒙氏教育数学教具进行数学操作。
2. 学生能够通过蒙氏教育数学教具解决简单的数学问题。
3. 学生能够运用蒙氏教育数学教具进行数学思维训练，提高他们的数学思维能力。
教学准备：1. 蒙氏教育数学教具（例如数珠、十位牌、百位牌等）。
2. 教学课件或教材相关内容。
3. 学生练习册或练习纸。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 引导学生回顾上一堂课学习的内容，例如十进位的概念和运算等。
2. 提出本节课的学习目标，并解释蒙氏教育数学教具对于数学学习的重要性。
步骤二：讲解蒙氏教育数学教具（10分钟）1. 介绍蒙氏教育数学教具的种类和功能，例如数珠用于计数，十位牌用于十进位运算等。
2. 演示如何正确使用蒙氏教育数学教具进行数学操作，例如通过数珠进行数数，通过十位牌进行十进位运算等。
步骤三：实践操作（15分钟）1. 分发蒙氏教育数学教具给学生，并让他们按照教师的示范进行实践操作。
2. 给予学生一些简单的数学问题，让他们运用蒙氏教育数学教具进行解答和计算。
步骤四：思维训练（15分钟）1. 提供一些需要运用数学思维的问题，让学生通过蒙氏教育数学教具进行解答。
2. 引导学生思考问题的解决方法和思路，并鼓励他们尝试多种方法解决问题。
步骤五：总结与拓展（5分钟）1. 总结本节课学习的内容和使用蒙氏教育数学教具的经验。
2. 鼓励学生在家里继续使用蒙氏教育数学教具进行数学练习，提高他们的数学能力。
教学评估：1. 观察学生在实践操作和思维训练过程中的表现，评估他们对蒙氏教育数学教具的掌握程度和数学思维能力的发展情况。
2. 收集学生完成的练习纸或练习册，评估他们在运用蒙氏教育数学教具解决问题时的准确性和独立性。
2024年五年级数学上册六可能性说课稿西师大版
-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解可能性知识点。
-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握概率技能。
-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的：
-帮助学生深入理解可能性知识点，掌握概率技能。
-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
板书设计
1.引入概率概念：
-必然事件：必然发生的事件
-不可能事件：不可能发生的事件
-随机事件：可能发生也可能不发生的事件
2.概率的表示方法：
-分数表示：P(A) = a/b
-百分数表示：P(A) = a%
3.概率的求法：
-互斥事件：P(A) = P(A)
-包含事件：P(A) = P(A)
4.实际问题应用：
《生活中的概率》：该书通过生活中的实例，介绍了概率的基本概念和应用，帮助读者理解概率在日常生活中的重要性，适合初中生阅读。
《概率论及其应用》：该书为大学数学系本科生教材，系统介绍了概率论的基本理论及其在各个领域的应用，适合对概率论有深入研究需求的学生阅读。
2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：
概率论是一门应用广泛的学科，涉及到各个领域，如数学、物理、计算机科学、经济学等。学生在课后可以尝试阅读以上推荐的书籍，进一步深入学习概率论的知识。
学生活动：
-自主阅读预习资料：学生按照预习要求，自主阅读预习资料，理解可能性知识点。
-思考预习问题：学生针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。
-提交预习成果：学生将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。
斯坦福大学教授推荐的几何启蒙教具，原来要这样玩
斯坦福⼤学教授推荐的⼏何启蒙教具，原来要这样玩别看它只是由⼩棍和⼩球构成，但它所蕴含的⼏何知识特别丰富呢！所以这款玩具在国外受到了很多孩⼦的欢迎，也是⽼师们格外认可的⼀款优秀⼏何教具。
其实除了⼏何启蒙，它还有其他益智玩法。
⽐如每个圆球上都分布有好⼏个⼩孔，低龄孩⼦只是简单将“⼩棍棍”插⼊圆孔内，就已经⾮常锻炼观察能⼒和动⼿能⼒、⼿眼协调能⼒了。
同时低龄孩⼦的想象⼒和构建能⼒也可以在这套玩具中得到⾃由发展哦（同事家两岁多的⼩朋友每做好⼀个图形就开⼼地挂到⾃⼰⾝上）。
⽽对于较⼤⼀点的孩⼦来讲，如何通过这么多抽象的“点”（圆球）和这么多的“线”（弧线和直线型的棍），构建各种各样的平⾯图形和⽴体图形、各种事物，也特别考验孩⼦的逻辑思维、空间想象和创新⼒。
所以这是⼀个不仅可以锻炼孩⼦多重能⼒，还可以很好地启发孩⼦的⼏何思维，拓展孩⼦数学素养的玩具。
更重要的是它很容易上⼿，孩⼦们⼀⼿拿⼩棍，⼀⼿拿⼩球，在不停的摆弄中就可以逐渐领悟到⼏何学中的精髓，提升能⼒！我家两个孩⼦对它也是爱不释⼿，觉得它很神奇，明明很零散的圆球和⼩棍，通过简单连接却可以变换成不同的东西。
其实不仅我家孩⼦喜欢，在亚马逊上这款玩具也受到了⼀致好评，孩⼦们特别愿意玩，⽽⽗母们在陪玩的过程中，也不断地发现它独特的启蒙意义，觉得很赞。
给孩⼦们选玩具，我最喜欢的就是开放性强的玩具，孩⼦们可⾃由发挥的空间⾜，不会受太多限制，同时可玩性也很强，可以很好地保护孩⼦们的想象⼒和创造⼒。
这款玩具就是属于可以让孩⼦们尽情⾃我摆弄的玩具，⽽且每个年龄段的孩⼦都可以找到适合的玩法。
012-3岁的孩⼦可以这样玩✦简单拼插，锻炼⼿眼协调能⼒对于⼀两岁的孩⼦来讲，⼿眼协调能⼒往往是需要重点发展的⼀项能⼒。
⽽这套玩具因为是通过将⼩棍棍插⼊圆球中，来实现组建的，所以可以很好地锻炼孩⼦的⼿眼协调和专注⼒。
✦玩数⼀数、简单加减的游戏我当时看到这些⼩棍棍，就想到当时读⼩学上加减算术课，⽼师拿出来⼩棍给我们做教具的事情。
数学教具图文简介
名称：算数盆栽
学科：数学
使用说明：
此为十以内的加减法教具。
使用时先设定好太阳上的“＋”或“－”的运算，然后将两种数字的花朵插入篱笆内的孔洞里，再将得出算数结果的卡片插入卡槽内。
作者：**
设计理念：
算数盆栽是具观赏装饰及数学教学为一体的教具。
花儿的生长是向着太阳，太阳就是一个中心，就像一个运算的核心要先确定法则，是加法还是减法。
此盆栽就是先由太阳造型的中心摆
设来确定运算法则，然后可以随意更换两旁标有数字的花朵来完
成一个运算。
教学中教师可以通过更换代表不同数字的花朵来要求学生进行运算，最后可以有教师或者学生把正确答案插入卡槽来显示出正确的答案。
在制作本教具中，我们用了一次性纸杯、一次性竹筷、零食罐、鞋盒、彩色卡纸等材料，都是生活中随处可见的东西或者废物再利用，既环保又实用，制作过程力求精致耐用，希望我们的“盆栽”能够成为教师教学的好帮手。
用于加减法概念认知的数学教具
用于加减法概念认知的数学教具数学教具在儿童学习数学的过程中起着重要的作用。
其中，用于加减法概念认知的数学教具更是必不可少的。
通过这些教具，学生可以在实际操作中更好地理解加减法的概念，培养数学思维能力。
本文将介绍几种经典的用于加减法概念认知的数学教具，包括算珠、计数棒、算盘和数字积木等。
一、算珠算珠是一种常见的数学教具，它由珠子和杆子组成。
每根杆子上有10个珠子，通常分为5个小珠子和5个大珠子，颜色有明显的区分。
学生可以将算珠用于加减法的运算，通过将珠子移动到相应位置，来进行数字的加减运算。
举个例子来说明，当一个学生需要计算9+4时，他可以将9个珠子移至一端，再将4个珠子加上。
在操作过程中，学生可以清晰地看到每个位数上的数目变化，进而掌握加法的概念。
二、计数棒计数棒是另一种常见的数学教具，它由一组不同长度的棒子组成，每个棒子代表一个单位的数值。
学生可以通过搭建计数棒来进行加减法运算。
举个例子来说明，当一个学生需要计算7+3时，他可以选择两个长度为7的棒子，并用一个长度为3的棒子与其相连。
通过这样的操作，学生可以直观地理解7+3的概念，并得出结果为10。
三、算盘算盘是一种古老的计算工具，也是数学教具中的经典之一。
它由一根竖直的横梁和一组珠子组成。
每个珠子可以表示一个单位的数值。
学生可以通过移动珠子的位置来进行计算。
以10以内的加法为例，当一个学生需要计算6+5时，他可以将6个珠子移至一端，再将5个珠子加上。
通过这样的操作，学生可以直观地理解加法的概念，并得出结果为11。
四、数字积木数字积木是一种创新的数学教具，它将数字与实际的建构活动结合在一起。
每个积木块上都标有数字，学生可以通过拼接积木来进行加减法运算。
举个例子来说明，当一个学生需要计算8-3时，他可以选择一个标有8的积木块，并从中拆下一个标有3的积木块。
通过进行这样的实际操作，学生可以更好地理解减法的概念，并得出结果为5。
总结：通过算珠、计数棒、算盘和数字积木等数学教具的使用，学生可以在实际操作中更好地理解加减法的概念。
高中数学教师自制教具说明书
高中数学教师自制教具说明书介绍这份说明书旨在向高中数学教师介绍自制教具的使用方法和教学效果。
自制教具是一种创新的教学工具，它有助于提高学生对数学概念的理解和应用能力。
本说明书将详细介绍三种常用的自制教具和它们的应用场景。
教具一：数学拼图数学拼图是一种将几何图形拼接在一起形成其他图形的教具。
通过拼图的方式，可以让学生直观地理解几何形状的组成和变化规律。
教师可以设计不同的拼图任务，让学生通过拼接形状来探索面积、周长、相似性等概念，并培养他们的空间想象力和逻辑推理能力。
使用方法：1. 准备一套数学拼图，包括各种形状的拼图块。
2. 呈现一个初始图形，并设定一个目标图形。
3. 学生根据目标图形，使用拼图块进行拼接，直到达成目标。
教学效果：- 增强学生对几何形状的认识和理解。
- 培养学生的空间想象力和逻辑推理能力。
- 提升学生解决问题和寻找规律的能力。
教具二：数学游戏卡片数学游戏卡片是一种结合了数学题目和游戏元素的教具。
通过游戏的形式，激发学生的兴趣和参与度，提高他们的数学运算能力和思维灵活性。
教师可以设计各种有趣的数学游戏，如彩色卡片配对、数字排列等，让学生在游戏中进行数学思考和运算。
使用方法：1. 准备一套数学游戏卡片，包括各种题目或数字。
2. 设计一个游戏规则，例如卡片配对、数字排列等。
3. 学生按照规则进行游戏，同时解决数学题目或运算。
教学效果：- 激发学生的兴趣和主动参与性。
- 提高学生的数学运算能力和思维灵活性。
- 培养学生合作与竞争意识。
教具三：数学模型搭建数学模型搭建是一种将数学概念转化为实物模型的教具。
通过动手实际操作，学生可以更深入地理解数学概念和关系。
教师可以设计一些模型搭建任务，如建立平面图形的立体模型、构建图形的平移、旋转等，让学生通过实际操作来感受数学的魅力。
使用方法：1. 准备一些可以搭建的数学模型材料，如磁片、木块等。
2. 提供一个模型搭建任务和相应的数学概念。
3. 学生按照任务要求，使用模型材料进行搭建，并观察和探索数学概念和关系。
数字教具制作课程设计
数字教具制作课程设计一、教学目标本课程的学习目标包括以下三个方面：1.知识目标：学生需要掌握数字教具制作的基本原理和方法，了解数字教具在教学中的应用和优势。
2.技能目标：学生能够独立制作简单的数字教具，并能够将其应用于实际教学中，提高教学效果。
3.情感态度价值观目标：学生能够认识到数字教具制作的重要性和价值，增强对教育技术的热爱和责任感。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个部分：1.数字教具制作的基本原理和方法，包括硬件选择、软件使用、电路设计等。
2.数字教具在教学中的应用，包括课堂演示、学生互动、教学评估等。
3.数字教具制作的实践操作，包括教具制作、调试、优化等。
三、教学方法为了实现课程目标，我们将采用以下教学方法：1.讲授法：通过讲解数字教具制作的基本原理和方法，使学生掌握相关知识。
2.讨论法：通过分组讨论，让学生分享数字教具制作的心得和经验，互相学习和进步。
3.实验法：通过实际操作，让学生亲手制作数字教具，提高实践能力和创新意识。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的数字教具制作教材，为学生提供系统的学习材料。
2.参考书：提供相关的参考书籍，丰富学生的知识体系。
3.多媒体资料：制作精美的PPT、教学视频等，增强课堂教学的趣味性和生动性。
4.实验设备：准备充足的实验设备，确保每个学生都能亲手操作，提高实践能力。
五、教学评估本课程的评估方式包括以下几个方面：1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评估学生的学习态度和积极性。
2.作业：布置相关的作业，评估学生的知识掌握程度和应用能力。
3.考试：进行期中和期末考试，全面评估学生的知识水平和理解能力。
评估方式应客观、公正，能够全面反映学生的学习成果。
同时，注重鼓励学生的创新思维和实践能力，给予积极的反馈和指导。
六、教学安排本课程的教学安排如下：1.教学进度：按照教学大纲和教材的章节顺序进行教学，确保学生在每个章节上都有充分的理解和实践机会。
数的分与合教具简介
数的分与合教具简介Numbers' Division and Composition - An Introduction to Teaching ToolsIn the realm of mathematical education, teaching the concepts of numbers' division and composition holds a pivotal role in the foundation of mathematical literacy. This aspect not only prepares students for more advanced mathematical concepts but also equips them with the fundamental skills necessary for daily life calculations. To this end, specialized teaching tools have been developed to aid in the comprehension of these intricate ideas.在数学教育的领域中，数的分与合概念的教学对于数学素养的奠定起着至关重要的作用。
这一方面不仅为学生日后学习更高级的数学概念打下基础，还为他们提供了日常生活中进行计算所必需的基本技能。
为此，已经开发出了专门的教学工具来辅助理解这些复杂的概念。
One such tool is the Numbers' Division and Composition Board, a visual aid that allows students to physically manipulate numbers and observe their breakdown and combination. This board typically features a gridded surface, with each square representing a unit or a specific number. By using counters or other manipulatives, students can easily demonstrate the division of a larger number into smaller parts or the composition of smaller numbers into a larger one.其中一种工具就是数的分与合板，它是一种视觉辅助工具，允许学生亲自动手操作数字，并观察它们的分解与组合。
数学教具制作说明书
数学教具制作说明书一、介绍数学教具是帮助学生更好地理解数学概念和解决问题的工具。
制作数学教具可以提高学生的动手能力和思维能力，激发他们对数学的兴趣。
本文将介绍数学教具的制作过程，让您能够轻松制作出精美实用的教具。
二、准备材料1. 木板或卡纸：用于制作教具的主体部分，可以根据需要选择材料的厚度和尺寸。
2. 手工刀和剪刀：用于剪切和修整材料。
3. 尺子和铅笔：用于测量和标记材料。
4. 胶水或胶带：用于固定材料的连接部分。
5. 彩色纸和颜料：用于装饰教具，增加视觉效果。
三、制作过程1. 设计教具结构：根据教具的功能和要求设计教具的结构，可以在纸上绘制草图进行初步规划，确定所需材料的尺寸和形状。
2. 制作教具主体：根据设计好的结构，使用手工刀和剪刀将木板或卡纸剪切成适当大小的形状。
如果需要多个部件，可以分别剪切并标记好。
3. 连接部件：使用胶水或胶带将教具的各个部件连接起来，确保连接牢固。
可以根据需要使用夹子或其他工具辅助固定，以防止材料移动。
4. 细节处理：修整教具的边缘和连接处，使其更加平滑。
同时，可以使用砂纸等工具对木板进行打磨，增加触感和质感。
5. 装饰教具：使用彩色纸和颜料对教具进行装饰，增添视觉效果。
可以根据教具的不同功能进行创意设计，例如在教具上绘制几何图形或填充数学符号等。
6. 检查和测试：完成教具制作后，仔细检查是否有松动或错误的部分。
测试教具的功能和效果，确保其能够满足教学需求。
四、注意事项1. 安全第一：在制作过程中要注意使用工具时的安全，避免伤害自己或他人。
使用锋利的刀具时要小心操作，防止误伤。
2. 创意设计：可以根据教具的功能和使用场景进行创意设计，使教具更具吸引力和实用性。
不仅要追求美观，还要注重功能的完善。
3. 耐用性：选择耐用的材料制作教具，尽量避免容易损坏或变形的材料。
同时，在连接部分加固时要确保牢固可靠，以提高教具的使用寿命。
五、总结通过制作数学教具，可以帮助学生更好地理解数学知识，培养学生的动手能力和思维能力。
Edexcel功能技能数学教学指南（第1级）2010年版 第6章 绘图和测量说明书
Chapter 6 Drawing and measuringSpecificationFS coverage and range Construct geometric diagrams, models and shapesFS exemplification Measure angles in 2D shapesMeasure lengthsDraw 2D shapes using a ruler and protractorGCSEGCSE specification GM t Measure and draw lines and anglesGM u Draw triangles and other 2-D shapes using ruler andprotractorEdexcel GCSE course Specification A:Foundation 2.5, 2.6, 6.4, 7.9Higher 12.6Specification B:Foundation Unit 1: 2.2, 2.3; Unit 2: 14.5, 14.6; Unit 3: 7.5, 7.7Higher Unit 1: Chapter 3; Unit 3: 14.7ResourcesGeneral resources Cut-out trianglesMapsStringRulers, protractorsCentimetre squared paperCardScissorsDetails of furniture sizesResource sheets 6.1, 6.2, 6.3, 6.4Links /oswebsite/getamap/ ActiveTeach resources VideoResultsPlus Knowledge CheckResultsPlus Problem SolvingQuestion AudioAnimationsObjectives●Choose the best instrument to measure with●Choose the best units to measure in●Measure accurately●Write answers unambiguously●Measure anglesStarter●Give students a number of cut-out triangles. Ask them to estimate the size of each angleand the length of each side. Ask: How could you do a rough check to see if your answers for the angles are possible? (Add up the angles to see if they total about 180°.)Emphasise the fact that estimation is an important skill and will help ensure thatprotractors are used properly.Main teaching and learning●Divide students into pairs and give each student a copy of a map. This could be a simplerepresentation of a map with towns marked on it and a simple scale of 1 cm:10 km or, for more confident learners, an Ordnance Survey map. Give each pair two places on the map. Ask them to measure the direct distance from one place to another. Ask: Howwould you measure the distance using roads to get from one place to another? Discuss strategies that could be used and have some string available.●Ask students to complete Have a go Q1–4 (p66).●Ask students to measure accurately the angles of the triangles used in the Starter activity.Encourage students to use their estimates to check that they are using the correct scale on their protractor.●Relate this activity to Take a look: Measuring angles.●Ask students to complete Have a go Q5 and Q6.Issues and misconceptions●Using a protractor incorrectly by using the wrong scale is a common error. Encouragestudents to first estimate the size of an angle before measuring.Support●Provide plenty of practice at measuring angles.Extension●Tell students that a museum wants to commission a set of large arrows to stick on thefloor or wall to guide children round an exhibition. Ask students to design a suitable arrow and mark on it all the measurements needed to make it.Plenary●Mark numerical answers to Q1–6. Discuss what level of accuracy is acceptable. Formative assessment●Divide students into pairs and ask each student to draw five angles for their partner tomeasure. Pairs should then swap work and mark each other’s measurements. Homework●Ask students to list all the different units that they know for measuring length. You couldalso ask them to investigate what a ‘hand’ and a ‘fathom’ are used to measure and how long each is.Objectives●Interpret information from a scale drawing●Choose the correct measuring equipment●Communicate results using the correct unitsStarter●Ask students to look at the diagram in Take a look: Scale drawing (pp67–8). They shouldmeasure the ladder in the diagram and the angle, and then compare their answers with those given in the worked solution.Main teaching and learning●Explain that the size of a television set or a computer screen is given by the length of itsdiagonal. Ask students to work in pairs to find the size of a television screen that is in the shape of a rectangle of length 75 cm and width 40 cm. Provide centimetre squared paper to make it easier for students to draw the screen to scale. They should use the scale1 cm:10 cm. They could also use their diagrams to find the angle between the diagonaland the length of the rectangle.●Discuss the different strategies used. What scale did students use? Ask: Would using adifferent scale give you a more or less accurate answer? Now tell students to try solving the problem again but this time using a scale that gives a bigger diagram. Discuss these results and then give students the cards from Resource sheet 6.2. These show a number of different screen sizes, ranging from a small laptop to a very large television, toencourage them to use different scales in their work.●Ask students to complete Have a go Q7 and Q8.Issues and misconceptions●Emphasise that the size of angles remains the same in scale drawings; onlymeasurements of length are affected by an enlargement.●Encourage students to th ink about their answer and check that answers are ‘sensible’. Support●In the television screen activity, discuss the use of scales and ensure that students use asensible, easy-to-use scale.Extension●In the television screen activity, give students cards from Resource sheet 6.3. These givethe height and the diagonal dimensions of the screen; ask students to work out the width.Note that some of the screen sizes are in inches and some are in centimetres. Plenary●Discuss the accuracy of drawings produced during the formative assessment activity(below). Ask:●Did everyone get the same answer for each triangle? If not, why not?●How could the accuracy of answers be improved?Formative assessment●Give students some diagrams of triangles to draw to scale. Two sides and an angleshould be given; students should use their diagram to determine the length of the third side. Ask students to check each other’s work.Homework●Ask students to measure the height and width of a television in their house. They shouldthen draw a scale drawing and use it to find the length of the diagonal. Finally, theyshould check their answer by measuring the diagonal of the television.Objectives●Represent 3D objects as a 2D plan●Use a scale drawing to position items●Communicate resultsStarter●Give students some centimetre squared paper. Ask them to draw a rectangle using ascale of 1 cm:1 m to represent a room of size 6 metres × 8 metres. Then ask them to draw a plan of the same room using a scale of 2 cm:1 m. Discuss which is the better scale and why.Main teaching and learning●Give students a copy of Resource sheet 6.1 and direct them to Have a go Q10 (p70).Divide students into pairs and provide each pair with some card, scissors and a ruler. Ask them to design Jill’s bedroom/study. Once they have chosen a design, they should draw this on the Resource sheet.●Discuss the strategies students used. Ask:●Was it useful to cut out objects and be able to move them around?●Will Jill be able to open her wardrobe and drawers?●Relate this to Take a look: The office.●Students could now be given some centimetre squared paper and details of furnituresizes (or they could research sizes for themselves using the internet) and design their ideal bedroom. Their final plan should show the position of all the furniture within the room.●Ask students to complete Have a go Q9, Q11 and Q12.Issues and misconceptions●Emphasise the need to check what the scale is and to use it correctly.Support●Help students to accurately draw the furniture to be placed in the bedroom in Q10. Assistthem in working out the scale used on the Resource sheet.Extension●Students could work in pairs to produce either a plan of the classroom or of the mathsdepartment.Plenary●Divide students into pairs and ask them to look at each other’s answers to Q9. Theyshould check that their partner’s solution satisfies the conditions given. Solutions could be shared with the rest of the class.Formative assessment●Give students the pre-drawn plans and scale drawings of objects from Resource sheet6.4. They should calculate the ‘real-life’ dimensions of these. Ask:●Are your ‘real-life’ dimensions sensible?●Are the units that you have given the answers in appropriate?●Would a different unit be more appropriate?Homework●Ask students to draw a plan of a room in their house.。
益博思五代基础班说明书
益博思五代基础班说明书益博思五代基础班是一门面向学员的专业课程，旨在帮助学员掌握益博思五代技术的基本知识和应用技巧。
本说明书将详细介绍该课程的内容、学习目标、教学方法和考核方式，以帮助学员更好地理解并参与到课程学习中来。
一、课程内容益博思五代基础班的课程内容主要包括以下几个方面：1. 益博思五代的概述：介绍益博思五代技术的发展历程、核心理念和应用领域，帮助学员对该技术有一个整体的认识；2. 五代技术的基本原理：详细解析益博思五代技术的基本原理和工作机制，包括数据采集、数据处理和数据应用等方面的内容；3. 益博思五代的应用案例：通过实际案例的分析和讨论，让学员了解益博思五代技术在不同领域的应用方式和效果；4. 益博思五代的工具和平台：介绍益博思五代相关的开发工具和平台，帮助学员掌握相关的技术工具和操作技巧；5. 益博思五代的实践项目：通过实际的实践项目，让学员运用所学的知识和技能解决实际问题，提升实际应用能力。
二、学习目标益博思五代基础班的学习目标主要有以下几个方面：1. 掌握益博思五代技术的基本原理和工作机制；2. 熟悉益博思五代技术的应用场景和案例；3. 掌握益博思五代的开发工具和平台的使用方法；4. 具备运用益博思五代技术解决实际问题的能力。
三、教学方法益博思五代基础班采用多种教学方法，包括理论讲解、案例分析、实践操作等。
具体教学方法如下：1. 理论讲解：通过教师的讲解，向学员传授益博思五代技术的基本原理和相关概念；2. 案例分析：通过实际案例的分析和讨论，让学员了解益博思五代技术在实际应用中的具体情况；3. 实践操作：通过实际的实践项目，让学员动手操作，运用所学的知识和技能解决实际问题；4. 小组讨论：通过小组讨论的方式，促进学员之间的交流和合作，加深对益博思五代技术的理解。
四、考核方式益博思五代基础班的考核方式主要包括以下几个方面：1. 课堂表现：包括学习态度、参与讨论和问题解答等方面的表现；2. 作业评估：根据布置的作业内容和要求，对学员的作业进行评估和打分；3. 实践项目评估：根据实践项目的完成情况和效果，对学员的实践能力进行评估；4. 考试评估：通过笔试或机试的方式，对学员对益博思五代技术的理解和掌握程度进行考核。
教具展示说明报告范文
教具展示说明报告范文教具展示说明报告范文:大家好，我今天要向大家介绍一款非常实用的教具-数字计算器。
这款计算器是为了帮助学生提高数学计算速度和准确性而设计的，具有许多出色的特点。
首先，我们来看看数字计算器的外观。
它小巧精致，非常方便携带。
计算器上有一个清晰的数字显示屏，可以显示多位数。
而且，计算器的按键设计合理，按键被标明了数字和常见的计算符号，如加减乘除。
这使得操作起来非常简便，即使是小学生也能轻松上手。
数字计算器具有丰富的功能。
除了基本的加减乘除运算外，它还支持百分数、平方根、倒数等高级运算。
另外，该计算器还具有记忆功能，可以存储多个中间结果，方便学生进行复杂的连续计算。
这一点尤为适合需要解决大量习题的学生，提高了计算效率。
不仅如此，数字计算器还带有一些特殊的功能，例如误差检测和自动修正。
当用户输入错误时，计算器会发出警告声，提醒用户有误操作。
此外，数字计算器还具有自动关机功能，如果在一段时间内没有使用它，计算器会自动关闭以节省能源。
这是非常环保的设计。
数字计算器是一种多功能的教具，它可以在许多数学学习场景中使用。
它可以帮助学生在课堂上快速完成习题，提高课堂效率。
它还可以在家庭作业时使用，检验学生的计算结果，培养他们的独立思考能力。
此外，数字计算器还适用于各种考试，如数学竞赛和高考，它能够大大减少计算错误的可能性。
总而言之，数字计算器是一款强大而实用的教具，对于学生的数学学习和提高计算能力非常有帮助。
它不仅具有简洁的外观和方便的操作，还包含丰富的功能，能够在多种学习场景中发挥作用。
相信在将来的数学学习中，数字计算器将成为学生的得力助手。
感谢大家的聆听。
蒙台梭利数学教案纺锤棒箱
蒙台梭利数学教案纺锤棒箱教案简介本教案主要介绍了蒙台梭利教学法中的数学教学内容之一——纺锤棒箱。
通过使用纺锤棒箱，学生可以通过操作这一具体的教具来加深对数学概念的理解，提高数学思维能力。
教学目标•理解纺锤棒箱的结构和使用方法•能够用纺锤棒箱进行加减乘除运算•发展逻辑思维和问题解决能力教学步骤1. 纺锤棒箱的介绍•纺锤棒箱是一种蒙台梭利教具，它由一组纺锤形的棒子和相应的纸质卡片组成。
每根棒子和卡片上都标有数字。
•纺锤棒箱的作用是通过组合棒子和卡片进行加减乘除运算以及解决数学问题。
•学生需要按照规定的操作流程来使用纺锤棒箱，以达到理解和掌握相应数学概念的目的。
2. 加法运算•将纺锤棒箱中的两个棒子对应的卡片取出。
•将卡片上的数字相加，然后用棒子将相应的和组合起来，得到最终的结果。
3. 减法运算•类似于加法运算，先取出对应的两个卡片。
•然后将被减数的棒子上的数字减去减数的棒子上的数字，再用棒子表示结果。
4. 乘法运算•选取两个需要相乘的数字对应的卡片和棒子。
•将这两个棒子的数字相乘，并用棒子表示结果。
5. 除法运算•选择除数和被除数对应的卡片和棒子。
•通过操作棒子，将被除数除以除数，并用棒子表示结果。
教学要点•在使用纺锤棒箱进行数学运算时，需要按照正确的操作步骤进行，以确保结果的准确性。
•学生需要理解每个运算符的含义和作用，以便正确选择和使用纸质卡片和纺锤棒子。
•通过使用纺锤棒箱进行数学运算，学生可以加深对数学概念的理解，并培养逻辑思维和问题解决能力。
教学扩展•学生可以尝试使用纺锤棒箱解决一些数学问题，如找规律、求解等，以提高对数学问题的分析和解决能力。
•蒙台梭利教具还包括其他的数学教具，学生可以尝试使用这些教具进行数学运算和学习，以拓宽数学知识广度和深度。
以上是关于蒙台梭利数学教案纺锤棒箱的简要介绍和教学步骤。
通过使用纺锤棒箱，学生可以更加直观地理解数学概念和进行数学运算，同时还能培养逻辑思维和问题解决能力。
Edexcel功能性数学教学指南（二级）说明书
Chapter 7 Formulae and equationsSpecificationFS coverage and range Understand and use simple formulae and equations involvingone- or two-step operationsFS exemplification Substitute numbers into a formulaDerive a formula in wordsChanging the subject of a formulaInverse operationsFormulae may include bracketsGCSEGCSE specification N q Understand and use number operations and the relationshipsbetween them, including inverse operations and hierarchy ofoperationsA d Set up and solve simple equations including simultaneousequations in two unknownsA f Derive a formula, substitute numbers into a formula andchange the subject of a formulaEdexcel GCSE course Specification A:Foundation 1.5, 5.4, 5.6, 5.11, 9.4, 10.2, 21.1–21.7,28.1–28.6Higher Chapter 1, 2.2, 4.7, 13.1–13.5, 14.5, 16.4–16.5,19.5–19.8, 22.1–22.3Specification B:Foundation Unit 1: 3.1; Unit 2: 1.5, 3.4, 3.6, 3.11, 7.9, 8.4,13.1–13.4; Unit 3: 1.1, 3.1–3.7. 6.1–6.2Higher Unit 1: 2.1; Unit 2: Chapter 1, 3.7, 6.2–6.3, 7.2,10.2–10.3; Unit 3: 1.1–1.2, 3.4, 4.1–4.5, 5.5–5.6, 7.1–7.3 ResourcesGeneral resources Show-me boardsCalculatorsLinks /nutrition//od/formulas/u/MathForm.htm ActiveTeach resources VideoResultsPlus Knowledge CheckResultsPlus Problem SolvingQuestion AudioAnimationsObjectives●Choose appropriate values and variables●Substitute into formulae●Use the correct order of operations●Show methods in a clear and concise wayStarter●Give students quick-fire number questions based on the order of operations. Forexample, 2 + 2 ⨯ 3 and 2 ⨯ 3². Students should write their answers on show-me boards. Main teaching and learning●Use the Know Zone (p66) to clarify the importance of BIDMAS.●Introduce word formulae. Ask: What do word formulae describe? What is the differencebetween formulae and equations? What is a variable? With the use of an example,emphasise that each variable has many values and that the formula is a set of rules that describe the relationship between the different variables.●Ask students to list any formulae that they already know. Develop students’understanding by demonstrating how word formulae can be created, converted toalgebraic formulae and used to calculate values. Use one of the formulae suggested by students or the perimeter of a rectangle as an example.●Use the Know Zone to discuss good practice when setting out solutions, including statingthe values of variables at the start.●Ask students to find c if a = b + 2c, when a = 10 and b = 4. Share solutions verbally anddiscuss the process of finding variables which are not the subject of the formula.●Use the ResultsPlus Knowledge Check to ensure that students have the maths skillsneeded for the chapter. Ask students to complete Have a go Q1–3 (pp67–8).Issues and misconceptions●Students may be more familiar with BODMAS than BIDMAS. They may have learnt thatthe ‘O’ stands for ‘order’ or ‘over’. Clarify that ‘indices’ means the same as ‘order’.●Students may struggle to process information using a calculator when given a formula.Encourage students to work out the solution in small steps while focusing on BIDMAS.●In Q3, students may not realise that overtime hours have to be subtracted from totalhours to calculate basic hours.Support●For Q1, discuss how to calculate 5of 90. For Q3, encourage students to write a separate9line of working for each of the following: stating variables, substituting in, working out brackets, multiplying and dividing, adding, stating final answer.Extension●Ask students to construct a graph to show the relationship between F and C, given in Q1. Plenary●Pose the following question: A star is classified as variable if its apparent brightness asseen from Earth varies over time. Using what you know about variables in formulae, do you think astronomers came up with a good name?Formative assessment●Students peer-assess answers to Q1–3, in particular how the method has been set out. Homework●Ask students to list five everyday formulae. For example, speed = distance ÷ time.Objectives●Choose appropriate values from tables●Recognise when values need to be changed●Use mathematical techniques to change values●Explain the differences between two sets of data●Decide if the results are appropriateStarter●Ask students to complete some Level 1 ratio questions. For example, ask: If squash ismade from cordial and water in the ratio 1:4, how many litres of squash do 2 litres of cordial make? Class 10X has 33 students with a boy:girl ratio of 1:2. How many students in class 10X are girls?Main teaching and learning●Use Take a look: Calculating BMI (pp68–9) to discuss selecting appropriate values,checking values are in the correct units and using information from tables.●Give students some height and weight data and ask them to work out the BMI: h = 1.7 m,w = 93 kg (obese); h = 1.5 m, w = 40 kg (underweight); h = 165 cm, w = 60 kg (normal).More able students could be given the height and asked to calculate the required range of weights to achieve a normal BMI.●Read through Take a look: Slimming club and ask: What information is required and whatis redundant? What are you being asked to compare? Why is it important to set the work out in sections?●Ask students to complete Have a go Q4 and Q5.●Discuss Q6 and ask students: What do we know about Rochelle’s height? (Constant) Dowe need to calculate her current BMI?(No)Ask students to complete Q6.Issues and misconceptions●Ensure that students realise that the milk data in the table for Q4 (p70) is for 244 ml.●For Q6, ensure that students know that there are 12 inches in a foot.Support●For Q4, encourage students to find the nutritional information in 1 ml, then 150 ml (unitarymethod).●For Q5, remind students how to share a quantity in a given ratio. For example, share£220 in a ratio of 2:3.Extension●Ask students to write a statement for a member of the slimming club in Take a look:Slimming club, detailing the importance placed on calories, fat and fibre.Plenary●Pose the following question: A typical CD player spins a CD at a rate (r) of 131 cm/secand takes a time (t) of 73 minutes to play the whole CD. The length (l) of the spiral on a CD can be calculated using l = rt. Calculate the length of the spiral on a typical CD. Formative assessment●Ask students to peer-assess the calendar for Q6. Discuss what a reasonable level ofdetail is. For example, does it need to include every day of every month?Homework●Use the slimming club formula to investigate the points score for various foods. Nutritionalinformation can be found on food packaging or at /nutrition/.Objectives●Decide on a logical mathematical process●Use a variety of inputs to analyse the effect on the final solution●Write results to an appropriate degree of accuracy●Advise on a number of different outcomes●Draw conclusions and justify your solutionsStarter●Pose the following question:For a rectangle, if l = length, w = width and P = perimeter, which of the following are true?P = 2w + 2l P = 2l + 2w P = 2(l + w) P = lw2l = P – 2w 12P = l + w P2= l + w 2P = l + wEncourage students to consider what each formula represents.Main teaching and learning●Recap work from previous lessons. Ask: What is redundant information? Why is itimportant to check the defined units for each variable? How should solutions be set out?What is meant by the acronym BIDMAS?●Ask students to complete Have a go Q7 (p72).●Discuss Take a look: Insulation. Ask: What is the key information in the question? Howhas the solution been broken into steps? What is meant by the word ‘advise’?●Discuss Q8. Ask: What information is redundant? How can you break the problem intomanageable steps? Ask students to complete Q8.●Ask students to complete Q9.Issues and misconceptions●For Q8, ensure that students know that there are 12 inches in a foot.Support●For Q8, ask students to consider how they will find h, given that it is not the subject of theformula.Extension●Ask students to calculate the cement required for more complex 3D shapes, based on theinformation in Q9.Plenary●As a class, describe the role each variable plays in the formulae from Take a look:Insulation and Q7–9.Formative assessment●Show students model solutions to Q7–9 and discuss how they have chosen to set outtheir own work.Homework●Ask students to use the Know Zones throughout the Student Book to create a sheetdetailing all the formulae they need to know.●Ask students to consider how they might construct formulae for converting units ofmeasure.。
六年级下册数学教案-《神奇的莫比乌斯带》北师大版
六年级下册数学教案《神奇的莫比乌斯带》北师大版教学目标本节课旨在引导学生探索数学的奇妙世界，激发学生对数学的兴趣和好奇心，培养他们的空间想象能力和逻辑思维能力。
通过学习莫比乌斯带，学生能够理解其独特的性质，并能够运用所学知识解决实际问题。
教学内容1. 莫比乌斯带的定义和特点2. 莫比乌斯带的制作方法3. 莫比乌斯带的性质和应用教学重点与难点教学重点莫比乌斯带的定义和特点莫比乌斯带的制作方法莫比乌斯带的性质和应用教学难点理解莫比乌斯带只有一个面的特性掌握莫比乌斯带的制作方法探索莫比乌斯带的性质和应用教具与学具准备贝壳纸张剪刀胶水彩笔尺子教学过程第一阶段：导入1. 引入：教师展示一个贝壳，引导学生观察其螺旋形状，激发学生对几何形状的兴趣。
2. 提问：除了贝壳，你们还知道哪些物体有螺旋形状？3. 引出主题：今天我们将学习一种特殊的几何形状——莫比乌斯带。
第二阶段：探索与制作1. 讲解：教师简要介绍莫比乌斯带的定义和特点。
2. 分组：学生分成小组，每组发放一张长方形纸张。
3. 制作：教师引导学生按照制作方法，将长方形纸张制作成莫比乌斯带。
4. 观察：学生观察莫比乌斯带的独特性质，如只有一个面、只有一个边界等。
5. 讨论：学生分组讨论莫比乌斯带的性质和应用。
2. 展示：学生展示自己制作的莫比乌斯带，并分享其在制作过程中的发现和感受。
板书设计1. 莫比乌斯带的定义和特点2. 莫比乌斯带的制作方法3. 莫比乌斯带的性质和应用作业设计1. 学生制作一个莫比乌斯带，并观察其性质。
2. 学生查找关于莫比乌斯带的更多信息，并准备在下节课上分享。
课后反思本节课通过引导学生探索莫比乌斯带的性质和应用，激发了学生对数学的兴趣和好奇心。
学生在制作莫比乌斯带的过程中，不仅提高了动手能力，还加深了对几何形状的理解。
在讨论和分享环节，学生展示了出色的团队合作精神和表达能力。
总体来说，本节课达到了预期的教学效果。
需要重点关注的细节是“教学过程”部分，尤其是“探索与制作”环节。
【早教】の：介绍美国3至5岁蒙氏数学教具（图）
【早教】の：介绍美国3至5岁蒙氏数学教具（图）【早教】の：介绍美国3至5岁蒙氏数学教具（图）2009-08-22 12:43阅读：文/图【每個孩子都是神童】博友“简爱”和“云云妈妈”希望我介绍几款适合三岁多幼儿的美国蒙氏数学教具。
蒙氏数学教具是久誉盛名的。
一个好的蒙氏教师能将蒙氏数学教具在对幼儿的数学教学中潜移默化地发挥到极致。
因为在传统的小学中教育中，我们对于数学的教学是直接从“抽象”开始教。
比如数字符号“1、2、3”不过是我们成人世界中的把戏，不同的国家还可以用不同的代号来表示这些数字。
它们只是一个个抽象的代号---根本不是Quantity（数量）“1、2、3”本身！而幼儿的思维是极其具象的。
如果用具象的“数量”而不是“代号”来教幼小的孩子数学，这样的教育意义和效果是不可估量的。
而蒙氏的数学是从“数量1、2、3”开始教，然后才是“代号1、2、3”，最后才将“数量”与“代号”挂钩。
结果便是孩子不但能懂得1000 2000=3000，他们还明白为什么1000 2000=3000。
这个理念与美国“百万神童之父”格林·杜曼博士的数学理念不谋而合。
蒙氏的“数量=>代号=>数量代号”的理念一直运用到蒙氏的整个六年级的小学数学教程。
所以数学对于蒙氏孩子来说，尤其是到了高年级的复杂数学课程学习时，并不是像我们当年在学校里死记硬背数学公式却很多时候完全不明白为什么，他们是从最基础的具象的数量来学习和理解所有的数学公式的。
下面我简单地介绍几样比较实用家庭3至5岁幼儿数学教学的教具。
“北京蒙特梭利教育中心”（）是目前国内专业提供蒙氏师资培训，境外学习，以及蒙氏教具购买的正规官方机构。
有兴趣的父母也可以登陆他们的网站了解更多蒙氏背景、学校、培训和教具方面的资讯。
蒙氏教具是相当贵的，个人也不太赞同花太大投资在家庭的蒙氏教具上。
父母明白了其中的原理后，完全可以自己制作大部分类似的蒙氏数学教具。
“无论白猫黑猫，能捉到老鼠的就是好猫”嘛！<一> 个十百千金色串珠组合（具象的数量）(Introduction to Decimal--Quantity Individual Beads)幼儿十进制启蒙：介绍个、十、百、千。
多功能数学组合教具
多功能数学组合教具在数学学习的过程中，教具的作用不容小觑。
一款好的数学教具不仅能够帮助学生更好地理解抽象的数学概念，还能激发他们对数学的兴趣，提高学习效果。
今天，我们要介绍的就是一款多功能数学组合教具。
这款多功能数学组合教具的设计初衷是为了满足不同年龄段、不同学习阶段学生的需求。
它涵盖了从基础数学到高等数学的多个领域，将复杂的数学知识以直观、形象的方式展现出来。
首先，让我们来看看它在基础数学中的应用。
对于刚刚接触数字和加减法的低年级学生，教具中配备了色彩鲜艳、形状各异的数字卡片和算术符号。
通过将这些卡片进行组合，可以直观地演示加法和减法的运算过程。
比如，要计算 3 ＋ 2，学生可以拿出数字 3 和 2 的卡片，然后将它们放在一起，得出 5 的结果。
这种直观的操作方式，让学生不再只是死记硬背算式，而是真正理解了加减法的含义。
在几何学习方面，教具中包含了各种形状的积木，如三角形、正方形、圆形等。
学生可以通过拼接这些积木，认识不同形状的特点，了解它们的周长、面积等概念。
比如，用相同长度的小棒拼成一个正方形和一个长方形，然后比较它们的周长，从而深刻理解周长的概念和计算方法。
进入高年级，数学知识逐渐变得抽象和复杂。
这款多功能数学组合教具同样能够发挥重要作用。
在学习分数时，教具中有专门的分数模型，将一个整体平均分成若干份，通过移动、组合这些份数，直观地展示分数的加减乘除运算。
对于小数的学习，也有相应的数轴和标有小数的卡片，帮助学生理解小数的意义和大小比较。
而在代数学习中，教具配备了未知数卡片和方程演示板。
学生可以通过在方程演示板上摆放未知数和已知数的卡片，来理解方程的平衡原理和求解过程。
例如，对于方程 2x ＋ 3 ＝ 7，学生可以通过尝试不同的 x 值，直到找到使等式成立的解。
除了在课堂教学中的应用，这款多功能数学组合教具在家庭学习中也能大显身手。
家长可以和孩子一起使用教具进行数学游戏，如数学猜谜、数学竞赛等，让孩子在轻松愉快的氛围中巩固所学的数学知识。
大学数学启蒙教具教案
课时：2课时年级：大学一年级教学目标：1. 让学生了解大学数学启蒙教具的种类和特点；2. 培养学生运用教具进行数学学习的能力；3. 激发学生对数学的兴趣，提高数学思维能力。
教学重点：1. 大学数学启蒙教具的种类和特点；2. 运用教具进行数学学习的方法。
教学难点：1. 如何运用教具提高学生的数学思维能力；2. 如何激发学生对数学的兴趣。
教学准备：1. 大学数学启蒙教具：几何模型、数轴、图形卡片等；2. 多媒体课件；3. 教学辅助工具：白板、黑板、粉笔等。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍大学数学启蒙教具的种类和特点，激发学生的兴趣。
2. 学生分享自己了解的数学启蒙教具。
二、讲解1. 教师详细讲解几何模型、数轴、图形卡片等教具的使用方法和作用。
2. 学生分组讨论，尝试运用教具进行数学学习。
三、实践1. 学生分组进行实践，运用教具解决实际问题。
2. 教师巡视指导，解答学生疑问。
四、总结1. 学生分享实践成果，总结运用教具进行数学学习的方法。
2. 教师点评学生的实践成果，强调运用教具提高数学思维能力的重要性。
第二课时一、复习1. 教师提问，检查学生对上一节课所学内容的掌握情况。
2. 学生回答问题，巩固所学知识。
二、拓展1. 教师介绍其他类型的数学启蒙教具，如计算器、数学游戏等。
2. 学生分组讨论，探讨如何运用这些教具提高数学思维能力。
三、实践1. 学生分组进行实践，运用所学教具进行数学学习。
2. 教师巡视指导，解答学生疑问。
四、总结1. 学生分享实践成果，总结运用教具进行数学学习的方法。
2. 教师点评学生的实践成果，强调运用教具提高数学思维能力的重要性。
教学反思：1. 本节课通过讲解和实践活动，让学生了解了大学数学启蒙教具的种类和特点，提高了学生运用教具进行数学学习的能力。
2. 在实践环节，教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习情况给予针对性的指导。
3. 为了激发学生对数学的兴趣，教师可以适当增加趣味性较强的教具，如数学游戏等。
数学教具幼儿园教案
数学教具在幼儿园数学教学中的应用数学教具是幼儿园数学教学中不可或缺的重要工具。
通过数学教具的使用，幼儿能够在游戏中掌握基础的数学概念和技能，增强数学教学的趣味性和实效性。
本文将着重介绍数学教具在幼儿园数学教学中的应用。
教学目标1.掌握基本数学概念：数值、数列、相等、比较大小等；2.提高数学思维能力，发展观察、比较、判断、分类、推理和解决问题的能力；3.养成好奇心、创新意识和团队协作能力；数学教具的分类根据教学内容和教学目的的不同，数学教具可以分为计数类、排列类、几何类、运算类等多种类型。
下面将就不同类型的数学教具进行介绍：1. 计数类教具计数类教具主要用于教学幼儿计数。
数学教具中有很多不同的计数方法，例如计算珠、计算笔、小人计数器、数字卡片等。
通过计数类教具的使用，幼儿可轻松学会基本的计数方法，并能用所学知识来处理各种计算问题。
例如，在游戏中让幼儿们计算小球的数量，更直观、有趣，幼儿学习效果更好。
2. 排列类教具排列类教具主要用于教学幼儿各种排列方法。
例如，穿插教具、积木等。
通过排列类教具的使用，幼儿能够较好地理解排列规则并运用所学知识解决问题。
例如，通过让幼儿们观察、分析、组合图案的方式，让幼儿们积累相关知识和方法，这种教学方式的专业性更强，更有利于幼儿掌握相关技能。
3. 几何类教具几何类教具主要用于教学幼儿基本的几何图形知识和空间概念。
例如，简易拼图、立体图形拼装器等。
通过几何类教具的使用，幼儿可以感性理解和掌握几何概念并且能够准确运用相关知识解决空间问题。
4. 运算类教具运算类教具主要用于教学幼儿数字的加减乘除基本运算方法，例如，计算木棍、数字拼图等。
通过运算类教具的使用，幼儿能够更好地理解数学运算法则，巩固所学数学知识。
例如，可以通过一些综合游戏来呈现数学运算，这样对幼儿的记忆和理解都会有更好的帮助。
幼儿园数学教学中的经验1.给幼儿提供一定的探索空间：数学教学需要引导幼儿通过有效探索认知新的数字世界，因此身体上的探索也非常重要。
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FAB-Benefit品牌价值
• 全方位的学习效果——Edx Education艾迪客产品透过实体数学教具和实际操 作的方式增进学生对数学的理解程度和解题能力。利用教具与数学教学内容 相互搭配，强调适当的语言、体能等，以达到全面的学习效果。孩子在数学 学习的同時，能增进全身肢体、精细动作，社会和情感的发展 • 多用途的学教具——Edx Education 艾迪客设计的教具同时具备广泛用 途，可用于学习涉及数学领域的多 种原理和概念，例如六形六色板(图 形方块)，可发展数字概念、分数、 几何以及线对称和轴对称、面积和周 长等概念。
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Activity Characteristics 活动特性
针对不同对象：个别学生、两人或小组。提升学生的参 与度、责任感及对数学的精准性。
利用重复活动，建立对数学的流畅性并缩短学习过程中 的摸索时间。
于每次活动中都增加一点难度，循序渐进。
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• 课程目的：能够被孩子实际操作，能够帮助孩子发展其数学
理解力，能够将教具和数学知识相结合而达到学习目的。
• 课程设计：由澳大利亚著名数学专家家Paul swan博士共同参与设计，产
品生产于台湾，每个产品绝无丝毫划手的边沿，且每个产品上都明确标注 生产日期。 Paul swan博士和Edx，参照中国指南发展结合英、美、澳幼 儿发展指南进行研发。这套活动，包含了活动进行的细节及教具操作活动， 通过操作发展幼儿数学关系理解能力与解决问题的能力，在数学教具操作 中还涉及了社交、语言、体能等全方位发展能力。
数学品牌及课程介绍
-EDX这是个啥品牌？ Nhomakorabea• 名称：Edx Education 艾迪客 • Slogan：爱因斯坦的数理脑袋 × 达芬奇的创意天才 • 地点：源自澳洲 工厂设在台湾 SINCE 1996 • 提供的产品：设计及开发幼儿教育及数学类教具产品
品牌简介： 1996年诞生于澳大利亚的Edx Education艾迪客，工厂设于台湾，并在 北美、欧洲及中东地区设有业务营销代表。作为全球优质数学教具产 品的制造商，Edx Education艾迪客拥有创新且高质量的教育产品，不 断向3-12岁的孩子搭建完整的逻辑世界，并持续注入创新活力因子。 Edx Education艾迪客产品始终 坚持高标准的用料与制造工 艺，符合中国3C、欧盟EN71、 美国ASTM与美国消费品安全 改进法CPSIA等法规标准。
• Paul swan 博士有着30年的数学教学经验，曾在小学中学 担任数学老师，并在ECU有18年的大学数学教育经验； • 1993年担任澳大利亚数学教师协会成员（澳大利亚最具 权威的数学研究协会）； • 在0至8岁的早期儿童项目中进行数学教学； • 2015年获得西澳大利亚数学协会授予的终身荣誉奖； • 澳大利亚教育委员会荣誉会员等十个政府和协会授予的荣 誉奖励； • 在澳大利亚最大的教育平台MAT担任数学领域总负责人；
启蒙数学是什么？ 1、2、3、4、5……? 1+1=2、2+3=5……?
数学启蒙不仅是数数和加减
《3-6岁儿童学习与发展指南》数学领域
目标1初步感知生活中数学的有用和有趣 目标2感知和理解数、量及数量关系 目标3感知形状与空间关系
小学三年级以前，女孩子们的表现更为突出，因为数学只需要记住计算规则就能搞定 小学四年级，除了记忆力，还需逻辑力，这时逻辑思维能力不足的小朋友就掉队了； 到了初中，还需要空间想象力，空间想象力不足的学生就跑不动了； 到了高中，还要用到抽象、归纳、演绎等思维能力，这方面综合能力不足的学生，就力不从心 了。 所以我们要从数学的基本概念开始，锻炼孩子对各个关系之间的感知和理解，为综合思考能力 的锻炼打下基础。
• 国际地位——全球最大的数学类教具制造商之一，外销至90多个 国家。 （前三为learning resource美.SI manufacture加拿大）
FAB-Advantage品牌优势
• 理论基础——澳大利亚国家级数学专家参与及中国台湾老师的实践， 使得学科基础更加科学、广泛、合理，跳出文化与传统的局限，数 学不是狭义的算术等，更加囊括了空间、概率等相关逻辑性思维训 练。 • 教具形式——传统数学游戏活动为纸面或虚 拟操作更多， Edx Education艾迪客则是在实 物操作、感知的基础上进行训练，动手、感 知、操作、体验等各方面入手去感受、学习 数学，获得逻辑性思维。 • 辅助工具—— Edx Education艾迪客幼儿数学 活动方案（小中大班），有纸质教案及教案 指导视频，教师容易轻松上手操作。
FAB-Feature品牌特点
• 产品类别——30年来专注于设计及开 发幼儿教育及数学类教具产品。
• 产品制造——中国台湾为总制造基地， 坚持高标准用料及精湛工艺。 • 理论支撑—— 澳大利亚国家级数学教学系统专家保罗史旺博士提 供理论支撑和产品方案设计。并与中国台湾资深幼教师资团队合 作，产品更符合孩子的需求。
销售渠道
B端
幼儿园、教育机构、早教中心：打造特色数学游戏活动， 助力特色逻辑思维训练活动；
C端
线上，微课堂与团购相结合； 体验店、零售店：数学教具与数学活动搭配进行；
它的产品有哪些？
链接：独代EDX education艾迪客册子
• C:\Users\Administrator\Desktop\edx近期\EDX-独 代手册-内芯4.4.pdf
Advantages 优势
01 此数学套装是与中外教育专家共同研发，参考教育部指南，针对中国量身 設計 教案已有效结构化，方便老师快速了解課程和教具应用，有如參考“食 谱”般容易上手 根据「世界級最佳实践做法」来设计数学的教授与学习方法 02
03
04
提供孩童在数学学习的同時，能增进全身肢体、精细动作，社会和情感的 04 发展
到货时间
1st*5月*33款 （每款30-50个）
2nd*7月*67款 （每款30-50个）
3rd*8月*41款 （每款30-50个）
明星品--产品册30页
明星品--产品册44页
明星品--产品册3页
它的数学游戏活动方案是啥？
数学游戏活动方案——课程形式
结合国内需求的 EDX数学课程结构 小、中、大 班 内容
• 42个教案 • 教案中用到的 数学教具 • “格耐特”合 理的收纳系统 指导
培训
• 小中大班都 有相关视频 培训 • 一年两次工 作坊
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数学游戏活动方案——产品包装
教案产品 收纳盒 收纳袋 收纳架 教师用书 学生用书 培训 视频
数学游戏活动方案——理论基础
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它的数学产品在国内会不会火？