德育评价的科学性略论

目标系 统 ， 即各 个 时期 、 个 阶段 德 育 所 要 达 到 的境 地 。 三 ， 各 其 为
实 现 分 目标 而 开展 德 育活 动所 要 达 到 的 具 体 目标 系 统 。 个层 次 三
目标 的关 系结 构 为 ： 育具 体 目 的综 合 为分 目标 ． 目标 之 和 构 德 标 分
笔者 认 为 ， 育评 价 完 整 的要 素系统 大 致包 括 ： 德
德 育就 越 富 有成 效 。 可 否 认 ， 育具 体 工作 做 得 多 、 得 细 ， 不 德 做 的 简便 易行 。
１ 目标 要 素 。 育 评 价 目标应 该 是 一 个 由德 育 实 践各 个方 面 ． 德 所 组 成 的系统 。 实践 中 ， 在 这个 目标 系统 一 般 由三个 层 次 的 目标 组
开 了什么会 议 、 了哪 些文 件 、 了多少 材 料 、 发 写 开展 了哪 些 活 动 、 下 对 象全 貌 ， 去科 学 性 。 是 指标 区分力 适 当 ， 失 二 即所 设 置 的 指标 既 班级 和下寝 室 找学 生谈 话 次数 等 等 ， 似乎这 些 具体 事 务做 得 越多 ，
一
３ 可 行性 原 则 。 行德 育 评 价 ， ． 进 一是 要 设 置 适宜 数 量 的指 标 。
显 不易 操 作 ， 去 可行 性 ； 标 过 少， 能 反 映 失 指 不 些学 校 评 价 德 育工作 ， 总是 罗 列一 些 德 育 的具体 事 务， 如 指 标过 多 ， 得复 杂 ， 诸
确 表 明 了德 育 工作 者 的辛 苦与 勤 劳 。 而 ， 种 辛 勤 劳 动 与德 育 然 这 效 果 却 很 难 成 正 比 ， 些 时 候 可能 还 会 出现 ，“ 心 办 坏 事 ” 情 某 好 的
形。
不是 高 不 可 攀 ， 不是 一 而 就 。 是 标 准 具 体可 操 作 ， 段 方 法 也 蹴 三 手 （ ） 三 构建 完 善 的德 育 评 价要 素系 统 。
思想 道 德发 展 的新 教 育机 制 。 可纵 观 学校 德 育 评 价， 常 常偏 离这 防 止评 价 的盲 目性 和 随 意 性 ； 次 ， 育评 价要 全 面 、 整 ， 服 却 再 德 完 克
一
目的 ， 主要 缺憾 有 ： 其
片 面性 和孤 立性 。
（ ） 一 以德 育者 自 工作量 来 衡 量德 育 成绩 。 身
竟是 第二性 的东 西， 德育 目 并非 存在 着必 然 的联 系。 与 标 （ ） 纯 从 精 神形式 上 评 价德 育 工作 。 ｉ 单 某 些德 育评 价 ， 忽视 对 其 要素 、 程 、 过 目标 、 果 等 的分 析 评 效 判， 而只听 “ 闪光 的语言 ” 满足 于 “ 刻 的 认识 ” 热 衷 于 “ ， 深 ， 积极 的
中图 分类 号 ： ４ Ｇ０ 文 献 标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ８ ９ ５ ２ １） ４ ０ ３ — ２ １ ０ — ２ Ｘ（ ０ １ ０ — １ ３ ０
摘要 ： 育评 价 是 德育主体 依 据 一 定 的标 准 ， 用相 应 的手 段 和 方 法 ， 德育 所 完成 目标 的程 度 及 学生 道 德 思 想素质 的发 展 变化 德 运 对 适 当判 断 的活 动 。 德育评 价 作 为德 育价值 判 断， 由于德 育 内涵 和外延 的丰富性 及 过程 的长期 性 、 多维性 ， 得 判 断过 程 复 杂， 使 难度 加 大； 又由于在评 价 过 程 中， 有评 价 主体 主观 参 与， 断结果 往 往会 有很 大不同 ， 判 这会 直接 影 响着德 育实践 的发 展 。 可见 ， 只有 实行 科 学的德 育评 价 、 才能真 正发挥 出德 育评 价 应有的功 能和 作用 关键 词 ： 德育 评 价 科 学性 ２ 科学性原则。 、 首先 ， 育 评 价要 有 科 学 的态 度 ， 观 的 、 德 客 实 德 育 评价 的 目的在 于创 造 适合 学 生 的教 育， 造一 种适 应 学 生 事 求是 地 进 行 ， 对 主 观 臆 断 ； 次 ， 育评 价 要符 合德 育 规律 ， 创 反 其 德
（ ） 二 以工 作是 否得 到 上级 表 扬 为评 价依 据 。
其 依 德 这 评 价德 育 工作 ， 一种 极 为常见 的做 法是 列举 某 些领 导 的表扬 、 成 ： 一 ， 据 德 育 大 纲 、 育 目标 而 确定 的评 价总 目标 ， 是 德 也是 德 育评 价 的准 绳 。 二 ， 据 总 目标 的 要 其 根 上级 的表 彭 ， 以此 来 论 学 校 德 育 工作 的成 绩 。 当 承认 ， 育工 育 实践 的方 向目标 ， 并 应 德 把 作受 到 上 级 的表 扬 ， 是 上 级 对其 成 绩 的肯 定 。 确 可是 ． 种 表 扬 毕 求 和 学 生 的 具 体情 况 及 德 育 规 律 ， 总 目标 作合 理 分 解而 成 的 分 这
Hale Waihona Puke Baidu
作的、 可测定的指标 。 只有德育评价 目标具体化， 德育评价才能摆
脱 空 洞含 糊 的评 议 ， 价 结 论 才 明 白、 楚 、 确 。 育 有 自身 的 评 清 准 德
２ １年４ Ｏ１ 月
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德 育 评 价 的 科 学 ， 略 论 陡
周 玉香
（ 舞钢 市 教 师进 修 学 校 河 南 平顶 山 ４ ２ ０ ） ６ ５ ０
成 总 目标 。
态 度 ” 停 留于 “ ， 满腔 的热 情 ” 从 认识 到认 识 ， 说 教 到说 教 ， 在 ， 从 仅
主观 范围 内转 圈子。 这种 德 育评 价 ， 只能对 德 育实践 起 误解 作用 。
２指 标要 素 。 育 评 价 需 要将 抽 象 目标 转化 为 行 为化 的 、 ． 德 可操