小学五年级语文上册《古诗两首》教案(苏教版)
五年级语文上册《古诗二首》教案设计（苏教版）
五年级语文上册《古诗二首》教案设计（苏教版）五年级语文上册《古诗二首》教案设计（苏教版）【《古诗二首》教案设计】教学目标1.正确、流利、有感情朗读、背诵两首古诗，体会诗中所表达的情感。
2.独立识字、学词，认字3个，写字7个。
3.理解市局的意思，初步体会这两首古诗咏物言志的写法特点。
教学重难点古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会。
教学准备：课件教学过程：一、谈话导入新课，出示课题同学们喜欢马吗?你最喜欢马的哪些方面?给大家说一说。
通过这一阶段的阅读，马在我们每个人心中都留下了美好的形象，今天我们来学习两位著名的诗人笔下的马，看看能为我们带来哪些新的感受。
(板书课题：古诗二首)二、初读古诗，整体感知。
1.自由读两首古诗，要求读正确，读通顺。
读后借助注释，试着说说两首诗的大概意思。
2.指名朗读古诗，一人读一首，听听是否读得既正确又通顺。
3.全班齐读两首古诗，边读边想：这两首诗有哪些相同的地方?读后交流：(1)作者都是唐朝的诗人，随机让学生借助自己搜集的有关资料，谈谈对作者的了解，教师作适当的补充，介绍背景。
(课件出示)(2)都描写了马。
随机设疑：写马只为写马吗?对此我们需要认真体会。
三、交流释疑、品悟诗情。
中心议题1：这两首诗分别描写了怎样的马?表达了作者什么样的思想感情?有效策略：1、反复朗读诗句，借助工具书理解重点字词及诗句的意思，在书上批注。
(学生先学，师补充关键词意思)。
大宛：汉代西域国名，素以产“汗血马“著称。
竹批：马的耳朵似劈开的竹子。
骁腾：健壮、快捷。
钩：一种弯刀，古代的`一种兵器。
金络脑：贵重的鞍具，象征马受重用。
何当：什么时候才能够。
2、自由读诗，用“----”画出表达诗人思想感情的诗句，反复朗读、体会，简单批注表达了诗人什么样的思想感情。
中心议题2：这两首诗都是写马的，比较它们有什么相同点和不同点?有效策略：1、这两首诗在写法上有什么相同特点和不同点?(相同点：咏物言志。
五年级语文上册《古诗二首》教案设计苏教版
五年级语文上册《古诗二首》教案设计苏教版一、教学内容本节课选自苏教版五年级语文上册《古诗二首》，包含《山行》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》。
具体章节为第三单元“古诗欣赏”。
《山行》详细内容：远上寒山石径斜，白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》详细内容：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。
二、教学目标1. 理解并背诵两首古诗，感受古诗的韵律美和意境美。
2. 学会通过注释、背景了解古诗的含义，提高对古诗的欣赏能力。
3. 培养学生的文学素养，激发他们对传统文化的热爱。
三、教学难点与重点重点：理解两首古诗的含义，感受古诗的韵律美和意境美。
难点：如何引导学生通过注释、背景理解古诗，提高欣赏能力。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示秋天的景色，让学生描述秋天的特点，从而引入本节课的主题。
2. 课文阅读：学生自读两首古诗，注意字音、停顿、语调。
3. 课文解析：（1）介绍作者及创作背景。
（2）逐句解析诗句含义，通过注释、背景帮助学生理解。
（3）分析古诗的韵律美和意境美。
4. 例题讲解：以《山行》为例，分析诗句的意象、修辞手法等。
5. 随堂练习：让学生结合《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》进行练习，巩固所学知识。
七、板书设计1. 《古诗二首》2. 内容：《山行》：远上寒山石径斜，白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。
3. 知识点：韵律美、意境美、注释、背景。
八、作业设计1. 作业题目：（1）背诵《山行》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》。
（2）分析两首古诗的韵律美和意境美，结合诗句进行说明。
2. 答案：（1）见板书设计。
（2）结合诗句分析，例如：《山行》中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”描绘了一幅美丽的秋景，表现了诗人对大自然的热爱。
苏教版小学五年级语文上册《古诗两首》教案
《古诗两首》教案教材分析：贾岛的《寻隐者不遇》描写作者寻找隐者没有遇到，和隐者徒弟的几句对话。
可是全诗看不到一句问话，只能看到童子的答话。
贾岛采用以答代问、寓问于答的手法，仅以二十字就表达了完美的诗意，可见作者推敲字句的功力之高。
诗贵善于抒情。
这首诗的抒情特色是在平淡中见深沉。
—般访友，问知他出，也就自然扫兴而返了。
但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问。
而且这三番答问，逐层深入，表达感情有起有伏。
“松下间童子”时，心情轻快，满怀希望；“言师采药去”，答非所想，一坠而为失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一线希望；及至最后一答“云深不知处”，就怅然若失，无可奈何了。
这条涌动在作者内心深处的情感暗线，才是贯穿全诗的脊梁，才是让学生真正进入诗境的大道。
袁枚的《所见》，即诗人偶然看到的一幅生活画面。
在寻常的你我看来，看不出什么惊天动地的事情，最多掩口一笑。
然而这些生活中最普通、最寻常、最不起眼的小事，恰恰是最真实的、最宝贵的写作素材，就看你能不能捕捉到那灵光一闪了。
诗人先写小牧童的动态，那高坐牛背、大声唱歌的派头，何等散漫、放肆；后写小牧童的静态，那屏住呼吸、眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！这从动到静的变化，写得既突然又自然，把小牧童天真烂漫、好玩多事的形象，刻画得活灵活现。
这由动到静，一放一收，动若脱兔，静如处子。
如此鲜明的对比，一下子就能吸引住读者的眼球，让人沉醉于顽童的可爱。
至于下一步小牧童怎样捕蝉，捕到没有，诗人没有写，留给读者去想象了。
这种写作的手法，与中国国画技法中的“留白”应该是相通的。
艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽，给读者留下一些思考、想象的空间。
留白是一种智慧，也是一种境界。
学情分析：《寻隐者不遇》和《所见》这两首诗从表面上看，浅近易晓，貌似平常，学生理解诗意不是难题。
但仔细品味，却感觉曲折多姿、波澜迭起，所以学生领悟其意境之美应是一个难点。
教学目标：1．会写本课3个生字，理解诗句中的词语。
古诗两首《寻隐者不遇》苏教版五年级上册语文教学设计
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在课堂的开始，我将通过一个有趣的故事导入新课：“在很久以前，有一位诗人，他独自一人来到深山老林，想要寻找一位传说中的隐士。他历经艰辛，却始终没有找到这位隐士。让我们一起走进这个故事，感受诗人的心情。”通过这个故事，激发学生对寻隐者不遇的好奇心和探究欲望，为新课的学习打下基础。
（二）过程与方法
1.导入：通过讲述有关隐士的故事，激发学生对寻隐者不遇的好奇心，引导学生进入诗歌情境。
2.诵读：指导学生反复诵读《寻隐者不遇》，感受古诗的韵律美，体会诗人的情感。
3.讲解：详细讲解诗中的生字词、意象和修辞手法，帮助学生理解诗意，提高文学素养。
4.讨论：组织学生分小组讨论，分析诗人的情感变化，培养学生的合作意识和思辨能力。
2.学生在阅读理解方面的发展水平，关注学生对诗中情感、意境的理解，引导学生从多角度感悟诗意，提高学生的文学素养。
3.学生的合作意识和表达能力，通过小组讨论、创作等形式，培养学生主动参与、乐于分享的学习态度。
4.学生的人生观和价值观，借助诗歌的学习，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养良好的道德品质。
（二）讲授新知，500字
1.首先，带领学生一起朗读《寻隐者不遇》这首诗，让学生初步感受古诗的韵律美。
2.针对诗中的生僻字词，如“樵”、“烟”等，进行详细讲解，帮助学生理解诗句的含义。
3.分析诗中的意象，如“松下问童子，言师采药去”，让学生思考诗人为何要选择松树、童子等元素，体会这些意象对表达诗人情感的作用。
2.强调古诗学习的重要性，激发学生对古代文化的热爱。
3.鼓励学生在课后继续深入阅读《寻隐者不遇》，体会诗人的情感，培养自己的文学素养。
苏教版小学语文五年级上册教案：3古诗两首
3古诗两首一、创设情景，激发兴趣教学前，我使用多媒体制作出以前所学过的一些古诗的画面，让学生观图吟颂其诗句，谁背得多，谁最棒。
精美的图画一下子就把学生深深地吸引住了，我适时启发学生“你是怎样学会这些古诗的？”让学生回忆，总结学习方法，在此基础上，教学进入下一阶段。
二、读写结合，扩展思维读写结合是本课重点环节，我做了如下安排：读：范读、初读、细读、赏读、诵读。
写：写字词意、画简笔画、默写古诗。
三教学过程一、课前准备：诵诗爱诗1、挖掘积累：小朋友，周老师每次走过你们的教室的时候，总发现你们的黑板上写着一首古诗，是不是一直在进行着古诗的背诵活动，那我们肯定会背许多评价：背的不错，谁愿意比他的声音更响亮。
你背的是哪一首？对，咱们背诗还要记住诗的名字。
瞧，摇头晃脑背得真投入。
2、对话导入：刚才我们一起背了许多古诗，从朗朗的背诗声中老师感受到了大家对古诗的热爱。
古诗是我国古代文化的一座宝库。
今天老师就和大家一起走进这座宝库，去学习一首新的古诗。
二、整体感受：勾勒牧童轮廓。
1、老师板书课题：所见。
谁愿意把诗的题目读给大家听听。
这个生字的音读得真准，是平舌音，请你带大家读读。
有谁能为所找个朋友？释题：“见”什么意思？“所见”就是所看见的。
2、告诉学生：这首诗是清代大诗人袁枚写的，诗里写的内容都是诗人袁枚亲眼所看见的。
（出示袁枚及诗）3、自由读读诗，看看袁枚都看见了什么？圈出没学过的生字，借助拼音多读几遍，争取读准字音，读通诗句。
（学生自由读）谁会读？（请两个）正音。
——请你读给同桌听一听，读错的字帮忙纠正一下，读的好的，请你送上你的掌声鼓励一下。
——都会读了，那我们一齐读。
（随机进行正音和生字的认读。
蝉、振、声、意、欲这几个字稍难读，注意这些字的发音。
蝉：是什么？什么季节会叫个不停？闭：谁能为他找个朋友？立：说反义词，做动作。
）4、离开了古诗，生字宝宝你还认识吗？（出示生字认读——做小老师读）有谁愿意为其中的一个生字宝宝找个朋友呀？（生字组词）怎么样的孩子叫牧童？（放牛的）5、看生字宝宝又回到了古诗中，可是拼音娃娃不见了，谁还会读？（指名读——齐读）6、大家读的真好。
苏教版五年级语文上册 古诗两首(教案)【新版】
3、古诗两首教学要求：1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字。
理解生字词。
3、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
4、凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学重难点：1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学时间：2课时教学过程：第一课时《寻隐者不遇》一、释题质疑。
1、直接揭题。
通过以前的学习，我们已经认识了唐代四位大诗人：白居易，李白，孟浩然，王之涣。
今天，我们随着第五首古诗的学习，再认识一位唐代大诗人，他的名字叫贾岛。
2、释题。
寻：寻找、寻访。
隐者：隐居山林的人。
不遇：没有遇到题目的意思就是：（作者）寻访一位隐居山林中的人却没有遇到。
3、质疑。
怎么找的？为什么没有找到？二、初读课文。
1、自读古诗。
2、指名读，教师随机出示生字卡片，指导生字读音。
三、借助画面，理解诗意。
1、仔细看图。
想一想：你知道了什么，还想知道些什么？（我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向；童子在摆手说不知道在哪里；隐者在山高林密的深山中。
）2、结合图谈一谈诗句中词语的意思。
童子：小徒弟。
师：老师。
此山：这群山。
3、师重点指导。
言：说。
云深：山高林密，山顶之云雾缭绕。
只：就4、根据诗句想象诗中省略的询问。
（l）你师父干什么去了？（2）在哪儿采药？（3）你能找到他吗？5、体会人物情感，指导学生有感情地朗读。
第一句：松下问童子——满怀希望。
第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。
第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。
第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。
在反复朗读中感悟语气，体会语感，读出语气。
6、扮演诗人“我”和“童子”，表演一下对话。
四、想象诗意，熟读成诵。
1、正确地、有感情地朗读全诗，读出节奏。
指读、同桌互读。
2、边想象诗意边练习背诵。
五、识记字形，指导书写。
3【教学设计】《古诗两首》(语文苏教五上)
《古诗两首》教学设计教材分析:课文的两首诗均是五言绝色，语言清新、平白。
《寻隐者不遇》的作者是唐代诗人贾岛。
诗歌记叙了诗人前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。
古诗主要写了诗人与童子的问答，体现了隐者高洁的性格以及诗人对他的仰慕。
本诗的特点是寓问于答，平白如话。
《所见》是清代诗人袁枚的作品。
诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。
画面动静结合，活泼有趣。
作者在对乡村自然的描摹过程中，抒发了自己对乡村田园风光的喜爱之情。
两首诗简单易懂，应引导学生在细读中想象诗歌所描绘的生动形象，体会诗人所表达的思想感情，真正品到古诗所蕴含的内在意境。
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课3个生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。
3、想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
教学重难点：【教学重点】有感情地朗读、背诵古诗。
【教学难点】想象诗歌描绘的景象，体会作者所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
课前准备：教师：多媒体课件；学生：课前查阅相关资料，搜集相关资料。
教学过程：第一课时一、故事导入1、默读课文《推敲》，了解贾岛“推敲”的故事及其生平。
2、板书：唐贾岛3、小结：唐代诗人贾岛的创作态度极为严肃认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。
他的诗自然质朴，历来为人们所传诵，今天我们一起来学习他的一首五言绝句《寻隐者不遇》。
【设计意图】通过故事的导入来让学生对作者的创作态度和为人有初步的了解，从而为更好的理解诗人及诗中所表达的感情作好情感的铺垫。
二、读题、释题1、板书课题，齐读课题。
2、讨论：寻？隐者？遇？师适时引导理解和总结。
寻：寻访；“隐者”，指古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士；“遇”，遇到，碰到。
3、想想题目的意思。
4、引导质疑。
【设计意图】通过释题，让学生补充理解诗题的意思，特别是对于“隐者”身份的了解，有助于学生在学习诗歌时体会诗人对他的仰慕之情。
五年级上册语文教案-3古诗两首 苏教版
3.古诗两首【教学目标】1.知识与能力能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
学会本课生字,理解诗句中的词语,说说古诗的大概意思。
2.过程与方法凭借语言文字,学习想象诗歌所描写的景象的方法。
3.情感与价值体会诗人所表达的思想感情,感受诗歌的语言美和内蕴美。
【教学重点】理解古诗内容,体会诗人所表达的思想感情。
【教学难点】体会诗人所表达的思想感情,真正品味到古诗所蕴含的内在意境。
【教学准备】收集作者及作品写作背景等相关资料、制作教学课件。
【课时安排】2课时第一课时教学过程教师批注一、创设情境,引入新课,激起兴趣1.导入:放音乐,教师配乐激情讲述关于诗人贾岛“推敲”的故事,说说故事中贾岛给你留下了什么印象。
(初步感受贾岛认真、严谨的文学创作态度。
)今天我们就来学习他创作的一首古诗《寻隐者不遇》,大家齐读诗题。
下面让我们共同欣赏(随机播放课件):笛声悠悠,宁静的画面上出现《寻隐者不遇》的诗句,漂亮的字体渐渐飞入,排列成整齐的四行,熠熠生辉。
2.你们觉得怎样才算是学会了古诗呢?指名说。
其他同学补充。
(总结需要掌握的问题:古诗的题目是什么意思?作者是谁?要掌握重点词的意思、诗句的意思。
古诗蕴含了怎样的意境?表达了作者怎样的思想感情?……)3.结合课前搜集的资料,学生分组交流对作者的了解。
小组代表汇报交流情况,教师出示课件,简要补充诗人简介资料。
二、借助预习单,检查预习1.出示学生预习单,检查学生完成情况。
第一关:和“字宝宝”交朋友。
检查对词语的识读和理解应用。
出示词语:隐者不遇童子云深①正确读词。
②学生说说词语的意思。
2.第二关:我会朗读古诗。
(1)同桌两人为一组,互相检查。
(2)指名朗读古诗,集体评议、正音。
(3)再读古诗,做到把古诗读正确、读流利。
3.第三关:我会感知古诗的内容。
简单交流:古诗主要写了什么内容?指名说。
(引导:说说古诗中写了哪些人、事、物。
)三、精读感悟,品味古诗描绘的景象及作者的思想感情1.智囊团献计策:我会学诗意。
苏教版五语课文3《古诗两首》教案
2、是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。他的歌声怎么样？（你的声音也很响亮）
3、袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么嘹亮动听的歌声，脱口就吟出两行诗。出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
谁来读读这两行诗？（2个）
4、我们不仅要会读诗，还要知道他的意思。，想想这两行诗是什么意思呀？然后跟同桌交流一下。
（随机进行正音和生字的认读。蝉、振、声、意、欲这几个字稍难读，注意这些字的发音。蝉：是什么？什么季节会叫个不停？闭：谁能为他找个朋友？立：说反义词，做动作。）
怎么样的孩子叫牧童？（放牛的）
5、朗读古诗（指名读——齐读）
6、大家读的真好。学习古诗呀，朗读是一个好办法，那我们就进行一次朗读比赛好不好？请四个小组每组推荐一个小朋友，我们来比一比，谁读得好。其他同学请竖起你的神耳朵，评评谁最棒！（朗读评价）
你能想象得出小男孩二捉蝉时的动作、神情吗？
同桌读读这两行诗，说说这两句诗是什么意思呀？
汇报交流。随机朗读指导
了解诗人
自由朗读古诗
检查反馈：指名读
认识生字——正音
朗读古诗（指名读——齐读）
组织学生朗读古诗
学生四人一组，读一读，推荐1名学生比一比。看看谁最棒
学习古诗
感受捕蝉意趣
学生观看课件
学生发挥想象说具体说生动。
什么样的松树下面？谁问童子？怎么问？问什么？童子什么样？
生讨论从故事中领悟到了什么。
说说读书做笔记的重要性。
教学过程
教学内容
课堂提问
学生活动
集体备课后的调整
（二）指导学法
逐字逐词逐句弄懂诗的字面意思
五年级上册语文教案 第3课《古诗两首》
课件出示整句诗的意思:松树下,我询问了年少的童子(“您的师父去了哪里？”)。他回答说:“师父差不多去山中采药了。"
(3)课件出示句子“只在此山中,云深不知处。”
课件出示整句诗的意思:(童子)还对我说,(他的师父)就在这座大山中,可山中云雾弥漫,不明白师父到底在什么地方。
师问:依照对诗句的理解,您能想象出诗人和童子的对话不？我们来表演一下。
小组讨论,表演环节,上前表演。
诗人问:您师父干什么去了?
童子答:师父采药去了。
诗人问:到哪里采药去了。
童子答:就在这座山里。
诗人问:他到底在山中的什么地方？您能帮我找到他不?
童子答:山中云雾特别浓,我也不知师父到底在什么地方。
5、理解诗句。
师问:这首诗中每句话都体现了诗人的一种感情,您能带着不同的感情,再次朗诵一遍这首古诗不？
师问:《所见》主要写了一件什么事？
引导学生从每句诗的含义去做总结。
指生回答。
师小结:主要写了牧童的一件趣事、他在牛背上唱着歌,当看到鸣蝉时,就想捉住它,因此停止唱歌,一声不响地站在树下。表现了牧童的天真活泼、无拘无束的特点。
四、巩固提升
师问:您还明白哪些描写孩童趣事的古诗呢？
课件出示《花影》和《小儿垂钓》
师:下面让我们通过一段视频再来感受一下这首古诗吧。ห้องสมุดไป่ตู้
3、课件播放《寻隐者不遇》的视频、
４、学习诗句、
(1)先学习题目的理解。
课件出示题目:寻隐者不遇,理解“寻”、“隐者”和“不遇”的含义。
(2)课件出示句子“松下问童子,言师采药去、”
出示相关图片,加深对诗句的理解。
课件出示解释、
童子:小孩,这个地方指隐者的弟子。
苏教版语文五年级上册 3古诗两首 教案
3古诗两首教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课3个生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。
3、想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
教学难点：想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情。
了解“寓问于答”和“动静结合”的写法。
教学课时：两课时教学过程：第一课时一、导入古诗，创设童趣1、同学们，古诗文是我国传统文化的瑰宝，犹如一颗璀璨的明珠镶嵌在世界文学的宝库中闪闪发光、烁烁生辉。
它短小精悍，词句优美，句式整齐，韵律和谐，易读易记。
因此，咱们从小就开始学习古诗。
如今的我们已经学习了许多首古诗，现在，就让我们大家一起来分享。
请看图，看着这幅图，你想起了哪首古诗？（《池上》）谁来诵读。
2、我们接着往下看，这幅画面，让你们想起了哪首古诗？（《小儿垂钓》）3、再看这一幅画面，让你们想起了哪首古诗？（出示高鼎的《村居》，生齐读）4、同学们，你们发现了这三首诗有什么共同之处吗？（这三首诗都是描写儿童生活的。
）5、是的，这三首诗都表现了童真童趣。
今天，咱们再来学习两首描写儿童和儿童生活的古诗，请大家打开课本到第14页。
（师板书课题，生边看边书空边念课题）二、粗读古诗，感受童趣1、同学们，读诗呀，每人至少读三遍，第一遍，借助拼音和字典要力争读得一字不错；第二遍，要力争读得通顺流畅；第三遍，如果能读出点儿诗的味道来，你就很了不起啦！那就让我们一起走进诗中的儿童世界吧！自由读一读这第一首《寻隐者不遇》。
（生自由读。
师指名读，相机正音。
）2、同学们，读了这么多遍了，能说说这首诗写了什么吗？三、精读古诗，分享童趣1、我们已经初步了解了这首古诗的大体内容。
现在，先让我们把目光聚焦到第一首诗《寻隐者不遇》的内涵，想一想，诗中写到了哪些人物？2、“隐者”是什么样的人呢？“童子”就是他的——徒弟。
3、诗人贾岛寻访隐者没有遇到，但他遇到了童子。
于是，他在松下问童子，松下指的就是——在松树下（指图理解）他都问了些什么呢？诗中没说。
苏教版小学语文五年级上册3.古诗两首第一课时教学设计
堂3．古诗两首教学目标：1．认识本课生字词，并理解其意思。
2．正确、流利、有感情朗读古诗，背诵古诗。
3．理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。
4．能用自己的话说诗歌的大意，感悟诗歌的韵味和内容，感受古诗的语言美和内蕴美。
教学重、难点： 重点：1．有感情地朗读古诗，理解诗句的含义诗中人物的形象。
2．引导学生理解诗句的含义，体会作者的思想感情。
难点：难点在于《寻隐者不遇》中诗人的心情变化以及隐者形象的理解，《所见》中儿童机灵活泼、天真可爱的形象以及夏天美好意境的理解。
教学时间：两课时。
教学准备：相关资料（诗人的、创作背景）、教学课件。
教学过程：第一课时教学目标：1．正确、流利、有感情朗读古诗，背诵古诗。
2．理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。
3．想象诗歌所描绘的景象，感悟隐者高尚的形象，体会诗人情感的变化，感受古诗的语言美和内蕴美。
教学重、难点： 重点：有感情地朗读古诗，理解诗句含义及诗人的心情变化。
难点：堂1．边读边思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。
2．体会隐者高洁性格，感受故事的意境美。
教学过程：一、激发兴趣，导入新课。
我们曾经学习过不少古诗，谁来背背？大家想想，我们以前是怎样来学习古诗的？读古诗——知作者——解题意——懂诗意——悟感情二、初读古诗，整体感知。
1．出示古诗，初读诗歌。
寻隐者不遇松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处。
（1）先自由读，再指名读。
（2）检查课文朗读情况。
注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。
只是多音字，文中读zhǐ。
2．释题质疑：（1）题目是文章的题眼，指名说说题目的意思。
寻：寻找、寻访。
隐者：隐居山林的人。
不遇：没有遇到。
题目的意思就是：（作者）寻访一位隐居山林中的人却没有遇到。
（2）引导学生思考诗人是怎么找的？为什么没遇到？3．介绍作者及写作特点，让作者的形象活起来。
同学们，这首诗的作者是唐代诗人贾岛。
五年级上册语文教案-3 古诗两首(苏教版)
1古 诗 两 首寻隐者不遇松下问童子,[①我们从这句诗中可以得知什么?] 言师采药去。
[②诗的第二句跟第一句有什么联系?] 句意:在松树下询问隐者的徒弟,他说师傅上山采药去了。
只在此山中,云深不知处。
[③这两句诗写出了诗人当时的什么心情?]句意:虽然知道就在这座山中,但是由于山高云深,不知道他在何处。
所见牧童骑黄牛,①“松下”指出了事情发生的地点,也是隐者的隐居之地。
“问童子”暗示了题目中的“不遇”,师傅不在,只有童子接待。
②这句是对上一句“问”的回答,师傅去采药了。
采药是隐者的经常性活动,也介绍了隐者外出的目的。
③诗人寻访隐者不遇,很失望;童子回答“只在此山中”,使诗人失落的心情稍有安慰;“云深不知处”,又把诗人侥幸升起的一线希望彻底地打碎了。
④这里交代了诗的主人公是牧童,地点是在“林樾”。
“骑黄牛”体现出牧童悠闲自在的神情。
“歌声”传达出了牧童的愉悦。
歌声振林樾。
[④我们从这两句诗中可以读懂什么?]句意:牧童骑着黄牛悠闲地行走在林间小道上,嘹亮的歌声回荡在树林里。
2意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
[⑤这两句之间是什么关系?]句意:可能想捕捉那正在鸣叫着的蝉吧,牧童突然停止唱歌,在树下站住不走了。
1.学习古诗《寻隐者不遇》,理解诗句的内容,体会诗所表达的情感。
2.复习学习古诗的方法,有感情地朗读并背诵古诗。
多媒体课件、课文录音带、教学挂图、音乐。
一创设情景,激发兴趣1.老师出示以前学过的一些古诗的画面,让学生观图吟诵这些诗句。
看看谁背得多,背得好。
2.启发学生:你是怎样学会这些古诗的?让学生总结学习方法。
读古诗、知作者、解题意、懂诗句、悟情感。
3.过渡语:今天,我们继续运用已掌握的学习古诗的方法学习一首古诗,相信大家一定会喜欢的。
二初读古诗,感知大意1.听课文录音,让学生注意每个字的发音。
2.指名朗读,检查课文朗读情况。
注意读准平舌音的字:松、采;翘舌音的字:师、深。
“只”是多音字,文中读zhǐ。
3.学生自读古诗。
五年级语文上册《古诗二首》教案设计苏教版
五年级语文上册《古诗二首》教案设计苏教版一、教学内容本节课选自苏教版五年级语文上册《古诗二首》，具体内容包括《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《示儿》两首诗。
这两首诗分别描绘了秋夜的凉爽和诗人对子女的教诲。
二、教学目标1. 理解并背诵两首古诗，体会诗中的意境和情感。
2. 学会通过阅读古诗，分析诗人的写作手法和表达技巧。
3. 培养学生的文学素养，激发他们对古典诗词的热爱。
三、教学难点与重点难点：理解诗中的意境和情感，分析诗人的写作手法和表达技巧。
重点：背诵两首古诗，体会诗中的美感和哲理。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个秋夜的实践情景，引发学生对秋夜的感受，进而引入本课。
a. 让学生描述秋夜的凉爽和氛围。
b. 引导学生关注诗人是如何通过文字表达秋夜的美感。
2. 新课导入：介绍两首古诗的作者和背景。
a. 介绍陆游和辛弃疾的生平事迹。
b. 解释两首古诗的题目，了解创作背景。
3. 诗词讲解：详细解析两首古诗的内容、意境和表达技巧。
a. 通过多媒体课件展示古诗原文，引导学生朗读。
b. 分析诗句中的修辞手法，如比喻、拟人等。
c. 逐句讲解诗中的意境和情感，帮助学生理解。
4. 例题讲解：分析一首类似的古诗，让学生学会如何鉴赏古典诗词。
a. 出示例题，引导学生分析诗中的意境、情感和表达技巧。
5. 随堂练习：让学生运用所学方法，分析另一首古诗。
a. 出示练习题目，学生独立完成。
b. 交流讨论，分享学习心得。
a. 让学生复述两首古诗的主题和表达技巧。
b. 强调古诗的学习方法。
六、板书设计1. 《古诗二首》2. 内容：a. 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：作者、意境、情感、修辞手法。
b. 《示儿》：作者、教诲、意境、表达技巧。
七、作业设计1. 作业题目：分析一首自己喜欢的古诗，写一篇不少于300字的鉴赏文章。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的掌握程度，以及需要改进的地方。
(苏教版)语文五年级上册《3古诗两首》教学设计
2.学生的审美能力和文学素养参差不齐，需要通过课堂活动、讨论等形式，激发学生的兴趣，引导他们感受古诗的美。
3.学生在理解古诗时，可能会遇到生僻词汇和复杂句式，教师要适时给予指导，帮助学生克服困难，提高古文阅读理解能力。
4.五年级的学生正处于好奇心旺盛的阶段，教师应充分调动学生的积极性，引导他们主动探究古诗背后的故事和寓意，培养他们的学习兴趣和探究精神。
4.学生学会用现代汉语解释古文，提高古文阅读理解能力。
（二）过程与方法
1.通过课堂讨论、小组合作等方式，引导学生主动探究古诗的意境和寓意，培养学生自主学习的能力。
2.运用多媒体教学手段，展示古诗所描绘的画面，激发学生的想象力，提高审美鉴赏能力。
3.设计富有启发性的问题，引导学生深入思考，培养批判性思维和逻辑思维能力。
2.利用多媒体展示两首古诗的背景图片，引导学生观察图片并发表自己的看法，激发学生的学习兴趣。
3.教师简要介绍诗人李白及其创作背景，帮助学生了解古诗的出处，为学习古诗做好铺垫。
（二）讲授新知
1.逐句解读《静夜思》诗句，分析诗句中的重点词汇、句式结构，讲解诗人的情感表达。
2.通过示范诵读，让学生感受古诗的韵律美，引导学生学会正确朗读古诗。
4.组织课堂实践活动，如诗朗诵、诗词接龙等，让学生在实践中掌握古诗的韵律美，提高语文实践能力。
（三）情感态度与价值观
1.学生在学习古诗的过程中，感受到古人的智慧，培养对传统文化的尊重和热爱。
2.学生通过欣赏古诗的美，培养高尚的审美情趣，提高个人综合素质。
苏教版五年级上册语文教案
苏教版五年级上册语文教案——《古诗二首》一、教学目标1.知识与技能1.1能够正确地朗读和背诵两首古诗。
1.2理解两首古诗的大意，体会诗人的情感。
1.3学习生字词，掌握字词的正确书写。
2.过程与方法2.1通过讨论、交流，培养学生合作学习的能力。
2.2通过品词析句，提高学生理解诗歌的能力。
3.情感态度与价值观3.1培养学生对古诗的兴趣，激发爱国情怀。
3.2培养学生热爱大自然、关爱生命的情感。
二、教学重点与难点1.教学重点1.1正确朗读和背诵两首古诗。
1.2理解两首古诗的大意，体会诗人的情感。
1.3学习生字词，掌握字词的正确书写。
2.教学难点2.1理解古诗中的隐喻、象征等修辞手法。
2.2培养学生独立分析、品味诗歌的能力。
三、教学过程1.导入新课师：同学们，我们今天要学习两首古诗，分别是《山行》和《江上渔者》。
这两首诗都是描绘大自然的美景，让我们一起走进诗人的世界，感受他们对大自然的热爱。
2.学习《山行》2.1朗读诗歌师：请同学们先自由地朗读《山行》，注意把握诗歌的节奏和韵律。
2.2分析诗歌内容师：请同学们简要介绍《山行》的内容。
生1：《山行》描绘了诗人登上高山，俯瞰大地，心旷神怡的景象。
师：很好。
那么诗中的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”是什么意思呢？生2：这句话的意思是，诗人停下车来，坐在枫林中欣赏晚霞，发现霜叶比二月的花还要红。
2.3品析诗歌情感师：请同学们谈谈对《山行》这首诗的情感体会。
生3：我觉得这首诗表达了诗人对大自然的热爱和对美好生活的向往。
3.学习《江上渔者》3.1朗读诗歌师：请同学们朗读《江上渔者》，感受诗人的情感。
3.2分析诗歌内容师：请同学们简要介绍《江上渔者》的内容。
生4：《江上渔者》描绘了江上渔夫辛勤劳作的场景，以及诗人对他们的同情。
师：很好。
那么诗中的“君看一叶舟，出没风波里”是什么意思呢？生5：这句话的意思是，你看看那叶小舟，在风波中出没，非常辛苦。
3.3品析诗歌情感师：请同学们谈谈对《江上渔者》这首诗的情感体会。
(苏教版)五年级语文上册《古诗两首》教学设计
五年级的学生已经具备了一定的语文基础，对古诗有了一定的了解和认识。在此基础上，他们对古诗的意境、情感等方面有更深入的探索欲望。然而，由于年龄和认知水平的限制，学生在理解古诗的深层含义、把握诗人的情感方面还存在一定的困难。因此，在本章节的教学中，教师需要关注以下几点：
1.学生对古诗词汇的掌握程度，特别是对生僻词汇的理解和运用能力。
4.引导学生运用比较、联想等方法，对两首古诗进行深入分析，培养学生的思维能力和审美情趣。
（三）情感态度与价值观
1.通过学习《古诗两首》，让学生感受大自然的美好，培养热爱生活、热爱自然的情感。
2.感受诗人的高尚品质和崇高的民族精神，如忠诚、勇敢、担当等，激发学生树立正确的价值观。
3.引导学生从古诗中汲取智慧，学会关爱他人、尊重长辈、团结友爱，培养良好的道德品质。
3.词汇教学，拓展运用
-对古诗中的生僻词汇进行讲解，结合实际语境，帮助学生理解词义。
-设计相关的词汇练习，如造句、填空等，让学生在实际运用中巩固词汇。
4.比较阅读，提升鉴赏能力
-将两首古诗进行对比阅读，引导学生从题材、情感、艺术手法等方面进行深入分析，提高学生的鉴赏能力。
-鼓励学生发表自己的见解，学会尊重不同意见，培养批判性思维。
-引导学生联系生活实际，感悟古诗中的情感。
3.背景拓展：介绍古诗的历史背景，加深学生对古诗的理解。
-讲述诗人的生平事迹，了解古诗的创作背景。
-分析古诗中所反映的社会风貌、文化特点等。
（三）学生小组讨论
1.分组：将学生分成若干小组，每组选择一首古诗进行深入讨论。
2.讨论主题：分析古诗的意境、情感、艺术手法等，探讨古诗的魅力所在。
（苏教版）五年级语文上册《古诗两首》教学设计
3古诗两首《所见》苏教版五年级上册语文教学设计
（三）情感态度与价值观
1.感受古诗的优美韵律和意境，培养对古典文学的热爱和尊重。
2.领略诗人对自然、生活的热爱，学会用心感受生活中的美好事物。
3.学会关爱他人，尊重生命，树立正确的人生观和价值观。
4.培养学生的民族自豪感，弘扬中华民族优秀传统文化。
（一）教学重难点
1.理解并掌握《所见》中的生字词、重点词语及诗句的含义。
2.领悟古诗的意境，体会诗人的情感，培养学生的审美能力。
3.掌握古诗的韵律、节奏，学会分析古诗的修辞手法。
4.将古诗的意境与现实生活相结合，培养学生的想象力和创造力。
（二）教学设想
针对以上重难点，我设想以下教学策略：
1.创设情境，激发兴趣
2.各组派代表分享讨论成果，其他组成员进行补充。
3.教师点评各组的讨论情况，引导学生深入理解诗句，提高学生的合作能力和表达能力。
（四）课堂练习
1.让学生现场默写《所见》这首古诗，巩固对诗句的记忆。
2.设计一些关于古诗的练习题，如填空、改错等，检查学生对古诗内容的理解程度。
3.鼓励学生运用所学知识，创作一首以《所见》为主题的现代诗或绘画作品，培养学生的创造力和表达能力。
在教学《所见》时，通过图片、音乐等手段，创设生动、具体的情境，让学生感受到古诗所描绘的美好画面，从而激发学生的学习兴趣。
2.重视字词教学
针对生字词和重点词语，采用直观、形象的方法进行讲解，如通过实物、图片等展示词语的含义，帮助学生更好地理解诗句。同时，设计丰富的课堂活动，巩固学生对字词的掌握。
3.逐步引导，深入解读
2.以提问方式引导学生回顾已学的古诗，如：“同学们，我们之前学过哪些古诗？它们给你留下了什么印象？”以此激发学生对古诗的兴趣。
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《古诗两首》教案教材分析：贾岛的《寻隐者不遇》描写作者寻找隐者没有遇到，和隐者徒弟的几句对话。
可是全诗看不到一句问话，只能看到童子的答话。
贾岛采用以答代问、寓问于答的手法，仅以二十字就表达了完美的诗意，可见作者推敲字句的功力之高。
诗贵善于抒情。
这首诗的抒情特色是在平淡中见深沉。
—般访友，问知他出，也就自然扫兴而返了。
但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问。
而且这三番答问，逐层深入，表达感情有起有伏。
“松下间童子”时，心情轻快，满怀希望；“言师采药去”，答非所想，一坠而为失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一线希望；及至最后一答“云深不知处”，就怅然若失，无可奈何了。
这条涌动在作者内心深处的情感暗线，才是贯穿全诗的脊梁，才是让学生真正进入诗境的大道。
袁枚的《所见》，即诗人偶然看到的一幅生活画面。
在寻常的你我看来，看不出什么惊天动地的事情，最多掩口一笑。
然而这些生活中最普通、最寻常、最不起眼的小事，恰恰是最真实的、最宝贵的写作素材，就看你能不能捕捉到那灵光一闪了。
诗人先写小牧童的动态，那高坐牛背、大声唱歌的派头，何等散漫、放肆；后写小牧童的静态，那屏住呼吸、眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！这从动到静的变化，写得既突然又自然，把小牧童天真烂漫、好玩多事的形象，刻画得活灵活现。
这由动到静，一放一收，动若脱兔，静如处子。
如此鲜明的对比，一下子就能吸引住读者的眼球，让人沉醉于顽童的可爱。
至于下一步小牧童怎样捕蝉，捕到没有，诗人没有写，留给读者去想象了。
这种写作的手法，与中国国画技法中的“留白”应该是相通的。
艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽，给读者留下一些思考、想象的空间。
留白是一种智慧，也是一种境界。
学情分析：《寻隐者不遇》和《所见》这两首诗从表面上看，浅近易晓，貌似平常，学生理解诗意不是难题。
但仔细品味，却感觉曲折多姿、波澜迭起，所以学生领悟其意境之美应是一个难点。
教学目标：1．会写本课3个生字，理解诗句中的词语。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，理解诗句内容，弄懂古诗大意，背诵古诗。
3．想象诗歌所描绘的景象，体会隐者高尚的性格，感受古诗的意境美。
重点难点：重点：能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情，感受古诗的意境美。
难点：体会隐者高洁的性格，感受古诗的意境美。
第一课时课时目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思。
3．体会隐者高洁的性格和诗人对他的仰慕，感受古诗的意境美。
重点难点：1．有感情地朗读古诗，理解诗句中的词语，弄懂诗句的意思。
2．体会隐者高洁的性格和诗人对他的仰慕，感受古诗的意境美。
教学准备：1．制作较为简单的课件。
2．师生收集相关的资料。
（可以是有关诗人的，有关诗句理解的，其他学生感兴趣的）教学流程：唤醒体验，激发情感→诗画并赏，体悟情境→整体把握，体悟情感教学过程：一、唤醒体验，激发情感1．教师创设情境：中华民族有着悠久的历史，在漫漫的岁月长河中，留下了无尽的宝藏和智慧。
我们的陶土艺术，我们的国画，我们的书法，我们的民乐，我们的文学，构成一座宏伟精深的宝库。
古诗，就是中华文化中的一块绚丽斑斓的瑰宝。
你们听：——播放：笛声悠悠，宁静的画面上出现《寻隐者不遇》的诗句。
动情的配乐诗朗诵在耳畔响起……（这里利用现代信息技术创设一种学习古诗的情境，凸现古朴、筒约的风格，激起学生学习古诗的热情。
如果条件不允许，可以利用小黑板，配以简笔画，寥寥几笔，勾勒出这样的氛围）2．我们一起来轻声读一读这首诗，好吗？（引导学生轻声自由朗读）3．谁愿意来读一读这首诗？（指名学生朗读）4．教师根据学生的朗读情况作必要的古诗朗读指导：诗要读得字正腔圆。
所以我们可以像刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。
我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。
5．谁愿意单独来读读这个诗题？（指名学生朗读）6．题目是文章的眼睛，读这首诗的题目，你听出了什么？（这是一个开放性的题目，教师应尽量尊重学生的发言，并作适当的指导。
但是在这个过程中一定要达到理解诗题的目标）寻：访问。
隐者：隐居在山中的人。
不遇：没有遇到。
7．教师小结：在中国古代历史上，出现了许多的隐士（也就是隐居的人）。
他们中绝大多数都是品行高洁、有才能的人，如大家熟悉的屈原、陶渊明等。
他们向往田园生活，往往寄情于山水之间而乐此不疲。
尽管诗中并没有说明贾岛这次拜访的隐士是谁，但我们能否发挥一下想象，猜猜看，诗人此次去拜访的是一个怎样的人？（激起学生进一步探究的兴趣）二、诗画并赏，体悟情境1．教师过渡，提出自学要求：俗话说，鸟择林而栖，人择邻而居。
通过一个人向往怎样的环境，并在怎样的环境中生活，就能看出一个人的追求和品性。
那么我们仔细地看看图，读读诗，想一想：这位隐士隐居在怎样的地方？他会在这儿干些什么？（课堂上应该给予学生充分的静思默想的时间）2．学生自学，教师巡回指导。
（此时，学生是在默默欣赏，细细体味。
教师则巡视课堂，关注学生的学习情况和状态，并给予必要的指导和帮助）3．引导学生交流。
（此处一定要牢记我们要达成的目标有两个：第一个是理解诗句的意思；第二个是体悟诗和画所创设的情境、氛围。
通过这两个目标的达成，使学生走入诗的意境）4．师问：这位隐士居住在怎样的地方？谁来用自己的话描绘一下这儿的环境？（可根据学生的实际能力做出必要的铺垫，以层层推进，降低难度；当然也可以整体切入，在和学生的互动交流中不断点拨、提升）（1）指导学生看图：图中画了哪些景物？（郁郁青松，悠悠白云，巍巍高山，点点鲜花，片片草丛，一间草舍……）（2）你想到用哪些词语来形容你所看到的景物了吗？（引导学生提取记忆库中与画面相匹配的词语，教师则需板书，以便帮助部分学生积累）（3）你能用几句话来描绘一下你所见到的景物吗？（引导学生运用刚才交流的词语来描绘具体的情景）（4）这样的环境给你怎样的感觉？（青松的高洁、白云的无暇、高山的伟岸……可从这些方面做些引导，从而隐喻隐者的高洁）（5）你感觉隐者隐居在这样的环境中会做些什么事情？提示：这一环节教师应该有意识地引导学生通过观察画面和阅读古诗，获取阅读体验，畅谈阅读感受。
本环节的设计应体现开放性，因为孩子的心灵是自由的。
5．古诗理解。
松下问童子——童子：男孩，诗中指隐士的徒弟，也可理解为书童、随从。
言师采药去言——说。
只在此山中——只：表示限于某个范围。
本诗中指隐士就在这座山中。
云深不知处——云深：山深云雾浓；处：去处。
不知处：不知道他到哪里去了。
三、整体把握，体悟情感1．思考：诗人是在“童子”的介绍中得知有关信息的。
那么，这四句诗哪些是诗人说的，哪些是童子说的呢？补充：（）松下问童子，（）言师采药去。
（）只在此山中，（）云深不知处。
2．思考：“松下问童子”，可全诗并没有出现诗人的问题？你能将他的问题补充完整吗？补充：（）松下问童子，（）言师采药去。
（）只在此山中，（）云深不知处。
3．古时候交通不便，诗人千里迢迢前来拜访，当得知童子的师傅采药去了，他会怎么想？隐者在山中采药，如果进山寻找有没有可能遇到？可是山中云雾浓厚，山林高大幽深，想找隐者容易吗？此时他会怎么想？体会诗人心情：松下／问／童子，（满怀期望）言师／采药／去。
（感到失望）只在／此山／中，（又有了希望）云深／不知／处。
（无可奈何）4．小结：简短的几行诗，写出了不遇、可遇、难遇这三层意思。
三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。
而诗人将这一系列的问答和心情的变化，浓缩成短短20个字，其间必定经历了许多的思考。
这反复的思考、揣摩，就是“推敲”。
（朗读古诗，练习背诵）四、作业设置1．背诵《寻隐者不遇》这首诗。
2．说说你学完这首诗的感受。
板书设计：寻隐者不遇松下问童子，问言师采药去。
不遇推敲只在此山中，能遇云深不知处。
难遇教学反思：授课中注重了学生想象力的培养和情感的培养，一切从学生实际能力出发，引导学生一步步深入地理解诗句，体会隐者的高尚品格。
第二课时课时目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．学会本课生字，理解生字词。
3．能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者对乡村生活的喜爱之情。
重点难点：1．有感情地朗读课文，理解诗中重点词语的意思。
2．在理解诗句意思的基础上，体会作者对乡村生活的喜爱之情。
教学准备：1．搜集有关诗人袁枚的相关资料。
2．小组合作，弄懂诗意。
教学流程：复习导人，激发兴趣→图文并赏，创设意境→拓展延伸，对比积累教学过程：一、复习导入，激发兴趣1．谈话：在夏天的时候，小朋友都喜欢玩些什么呀？2．揭题：夏天的农村有许多有趣的事儿，可以捉螃蟹呀，采莲蓬呀！清代有个大诗人叫袁枚，他特别喜欢农村的生活。
有一天呀，他来到一片树林边，眼前的情景把他给深深地吸引了。
于是，他把看到的情景写成了一首诗，就是我们今天要学习的《所见》。
（板书课题）3．解题：“见”是什么意思？“所见”呢？（“所见”就是所看见的）二、图文并赏，创设意境1．指导赏图（教师出示书中插图，或者挂出教学挂图）：在这幅图中，你最感兴趣的地方是什么？预设：趴在枝条上的鸣蝉骑在牛背上的牧童随风摇曳的柳树……2．教师根据课堂中即时生成的课程资源，引导学生由图进入诗的具体情境。
（1）你能用诗一样的语言来说一说这只蝉吗？（这只蝉紧紧地抓住柳条，随着轻柔的风，惬意地荡着秋千，哼着欢快的歌，似乎要让人们都知道它此时内心的愉悦。
——教师相机总结：对啊！这么丰富的意思，诗人就用了两个字“鸣蝉”。
所以，当我们欣赏一首古诗的时候，我们就应该用心去体会）（2）知道“牧童”是什么意思吗？（放牛的孩子）提示：在古代乃至于现在的一些贫困地区，很多农家孩子都会帮着父母干一些农活。
放牛、放羊等，是那时候很多农家孩子都会干的一件事情。
他们骑在牛背上，或手牵牛缰绳，以便带领牛到水草肥沃的地方觅食。
由于年纪尚幼，他们一般不会有成人的忧虑，快活地享受着无忧的童年。
他们会在放牛的同时吹奏起或许只有他们自己才能听得懂的曲子，也可能随心所欲地扯上一嗓子，来宣泄自己心中的快乐……诗人见到的这位牧童是怎样的呢？你能描述一下吗？（让学生根据教师的描述也学着说说这位牧童。
同时教师相机解释“振林樾”的意思：“樾”，树阴。
“林樾”，也是树阴的意思。
振：形容歌声嘹亮）3．教师小结：小牧童那高坐牛背，大声歌唱的派头，何等散漫、放肆，让人忍俊不禁地喜欢上了他。
然而，接下来的一幕显得更有意思。
你读出来了吗？接下来是怎样的一幕情景？（引导学生读诗）4，你能简要地说说这是一幕怎样的情景吗？（小牧童屏住呼吸，眼望鸣蝉，想要抓住这只蝉，也好在伙伴面前炫耀一番。
他是多么专注啊）相机理解“意欲”和“立”——意欲：想要，打算。