教师——在细微处体味幸福

不 自禁地 回味 自己在教 育生涯中的缕缕 阳光 ， 才惊 讶于 自 己 的发 现 ， 生 们 曾经 给 我 带 来 过 无 穷 的 欢 乐 。逢 年 过 节 学 时那 一张张饱 含深情 的卡片 ，一条 条充 满温馨 祝福 的短 信， 使我的生活充满温馨 。 原来 ， 在教育别人 的同时也在享
受 着 教 育 的幸 福 ， 直 被 幸 福 包 围着 的 教 师 只 不 过 是 久 入 一 兰室而不知其味而 已。 教师 的幸福是 什么 呢？ 子 日 ：君 子有三 乐 ， 孟 “ 而王 天
个手指被机 器切掉了 。这可是她从小 相依为命 的父 亲呀 ！ “ 老师 ， 怎么办呢？” 凄神 地望着我 ，爸 的手不能工作 我 她 “
平 方 。 的确 ， 些 比喻 道 出 了教 师 工 作 的 繁 琐 、 辛 ， 出 这 艰 道 了教 师生 活 的单 调 、 贫 。 清 然而 ， 当我在迷茫 中读完 了由学校为教师购 买的 由肖
快 中考 了。 语文课上 ， 的科代表怎 么啦？ 我 她满 眼里 噙 着 泪水 。 走到她 身边 ， 我拿 出纸 巾， 一边 轻轻拭 去她 眼角的 泪 水 ，一 边微笑着告诉她 ：有什 么大不 了的事能难住你 呢？ “ 更 何 况 还有 我 们 呢 。”
的 同 时 ， 照 亮 自己 ， 师 是 不 是 应 该 投 入 到 自我 发 展 、 也 教 自 我完善 的境 界中去 ， 寻求一种生命 的意义 、 追求 的乐趣 呢？
在这样一个 经济全球 化 、 政治多元 化 、 化多样 化的 文 世界 ，惊天 动地 ” 的就与 “ “ 真 平凡普通 ” 距离遥远 吗？在笔 者看 来 ， 做一个幸 福的教师 ， 重要 的是 教师 这个职业 适 最 合你 ， 你也最适应它 ， 这就够了。 固守三尺讲 台 ， 教师这 在 个平凡 的岗位上 干好 自己的本质工作 ，实现 自我价值 ， 就 能得 到学生 的喜 爱 ， 得到家长 和社会 的认可 ， 于教师 来 对
二、 一个幸福的教师 ， 一个能走进学生心灵的教师 是 教师 的幸福在于学生 ， 正如水之有鱼 ， 之有鸟 。 林 高尔
基 曾经 说过谁爱孩 子 ， 孩子就爱谁 ， 只有会 爱 的人 才会 教
育 孩 子 。 天 的教 师应 拥 有 一 颗 爱 心 ， 进 学 生 的 心 灵 ， 今 走 去
常言道 ：送人玫瑰 ， “ 手有余香 。 最上乘 的教 学方 法是 ” “ 随凤潜入夜 ， 润物细无声 ” 面对一 个个 鲜活的生命 ， 。 除了 在教育 中捕捉生命 中的每一次感 动外 ， 师还能苛求什 么 教
了 ， 况 还 要 先 医治 那 双 手 。 ” 何 “ 里有谁照顾你爸 呢？” 问 。 家 我 “ 有 ， 妈 １ 前 就 抛 下 我 们 了 。 泪 水 再 次 蒙 上 了 没 我 ０年 ”
她 的眼睛 。这天， 的大部分 时间都 在安慰她。我告诉她 ： 我 “ 子， 孩 你放心 ， 你爸所在 的工作单位不会放 下他 不管的。 ” 我大胆地做 出一个决定 ：如果 你爸不能供你 完成学业 ， “ 我 会帮助你 的。 中考成 绩下来 ， 以 ６ ４ 的成 绩考 入了渝 ” 她 ０分 北 中学 。 “ 老师妈妈 ， 谢谢您 ！ 临走时的拥抱犹如母女分别 ， ” 我
婉 地 、 露 痕 迹 地 “ 一 轮 智 慧 的 明 月 ” 照 亮 他 们 的 心 不 送 去 灵 ； 大爱的胸怀收容每一朵浪花 ， 用 不论其清浊 。 与同事相
生不 一定要干成什么惊天动地 的伟业 ，它应 当如 百合 ，
展 开是 一朵花 ， 聚成一枚果 ； 凝 它应 当如 星辰 到生命 的蜡烛在照亮学生 ”
还能说我不幸福 吗？ 三 、 个 幸 福 的 教 师 ， 一 个追 求 课 堂 诗 意 的 教 师 一 是
下不与存焉 。 父母 俱存 ， 兄弟无故 ， 一乐也 ； 仰不愧于天 ， 俯 不怍于人 ， 乐也 ； 二 得天下英才而教育 之 ， 三乐也 。 教 师的 ” 幸福是用 心去做教 育生活 中每一件琐 碎 、 细小 的事 ， 并把 这 些 事 做 成 、 好 了 ； 教 育 做 到 极 致 ， 能 享 受 到 教 育 的 做 将 就
２ ０年 第 ０１
１ 朗
教 师 发 展 。
教师— —侄 细微处 体味 幸福
冯 华
（ 庆 市 渝 北 区石 鞋 初 级 中 学 ， 庆 重 重 ４ １２ ） ０ １８
曾有人感 慨 ， 教师 的生命 像一 个长长 的句 子 ， 辛是 艰 定语 ， 耐心是状语 ， 热情是补语 ； 也曾有人 喟叹 ， 师 的生 教 命像一个 短短 的根 号 ， 一叠 叠作 业本为她 的青 春无数次开
一
海尔集 团董事 长有句名 言 ：把 简单 的事做好 了就是 “ 不简单 ， 把平 凡的事做好 了就是 不平凡 。” 教育 工作无小 事， 学生无小 事 ， 如果把教 师一生 的幸福 的总 目标 看作被 除数 ， 而把每一个小 目标 、 细节看作 是除数 的话 ， 目标 的 总 绩 效 越 大 ， 步 骤 就 会 被 分解 得 越 小 。幸 福 的 教 师 应 该 把 小 每一 次备 课 、 上课 、 布置和批改作业 、 与学生 家长沟通等方 面都 看成一个 个小 目标 。 如果能够用心去做 ， 不好 高骛远 、 眼高手低 ， 而是 去感悟教育 生活 中每一件 琐碎 、 细小 的事 务， 并把这些事做好 了 ， 那就能享受到教育 的幸福 。 四 、 个 幸 福 的教 师 ， 一 个 拥 有 积 极 心 态 的教 一 是 币 在与学生 的 日常交往 中 ，用一种 平常 心态去欣 赏他 们， 不断寻找他们身上 的优点 。学 生犯错时 ， 冷静旁观 ， 委
幸福 。
一
、
一
个 幸福 的教 师 ， 一 个 能 实 现 自我 价 值 的 教 师 是
袁卫 星在 《 幸福教育 “ 、 、 ” 中说 ：对 于幸福教 你 我 他 》 “
育的教师来 说 ， 教育不是 牺牲 ， 而是享受 ； 教育不 是重 复 ， 而是创 造 ； 教育不是谋 生的手段 ， 而是生活 的本 身。 教师 的
呢？
体会学生 的喜怒哀乐 。只有 当教师 真正了解学生 的情 感 ，
给学生 以亲近感 、 信任感 ， 学生才可 能愿 意与教师交 流 ， 才 会 对教 师产生依恋仰 慕 的心 理 ，才 能 向教 师敞开 内心世
界
圜
“ 师 ， 准 备 放 弃 中考 ， 爸 他— — ” 泣 不 成 声 。 老 我 我 她 渐 渐的， 平息下来 。原 来她在外 打工的父 亲左手三 她
川 主编 的《 教师 的幸福人生 与专业成 长》 书后 ， 一 我仿佛找 到 了一把 打开 心门的钥匙 。 原来 ， 教师 也可以这样当 。 我情
说 ， 可 以从 职业 中获 得 尊 严 和 幸 福 。 就
处时 ， 和睦友好 ， 容待 人。学校的规章制度 可能不合理 ， 宽 但可 以容忍管理者 的无 奈。对待这些外在 的约束制度 ， 我 们不是 去抱怨 、 去抵 抗 ， 而是 以 自我 的约束 和 自我 的激 励 使这些外在 的要求无有用武 之地 。 这样 ， 心胸开 阔了， 心态 乐观 了， 心情舒 畅了 ， 幸福也 就到来了。