农村小学学困生形成原因及对策研究

农村小学学困生形成原因及对策研究

《农村小学学困生形成原因及对策研究》课题实施方案

上传: 谢小宁更新时间： -1-20 15:56:23

《农村小学学困生形成原因及对策研究》课题

实施方案

一、问题的提出

1、从农村小学生学习的现状来看

随着社会经济的发展，许多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、课外辅导成为空白，加上学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力。

2、从全面推进素质教育的需要来看

素质教育的要义之一就是要面向全体，使每一个学生经过学习得到全面、主动活泼的发展。但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学内容、要求与方法在年龄大致相同的学生身上却呈现出不同的效果。以学习效果或学习成绩划分，往往出现优等生、中等生和学困生三种情况。但素质教育却要求对这些学困生有效的转化，提高教育整体质量。

3、从课程改革深入进行的需要来看

新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力的不断提高，在班级中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略研究。

4、从学校内涵式发展的需要来看

实验学校是一所农村二类小学，在所在周边地区，属办学规模和办学条件均为较好的中心小学，学生来自所辖乡各个自然村，生源素质不一、整体素质相对较弱、学困生队伍较庞大。因此要提高学校的办学质量，进一步提升学校内涵式发展水平与能力，就必须对学困生成因、特点及现行的教学进行研究，并采取有效措施改变现状。

二、课题的界定

1、几个概念

（1）“学困生”，学习困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。类似于过去所称的“差生”，但又要与“差生”区别开来，它是个相正确概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。在老师的心目中，应当只有暂时落后的“学困生”，而没有无法教育转变的“差生”。

（2）“学困生”成因，是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学生自身因素。非学校教育因素有生理因素、家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有兴趣、动机、习惯等。这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一起，构成导致学困生的总体因素。

（3）“学困生”的转化策略，主要指老师针对成因，经过科学的教育方法采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，对她们加以引导教育，使之在各方面得以发展，并成为一名学习没有困难的学生，从而提高教学质量的方法途径等。

2、支撑性理论：

（1）教育生命性理念

叶澜教授的教育生命性理念。该理念认为教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。我们的学生正处在生命成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处于个性发展、形成的重要时期。这一阶段的教育影响，将远远超出本阶段而延续到终身。我们的心目中不但要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去做好自己的教育工作。

（2）人本主义学习理论

罗杰斯的人本主义学习理论。该理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此“学困生”的教育过程就是树立信心的过程。

（3）人的全面发展学说

马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义认为：人的本质是人的自由的、自觉的主观能动性。发展是人的本能，发展是终生的过程，发展具有层次性，人的发展具有多样性，人的全面发展首先是部分个体的全面发展。“学困生”是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的“资源人”。

三、理论假设与研究目标

1、理论假设：本课题以实验校学困生为实验样本，运用观察、调查、统计、实践等现代教育科学研究方法，分析具体原因，再经过转变社会、家庭和师生对“学困生”的态度，采取兴趣教学、分层教学、心理辅导、个别谈话、结队帮扶、课外辅导等等多元模式，恢复学生的自信，优化她们的学习方法，激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为她们的后续学习和终身发展打好基础。

2、研究目标：本课题拟将素质教育的理念与实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，在调查、分析和研究“学困生”形成原因的基础上，运用科学有效的方法对她们进行教育，从而达到转化的目的。纠正教育实践中的不良育人观，构建