学前教育课程模式
学前教育课程模式
学前教育课程模式
学前教育课程模式涵盖了广泛的教学方法和教材，旨在为幼儿提供全面的学习体验。
以下是一些常见的学前教育课程模式：
1. 游戏化教学：这种教学方式通过游戏和活动鼓励幼儿学习和
发展。
例如，使用游戏和玩具帮助幼儿掌握基本的数学和语言技能。
2. 主题式学习：主题式学习是将不同的学科综合在一起，使幼
儿能够从多个方面学习同一主题。
例如，在学习“动物”这个主题时，幼儿可以学习动物的特征、栖息地、食物链等。
3. 文化体验：通过文化活动，幼儿可以了解和体验不同的文化。
例如，学习不同国家的舞蹈、制作传统食物等。
4. 探究式学习：这种教学方式让幼儿通过自己的探索和发现来
学习。
例如，提供一些材料和工具，让幼儿自己制作一件物品。
5. 经验式教学：这种教学方式帮助幼儿通过亲身经历学习新的
知识和技能。
例如，参观动物园或植物园，让幼儿能够亲自看到和触摸不同的动物和植物。
这些学前教育课程模式可以相互结合，形成多种不同的教学方式。
通过这些教学方式，幼儿可以在多个方面发展自己的技能和知识，从而为日后的学习打下坚实的基础。
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学前教育有哪些不同的课程和教学模式？
学前教育有哪些不同的课程和教学模式？哎哟喂，说起来学前教育的课程和教学模式，那真是五花八门，比菜市场还热闹！想当年，我刚带娃的时候，也是一头雾水，各种模式看的我眼花缭乱，蒙特梭利？瑞吉欧？多元智能？还有哪个什么… 啊！对了，还有主题式教学！真的，每种模式都有自己的特色，乍一看都挺吸引人的。
说起来，就拿蒙特梭利来说吧，这可是我当年最先接触到的，也是我最喜欢的一种。
它强调孩子的自主学习，鼓励孩子们自己选择喜欢的材料，自己动手实践。
比如我家娃，当时就很喜欢玩那种木质的积木，她能拼出各种各样的形状，还能按照颜色分类，玩的不亦乐乎。
我还记得有一次，她自己一个人玩了整整一个下午，专注的连我叫她吃饭都没听见，哈哈哈哈，那个时候我就觉得，这蒙特梭利模式真不错，可以培养孩子的专注力和独立性。
不过，这蒙特梭利可不是“一招鲜吃遍天”的，它也存在一些局限。
比如，它比较强调个体学习，孩子之间互动的机会相对较少，这对于一些性格内向的孩子来说，可能不太有利。
说到互动，就不得不提瑞吉欧教育了，这可是号称“最会玩”的教育模式，它特别重视孩子们的探索和发现，鼓励他们通过动手实践，玩游戏，来学习各种知识和技能。
我家娃上幼儿园的时候，就参加过一个瑞吉欧的项目，主题是“海洋”。
老师们专门搭建了一个大型的海洋模型，孩子们可以自由探索，还可以用各种材料制作海洋生物，比如用纸板做鱼，用瓶子做海龟，想想就觉得很酷！瑞吉欧模式强调的是“以孩子为中心”，让孩子们通过“玩”来学习，这对于培养孩子的创造力和想象力很有帮助，而且还特别有趣！当然，除了蒙特梭利和瑞吉欧，还有很多其他的课程和教学模式，比如多元智能、主题式教学等等。
每一种模式都有自己的优缺点，我们要根据孩子的特点，选择最适合他们的模式。
我记得有个朋友，她家孩子比较活泼好动，她就选择了主题式教学，因为这种模式可以把不同的学科知识融合在一起，通过主题来进行学习，更加生动有趣。
而且，主题式教学还能很好地培养孩子的动手能力和团队合作能力。
学前教育课程模式
学前教育课程模式学前教育是指针对3至6岁幼儿的教育活动，是幼儿教育中至关重要的一环。
为了促进幼儿全面健康的成长与发展，学前教育课程模式起到了至关重要的作用。
本文将探讨学前教育课程模式的意义以及各种模式的特点和优势。
一、学前教育课程模式的意义学前教育课程模式在幼儿教育中占据着重要的地位。
它不仅是幼儿进行学习和探索的基础，也是培养幼儿良好学习习惯和社会交往能力的关键。
合理的学前教育课程模式可以为幼儿提供多样化的学习经历，促进幼儿认知、语言、社交等各方面的发展。
因此，学前教育课程模式的设计是一项重要而具有挑战性的工作。
二、传统1. 幼儿园模式幼儿园模式是一种传统的学前教育课程模式。
幼儿园通常以课程为中心，内容主要包括语言、数学、科学、艺术等基础知识的学习。
这种模式强调教师的指导和教学活动的规划，有助于幼儿的学习和适应学校的生活。
然而，幼儿园模式忽视了幼儿的兴趣和主动性，容易导致教育过程的单一性和僵化性。
2. 游戏为主导的模式游戏为主导的学前教育课程模式是一种注重幼儿主动参与和自主探索的模式。
这种模式通过游戏和任务的形式，激发幼儿的学习兴趣和动力，培养幼儿的观察、思考和解决问题的能力。
游戏为主导的模式能够提高幼儿的学习积极性和自主性，但也可能使学习内容和目标不够明确。
三、综合型综合型学前教育课程模式是在传统模式和游戏为主导的模式的基础上进行发展，注重整合幼儿的学习需求和兴趣特点，形成有机的课程模式。
这种模式根据幼儿的年龄和发展特点，提供多样化的学习资源和活动形式，促进幼儿在认知、语言、艺术等各方面的全面发展。
同时，综合型学前教育课程模式倡导教育和教师的个性化发展，充分发挥幼儿的自主性和创造性。
四、学前教育课程模式的优势1. 个体化发展学前教育课程模式注重幼儿的个体差异和特点，尊重幼儿的发展步伐和兴趣爱好，为每个幼儿提供个性化的学习路径。
2. 多元化发展学前教育课程模式提供多样化的学习机会和资源，包括语言、科学、艺术等各个领域，促进幼儿全面发展。
学前教育课程模式
学前教育课程模式学前教育课程模式，那可真是个有趣又重要的话题！咱们先来说说什么是学前教育课程模式。
简单来讲，它就像是给小朋友们准备的一道道“营养大餐”，只不过这“大餐”不是吃进肚子里的，而是装进脑袋里的知识和快乐。
比如说，在幼儿园里，老师会带着小朋友们一起做游戏、唱歌、画画，这其实就是一种课程模式。
就像我曾经观察过的一个幼儿园班级，老师为了让小朋友们认识颜色，准备了好多五颜六色的气球。
小朋友们兴奋极了，一个个小眼睛瞪得圆圆的。
老师把气球分给大家，然后开始提问：“谁拿到了红色的气球呀？”小朋友们纷纷举起小手，争着回答。
这种通过实物和互动来学习的方式，就是一种非常有效的课程模式。
还有一种常见的课程模式叫主题式课程。
比如说，以“春天”为主题，老师会带着小朋友们去花园里观察花朵开放，听听小鸟唱歌，回来后一起画春天的画，讲讲春天的故事。
这种围绕一个主题展开的一系列活动，能让小朋友们更全面、更深入地了解和感受事物。
另外，项目式课程模式在学前教育中也越来越受欢迎。
我记得有一次，幼儿园要举办一个小小的义卖活动，小朋友们分成小组，一起商量要卖什么，怎么制作，怎么定价。
在这个过程中，小朋友们学会了合作、沟通和解决问题，这可比单纯地听老师讲有趣多了。
在选择学前教育课程模式时，可不能盲目跟风。
每个幼儿园、每个小朋友都有自己的特点。
就像有的小朋友特别喜欢动手操作，那可能项目式课程就更适合他们；有的小朋友对故事和儿歌感兴趣，那主题式课程就能更好地激发他们的学习热情。
而且，好的学前教育课程模式可不是一成不变的，它得像个灵活的“变形金刚”，根据小朋友们的兴趣和发展随时调整。
比如说，如果发现小朋友们对某个主题的热情不高，老师就得赶紧换个“新花样”，不然小朋友们可就要“开小差”啦。
再说说老师在课程模式中的作用吧。
老师就像是一个超级大厨，要根据小朋友们的口味和营养需求，精心准备每一道“菜”。
不仅要会教，还要会观察小朋友们的反应，及时调整教学方法。
学前教育课程模式
03
学前教育课程模式的理论基础
发展心理学理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
该理论认为，儿童的发展阶段由低到高依次为感知运 动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段 。在学前教育课程设计中，应根据儿童所处的认知发 展阶段，选择合适的教学方法和内容。
埃里克森的心理社会发展阶段理论
该理论将儿童的发展分为信任与不信任、自主与羞怯 、主动与内疚等八个阶段，强调在学前教育中要关注 儿童心理社会发展的需要，促进儿童自我意识的发展 。
学前教育课程模式
• 引言 • 学前教育课程模式的种类 • 学前教育课程模式的理论基础 • 学前教育课程模式的实施 • 学前教育课程模式的挑战与未来发展 • 结论
01
ห้องสมุดไป่ตู้引言
课程模式的概念
课程模式定义
课程模式是指在一定教育思想指导下，课程编制所采取的 组织框架和基本结构，它规定了课程内容的范围、课程内 容的组织安排以及课程的实施要求。
High Scope课程模式
总结词
重视儿童的认知和社会性发展
详细描述
High Scope课程模式关注儿童的认知 和社会性发展，通过各种活动促进儿 童的思维能力和社交技能的提升。该 模式注重培养儿童的合作精神、沟通 能力和责任感。
High Scope课程模式
总结词
强调教师的引导和支持
详细描述
High Scope课程模式要求教师为儿童提供适当的引导和支持，帮助儿童发现问题、解 决问题并从中学习。教师需创设安全、有趣的学习环境，激发儿童的学习兴趣和动力。
详细描述
Bank Street课程模式注重跨学科整合和综 合性学习，通过将不同领域的知识融合在一 起，培养儿童的综合素质和能力。该模式注 重培养儿童的批判性思维、创新能力和解决
学前教育经典课程模式光谱课程方案
学前教育经典课程模式光谱课程方案是指在学前教育领域中，以经典的课程模式为基础，设计出一套包含多个层次和维度的课程方案，以满足学前儿童全面发展的需求。
光谱课程方案包含了多个不同的课程模式，涵盖了学前教育的核心领域，如语言发展、认知能力、社交情感、身体运动等。
它的特点是综合性、系统性和有序性，旨在促进学前儿童的综合能力发展。
光谱课程方案通常包括以下几个层次或维度：
认知层次：包括语言、数学、科学等认知领域的课程内容，旨在促进学前儿童的思维、观察、解决问题等认知能力的发展。
社交情感层次：包括人际交往、情绪管理、自我认知等社交情感领域的课程内容，旨在培养学前儿童的合作精神、情感表达和人际交往技巧。
身体运动层次：包括大运动、小运动、协调能力等身体运动领域的课程内容，旨在发展学前儿童的运动技能、身体协调和健康意识。
创造性层次：包括艺术、音乐、游戏等创造性领域的课程内容，旨在培养学前儿童的想象力、创造力和审美能力。
综合实践层次：包括实践活动、探索性学习、角色扮演等综合实践领域的课程内容，旨在通过实际操作和亲身体验，促进学前儿童的综合能力和实践技能的发展。
光谱课程方案的设计应考虑到学前儿童的个体差异和发展特点，注重因材施教、因地制宜，并提供多样化的教学方法和资源，以满足学前儿童多元化的学习需求。
同时，也需要密切关注课程实施的效果和学生的发展情况，进行评估和调整，以持续提升学前教育质量。
学前教育的教学模式有哪些？
学前教育的教学模式有哪些？学前教育作为基础教育的最重要组成部分，其教学模式影响着儿童的身心发展。
近年来，随着教育理念的不断更新和教育实践的探索，学前教育教学模式呈现出多元化发展趋势。
本文将从教育专家的角度，对学前教育的教学模式进行分析，并探讨其优劣势和适用范围。
一、现代教学模式1. 教师主导一切型：以教师为中心，直接教授学生、演示相关内容、练习等，向儿童传授知识和技能。
这种模式的特点是效率高，内容集中，易于管理，但容易忽视儿童的个体差异，普遍缺乏互动性和趣味性，不利于儿童自主学习能力的培养。
2. 直观教学模式：运用实物、图片、模型等直观教具，以感官体验为主，指导儿童理解和掌握知识。
这种模式的特点是生动形象，易于理解，能激发儿童的兴趣，但缺乏抽象思维的训练，容易造成儿童对具体事物的依赖。
3. 游戏教学模式：将教学内容融入游戏活动中，让儿童在玩乐中学习。
这种模式的特点是趣味性强，能激发儿童的学习兴趣，促进身心发展，但需要教师精心设计游戏内容，确保寓教于乐，尽量减少流于形式。
二、中国古代学前教育的教学模式1. 主题教学模式：以主题为中心，将每个学科内容有机整合，并结合儿童的生活经验和兴趣，开展丰富多彩的活动，促进儿童全面发展。
这种模式的特点是内容多样，趣味性强，能够提高儿童的综合能力，但需要教师有较高的专业水平和组织能力。
2. 项目教学模式：以项目为载体，引导儿童主动参与、合作探究，并运用多种方法解决问题。
这种模式的特点是注重儿童的参与和实践，能够提高儿童的自主学习能力、解决问题的能力和合作能力，但需要教师充分的引导和指导。
3. 多元智能教学模式：根据加德纳的多元智能理论，强调发展儿童的多种智能，运用多种教学策略，满足不同儿童的学习需求。
这种模式的特点是尊重儿童个体差异，能够培养儿童的优势智能，但需要教师深入理解多元智能理论，并能灵活运用多种教学策略。
4. 整合课程模式：将不同学科的内容整合在一起，并与儿童的生活经验和社会现实相结合，构建完整的学习体系。
简析意大利学前课程模式的特点及启示
简析意大利学前课程模式的特点及启示【摘要】意大利学前课程模式以其独特的特点和教育理念备受关注。
其特点包括注重整体发展、尊重儿童个性、强调体验式学习等。
这种模式启示我们，在教育过程中应关注儿童的兴趣和需求，注重激发其学习潜能，培养其综合素质。
意大利学前课程模式的实施不仅有助于提高儿童的学习效果，也为其未来的发展打下坚实基础，具有重要的教育价值和意义。
意大利学前课程模式为我们提供了一个富有启发性的教育范本，值得我们借鉴和借鉴。
【关键词】意大利，学前课程模式，特点，启示，价值，重要性1. 引言1.1 意大利学前课程模式概述意大利学前课程模式是一种以儿童为中心的教育方式，注重培养孩子的自主性、创造性和批判性思维能力，以及社交技能和情感发展。
意大利学前课程模式强调通过丰富多样的活动和体验，激发儿童的好奇心和求知欲，促进他们全面的发展和成长。
在意大利学前课程模式中，教师被视为孩子的引导者和伙伴，而不是简单的知识传授者。
他们致力于创造一个充满爱、尊重和尊重的学习环境，让每个孩子都能找到属于自己的学习路径和节奏。
意大利学前课程模式注重整体教育，强调自然环境和社会环境对儿童成长的重要性，鼓励孩子们通过亲身经历和实践探索世界，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
在意大利学前课程模式中，每个孩子都被视为独一无二的个体，受到尊重和关爱。
这种教育理念和实践方式对其他国家的学前教育产生了深远的影响，为我们提供了许多启示和借鉴。
2. 正文2.1 意大利学前课程模式的特点1. 教育目标明确：意大利学前课程模式注重培养学生多方面的能力和素质，包括社交能力、创造力、逻辑思维等。
课程设置旨在全面发展孩子的潜能，使其在未来的学习和生活中能够更好地适应和表现。
2. 强调实践和体验：意大利学前课程注重通过实践和体验来促进幼儿的学习。
通过参与各种活动和项目，孩子们能够更好地理解和掌握知识，培养自主学习的能力。
3. 培养创造力和艺术素养：意大利学前课程模式重视培养幼儿的创造力和艺术素养，通过美术、音乐、手工等活动，激发孩子们的想象力和创造力，帮助他们发展自身的潜能。
幼儿园学前教育课程模式案例
幼儿园学前教育课程模式案例幼儿园学前教育是儿童人生中重要的阶段，因此课程模式的设计必须充分考虑儿童的身心发展需求，以及家长和社会的期望。
下面将介绍一个成功的幼儿园学前教育课程模式案例。
该幼儿园的课程模式设计理念是：通过桥梁，连接儿童与世界。
该模式通过充分发挥儿童的好奇心和探索欲，帮助儿童理解和探索身边的世界，提高他们的自主学习能力。
在课程内容上，该幼儿园充分考虑孩子的身心特点和学习需要，注重发展儿童的兴趣、想象力、创造力和实践能力，同时涵盖了语言、数学、科学、艺术、运动等多个方面。
课程模式中最重要的部分是幼儿园的核心活动。
这些活动覆盖了广泛的主题，如“我的家庭和我”、“动物和自然界”、“植物和果蔬”等。
在每个活动中，教师为孩子们提供各种教育资源和学习材料，如实物、图片、书籍等。
通过这些资源，孩子们能够自由地探索、学习和交流。
在这个幼儿园的课程模式中，最具代表性的活动是研究型学习活动。
在这个活动中，教师会提供一些问题，引导孩子们进行探究和研究。
例如，在动物主题的活动中，教师会让孩子们思考：动物生活在哪里？动物有哪些形状和颜色？又有哪些特点？答案可能是，动物住在树洞、河边和树上，动物有不同的形状和颜色，有的动物睡觉时闭上眼睛，有的动物常常跳呢。
该幼儿园的课程模式中还包括快乐游戏、故事绘本、音乐舞蹈、体育锻炼等多种活动。
每个教育活动都涵盖了不同的领域，包括知识、技能、态度和价值观等方面。
总之，这个幼儿园的课程模式建立在让孩子们自由、快乐地学习的基础上，旨在促进孩子们身心全面发展。
通过课程设计、教育活动和资源利用等方面的改进，这个幼儿园成功地为孩子们提供了一种优质、综合的学前教育。
学前教育专业五大领域课程混合式教学模式探索
学前教育专业五大领域课程混合式教学模式探索学前教育专业是培养幼师和学前教育管理人才的一个重要专业。
随着教育技术的发展与进步，混合式教学模式逐渐被应用到学前教育专业的课程中。
混合式教学模式是指将传统面对面教学与在线学习相结合的一种教学模式。
学前教育专业的五大领域分别是教育心理学、幼儿语言发展与教育、幼儿艺术教育、幼儿教育与幼儿园管理、儿童健康与安全。
这五个领域的课程涵盖了幼儿教育的各个方面，是学前教育专业学生必修的课程。
在传统的面对面教学中，教师通过课堂讲授和学生讨论的方式传授知识。
仅仅依靠面对面教学难以满足学生的学习需求，尤其是在幼师专业中，需要学生具备丰富的实践经验和一定的创新能力。
混合式教学模式的出现为幼师专业的学习提供了更多的机会和资源。
在教育心理学领域，混合式教学模式可以通过在线学习平台提供更多的学习资源和案例分析。
教师可以将自己的讲课内容录制成视频，学生可以在课后反复学习和回顾。
学生还可以通过在线讨论，与其他学生分享心得和观点，提高学习效果。
在幼儿语言发展与教育领域，混合式教学模式可以结合语言教学软件，通过在线模拟幼儿教育场景，提高学生的实践能力。
学生可以在虚拟场景中扮演教师角色，与虚拟幼儿进行对话交流，从而提高教学效果。
在幼儿艺术教育领域，混合式教学模式可以运用到创意教学中。
教师可以通过在线平台发布艺术作品鉴赏的教案和学习资料，学生可以在课堂上展示自己的创意作品，与其他学生互相交流和学习。
在幼儿教育与幼儿园管理领域，混合式教学模式可以运用到管理课程中。
学生可以通过在线学习平台学习幼儿园管理的相关知识和技能，同时还可以通过实践活动进行实地考察和实践。
这样既提高了学生的学习效果，又培养了学生的实践能力和团队协作精神。
在儿童健康与安全领域，混合式教学模式可以结合现实场景进行教学。
学生可以通过在线学习平台学习儿童常见疾病预防和急救知识，然后通过实际操作提高自己的应急处理能力。
混合式教学模式能够将传统的面对面教学与在线学习相结合，提供更多的学习机会和资源。
学前教育中的幼儿园课程与教学模式
学前教育中的幼儿园课程与教学模式幼儿园是为了满足3-6岁幼儿基本学前教育需求而设立的教育机构。
幼儿园的课程与教学模式对幼儿的全面发展起着至关重要的作用。
在这篇文章中，我们将探讨学前教育中的幼儿园课程与教学模式，以及它们对幼儿成长的影响。
一、幼儿园的课程设置幼儿园的课程设置涉及到多个领域，包括语言、数学、科学、艺术等。
这些课程的目的是通过启发式教学和寓教于乐的方式，培养幼儿的认知能力、创造力和社交技能。
语言课程是幼儿园课程中的重要组成部分。
通过语言活动和故事讲解，幼儿能够提高听说读写的能力，并培养对语言的兴趣。
数学课程帮助幼儿建立基本的数学概念和计算能力。
科学课程通过观察、实验和探索，激发幼儿的好奇心和科学思维。
艺术课程通过绘画、手工制作等活动，培养幼儿的创造力和审美能力。
二、探索式教学模式在幼儿园教学中，探索式教学模式被广泛应用。
这种模式鼓励幼儿主动参与学习过程，通过自己的观察、发现和实践来构建知识。
在这种教学模式下，教师更像是一个指导者和引导者，而不是传统意义上的讲授者。
探索式教学模式通过丰富多样的教学资源和环境来激发幼儿的学习兴趣。
幼儿可以通过实地考察、户外活动和小组合作等方式来发展自己的认知和社交能力。
这种教学模式培养了幼儿的探索精神和解决问题的能力，有助于他们养成积极主动的学习态度。
三、游戏化教学模式游戏化教学模式是幼儿园教育中常见的一种方式。
这种教学模式通过将教学内容融入游戏和活动中，增加了幼儿的参与度和乐趣感，提高了他们的学习效果。
在游戏化教学模式中，教师会设定一系列有趣的游戏任务，通过游戏的方式引导幼儿学习。
例如，在学习形状和颜色时，教师可以组织幼儿进行拼图游戏，帮助他们巩固和运用所学知识。
这种教学模式可以激发幼儿的想象力和创造力，提高他们的学习动力。
四、家园合作教学模式家园合作教学模式是指学校与家庭之间进行密切合作，共同关心和教育幼儿。
在这种教学模式下，教师与家长之间保持良好的沟通和互动，共同制定幼儿的教育目标和计划。
三种典型的学前教育课程模式对我国幼儿园课程建设的启示
学前教育研究2020年第8期课程模式是某个宏大的教育方案之基本哲学要素、管理要素与教学要素的理想性概括，它包含了内部连贯一致的陈述，描述了这个教育方案为达到预期的教育效果而设计的并被预先假定是有效的理论前提、管理政策和教学程序。
”这一观点科学地概括了课程模式可能涉及的问题，关乎儿童观、教育观、课程观、课程的实际运行、课程运行中的管理等等。
课程模式指向特定的教育价值和教育影响。
国外学前教育课程模式种类丰富，别具特色，如著名的蒙台梭利教学法、高瞻课程、瑞吉欧教育法都对现当代的学前教育发展产生了深刻影响。
典型的课程模式之所以被称为典型，是因为典型的课程模式背后蕴含的教育思想充满了巨大的教育价值和教育影响。
因此本文旨在对三种典型的国外学前课程模式的理论基础、价值取向、课程理念、课程内容进行简析与比较，最后归纳出对我国幼儿园课程建设的启示要点。
一、三种典型学前课程模式的简述蒙台梭利教学法是由蒙台梭利创立的一套教育思想体系，该课程模式充分汲取了卢梭、裴斯泰格齐、福禄贝尔等人自然主义教育的思想，进而形成自己独特的儿童观念，蒙台梭利认为儿童发展具有“胚胎期”和“敏感期”，儿童发展还具有阶段性，有独特的吸收心智，儿童是在“工作”中成长的。
基于这样的理念，蒙台梭利教学法强调要遵从儿童发展的规律，成人的角色是要给儿童提供一个有准备的环境，让儿童充分地“工作”。
该模式的课程内容包括生活教育、体格教育、自然教育、感觉教育、智力教育、语言教育等等，在实际的教育过程中有自己独特的教具，儿童通过教具来学习即是“工作”。
高瞻课程亦被称为High／Scope课程或海伊斯科普课程，由韦卡特及其同事在1962年创建的。
该课程是美国“开端计划”中第一批帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案。
它是以皮亚杰的儿童发展理论为基础，强调儿童的主动参与学习，形成“学习环境-常规-师幼互动-评估的学习轮。
高瞻的课程内容包括学习方式、语言、读写和交流、社会性和情感发展、身心发展、艺术和科学，同时又从中概括出了58条关键经验。
学前教育课程模式
海伊斯科普课程开始于1962年，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案。
（一）理论基础课程设计者们声称该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。
该课程的发展经历了三个阶段：第一阶段，课程设计者将关注点放在对儿童进入小学做好准备的知识和技能方面；第二阶段，课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，尝试把那些代表该儿童发展阶段水平的技能教给儿童；第三阶段，皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，从那时起，课程设计者将儿童看成是主动学习这，认定儿童能在其自己计划、进行核反应的活动中获得较好的学习。
（二）目标、内容和方法课程发展的第二阶段，课程设计者强调的是运算要素，制定的总目标是教“皮亚杰式技能”，课程目标是根据日内瓦研究课题——分类、排序、时间关系和空间关系而制定的。
第三阶段，总目标依然是认知性的，但发生了几方面变化：保留认知发展的关键经验，但增加了主动学习的部分，设计者们强调他们的意图是将结构化的目标隐含在儿童活动的背景中；具体的目标领域发生了变化；考虑了儿童社会情感方面的目标。
主动学习是儿童发展过程的核心。
课程设计者们确定了49条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。
关键经验包括：创造性表征、语言和文字、主动的社会关系、运动、音乐、分类、排序、数字、空间和时间等几方面。
关键经验可被教师用作为安排和解释课程的一种组织化的工具，是教师指导儿童活动及评价儿童发展的框架。
（具体的关键经验请阅读教材第207页到第209页）课程的实施是由“计划-做（工作）-回忆”三个环节以及其他一些活动组成。
这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个活动过程中。
（三）教师的作用主要是儿童解决问题活动的积极鼓励者。
教师可通过以下方法鼓励儿童主动解决问题：提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择；明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到河评判不同解决问题的方法；通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。
儿童教育模式介绍-2-学前课程模式介绍二
二、课程内容 陈鹤琴提出“幼稚园的课程内容可以以自然、社会为中心”进行选择， 并以此形成五类活动内容： （一）健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。 （二）社会活动：朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话、政治常识等 （三）科学活动：栽培植物、饲养动物、当地自然环境的认识、自然现象 的研讨等。 （四）艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等。 （五）语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。
原则七，比较教学法。 这一原则的好处在于使小孩子对于所学的事物，认识的格外正 确，印象深刻，记忆持久。譬如，认识一只猫，最好用一只狗来 做比较，让儿童在对比中认识各自的特点而加深认识。
原则八，用比赛的方法来增进学习的效率。 老师可以依据儿童喜欢竞争的心理，通过组织比赛来增加儿童的 学习兴趣，提高学习效率。 原则九，积极的暗示胜于消极的命令。 小孩喜欢听好话，不喜欢听恶言。利用这种心理特点教师可以用 激励教育法教育儿童。积极地暗示就是一种激励教育法，它是软性 的，比消极的命令要费时间精力，但其效果却非常好。父母老师要 以身作则，利用动作的暗示去教育儿童。
原则二，凡儿童自己能够想的，应当让他自己想。 这一条的理论依据是，按行为心理学说，思想原来也是一种行 动。儿童不仅喜欢动手、动脚，而且也喜欢动思想。因此学校里 的各种活动、各种教学，都不应该直接去说明种种结果，应当让 儿童自己去试验，去思考，去自己去求结果。陈鹤琴说：“直接 经验，自己思考，是学习唯一的门径。”
学前教育的课程设置和教学方法
学前教育的课程设置和教学方法学前教育是指为3-6岁的幼儿提供的教育活动，旨在全面培养幼儿的智力、情感、审美和体质等方面的发展。
正确的课程设置和教学方法对于学前教育的有效实施至关重要。
本文将探讨学前教育的课程设置和教学方法，以帮助幼儿教育从业者更好地开展工作。
一、学前教育的课程设置学前教育的课程设置应该既注重基础教育内容的传授，又注重幼儿个体的发展需求。
以下是学前教育常见的课程设置：1. 身体素质课程：包括体育运动、舞蹈和游戏等，旨在培养幼儿的体能、协调性和动作能力。
2. 语言课程：重点培养幼儿的听、说、读、写的语言能力。
可以通过口头表达、听故事、模仿朗读和图画识字等方式来开展。
3. 数学课程：培养幼儿的数学思维和计算能力。
可以通过数物结合、游戏活动、数字认知和量的比较等方式进行。
4. 社会生活常识课程：培养幼儿的社会适应能力和自主生活能力。
包括日常生活、人际交往、环境保护等常识的教授和实践。
5. 科学探索课程：通过对自然界的观察和实践活动，培养幼儿的探索精神和科学思维。
6. 艺术欣赏课程：培养幼儿的审美情趣和创造能力。
可以通过音乐、绘画、手工制作和表演等形式来进行。
二、学前教育的教学方法1. 游戏教学法：游戏是幼儿学习的天然方式，可以培养其想象力、创造力和合作精神。
教师可以通过游戏的方式来引导幼儿参与学习活动，使学习成为一种愉悦和积极的体验。
2. 体验教学法：幼儿通过亲身参与和实践，来获得有关知识和技能。
教师可以创设各种体验情境，让幼儿在实践中主动探索和发现，从而培养其独立思考和问题解决能力。
3. 故事教学法：故事是幼儿接受知识和价值观念最直接的途径之一。
教师可以通过讲故事的方式给幼儿传递知识，启发他们的思考，并提供与故事情节相关的活动，如绘画、角色扮演等。
4. 音乐教学法：音乐是幼儿喜爱的艺术形式，也是培养情感、表达和创造力的重要手段。
教师可以通过音乐的节奏、旋律和歌词，激发幼儿的学习兴趣和积极参与。
学前教育专业五大领域课程混合式教学模式探索
学前教育专业五大领域课程混合式教学模式探索
学前教育专业涉及到的五大领域包括：儿童发展心理学、学前教育教学法、幼儿保健与保育、幼儿园组织与管理、家庭教育与社区教育。
混合式教学模式是一种结合了面授教学和在线教学的教学模式，通过多种教学手段和资源，使学生可以在不同的环境下学习，提高学习效果和学习体验。
在学前教育专业中，探索混合式教学模式可以提高学生的学习能力和综合素质。
针对儿童发展心理学课程，可以采用混合式教学模式。
传统的面授教学可以用于基础理论的讲解和概念的解释，而在线教学可以通过教学视频、案例分析等方式展示儿童心理发展的过程和特点。
学生可以通过线上讨论和互动，加深对教学内容的理解，并将理论知识应用到实践中。
学前教育教学法课程也适合采用混合式教学模式。
传统的面授教学可以用于解读教学法的原理和方法，而在线教学可以通过教学案例、观摩视频等方式让学生模拟教学实践，并反思和总结自己的教学方法和策略。
针对幼儿保健与保育课程，可以通过混合式教学模式来提高学生的实践能力。
传统的面授教学可以用于讲解儿童健康与保健的相关知识，而在线教学可以通过模拟儿童健康检查和护理的场景，让学生亲身参与，提高实践技能。
幼儿园组织与管理课程也适合采用混合式教学模式。
传统的面授教学可以用于讲解幼儿园组织和管理的原理和方法，而在线教学可以通过虚拟实景讲解幼儿园的布局和环境设计，让学生通过线上讨论和互动，分析和解决幼儿园管理中遇到的问题。
西方著名的四种学前教育课程模式
一、概述学前教育是对幼儿进行综合教育的一种教育形式，其重要性备受社会关注。
西方著名的四种学前教育课程模式，分别是蒙特梭利教育、雷吉欧教育、斯德哥尔摩教育和高/范德比尔特教育。
这四种模式各具特点，对幼儿的成长和教育起着积极的作用。
本文将对这四种教育模式进行介绍和分析，以期为学前教育提供更多的参考。
二、蒙特梭利教育1. 蒙特梭利教育起源于意大利，由玛利亚·蒙特梭利创立。
她提倡以儿童为中心，鼓励幼儿自主地进行学习和探索，重视环境对幼儿的影响。
蒙特梭利教室通常是以开放式布局，配备各种教育玩具和教具，鼓励幼儿自由地选择学习内容和方式。
老师的角色是引导和观察，而非传统意义上的灌输式教学。
2. 蒙特梭利教育注重幼儿自主、动手和感官的发展，培养幼儿的独立性和自信心。
通过自由活动和自主探索，幼儿可以更好地认识和理解世界，促进其整体发展，培养终身学习的能力。
三、雷吉欧教育1. 雷吉欧教育是由意大利教育家雷米利亚纽埃尔创立的一种学前教育模式。
雷吉欧教育注重幼儿的情感和社会化教育，强调幼儿的自觉和自主，鼓励幼儿通过自由的社交和互动活动来学习探索。
2. 在雷吉欧教育中，幼儿可以通过和其他幼儿一起参与社交活动、实践、协作和争论等方式来学习。
老师会在全程中不干预幼儿的行为，而是在幕后以引导的方式帮助幼儿克服遇到的问题，让他们学会自我解决问题。
3. 雷吉欧教育强调幼儿的想象力、创造力和自我表达能力，通过充分的自由发挥空间，让幼儿在自己的世界里成长，培养他们的综合素质。
四、斯德哥尔摩教育1. 斯德哥尔摩教育起源于瑞典，是一种广泛受到赞誉的学前教育模式。
它的核心理念是关注幼儿的心理健康和情感成长，注重营造和谐的学习环境，提供安全和稳定的生活氛围。
2. 斯德哥尔摩教育注重幼儿的个体差异和需要，支持幼儿在自由和包容的氛围中学习成长。
教师会根据幼儿的兴趣和特长，提供个性化的学习辅导，并注重幼儿的情感管理和社会技能培养。
五、高/范德比尔特教育1. 高/范德比尔特教育是一种源自荷兰的学前教育模式，强调幼儿的学习和发展是多元、综合和终身的过程。
学前教育的教学方式有哪些？
学前教育的教学方式有哪些？学前教育是奠定儿童未来发展的最关键阶段，其教学对儿童的学习兴趣、认知水平和社会适应能力有着重大影响。
传统的填鸭式教学模式已不再适应现代社会对人才的需求，因此，多元化、有效性的教学成为了学前教育的重要课题。
一、游戏化教学游戏是儿童的天性，也是学前教育的重要载体。
游戏化教学可以让儿童在开心、自由的氛围中学习知识、锻炼能力，快速有效地提升学习兴趣和参与度。
游戏类型多元化：范围涵盖角色扮演、建构游戏、桌面游戏、户外游戏等，满足儿童不同年龄和兴趣的需求。
游戏内容学习化：将学习目标融入游戏内容，使儿童在玩乐中学习语言、数学、科学等知识。
游戏规则灵活化：鼓励儿童参与游戏规则的制定，培养其自主性和创造力。
二、体验式教学体验式教学强调儿童的亲身实践，通过观察、操作、探索等，更直观地理解和掌握知识。
实物模拟体验：借用实物、模型等进行仿真的操作，使儿童形象直观地感受学习内容。
自然环境体验：组织儿童在自然环境中进行体验活动，感受自然的奇妙和美丽。
社会实践体验：带领儿童参加社会实践活动，了解社会生活，提高社会责任感。
三、多元化课程设计学前教育应关注儿童的全面发展，课程设计应涵盖多元化的学习内容，满足儿童不同兴趣和特长。
主题课程：以主题为核心，整合不同学科知识，进行跨学科学习。
探究式课程：鼓励儿童提出问题、自主探究，重视培养其批判性思维和问题解决能力。
兴趣小组课程：开设不同兴趣小组，满足儿童的个性化发展需求。
四、师生互动式教学师生的互动是促进儿童发展的重要要素，教师应鼓励儿童积极主动参与课堂互动，并根据儿童的个体差异选择合适的方法进行指导。
问答式互动：通过提问引导儿童思考，培养其逻辑思维能力和表达能力。
合作式互动：鼓励小组合作学习，培养儿童的团队合作精神和沟通能力。
作品式互动：通过评价反馈，使儿童发现问题、设计改进方案。
五、信息技术与教学信息技术的发展为学前教育提供了新的教学模式，也为儿童提供了更丰富、更直观的学习资源。
国内外学前教育课程模式简介教案
国内外学前教育课程模式简介教案一、引言学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育活动，是儿童发展的关键期，也是社会发展的重要组成部分。
学前教育中的课程设计和课程模式对儿童的成长和发育有着至关重要的影响。
因此，本文将简单介绍国内外常见的学前教育课程模式及其特点，以便我们更合理地设计学前教育课程。
二、国内学前教育课程模式1. 活动式课程模式活动式课程模式强调幼儿在游戏中学习，采用任务驱动的方式，教师不是单纯地传授知识，而是充当了引导者的角色，通过活动组织和引导来指导幼儿学习。
活动式课程模式强调“兴趣和动机”对幼儿学习的积极影响，帮助幼儿在通过自己的体验和互动中进行知识的获取。
活动式课程适用于小班制教学环境，通过多种游戏与互动，提高了儿童的自信心、动手能力、协调能力、想象力等。
2. 儿童中心课程模式儿童中心课程模式本着以儿童为中心的教学理念，倡导和尊重幼儿的个性差异与需要，并根据这些特点和差异制定不同的教育服务。
教师采用关注幼儿的方法，通过细心观察、分析幼儿的各项生理和心理特征、认为发展水平和行为表现等方面建立对幼儿的深入了解，制定相应个性化的教育服务计划，促进幼儿在身体、语言、认知、社会等各方面的发展。
3. 项目式课程模式项目式课程模式是以某个问题或主题为核心，将各学科知识、跨学科知识和生活经验自然地整合在一起，在问题或主题的指导下，带领幼儿通过实验、观察、读物、体验等多种方式学习和研究，通过个人主题表达和团队合作表现出他们所学所得，并逐渐建立起他们对问题和主题的认识和数字背景的发展。
项目式课程模式具有运用实践性和探究性的特点，能够激发幼儿的学习兴趣和满足好奇心，培养实践能力和创新素质。
三、国外学前教育课程模式1. 蒙台梭利学法蒙台梭利学法是一种以观察和探究为主要开发方式的教育方法，旨在通过与幼儿环保互动，促进幼儿内部和外部功能的均衡发展。
通过打破传统的课程设置方式，按照幼儿期个别化发展的原则，蒙台梭利学法通过创造有利的环境和有机的课程，让幼儿能够自愿地控制学习节奏和内容，主动探究和体验世界，培养出色的自主学习能力，成为具有探究精神和独立思考意识的小学家。
学前教育课程模式
形成关于在自然条件下昆虫、蛙、蜥蜴 生活的知识‘了解候鸟外形和行为的典 型特征；了解筑巢、孵养小鸟的知识。
12
大班第四季度
2013-7-26
2013-7-26
13
考试题目一： 谈谈苏联学科中心说课程 模式对当前学前教（家庭） 的启示。
对学科中心课程取向的评价
积极
严谨的知识系统分解 基于儿童已有自发经验的教学 教学形式注重最近发展区的构建和成人的指导作用
大班第二季度
巩固关于几种主要家养动物的生活条件和特 点方面的知识并使之系统化，在下列特征的 基础上形成概括性概念：载人近旁生活；给 人们带来好处；人们为他们创造必要的生活 条件。概括关于留鸟的知识。
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海伊斯科普课程开始于1962年，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案。
（一）理论基础课程设计者们声称该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。
该课程的发展经历了三个阶段：第一阶段，课程设计者将关注点放在对儿童进入小学做好准备的知识和技能方面；第二阶段，课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，尝试把那些代表该儿童发展阶段水平的技能教给儿童；第三阶段，皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，从那时起，课程设计者将儿童看成是主动学习这，认定儿童能在其自己计划、进行核反应的活动中获得较好的学习。
（二）目标、内容和方法课程发展的第二阶段，课程设计者强调的是运算要素，制定的总目标是教“皮亚杰式技能”，课程目标是根据日内瓦研究课题——分类、排序、时间关系和空间关系而制定的。
第三阶段，总目标依然是认知性的，但发生了几方面变化：保留认知发展的关键经验，但增加了主动学习的部分，设计者们强调他们的意图是将结构化的目标隐含在儿童活动的背景中；具体的目标领域发生了变化；考虑了儿童社会情感方面的目标。
主动学习是儿童发展过程的核心。
课程设计者们确定了49条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。
关键经验包括：创造性表征、语言和文字、主动的社会关系、运动、音乐、分类、排序、数字、空间和时间等几方面。
关键经验可被教师用作为安排和解释课程的一种组织化的工具，是教师指导儿童活动及评价儿童发展的框架。
（具体的关键经验请阅读教材第207页到第209页）课程的实施是由“计划-做（工作）-回忆”三个环节以及其他一些活动组成。
这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个活动过程中。
（三）教师的作用主要是儿童解决问题活动的积极鼓励者。
教师可通过以下方法鼓励儿童主动解决问题：提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择；明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到河评判不同解决问题的方法；通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。
但，对教师要求很高，教师必须在教师组织的活动与儿童自发的活动之间求得平衡。
（四）对海伊斯科普课程评价不要求购置和使用特殊的材料，唯一的花费在于为儿童设置学习环境。
在众多的学前教育方案中，是一种一直能高质量地服务于儿童的有系统、有组织的教育方案。
同时，这一课程能使教育者自身的倒很好的教育和训练。
长期追踪研究的结果表明，该课程对人的未来生活产生的影响方面，有其明显的长处。
凯米-德芙里斯课程课程的目标最终目标：儿童的“发展”。
“发展”是获得高层次的认知和道德的惟一方法。
长期目标：发展儿童的“自律或自主性”，培养未来的具有批判性、创造性思考能力，不盲从既成的权威和价值的人。
近期目标认知方面：(1)具有主动学习、积极探索的态度。
(2)会发现并敢于提出各种问题，产生有趣的想法。
(3)注意并能发现事物间的关系和异同。
社会性／情感方面：(1)在人际关系环境中情绪安定。
(2)尊重他人的感情和权利，会协调自己与别人的看法(去中心化与合作)。
(3)独立、敏感、好奇，能运用创造性来满足自己的好奇心。
(4)自信地考虑问题并自信地表达自己的课程设计的原则1．能动性原则知识的获得是个能动的过程，儿童的学习必须成为儿童主动探索，自我思考、提问、比较、争论的过程，为儿童提供这样的机会，创造这样的气氛和环境是课程的根本原则。
2．充实性原则课程的目的不在于超越阶段地“加速”发展，而是对应儿童的发展阶段，在打牢发展的基础上下功夫。
在解决问题的过程中允许儿童充分地“犯错误”，这是充实、完善儿童前运算阶段的认知结构的必要条件。
3．结构化原则凯米认为，广义的知识是一个完整的结构，而不是单一技能的集合。
结构化了的知识经验可以帮助儿童理解和处理新问题、新信息，同时进一步完善有关知识结构。
帮助儿童形成知识结构(网络)是课程的重要任务。
课程内容凯米认为，皮亚杰理论的作用不在于提供直接的内容，而是提供一个选择、修改、补充和删减课程内容和形式的原则与框架。
传统幼儿学校在选择课程内容时，大都凭直觉进行判断和取舍，这非常容易陷入一种伪装了的成人中心主义。
而一旦有了一种卓有成效的、富有解释性和指导性的理论框架，课程内容的选择就会变得结构更加合理，更能符合儿童的发展需要。
为此，他们根据皮亚杰关于前运算阶段儿童的知识结构应该由自然的、社会的、数理逻辑的三方面经验组成的观点，建立了一个分析各种活动的框架，对来自于传统保育学校的活动和日常经验进行全面的重新审视，从皮亚杰理论的视角发现其中的教育价值。
对美工粘贴活动的分析发现物理经验——浆糊可以将两种东西粘在一起，而且必须适量；空间推理——把浆糊糊在哪些地方能获得预期的或意料不到的效果；分类的经验——能粘物体和不能粘物体的东西以及粘得牢和粘不牢的东西。
课程内容1．日常生活日常生活活动中蕴涵着巨大的教育价值，应该自觉而自然地用来进行教育。
比如，饭前摆碗碟、配刀叉的活动能够帮助幼儿获得“分类”、“对应”等数理逻辑知识。
教师巧妙的问题如“盘子正好够一人一个吗?”“刀和叉一样多吗?”往往有极好的教学效果。
2．传统活动凯米课程中吸取了许多幼儿教育中被经验证明有教育价值的活动，并赋予其新的意义。
凯米指出，团体游戏，包括捉迷藏、猜谜语、各种比赛、合作游戏等等虽然不是新东西，但其教育价值远不限于人们平时所理解的。
3．来自皮亚杰理论启示的活动凯米认为，尽管传统活动有巨大的教育价值，但在发展儿童的认知能力方面是有缺陷的，很少包含逻辑数理知识。
为了平衡幼儿的经验，需要一些专门设计的活动来帮助幼儿获得各种发展所必需的经验。
课程组织与实施1．独自操作物体的活动在单独摆弄物体(主要是非结构性的材料，如稻草、玻璃球、木头等等形状、质地、重量、大小、颜色等物理属性各异的东西)的过程中，儿童通过观察自己的动作与物体变化(运动、位移、形状改变等)之间的关系，获得关于物体的性质、特点等物理知识，形成空间关系和逻辑因果关系的认识。
2．群体讨论讨论的基本目的在于培养儿童与组内其他儿童的“共同感”。
通过设计儿童共同感兴趣的活动主题，教师发起讨论，研究活动的计划、执行与所需要的条件，从而让儿童通过积极的个人参与，分享集体的责任感并协调组内的各种观点，同时也在对活动所需物体的讨论中对物体的类、数进行逻辑建构。
3．小组规则游戏这种活动的主要作用是培养幼儿的规则意识，理解并且自觉遵守规则。
同时，学习在规则情境中的相互交往和相互理解，并对于符合规则要求的任何结果都感到满意。
4．实验凯米课程的实验，实际上就是一种有特定目的的物体操作活动或“工作”。
儿童利用不同的物体，利用其在形状和数量上的关系，建构他预先想到的或在搭建过程中逐渐明确起来的形象。
教师的主要任务是创造一个有益于学习的环境和气氛。
提供合适的材料和活动的建议，并琢磨儿童头脑中正发生的想法。
根据活动涉及知识种类的不同对儿童作出不同的反应。
帮助儿童扩展他现有的经验和观念。
意大利瑞吉欧课程模式理论基础杜威的进步主义教育思想皮亚杰学派和后皮亚杰学派的建构主义思想维果茨基的历史文化发展观和最近发展区理论其他理论：布朗芬布伦纳的教育生态学观点加德纳的多元智能理论布鲁纳的认知理论和发现学习论基本观点儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是发现及创造生活内涵的主体；儿童是主动的学习者；儿童是有能力的学习者；儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程；在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习与发展。
方案课程的要素“目标导向”的教学方式，而“解决问题”是每一个方案的终极目标（同情心和图书）；强调达到目标“过程”中的“步骤性”（发现问题、确定问题的性质、提出可以解决问题的方法、实验/验证、解决问题）；强调学习活动对学生而言是有意义的（自发或引发）；强调“做”的要素：要学生将所思考之抽象观念或程序性思考以具体方式做出来；强调“思考”的要素：在每个步骤中进行有价值的思考。
课程目标缩小悬缺课程拯救孩子的童年让孩子“更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力。
对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊。
”课程内容固定（教材）——随机（生活）新颖（创新）——普遍（熟悉）老师——孩子——共同（关系）集中（全体）——分散（小组）*课程的组织与实施——项目工作所谓项目活动，指的是这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕着某个大家感兴趣的生活中的“课题”或认识中的“问题”进行研究、探讨，在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、建构认识。
项目活动主要采取小组活动的方式，有时也是个人或全班集体的活动。
课程的特点弹性计划教师预先制定的是总的教育目标，而不是某一项目或某一活动的具体目标，他们对活动的发展提出种种假设；根据这些假设，他们形成灵活的、适宜孩子需要和兴趣的目标。
合作教学“接住儿童抛过来的球，并以某种方式推挡回给他们。
”简单问题复杂化档案支持儿童自己的视觉表征活动作品对儿童工作过程中具体实例的记录小组工作从全体到小组组内差异控制深入研究：线性过程——平面过程——螺旋过程图像语言：视觉表征活动不是科目而是手段项目活动组织和展开的四个阶段初步规划阶段观察、了解幼儿与主题相关的已有经验通过脑力激荡，设想尽可能多的可能性用主题网的形式组织假设，作为讨论依据经验分享和问题初步确定阶段了解孩子已知什么？未知和误解什么？家长如何参与实地考察和探究阶段实地考察的前、中、后工作帮助孩子获得并理解新经验，整理和提升原有经验分享和展示阶段斑克街课程一、斑克街早期教育方案的起源及历史意义◆斑克街早期教育方案可以追溯到1916年，由米切尔创办了名为教育实验局的教育机构，后来在其基础上成立了斑克街教育学院。
1919年由约翰森建立的斑克街学校为斑克街教育学院的前身。
1928年后，该教育机构将兴趣更多地放置于学前儿童教育，为斑克街早期教育方案参与美国“开端计划”、“随后计划”等国家教育项目做了许多有价值的工作。
◆斑克街方案已远不止局限于一个教育机构，它通过了一个由理论到实践的长期实验过程，对美国和其他国家的早期教育产生过并将持续产生重要影响。
二、斑克街早期教育方案的理论基础斑克街早期教育方案的理论基础（一）理念主要来源：1.将儿童发展置于社会背景中的心理动力学理论。
（代表人物：弗洛伊德）2.儿童认知发展的心理学理论。
（代表人物：皮亚杰、温纳）3.一些教育理论和实践工作者。
（代表人物：杜威、约翰森、米切尔等）4.其他心理学家和教育家的想法。
（例如勒温、拜巴等人）（二）方案特点：“发展—互动”◆“发展——互动”是斑克街早期教育方案的主要特点，也是它与其他教育方案的主要区别。