小学数学教学中美育的意义与实施

小学数学教学中美育的意义与实施中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0175-01

美育 ,即审美教育 ,就是与美的感受相结合的教育。数学教学的目的之一 ,是培养学生的审美意识 ,提高学生的审美能力。数学美不同于自然美和艺术美 ,数学美是一种理性的美、抽象的美 ,没有一定数学素养的人 ,不可能感受数学的美 ,更不能发现数学美。数学教师应抓住小学这个最佳时期，向学生揭示数学之美，进行审美教育，充分发挥数学的美育功能。

一、小学数学教育中的美育

数学是一门美感性很强的学科，有人说，小学数学教育中的美育，就是通过小学数学教育中存在的各种“美”，来培养学生认识、欣赏、爱好和创造数学美的能力的教育。但是，我认为这种观点有失偏颇。数学是潜在美很强的学科,隐含着丰富的美育因素。数学的美不同于自然美和艺术美,数学美是一种理性的美、抽象的美。

[2]小学数学教育的目的，从来就不是为了培养学生的审美能力，而主要是为了学生今后的发展打好必要的数学基础。因此小学数学教育中的美育也不能舍本逐末，背离小学数学教育的大局。诚然，在小学数学教育活劝中，我们可以有意地引导学生初步地萌发对数学中的美的认识和欣赏，但这绝不是主要目的。那么，小学数学教育中的美育究竟指的是什么呢？我认为它应该包括两个大的方面。其一，就是将美育渗透到小学数学教育中，用以优化小学数学教育。

其二，就是在小学数学教育中进行美育。从数学的角度来看，前者更为重要，小学数学教育之所以能够接纳美育，就是因为美育中蕴含着我们当前数学教育所缺乏的、却能够很好地服务于我们数学教育的有益成份。

二、美育对小学数学教育的意义

（一）从小学数学学科的特点看

数学是一门高度严谨极为抽象的学科。它用数字、符号、图形这样的语言来精确地描绘现实世界。虽然小学数学学习的都是一些最简单、最基础的数学知识，像数的认识和运算、图形的认识与变换、简单的数据统计等等。但从我们学习数学知识的第一天起，这些知识就被赋予了浓重的数学色彩。哪怕是最简单的数字，也是从众多的具体事物“一个桃子，一张桌子，一匹马，一座山，一堆沙子，一筐苹果”中抽象得来的。如果没有这些生动具体的形象做基础，数字概念是无法建立的。因而对培养学生从小爱数学，进而形成长久的数学兴趣至关重要。

（二）从小学生的思维特点看

发展学生的思维能力一直是数学教育的首要任务。受小学生的年龄限制，其思维特点是以形象思维为主逐步向抽象思维过渡。而且小学阶段只是抽象逻辑思维开始发展的阶段。门这一阶段不可逾越。这就决定了在教学中必须以大，生动可感的形象来发展学生的形象思维，进而达到对数学知识的深刻理解。英国学者比格斯的研究也表明：小学生学习数学概念的速度比我们要慢得多，他们要通

过实际活动才能够掌握概念，进而学习思维。因此，发展学生的思维能力同样离不开美育的原则。

（三）从小学生的知觉特点看

在小学阶段，学生的知觉虽然有所发展，但发展水平十分有限，其目的性较差，尚不持久且极易分散。因此，有经验的老师往往借助美育的原则和方法，给学生较强烈、较新颖的感知。我们不难看出:美育首先斥之于生动的形象，进而斥之于丰富的情感，把小学生的注意力牢牢地吸引到学习对象上来。为进一步学习做好了必要的准备。在小学数学教育中常常提到的“创设情境”，实际上就是针对小学生知觉的特点，根据美育的原则而采取的一种十分有效的方法。

三、小学数学教育中的美育面临的困境

中国的“美育热”时至今日已经有二十多年的历史了。可是，这么多年来，小学数学中的美育呼声甚高，收效却甚微，主要有以下几方面的原因：首先是教师的综合素质方面，要想将美育渗透到数学中去，无疑对教师提出了更高的要求。那么，我们的教师能否胜任这项艰巨的工作呢？我们的整个教师队伍的审美素质不尽如

人意。很多人都是在应试教育下成长起来的，加上文化艺术设施的极度缺乏，很少有过欣赏名画、倾听名曲、参观展览的机会。可以说，对美先天不足，后天又营养不良。因此，教师的整体审美素养和品味都不高；其次是教材的编排方面表现为缺乏趣味性，并且与现实生活严重脱节。再次，表现在小学生身心发展方面。学生一直

是制定教学内容、安排教学进度、选用教学方法时必须考虑的问题。数学中的美育当然也不例外。在整个小学阶段，小学生的身心都有很大的发展。但还有很多方面不够完善。根据国内外有关儿童审美心理发展的研究，我国学者张奇指出：小学生的审美欣赏的范围在逐渐扩大，但在审美欣赏水平上仍然处在对一般自然和生活中美的事物和事物美的特征的一般欣赏水平上。艺术水平的欣赏在小学高年级的个别学生中才开始萌发；另外还有小学数学学科与教育评价方面的问题。数学显然是所有学科中最抽象的学科。数学不像音乐与绘画那样酣畅淋漓地表达个人的情感。也不像音乐绘画那样能够直接引发人感官上的愉悦，进而与作品同呼吸共命运，达到审美者独特的审美享受。因此，我们很难从小学生的嘴巴里听到对数学的由衷赞美！同时，我们绝大多数学校对教师的评价，往往与学生的成绩挂钩。这就是为什么人们在应试教育这条枯燥单调、束缚人性的道路上前赴后继、乐此不疲的根本原因！而美育因素从来就没有成为我们小学数学课堂教学的评价标准，美育在小学数学中的落实就是一纸空谈！

从上述种种情形我们可以看出：美育在小学数学中的贯彻落实是一项系统工程。它需要政策导向、教育观念的转变；需要小学数学教材的更新改进；更离不开教师综合素质的提高。

参考文献

[1]赵和平，小学数学教学与美育的探索[j].苏州教育学院学报，1994/02

[2]许嵘嵘，让美育走进小学数学[j].新作文(教育教学研究)，2008/03