针对护士人文修养课程教学初探

内容详 实。③从整 体上看 ， 理论 结合实践 、 以实践为 主的教学 ，
注 重 学 生 能 力 的培 养 ， 生 积 极 性 较 高 ， 学 生 综 合 表 达 和 适 应 学 但
出 完 成 较 好 的 小 组 给 予 鼓 励 ，学 生 在 此 活 动 中 既 获 得 了鼓 励 与
现能力较强 ， 成绩较高 。②从各项来看 ， 职业形 象美 中学生着装 规范 ， 但表情和精神状态较差 ， 个别 学生不能熟 练掌握各种形象 美 的表 现要求 ； 演讲考 核 中整 体缺乏感情 真挚 的表现 ， 说服力 、 感染力不强 ； 际沟通时语言沟通稍差 ， 人 不能适当地进 行提问和 阐述 ； 社交礼 仪 中能熟 练掌握礼 仪 的要点 ， 整体表现 和谐 自然 ，
为 了 加 强 护 理 专 业 学 生 的人 文 素 质 ，适 应 护 理 专 业 人 才 培
恰 当、 听是 否认真 、 情是否真 实 自然等 ， 通过演讲来 检验 倾 表 并 学生驾驭语言 、 情 、 感 表情 、 肢体 的能力 ； 给生命插上翅膀—— 在 护士 的科 学思维修 养 中 ， 运用案 例进行讨论 ， 突破思维 定式 ， 进 行 分析解决问题 ， 鼓励 学生运用联想 、 发散 、 向、 逆 创新 等思维模
【 要】随着护理专业 的迅速发Hale Waihona Puke Baidu ， 摘 护理在 进一步 向“ 以人的健康为 中心 ” 转化 ， 高职院校的教学理念是要求学生综合 素质 而
的提高并与护理临床 实践 相结 合。基于此种情况 ， 本文现探讨 护士人文修养课程 的重要性 ， 介绍教学实施过程及方法 ， 旨在 培养学生真正成 为适应护 理事业发展 的新 型护理人才 。 【 关键词】护士 ； 人文修养 ；教学方法 ； 实践 【 中图分类号】Ｒ１２ 【 ９ 文献标识码】Ａ 【 文章编号】１７ — ７ １２ １ ）９ ７ — ２ ６ ３ ９ ０ （ ００ ０ — ９ ０
使每一位学生都有角色扮演 的机 会。例如 ： 在社会舞 台上演绎人
生 — — 护 士 的 社 会 学 修 养 一 章 中 ，结 合 角 色 的 学 习和 团 队 合 作
结 果 显 示 ： 学 生 对 此 门课 程 有 浓 厚 的 兴 趣 ， 度 认 真 ， ① 态 表
的精神 ， 目标为使学生养成 团队的协作 精神 ， 其 学生通过一 个几 分钟 的团队合作 游戏 “ 如何说 出一段合 理 的故 事” 发 现 了团队 ， 精神 的重要性 ， 学生互相评价并得 出结论 ： 团队合作成功 的基 本 要素 ， 而且与每个成员的努力分不 开 ； 在人生 因你 而多彩— —护 士的文化修养 中，学生课后 以小 组的形式搜集关 于不 同医院的 文化 ， 以讨论 的形式各抒 己见 ， 共有 ９位评 论员进行 评价 ， 并选
式进行学 习、 讨。 探
养的需要 ， 加之 临床 护理在护理实践 中更加 注重人文精 神 ， 文 人 护理服务领域在不断扩展和延伸 ，在 护理管理科 学化和标准化 水平进一步提高 ， 护理是科技 和人文完美结合 与统一 的专业＿ 所 １ ＿ ， 以人 文修养课程所起的作用是很 大的。本文现针 对护士人文修
格和满意。
学方法 ， 以实践教学为 主， 真正让 学生参 与到其 中 ， 成为主体 。在
分 组 中强 调 随机 性 ，把 成绩 不 同 、生 活 环 境 不 同 的学 生 分 在 一 起 ， 了加 强 学 生 之 间 的相 互 交 流 和 人 际 接 触 ， 长 轮 流 更 换 ， 为 组
２１ ０ ０年 ３月第 ４ ８卷第 ９期
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医学教 育 ・
针对护士人文 课程 修养 教学初探
王慧颖 林 静 宋春寒 （． １ 黑龙江农垦职业 学院 ， 黑龙江 哈尔滨 １０ ２ ； ． ５０５２ 辽东学 院医学 院 ， 辽宁丹东 １８ ０ ； １０ ２
３哈 尔滨 市 中 医 院 ， 龙 江 哈 尔 滨 １０ ７ ） ． 黑 ５ ０ ６
养课 程 教 学 过 程 中 的情 况 进 行 探 讨 ，并 进 一 步 研 究 适 合 教 学 发
展 和改 革 的思 路 。
通过 以合作 性学习为主 的以上 多种教学方法 的运用 ，学生 首 先对 课程产生浓厚 的学 习兴趣 ，课 上课下积极进行 资料的收 集及讨 论 ，在理论学 习的同时 以实践 为主的教学达 到了教学 的 目标 ， 深 了学 生 的印象 ， 生完全参 与到教学 中来 ， 加 学 用学生 的 话说 ，从第 一次课战战兢兢 的 自我介绍 到最后充满信心 的进 行
２ 以 实践考 核为 主 。 高 学生 综合 素质 提
由于护士人 文修 养课 程的特殊性 ， 在实践 中锻炼 学生 ， 实 从 践 中达 到 目标 ， 以在考核 中 ， 所 本着对于 护理专业人才培养模 式 改革 的探索 ， 以实践作为考核 的主要方 面 ， 主要以护士 的职业形 象美 、 演讲考核 、 人际沟通考核 、 社交 礼仪 考核为主 ， 让学生从仪 表、 言、 语 表情 目光 、 手势姿态 、 情境下 的思维 能力等方面达到合
作来完成 ， 小组成员需要积极协作 ， 通过小 组 、 际 、 生间 的合 组 师 作讨 论 ， 抒 己见 ， 相交流信 息 ， 各 互 集思广 益 ， 取长补 短 ， 同解 共
决 新 问 题 ， 握 新 知 识 ， 同完 成 个 人 和 小 组 任 务 ， 小 组 成 绩 掌 共 以 为评价依据日 。同 时结 合 案 例 引 导 教 学 法 、 论 法 、 色 扮 演 等 教 讨 角
表 演 ， 得 自身 的 能力 和 素质 有 了很 大 的提 高 。 觉
１ 以合 作性 学 习为 主 ， 多种教 学 方法 有机 结合
在合 作性学 习的过程 中主要 为把班 级 ４ ４人分 成 ８ 学 习 个
小组 ， 调学 习以小组形 式进行 ， 调通过小组 成员 的分工 、 强 强 协