初中英语任务型教学
初中英语任务型教学法
初中英语任务型教学法的任务型教学法产生于20世纪80年代，90年代盛行于英语教学界，我国教育部于2001年在《英语课程标准》中明确提出尽量采用任务型的教学途径，因为它是一种有效的培养学生应用能力的方法。
如何科学的应用这种教学方法发挥其优势、克服其不足，将直接关系英语教学在实践教学的应用效果。
一、任务型教学法的概念任务型教学法之任务指的是一种通过创造性运用语言、以解决某个现实交际问题为目的交际活动，它既是语言任务也是交际任务。
它强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，并形成运用英语的能力。
它不仅培养了学生英语交际的能力而且注重培养学生综合语言应用能力。
任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，但是它倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。
因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。
二、如何设计任务型教学法1 任务呈现：任务呈现的方式有两种：其一，在课堂之初就呈现出任务，让学生在学习之处就明确要完成的任务，在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的(task-driven)过程，它有利于强化学生学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。
第二种，在课堂教学一开始并不呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并要求学生完成任务。
这种形式学生的学习动力虽不如任务驱动过程那么强，但是由于学生已经掌握了基本知识和技能，因而在应用任务型教学法时学生的驾驭能力要强于驱动型的。
2 任务准备：任务准备过程就是课堂教学过程，是指为完成任务而进行知识与能力准备的过程。
在课堂教学之初将任务呈现给学生，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。
因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后完成这个任务。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用任务型教学法是一种注重学生参与和实践的教学方法，它强调学生通过完成具体任务来获取知识和技能，培养学生的综合语言运用能力。
在初中英语教学中，任务型教学法能够帮助学生更好地理解和运用英语知识，提高他们的英语口语和写作能力。
本文将介绍任务型教学法在初中英语教学中的应用，并提出一些实际的教学方法和技巧。
任务型教学法的特点在初中英语教学中，任务型教学法可以应用于各个方面，比如听、说、读、写等。
1. 听：教师可以设计一些听力任务，让学生通过听力练习来获取语言信息，并根据任务要求进行回答或交流。
教师可以播放一段有关日常生活的对话，然后要求学生在听完后完成相关的任务，如回答问题或进行简短的交际。
2. 说：在口语教学中，教师可以设计一些口语任务，让学生进行情景模拟或小组讨论。
教师可以布置一个任务，让学生模拟在购物中的对话，让他们在实际情境中运用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力。
3. 读：在阅读教学中，教师可以设计一些阅读任务，让学生通过阅读文章来获取信息，并进行相关的任务。
教师可以让学生阅读一篇关于健康饮食的文章，然后要求他们完成一些与文章内容相关的任务，如总结文章主要观点或进行观点交流。
4. 写：在写作教学中，教师可以设计一些写作任务，让学生进行写作练习并进行交流和评价。
教师可以设置一个写作任务，让学生以“我的假期”为主题写一篇短文，然后进行学生间交流和教师的评价。
在初中英语教学中，教师可以通过以下方法和技巧来有效地应用任务型教学法：1. 确定任务目标：教师首先要确定任务的目标，即任务的内容和要求是什么。
通过明确任务目标，可以帮助学生更好地理解任务要求并有效完成任务。
2. 设计任务环节：教师应该设计一些具体的任务环节，让学生按照任务要求进行操作。
任务环节要具体明确，能够引导学生在实际情境中运用所学的知识和技能。
3. 提供支持和指导：在学生进行任务时，教师可以给予适当的支持和指导，帮助他们解决问题并顺利完成任务。
任务型教学在初中英语阅读教学中的运用
任务型教学在初中英语阅读教学中的运用一、任务型教学理念对初中英语阅读教学的意义1. 强调学生的主体地位传统的阅读教学模式往往是教师以讲解、解释为主，学生以被动地接受知识为主。
而任务型教学强调学生的主体地位，鼓励学生通过任务的完成来主动探索和发现问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2. 促进学生的实际运用能力任务型教学注重学生在实际任务中的运用能力的培养，而阅读能力的培养正是需要学生在实际阅读任务中不断地实践和运用。
通过任务型教学，学生能够在实际阅读中不断提高自己的阅读能力，培养自己的阅读习惯和策略。
3. 强化学习效果任务型教学以任务为驱动，学生在完成任务的过程中不仅能够学到知识，更能够充分发挥自己的主动性和创造性，使学习变得更加有趣和富有挑战性。
这样一来，学生的学习目标会更加明确，学习效果也会更加显著。
1. 设计具体任务在初中英语阅读教学中，可以通过设计具体的任务来引导学生进行阅读。
在阅读一篇文章之前，可以给学生提出一些问题，要求学生通过阅读来找到答案；或者设置一些阅读任务，如总结文章的主要内容、分析文章的结构、提炼文章的中心思想等。
2. 提供多样化的阅读材料为了让任务型教学在初中英语阅读教学中更好地发挥作用，教师需要提供多样化的阅读材料，如故事、新闻、科普文章等，以满足不同学生的阅读需求和兴趣。
通过多样化的阅读材料，学生可以在实际任务中更好地提升阅读能力。
3. 引导学生进行合作学习任务型教学注重学生的合作与交流，教师可以引导学生进行小组讨论、合作分享等形式，让学生通过互相交流和合作来完成阅读任务，从而有效地促进学生的阅读能力和语言表达能力的提升。
4. 引导学生进行反思总结任务型教学注重学生的自主学习和反思能力的培养，完成阅读任务后，教师可以引导学生进行反思总结，让学生分享自己在阅读过程中的体会和收获，从而加深对所学知识的理解和运用。
1. 学生的自主性不足由于以往的教学模式比较传统，学生习惯于被动接受知识，因此在任务型教学中可能会面临学生自主性不足的情况。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用随着新课程标准的引入和教育改革的推进，教学方法也在不断地更新和改进，任务型教学法应运而生。
任务型教学法是一种以任务为中心、学生为主体、教师为指导者、教学组织结构灵活的教学方法。
它旨在通过任务的设置、组织和执行，促进学生知识、技能、情感和价值观的全面发展，提高学生掌握知识和解决问题的能力。
在初中英语教学中，任务型教学法的应用是非常重要和必要的。
一、为什么应该采用任务型教学法第一，与传统的教学方法相比，任务型教学法更符合新课程标准的要求。
新课程标准强调学生的主体地位、实践和探究性学习。
任务型教学法的任务设计有针对性、情境性和语言交际性，符合新课程标准的要求。
第二，任务型教学法激发了学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学法所设计的任务都与学生生活、实际问题和解决问题有关，学生更容易投入到任务中去，从而形成了学习的热情和兴趣。
第三，任务型教学法能够提高学生的语言表达能力和实际应用能力。
在任务的执行过程中，学生需要大量运用语言交际技能，例如听、说、读、写和翻译等，从而提高了学生的语言表达能力和实际应用能力。
第四，任务型教学法有利于培养学生的合作意识和实践能力。
任务型教学法追求学生之间的合作和互动，任务体验中充满着各种交流和实践的机会，促使学生在实践中探索和发现，从而培养了学生的合作意识和实践能力。
二、任务型教学法在初中英语教学中的应用1.任务型教学法在听力教学中的应用听力作为英语教学的重要组成部分，任务型教学法也在其中发挥了巨大的作用，其应用主要有以下几个方面。
首先，任务型教学法注重教学过程的情境性，任务的设计或来源往往与真实生活体验相关，具有情境感染力，这对于自然而然获取语言信息带来了很大的便利。
其次，通过任务让学生充分参与到听力活动中来，使他们能够在有意义的交际任务中获得大量的语言输入。
对于词汇、语言习惯等方面的积累，也有很好的促进作用。
其三，任务型教学法注重听力训练中真实感的营造，语音语调状态的交互，是听力理解的关键要素和学生 language input的重要来源。
任务型教学法在初中英语阅读中的应用
任务型教学法在初中英语阅读中的应用在初中阶段，英语属于重要的课程，英语教学和阅读在新课改下发生着改变，英语教师需要改进教学模式，以便于教学活动顺利实施。
任务型教学能够帮助教师提高英语教学效率，优化教学质量，提升学生英语阅读能力。
一、任务型教学的重要性任务型教学能够让学生在英语阅读课堂上掌握英语阅读的终身思想，提高阅读能力分析能力，加强学生对学习英语的积极性。
通过任务型教学掌握英语阅读教学的核心，在教学设计环节中贯穿任务型阅读，有利于调动学生学习英语，实现理想化的教学效果。
任务型教学需要学生在英语阅读课程中，结合生活经验开拓学生视野，培养学生独立性阅读的习惯。
学生带着教师颁布的指令开展阅读，寻找答案。
或者教师可将学生划分为小组，实施小组讨论。
多样化的教学模式能够推动学生参与英语阅读，使学生按照教师计划完成阅读任务。
任务教学法符合新课程教学需求，英语教师在授课时要改变传统教学不足，加强学生自主学习能力，使学生通过合作交流完成学习任务，提高阅读能力，推动学生全面发展。
任务型教学重点内容是培养学生掌握文章结构，使学生分析结构，找到各段落讲述的内容，进而明确标准答案。
二、任务型教学法特点及阅读分析在任务型教学法中，教师围绕特定的语言项目，设计出明确且可操作的任务。
学生通过表达、交流等多种形式完成任务。
任务具备以下特点：1.以意义为中心，而不只是操练语言形式。
2.焦点是解决某一贴近学生生活和学习实际的交际问题。
3.任务的设计和执行要注重任务的完成。
设计的活动要有任务的结果，从而使学生通过完成任务来获得学习经验。
阅读能力是学生综合语言能力的体现，阅读课要完成语言输入，学习文化背景知识等方面的综合指标，阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的很好途径。
阅读教学是英语教学中的重点和难点，然而初中英语阅读课的教学现状不容乐观。
主要存在以下问题：一是教学方法单一。
传统的教学方法只是先领读课文，然后讲解新的语言知识点；最后老师提出几个问题让学生回答。
初中英语“任务型”教学
初中英语“任务型”教学初探《英语课程标准》所提倡的任务型教学模式，是把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。
任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
为配合好新教材的使用，我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学，从初一开始，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。
一、什么是“任务型”教学任务型教学（task-based language teaching）作为一种语言教学模式，是在20世纪80年代外语教学研究和实践中提出来的，对初中英语教学具有重要影响。
任务型教学就是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
它以具体的任务作为学习的动力，以完成任务的过程作为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就。
该模式是20多年来交际教学思想的一种发展状态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是一种师生之间、学生之间交流、合作、互动的学习过程。
具体地说，任务型语言教学（task-based language teaching）就是直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把语言知识和运用技能合为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去完成一定的目标任务，在过程中发展运用自己所学的语言。
简单地说，任务型教学就是为用而学，在用中学，学中用，学了就用。
它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。
使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
二、“任务型”教学的步骤willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤：前任务（pre-task）——教师引入任务。
谈初中英语的任务型教学
谈初中英语的任务型教学英国语言学家 Jane Willis 于 1996 年提出任务型教学的基本步骤是任务前(Pre-task)、任务中(While-task) 和任务后 (Post-task)。
我们认为它合理、简便、易操作，充分体现了学生自主学习、合作学习、创新学习的精神，体现了以学生为本的理念。
我们在此基础上增加检查评价和家庭练习两步，形成了五个基本步骤：任务前、任务中、任务后、检查评价和家庭作业，使课上与课下浑然一体。
具体介绍如下：1.任务前 (Pre-task)(1)介绍目标和任务。
呈现学生完成任务所需的语言知识，如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料，教师在前一节课向学生说明任务，使学生有时间去完成任务，有关资料也可由教师课前准备。
(2)让学生回忆列出所学的相关知识。
2.任务中 (While-task)(1)完成任务。
设计数个微型任务，构成任务链。
学生以个人或小组形式完成各项任务。
首先，根据任务让全班学生结成对子或分成小组，学生也可以自由选择。
其次，让学生完成任务。
如果学生遇到问题，如生词，可以根据上下文猜测，或互相问，或查字典，最后再问教师。
然后，各组选出一个学生代表，在小组学生积极帮助下准备好材料向全班展示，此时，教师可以在教室里走动以帮助学生。
(2)展示成果。
教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。
各组所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。
在小组展示完时，其他学生或教师如有疑问，可以向小组代表咨询有关问题。
回答问题时，既可以是学生代表，也可以是小组同伴帮助回答。
完成此步骤任务时，教师作必要的小结。
(3)听录音，使学生对课文有全面了解。
3.任务后 (Post-task)在这一步骤里，学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。
采取的方式可以由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。
4.检查评价 (Assessment)检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用任务型教学法在初中英语教学中的应用引言：随着教学理论的不断发展和教学方法的不断探索，任务型教学法逐渐受到教育界的关注和重视。
作为一种以任务为驱动的教学模式，任务型教学法不仅能够激发学生的学习兴趣，培养学生的学习自主性，还能够使学生在实际任务中运用所学知识，从而提高他们的语言运用能力。
本文将探讨任务型教学法在初中英语教学中的应用及其效果。
一、任务型教学法的基本原理任务型教学法强调学生的主动参与和实际应用，通过给学生设计一系列在日常生活中有实际意义的任务，鼓励学生通过解决问题、完成任务来实践并运用所学知识。
任务型教学法的核心原则可以概括为：以任务为中心，以学生为主体，以合作为手段。
这种教学法追求学习能力的发展，而非仅仅是知识的传授。
二、任务型教学法在初中英语教学中的应用1. 培养学生的语言运用能力任务型教学法可以帮助学生迅速建立语言输入与输出的桥梁，通过实际任务的完成，使学生在任务的过程中锻炼听说读写的各项语言技能。
例如，教师可以设计一个实际的购物任务，要求学生在小组合作中完成购买物品清单和询问价格的对话，从而提高学生的口语表达能力和听说能力。
2. 提高学生的综合应用能力任务型教学法注重知识的运用和综合能力的培养。
教师可以设计一系列的任务，要求学生综合运用所学的语言知识来解决实际问题，如参加一个模拟旅行团活动，学生需要设计旅行行程、预定酒店、购买机票等，这样不仅可以培养学生的创造力和合作能力，还能够提升学生的语言综合运用能力。
3. 激发学生的学习兴趣任务型教学法注重学生的主动参与和实际应用，从而激发学生的学习兴趣。
通过将教学内容与实际任务相结合，使学生能够在实践中学习，真正感受到语言的魅力和实用性。
例如，教师可以组织学生进行一场英语演讲比赛，让学生通过演讲来展示自己的语言能力，不仅能够提高学生的口头表达能力，还能够激发他们对英语学习的兴趣。
4. 培养学生的自主学习能力任务型教学法鼓励学生主动参与，培养学生的自主学习能力。
初中英语任务型教学
探究初中英语任务型教学所谓“任务型”教学（task—based learning），就是以具体的语言任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。
这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为核心的教学途径。
形象的说，就是“为用而学，在用中学，学了就用。
”它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。
一、任务要贴近学生生活任务的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，具有语用、语境和语义三方面的真实性。
所设计的任务对学生来说，贴近他们的生活、学习和社会实际，使学生乐于参与，有话可说，才具有实际意义。
例如，教学“where’s the post office？”（新目标英语七下）这一单元时，首先我留了一个课前任务，让学生找出表示自己居住地附近地点和方向的单词，越多越好，为课堂任务打基础。
课上，我先在黑板上画了一个“neighborhood”。
边画边说：1’his is ba～～i street.there is a bank on the street.there is aschool across from the banko and there is a supermarket next tothe school…然后我给每小组发了一张纸，让他们设计出自己理想的“，aeighborhood”，再向同学生们介绍自己的作品。
同学们热情高涨，十二个小组设计出十二个不同的“neighborhood”，有的小组还因为组员意见不一致而争得面红耳赤。
在教what are you going to be？这个句型时，我鼓励学生设计自己未来的名片，为自己的未来憧憬。
因此，同学们为设计出自己称心如意的名片，查字典，问教师，有的想当时装设计师，有的想当电脑程序师，有的想当商人，有的想当歌星，连公司的名字都很有特色，如王永红同学，她为自己设计的名片单位名称是landseei‘hospital julia i）entis！，（兰西尔医院，朱莉娅，牙科医生）还有地址，电话号码，看来学生挺用心思去设计呢。
任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用
任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用一、任务型教学在初中英语教学中的意义任务型教学是一种强调学生在完成任务中获得语言输入和输出的教学模式，它注重学生的参与和交流，培养学生的综合语言能力。
在初中英语教学中，任务型教学能够激发学生的学习兴趣，促进学生的语言实践能力和语言运用能力的发展，有利于提高学生的综合语言素养。
在初中英语课堂中积极运用任务型教学，对学生的语言学习起到积极的促进作用，有助于提高教学质量。
二、任务型教学在初中英语课堂中的具体应用1. 设立真实的交际任务在英语教学中，可以设计一些真实的交际任务，如模拟购物、做饭、旅游等情境，让学生在完成任务的过程中运用所学的语言知识，进行真实的语言交流。
这样的任务可以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，同时使他们在实际生活中能够更好地运用英语进行交流。
2. 组织情境化的角色扮演通过角色扮演的形式，让学生在特定的情境中扮演不同的角色，进行语言交流。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解语言知识，提高语言输入和输出的能力，同时也能增强学生的对话技巧和沟通能力。
3. 进行小组合作任务在英语课堂中，可以组织学生进行小组合作任务，让学生合作完成一些真实的任务，如制定旅行计划、策划文化活动等。
这样的任务可以促进学生之间的合作意识，培养学生的团队合作精神，同时也能够让学生在实际情境中进行语言输出和交流。
4. 进行信息收集和整理任务可以组织学生进行信息收集和整理任务，让学生在完成任务的过程中运用所学的语言知识，获取相关信息，并将信息进行整理和表达。
这样的任务可以提高学生的信息获取和表达能力，激发学生的学习兴趣，同时也能够培养学生的综合语言能力。
5. 进行语言输出任务在英语课堂中，可以设计一些语言输出任务，如口头介绍、小组讨论等，让学生在任务中能够进行自由的语言表达。
这样的任务可以帮助学生更好地运用学到的语言知识，提高他们的口头表达能力和逻辑思维能力。
三、任务型教学在初中英语课堂中的教学过程1. 任务设计在进行任务型教学时，首先需要设计一个明确的任务，确定任务的目标和要求，包括任务的情境、任务的目的、任务的过程和任务的评价标准等。
任务型教学在初中英语阅读教学中的运用
任务型教学在初中英语阅读教学中的运用
任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，它通过教师的指导和学生的参与，以解
决实际问题或完成实际任务为目标，旨在培养学生的实际运用能力和综合素质。
在初中英
语阅读教学中，任务型教学可以起到很好的促进作用，能够培养学生的阅读能力和语言运
用能力。
下面将结合具体实例介绍任务型教学在初中英语阅读教学中的运用。
一、任务型教学在预习阶段的运用
任务型教学在初中英语阅读教学中的首个阶段是预习阶段。
在预习阶段，教师可以设
计一个任务来引导学生进行预习，并让学生根据任务要求进行阅读。
教师可以提前给学生
发放一篇文章，并告诉他们下节课要完成一个与文章内容相关的任务，比如写一篇文章概
括文章的主题，或者回答一些与文章相关的问题。
这样，学生在预习阶段就会对文章内容
有个整体的了解，并且有针对性地阅读文章，为下节课的讨论或活动做好准备。
任务型教学在初中英语阅读教学中的一个重要阶段是阅读理解阶段。
在这个阶段，教
师可以设置一系列与文章相关的任务，让学生进行阅读理解和语言运用。
教师可以要求学
生找出文章中的关键词汇，并用自己的话解释词义；或者要求学生根据文章内容回答问题，进行信息提取和判断推理。
这样，学生不仅可以加深对文章内容的理解，还能够提高语言
运用能力和思维能力。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 任务型教学法的概念任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，着重于学生在实际情境中完成任务，通过任务实践来促进学生的语言学习。
任务型教学法注重学生的参与性和实践性，倡导学生在真实的语言环境中运用所学知识，培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。
任务型教学法的核心理念是让学生通过完成各种任务来实现语言学习的目标，使学习过程更加具有目的性和实践性。
在任务型教学法中，任务被设计成学生能够理解和完成的实际活动，例如完成一份调查报告、制作一份海报等。
任务的完成需要学生综合运用所学语言知识和技能，培养学生的语言综合运用能力。
通过任务的完成，学生能够在实践中掌握语言知识，提高语言表达能力，培养解决问题的能力，从而达到语言学习的目的。
任务型教学法强调学生的参与性和主动性，使学习过程更加具有挑战性和激励性，激发学生学习的兴趣和动力。
Tasks foster interaction and meaningful communication.1.2 初中英语教学中存在的问题1. 学生缺乏学习动力：许多初中学生对英语学习缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳。
2. 传统教学模式单一：以传授知识和进行机械性记忆为主的传统教学模式无法激发学生的学习潜力。
3. 学生应试倾向严重：许多学生仅仅追求分数，而非真正掌握英语语言能力，导致学习质量低下。
4. 英语实际运用能力不足：学生在语言表达和交流能力方面存在欠缺，缺乏实际运用英语的机会和能力。
5. 学生缺乏合作意识和实践能力：传统教学方法未能培养学生的合作意识和实践能力，无法适应未来社会的需求。
2. 正文2.1 任务型教学法在初中英语教学中的具体应用方法1. 设计具体任务：教师可以根据教学内容和学生水平，设计具体的任务，如听力任务、口语任务、阅读任务和写作任务等。
任务要求有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 分组合作：将学生分成小组进行任务完成，可以让学生通过合作互助的方式解决问题，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用随着教学理论和方法的不断更新，任务型教学法在初中英语教学中逐渐得到了广泛的应用。
任务型教学法注重学生的主体性和参与性，通过任务来激发学生学习的兴趣和主动性，培养学生的综合语言运用能力。
本文将从任务型教学法的概念、特点和优点出发，探讨任务型教学法在初中英语教学中的应用。
一、任务型教学法的概念任务型教学法是一种注重学生参与和实践的教学方法，其核心理念是“任务驱动、学生为主、教师为辅”，通过交际活动和实际任务来促进学生的综合语言能力的提高。
任务型教学法注重学生的语言运用能力，强调学生在真实情境中的语言实践和交际能力的培养，使学生在实际的交际中学会使用语言，提高语言运用的能力。
1. 注重学生的主体性：任务型教学法强调学生的主动参与和积极思考，学生在任务中扮演着主体的角色，通过任务的设置和完成来主动获取知识和提高能力。
2. 强调语言的实际运用：任务型教学法注重学生在真实情境中的语言实践，通过实际任务的完成来激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达和交际能力。
3. 促进综合语言能力的提高：任务型教学法通过任务的设置和完成来促进学生听、说、读、写各种语言能力的综合提高，使学生在任务中全面发展语言能力。
1. 任务的设计和引导在初中英语教学中，教师可以通过任务的设计和引导来激发学生的学习兴趣。
在教学中可以设计一些与学生生活实际相关的任务，如校园生活、家庭生活等，让学生在任务中学会运用英语进行交际，提高语言表达和交际能力。
2. 任务的完成和展示3. 实际交际活动的开展任务型教学法重视语言的实际运用和交际能力的培养，教师可以通过各种形式的实际交际活动来帮助学生提高语言交际能力。
可以组织学生进行英语角活动，让学生在轻松的环境中进行真实的英语交流。
4. 任务与项目的结合在任务型教学中，可以将任务与项目结合起来，通过小组合作完成一些实际的英语项目，如英语广播、英语墙报等。
通过项目的完成，学生不仅可以提高语言能力，还可以培养团队合作意识。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用【摘要】任务型教学法在初中英语教学中发挥着重要作用。
本文首先介绍了任务型教学法的概念和特点，然后详细探讨了任务型教学法在听力、口语和写作教学中的应用。
通过对比传统教学方法，可以看出任务型教学法更注重激发学生的学习兴趣和提高他们的实际语言运用能力。
结论部分分析了任务型教学法对初中英语教学的积极影响，如培养学生的实际语言运用能力和激发学生学习英语的热情。
展望了未来任务型教学法发展的趋势，指出任务型教学法将继续在初中英语教学中发挥更大的作用，促进学生全面提高英语能力。
通过本文的详细分析，可以更深入地了解任务型教学法在初中英语教学中的应用和影响。
【关键词】任务型教学法、初中英语教学、概念、特点、听力教学、口语教学、写作教学、影响、发展趋势。
1. 引言1.1 任务型教学法在初中英语教学中的应用引言：任务型教学法在初中英语教学中的应用是当前英语教学领域的一种重要教学方法。
通过任务型教学法，学生在完成各种任务的过程中，不仅能够提高英语语言能力，还能培养他们的综合运用能力和解决问题的能力。
任务型教学法着重培养学生的综合语言运用能力，注重学生在实践中的体验和应用，使学生更好地掌握英语知识和运用技能。
在初中英语教学中，任务型教学法的应用可以提高学生的学习积极性和学习兴趣，使他们更好地理解和掌握英语知识，提高语言综合运用能力。
在教学过程中，教师可以通过设置不同难度和类型的任务，激发学生的学习兴趣，促进他们的自主学习和合作学习，从而达到更好的教学效果。
任务型教学法的应用对于初中英语教学具有积极的促进作用，有利于学生成长发展。
2. 正文2.1 任务型教学法的概念任务型教学法是一种以学生为中心，以任务为导向的教学模式。
它强调学生在学习过程中的主动性和参与性，通过完成一系列具体的任务来促进学生的语言能力和交际能力的提高。
任务型教学法倡导学生在真实、有意义的情境中进行语言运用，注重学生的实际需求和兴趣，使学习更加高效和有效。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用任务型教学法是一种以任务为中心、根据学生的实际需要设计教学活动和任务的教学法。
这种教学法最初是在欧洲发展起来的，主要的特点是集中训练学生的听、说、读、写各方面的语言技能，提高学生的语言运用能力。
任务型教学法对于初中英语教学有很大的帮助，可以使学生更加积极主动地参与课堂教学，从而更好地提高英语水平。
一、任务型教学法的特点任务型教学法最大的特点是以任务为中心，即所有的教学活动都是围绕任务展开的。
这种教学法强调的是学生的语言实践能力，而不是传授知识和技巧。
此外，任务型教学法还有以下几个特点：1. 任务具有明确的目标。
任务型教学法的任务必须明确、具体、实践性，学生必须知道自己在做什么，目的是什么。
2. 吸引学生的兴趣。
任务型教学法倡导师生在任务中合作、交流、探究，拓展学生的思维空间，提高他们的吸收力和探究欲望。
3. 尊重学生的个性。
任务型教学法要求任务设计灵活多变，教学方式多样化，尊重学生的个性差异，给予他们足够的自主选择和发挥空间。
二、任务型教学法在初中英语教学中的应用1. 设计适当的任务教师可以根据学生的实际情况设计适当的任务，比如让学生以小组为单位，制作一份英语杂志，小组成员之间的任务分工明确，每个人需要加入自己擅长的内容，比如作文、文化知识等，然后在班内展示。
这样的任务既锻炼了学生的写作和口语能力，又提高了学生的组织协作能力和创造性思维能力。
2. 学生参与任务设计教师可以将学生分成小组，让每个小组选择一个自己感兴趣的主题，并制定一个任务，比如制作一段对话或写一份介绍自己家乡的文章。
这样的任务可以充分发挥学生的创造性和想象力，让学生更加自主地学习。
3. 多种形式的任务实践教师可以将学生分成小组，让小组成员通过角色扮演的形式进行任务实践，比如模拟旅游签证申请、病人看病等场景，既能锻炼学生的听说能力，又能培养学生的交际能力和合作精神。
4. 个别化的任务设计教师可以根据学生的实际情况，设计个别化的任务，比如加强听力训练、阅读理解训练、口语表达训练等，让学生根据自己的需求和兴趣选择任务，并在任务中不断提高自己的能力。
初中英语任务型教学
浅谈初中英语任务型教学一、任务型教学的背景及理论依据近些年来，在第二语言习得的研究上有些专家提出：我们在交际中所使用的语言并非来自我们大脑中的一个贮存库。
大脑中可能存在有两个语言贮存库，并以大体上一前一后的的顺序共同运作。
英国学者thornbury把它较为形象的解释为：一个库中装的是学习者记住的词、短语乃至整句的话，如同一本词句手册。
另一个库中装的则是组词造句的规则，如同一本语法手册。
在我们表达意义时，“词句库”中的话可以很快、很流利的出来；而从“语法库”中出来的部分则需较多的时间。
因此，在真实的语言交流中，由于时间的压力和限制，我们倾向于用“词句库”中现成的词句进行交流。
由此可以看出，口语的流利程度取决于我们“词句库”中现成词句的贮存量，以及提取这些词句的能力。
这样一来，学习者大脑中“词句库”的“建设”就成了英语教学所关注的问题。
研究发现，通过学习脱离了上下文/真实语境的词语和句型无法进入到这一“词句库”中，因此也就无助于语言在真实场合下的有效使用。
只有学习者在真实场景/交际的情况下使用已经学过的语言，这些语言才能在“词句库”中贮存。
因此，任务型学习的活动模式应运而生。
第一位将任务型教学体现在教学标准和教学实践中的是prabhu。
他认为：students may learn more effectively when theirminds are focused on the task , rather than on the language they are using。
prabhu被认定为任务型学习活动创始人。
另一位值得一提的人物是jane willis。
她写的一本关于“任务型学习”的著作“a framework for task-based learning”出版后获得国际图书奖。
她认为：任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求learners为完成一个任务而在活动中以交流为目的（“with some kind of communication purpose”）真实的使用语言（“process the text for meaning in order to achieve the goals of the task”）。
初中英语教学中的任务型教学法研究
初中英语教学中的任务型教学法研究相对于传统的教学方式而言，任务型教学法中学生表达的机会以及与教师的交流互动有明显的增加。
在此过程中，教师可逐渐将教学内容以教学任务的形式颁布，促进学生及时选择采取小组讨论合作等形式相互学习，及时完成教学目标。
随着任务型教学的深入发展，学生将逐渐摆脱以教师为课堂主体的传统观念，更多通过自身实践等手段探索知识，利用自身创造性学习，在教学开展过程中逐渐发掘自身的长处，培养健全人格，促进自身综合发展。
1. 结合学生实际，设置合理语境初中英语更多的是促进学生掌握基础的听、说、读、写知识，以及在不同的语言环境下合理进行英语交流的能力。
学生学习英语并不是单纯学习理论知识的过程，更重要的是学以致用，实现更高层次的发展。
教师在开展任务型教学时，必须考虑学生的实际情况，尽量选择与学生实际联系比较密切的语境，促进学生合理应用，促进自己的合理发展。
例如，在教学译林版初中英语七年级上册 e to Class 1，Grade 7时，教师开展任务型教学的过程中，必须首先分析学生需记忆掌握的语法、单词以及短语，并进行相应的整合，引导学生开展较为系统的学习。
在学生学习掌握课文基础内容知识后，教师及时引导学生进行不同形式的练习。
如，可将学生以四人、六人的形式分组，还原学生相似的英文交流场，推动学生交流讨论。
通过开展类似的交流讨论，可促进学生及时掌握对话技巧。
教师要及时发挥引导者的作用，纠正对话中出现的问题，提高学生讨论学习的质量。
学生也要加强对课程内容的理解，通过合作实现提高交流水平的目的。
2. 适当设置设问，促进学生思考相较于传统教学模式而言，任务型教学更重要的是能够激发学生的创新性思维，可以及时通过教师提问等形式，促进学生及时与教师开展课堂互动，将自身存在疑问的知识点以及知识掌握程度等反馈给教师，帮助教师及时修改教学计划，推动初中英语课堂教学更为合理地进行。
同时，随着课堂提问、设问的开展，相应地提问内容等也不断深入，这可以帮助学生在被提问的过程中逐渐形成问题意识，对已经学习过的知识点自主提问设问，对文章中的知识点及时总结反思，找到最适合自己的学习方式，推动英语学习的进步。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过设置具体的任务，鼓励学生主动
参与学习，培养学生的自主学习能力。
在初中英语教学中，任务型教学法的应用可以有效
提高学生的英语综合应用能力和语言表达能力。
任务型教学法可以通过情境任务的设置激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些真实
的情境任务，如购物、旅行、交朋友等，让学生在真实的情境中运用英语。
通过情境任务，学生能够将英语应用到实际生活中，增强学习的实用性和趣味性。
任务型教学法注重培养学生的合作意识与团队精神。
在任务设置过程中，可以让学生
以小组为单位合作完成任务，每个学生都有自己的任务和角色。
通过合作，学生可以互相
帮助，共同解决问题。
这样的合作方式不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学
生的团队协作能力和沟通能力。
任务型教学法还可以通过项目任务的设计培养学生的自主学习能力。
项目任务是一个
较长时间的任务，要求学生通过自主探究、自主学习的方式完成。
教师可以让学生自己选
择一个主题，然后自主收集资料、整理材料、制作展示等。
通过这样的项目任务，学生可
以根据自己的兴趣和能力进行深入学习，培养自己的学习动机和学习方法。
任务型教学法强调学习成果的呈现和评价。
在任务完成后，教师可以组织学生进行成
果展示，让学生展示自己的学习成果，同时评价学生的学习效果。
学生不仅可以展示自己
的语言表达能力，还可以通过观摩他人的成果，学习他人的优点和经验。
任务型教学在初中英语教学中的应用
任务型教学在初中英语教学中的应用作者：景红霞来源：《新课程》2024年第11期一、任务型教学理念（一）任务型教学的概念任务型教学（Task-based Language Teaching，TBLT）作为一种教育策略，其核心在于通过设计具有实际意义且贴近现实生活的任务，促进学生在完成任务的过程中实现知识的构建与技能的发展。
该教学模式强调学生的主体地位，鼓励学生通过实践活动自主学习和探究，以达成学习目标。
TBLT作为一种灵活多变的教育模式，适用于不同学科领域，尤其在外语教学中成效显著。
通过模拟真实情境的对话练习，学生能在实际交流中提升语言运用能力。
（二）任务型教学应用于初中英语教学的意义任务型教学在初中英语教育领域的应用，能够极大地激发学生的学习动机，对学生的语言技能和整体素质的提升具有显著效果。
传统的英语教学往往侧重于语法和词汇的记忆，容易使学生感到枯燥乏味。
而在任务型教学模式下，学生通过参与设计好的任务，如角色扮演、情景对话、项目研究等，能够体验到学习的乐趣和成就感，从而提高学习英语的积极性。
任务型教学还促进了学生跨文化意识的形成。
在全球化日益加深的当今世界，了解和尊重不同文化显得尤为重要。
通过接触和探讨来自不同文化背景的任务，学生能够开阔国际视野，提高跨文化交际能力，为将来在国际舞台上的交流与合作打下良好的基础。
将任务型教学应用于初中英语教学，不仅有利于学生英语能力的提升，同时对学生个人综合素质的培养也具有重要意义。
二、任务型教学在初中英语教学中的应用策略（一）明确教学目标，引导学生自主预习“预习是成功的关键之一。
”初中英语课文涉及的新单词较多，句式也不是简单成分，学生在没有预习的前提下进行课堂学习，极大可能会出现跟不上老师的节奏、不知道老师在讲什么等问题。
虽然教师和学生都深知预习的重要性，但是部分学生存在惰性，不能自主完成没有任务的预习。
还有部分学生虽然想预习，但不清楚需要预习什么，觉得无目标的预习只是浪费时间。
初中英语任务型教学问题及策略
初中英语任务型教学的问题及策略一、任务型教学的特点在初中英语课堂教学中，任务型教学法具有以下基本特点：1，任务型教学是交际法的—种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。
2，任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，让学生形成运用英语的能力。
3，任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛的层面强调培养学生语言综合运用能力。
4，任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修改以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。
5，任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，提高实际语言运用能力。
二、任务型教学的原则nunan(1999)对任务型教学的设计提出了五条原则，对课程开发者、英语教师具有极大指导作用。
1，语言情景真实性原则(the authentieity principle)任务设计要提供给学习者真实的语言信息，情景设计要与学生的生活经验相关联，让学习者在自然、真实或模拟真实的情景中领悟、掌握语言的运用。
2，形式功能相结合原则(theform-function principle)学习者掌握语言形式的同时获得运用语言功能的能力。
3，在做中学原则(1earning by doing)学习者通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，对语言知识的掌握是通过一系列活动任务去体验、领悟(learning by experience)并从中品尝成功的喜悦。
4，图式建构原则(schema-building principle)现代认知心理学认为，语义记忆往往是通过学习者头脑中已有图式事件的激活与当前刺激产生联结来实现的。
5，脚手架原则(scaffolding principle)在学习者现有知识水平和应达到的知识要求之间搭建起支架(scaffeld，脚手架)，通过支架(即老师的帮助)把管理学习的任务逐渐转交给学习者自己，最后撤去支架。
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初中英语任务型教学从2001年9月到2003年6月，我们在使用《人教版九年义务教育三年制初级中学教科书（试用修订本）》的基础上，进行了“初中英语课堂任务型教学”的实验课题研究。
一、任务型教学的背景及理论依据近些年来，在第二语言习得的研究上有些专家提出：我们在交际中所使用的语言并非来自我们大脑中的一个贮存库。
大脑中可能存在有两个语言贮存库，并以大体上一前一后的的顺序共同运作。
英国学者Thornbury把它较为形象的解释为：一个库中装的是学习者记住的词、短语乃至整句的话，如同一本词句手册。
另一个库中装的则是组词造句的规则，如同一本语法手册。
在我们表达意义时，“词句库”中的话可以很快、很流利的出来；而从“语法库”中出来的部分则需较多的时间。
因此，在真实的语言交流中，由于时间的压力和限制，我们倾向于用“词句库”中现成的词句进行交流。
由此可以看出，口语的流利程度取决于我们“词句库”中现成词句的贮存量，以及提取这些词句的能力。
这样一来，学习者大脑中“词句库”的“建设”就成了英语教学所关注的问题。
研究发现，通过学习脱离了上下文/真实语境的词语和句型无法进入到这一“词句库”中，因此也就无助于语言在真实场合下的有效使用。
只有学习者在真实场景/交际的情况下使用已经学过的语言，这些语言才能在“词句库”中贮存。
因此，任务型学习的活动模式应运而生。
第一位将任务型教学体现在教学大纲和教学实践中的是Prabhu。
1979年，P rabhu在印度南部的Bangalore开始了把当时看来很激进的理论假设付诸于实践的大胆教学试验。
他认为：students may learn more effectively when their min ds are focused on the task , rather than on the language they are using。
Prabh u被认定为任务型学习活动创始人。
另一位值得一提的人物是Jane Willis。
她在1996年写的一本关于“任务型学习”的著作“A Framework for Task—based Learning”出版后获得BEN WA RREN国际图书奖。
Jane Willis 认为，任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求Learners为完成一个任务而在活动中以交流为目的（“with some kind of communication purpose”）真实的使用语言（“p rocess the text for meaning in order to achieve the goals of the task”）。
而这种活动需要学生参与到“reading , listening or reviewing”之中。
二、什么是任务？纽南（David Nunan，1989）认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，包含五个方面：1 任务目标 2 构成任务的输入材料 3 给予输入材料的各项活动4 任务所隐含的教师和学习者的作用 5 任务执行的环境。
Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。
也就是说，任务重是学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功的完成。
外语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。
感性一点的定义时，任务是学习在其发生的活动。
浙江大学外国语学院的庞继贤教授则认为，所谓任务，简而言之，就是做事。
在做事的过程中，学习者始终处于积极的，主动的学习心理状态，任务的参与制定之间的交际过程也是一种互动的过程。
为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。
完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习这种语言习得和内化的支持环境。
三、任务型教学在初中英语课堂教学中的应用（一）初中英语任务型教学的基本模式在Jane Willis的模式中，我们在教学常规中所使用的那种PPP(presentation, practice, production)模式被倒过来了。
在常规的PPP模式中，tasks通常被认为是体现在最后一个P(production)中的延伸式练习，用来巩固所学语法结构、语言功能或词汇。
然而在Willis得任务型教学模式中，学生们以完成任务的活动开始学习。
在任务完成后，教室再把学生的注意力引到任务型学习活动中所使用的语言上来，并对学生的使用语言表现做一些适当的纠正和调整。
Jane Willis把她的任务型学习模式分为三个阶段：A. 任务前的介绍：（Pre--task）--Introduction to the topic and task.B. 完成任务的活动：（Task cycle）--Task planning and reportC. 语言讲解：（Language focus）--Analysis and practice我们在试验中以人民教育出版社的教材为依据，结合我校学生的实际情况采用了这种教学模式并进行实践探索采取了以下的教学步骤。
（二）任务型课堂教学的基本步骤Pre—task（呈现画题，进入任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤）While—task （学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务，并进行汇报，评价其完成情况）Post—task（学生巩固和操练语言知识）现以JEFC Book ⅢU5 Lesson 19为例说明以上教学步骤。
Step 1 Lead—in呈现话题，交待任务：我们要放暑假了，你们结伴要去海南旅游，请你们讨论、制定计划，做好准备工作。
提示：1. 用最迅捷最方便的方法查找有关海南的旅游信息。
2. 解决交通工具的问题。
3. 解决食宿问题。
Step 2 While--task要求以小组活动的方式合作完成准备任务。
并汇报结果，必须包括：展示讨论的经过表演出买票或订票的过程表演出定旅馆的经过并综合评价说明：在完成任务的过程中，有些，如用英语解释如何上网搜索，用英语打电话为复习知识，本课重点的交际内容应该是如何订票。
因此学生为了完成任务，首先关注的应该是如何订票，这样在具有实际意义的语境中学生们去应用英语，当任务完成之后他们也就实践了有关订票的日常交际用语，不会再觉得英语课枯燥无味。
Step 3 Post—task操练语言知识点，其中包括，单词、语法和习惯用语。
1. listen and write 英语评价手册P362. Lesson 19 Part 3 Practice3. Talk about the Smith’s flight to Haikou in pairs.4. Lesson 19 Workbook Ex2 Ask and answer questions.（三）在设计任务型教学活动时，教师要遵循以下几个原则：1. 活动要有明确的目的并可操作性。
2. 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。
3. 活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。
4. 活动要能够促使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
5. 活动不仅应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂以外的学习和生活之中。
（四）任务的种类一般来说，“任务”可分为六种类型：类型一、举例型任务（listing）如：JEFC Book 2（下）Lesson 10 MAKE OUR WORLD MORE BEAU TIFUL,给出文章中的关键词，environment , pollute之后让学生们列举出破坏环境的一些做法，进而引出如何保护环境的主题。
类型二、整理型任务（ordering;sorting;classifying）教师可以把课文段落、重点小结或图片的顺序打乱，然后让学生重新按顺序排列。
这需要学生十分清楚文章的内容，而且要领会课文内容的连贯性。
学生只有仔细阅读文章后，才能正确排列顺序。
例如，JEFC Book 2（下）Lesson 98 A TRAFFIC ACCIDENT 一课，教师将故事发展的主要内容打乱，请同学按照实际的先后顺序重新排列。
类型三、比较型任务（comparing; matching）对比不同的材料或叙述并从中找出它们之间的异同点。
比如在学习there be 句型时，教师可以提供给甲、乙两位学生两幅不同的画，甲学生用英语说出图画上的内容：“There are four cars in front of the house in the picture.”如果乙学生的画面里的内容不同，那么他（她）就会说“There are three trucks behi nd the house in the picture.”类型四、解决问题型任务（problem solving）解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题，例如，进行采访、调查、广告设计以及研究和解决具体事情等。
教师布置任务，学生6-8人一组设计调查表，各小组就某一问题进行调查并统计调查结果。
教师在黑板上设计一个大的调查表，通过问答形式，要求学生用英语汇报各小组调查的结果；然后以小组为单位，根据统计结果，设计拼图、条形图、折线图或柱行图、展示调查数据，并用英语写出一份调查报告；报告的内容主要涉及如何看待者一调查结果和如何解决现存问题等。
类型五、分享个人经验型任务（sharing personal experience）比如说，旅游之后学生可以跟同学谈谈途中所看、所听、所想。
植树之后，可以请他们谈谈植树的意义。
类型六、项目型任务（project）项目探究型任务可以让学生体验“条件—输入—过程体验—产出”的经典探究方式进行任务型探究活动的全过程，从而在实际应用的层面上引导学生体验运用语言解决实际问题的过程。
评价手册第三册的每个单元最后都设计到了这种活动。
以上六种任务类型均反应了学生的认知过程，显然，它们都是遵循了从易到难，从简单到复杂的原则，位于上方的三种任务类型的难度低于下面的三种，而在同一排得任务种，难度由左至右递减。
在课堂教学中，教室可把这些任务类型作为依据，围绕课文的主题并根据学生的实际情况进行任务的教学设计工作。
四、结论：初中英语任务型教学是行之有效的，而且从平时课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强，每学期布置的口语测试，学生由以前的紧张不安到现在的积极活跃，而且绝大多数同学都能经过平时的训练，表情自然，声音洪亮，举止自然，语言流利。