翻转课堂在教学中的应用及反思

翻转课堂在教学中的应用及反思

枣庄市峄城区峨山镇海尔希望小学赵中新

所谓翻转课堂，就是这样一种教学形态：教师创建视频，学生在家中或课

外观看视频中教师的讲解；回到课堂上以后，师生面对面交流和完成作业。“翻转课堂”起源于美国，它是在信息技术的支持下实现知识传授和知识内化

过程的颠倒安排，使学生成为学习过程的主体，自己掌控学习的进度和速度。

学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，

并寻求教师的个性化指导。

一、翻转课堂让学生自己掌控学习

有了翻转课堂以后，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生

在课外看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行学习；而不必像在课

堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退、反复

观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴

寻求帮助。

二、翻转课堂增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生

之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的

教练，因此有时间与学生交谈，回答学生的问题，对每个学生的学习进行个别

指导。当学生做作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰。于是，

我们就组织这部分学生成立辅导小组，为这类学生举行小型讲座。小型讲座的

美妙之处是，当学生遇到难题，准备请教时，教师能及时地给予指导。当教师

成为指导者而非内容的传递者以后，也有机会观察到学生与学生之间的互动。

三、翻转课堂提高了课堂教学效率

依据学生反馈的学习问题，教师课前设计教学的目标更明确了，学生学习

的目标也更明确了。在课堂上的知识内化过程中，教师根据课程内容和学生在

课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学

生选择探究。学生则可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师、同

伴请教，接受教师的启发和同伴的帮助。在探究问题的过程中，教师可以采用

自主探究、小组协作等方式进行。由于学生在学习和提问的过程中带有很强的

目的性，因此课堂教学效率高。

四、翻转课堂打破时空限制，颠覆传统教堂

仔细剖析该教学模式以后，笔者发现，它基本上与“先学后教”非常相似。目前，我们的课前预习大多数是纸质的预习学案；再先进一点就是一些小学使

用的校讯通，教师把学生的作业以短信的形式发给家长。从这一点来看，我们

的校讯通与美国的翻转课堂形式相似，目的一样。最终，还是让学生先预习。

只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议；预习的内容形象化、具体化了，更有利于学生的预习了。

五、翻转课堂有利于提升家长的监督参与度

在传统的教学模式中，家长和教师交流的重点在于学生在课堂上的表现。例如，在课堂上是否认真听讲，课下作业情况是否良好，等等。由于教师精力有限，学生人数众多，因此教师不可能对每位学生在每节课中的表现都做出详细的描述。在翻转课堂中，这些不再是重要的问题。现在，真正的问题是：学生是否在认真学习？家长能通过什么途径来督促孩子学习？翻转课堂的实施不但改变了教师与家长交流的内容，而且改变了以往家长在孩子学习过程中的被动角色。当学生在家里通过视频进行学习时，家长的监督作用变得显著了。家长能够清楚地看到孩子的学习情况，并配合教师采取一定的干预措施。这一点有利于形成学生、家长、教师三者之间的互动，从而有效地促进学生的学习。

六、翻转课堂要求软件设施、硬件设施都强

无论家庭还是学校都要有网络平台、多媒体设备，建立起一个完善、健康的网络学习环境。教师、学生、家长要具有基本的信息操作技术与技能。翻转课堂要求教师把要学习的科目录成视频并传到网上，供学生在家里下载学习。第一，教师必须有时间录视频。在这之前，教师还要备课、写脚本等。第二，教师应该熟练使用各种简单软件进行科目录制。如果教师是一个技术还可以的人，就不会排斥使用。第三，教师的负担无形中加大。前期，教师要把很多事情融合到一起来做；到了课堂上以后，再解决问题。