翻转课堂在教学中的应用及反思

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翻转课堂在教学中的应用及反思

枣庄市峄城区峨山镇海尔希望小学赵中新

所谓翻转课堂,就是这样一种教学形态:教师创建视频,学生在家中或课

外观看视频中教师的讲解;回到课堂上以后,师生面对面交流和完成作业。“翻转课堂”起源于美国,它是在信息技术的支持下实现知识传授和知识内化

过程的颠倒安排,使学生成为学习过程的主体,自己掌控学习的进度和速度。

学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容,速度慢的学生则可以反复学习,

并寻求教师的个性化指导。

一、翻转课堂让学生自己掌控学习

有了翻转课堂以后,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生

在课外看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行学习;而不必像在课

堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握,懂了的快进跳过,没懂的倒退、反复

观看,也可停下来仔细思考或做笔记,甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴

寻求帮助。

二、翻转课堂增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生

之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的

教练,因此有时间与学生交谈,回答学生的问题,对每个学生的学习进行个别

指导。当学生做作业时,我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰。于是,

我们就组织这部分学生成立辅导小组,为这类学生举行小型讲座。小型讲座的

美妙之处是,当学生遇到难题,准备请教时,教师能及时地给予指导。当教师

成为指导者而非内容的传递者以后,也有机会观察到学生与学生之间的互动。

三、翻转课堂提高了课堂教学效率

依据学生反馈的学习问题,教师课前设计教学的目标更明确了,学生学习

的目标也更明确了。在课堂上的知识内化过程中,教师根据课程内容和学生在

课前观看视频、完成练习时产生的疑惑,总结出一些有探究价值的问题,供学

生选择探究。学生则可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师、同

伴请教,接受教师的启发和同伴的帮助。在探究问题的过程中,教师可以采用

自主探究、小组协作等方式进行。由于学生在学习和提问的过程中带有很强的

目的性,因此课堂教学效率高。

四、翻转课堂打破时空限制,颠覆传统教堂

仔细剖析该教学模式以后,笔者发现,它基本上与“先学后教”非常相似。目前,我们的课前预习大多数是纸质的预习学案;再先进一点就是一些小学使

用的校讯通,教师把学生的作业以短信的形式发给家长。从这一点来看,我们

的校讯通与美国的翻转课堂形式相似,目的一样。最终,还是让学生先预习。

只不过是学生预习的材料丰富一些,伴有教师的指导和建议;预习的内容形象化、具体化了,更有利于学生的预习了。

五、翻转课堂有利于提升家长的监督参与度

在传统的教学模式中,家长和教师交流的重点在于学生在课堂上的表现。例如,在课堂上是否认真听讲,课下作业情况是否良好,等等。由于教师精力有限,学生人数众多,因此教师不可能对每位学生在每节课中的表现都做出详细的描述。在翻转课堂中,这些不再是重要的问题。现在,真正的问题是:学生是否在认真学习?家长能通过什么途径来督促孩子学习?翻转课堂的实施不但改变了教师与家长交流的内容,而且改变了以往家长在孩子学习过程中的被动角色。当学生在家里通过视频进行学习时,家长的监督作用变得显著了。家长能够清楚地看到孩子的学习情况,并配合教师采取一定的干预措施。这一点有利于形成学生、家长、教师三者之间的互动,从而有效地促进学生的学习。

六、翻转课堂要求软件设施、硬件设施都强

无论家庭还是学校都要有网络平台、多媒体设备,建立起一个完善、健康的网络学习环境。教师、学生、家长要具有基本的信息操作技术与技能。翻转课堂要求教师把要学习的科目录成视频并传到网上,供学生在家里下载学习。第一,教师必须有时间录视频。在这之前,教师还要备课、写脚本等。第二,教师应该熟练使用各种简单软件进行科目录制。如果教师是一个技术还可以的人,就不会排斥使用。第三,教师的负担无形中加大。前期,教师要把很多事情融合到一起来做;到了课堂上以后,再解决问题。

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