爱在细节中

爱在细节中

我们常说“细节决定成败”。作为教师的我们，处理好教学中的每个细小环节，把握育人的良好契机就显得尤为重要。特别是作为一名班主任，我们的日常教育就是和一些具体的、琐碎的、单调而又平凡的小事连在一起，在教育教学中，更是不能粗心大意。

我们班的杜佳乐同学是一个让各科老师都感到头疼的一个孩子，上课时，他从来都坐不住，爱做小动作，说闲话。作业不仅字体潦草，而且经常不按时完成。最让老师头疼的是，即便是上公开课，教室后面坐满了听课的老师，她依旧自个儿的忙自个儿，成为课堂上一个不和谐的音符，弄到老师很是尴尬。

尽管是三年级的学生，小乔似乎并不知道自己成了大家的烦恼。批评和说教对他都不起作用，老师们那他毫无办法。为此，我经常请他们的家长到学校来，一起寻求解决的办法。家长寻煞费苦心，每天早早地在教室门外等他放学，甚至在课间时也会到学校来在叮嘱他，但小乔仍是老样子。

我曾经试着去激励他、赏识他。只要他稍有进步，我就在班上大加表扬。刚开始效果不错每次表扬完了，他好几天都表现不错。但日子一长，这一招也不灵了，太多的表扬让他有些麻木，同时受到表扬后开始“翅尾巴”,有些飘飘然，坏毛病反而愈演愈烈.看来一味的赏识也不是解决问题的根本办法，我决定另辟蹊径。

凭我长时间的观察，小乔本质并不坏，心地善良，尽管在课堂上经常插话，但多半是无心的玩笑，也并无恶意，我还发现，他最大的优点是智力非常好，记忆力超常。基于这样的认识，我想，我的教育之所以效果不好，可能是表扬的方式不对，或者是表扬不到位，如果我能从细微处入手，找准教育的时机，他一定会有所改变。我思索着、等待着，观察者、搜索着。。。。。。一个课间，我发现他在座位上一动不动的看一本书。他看得如此专注，以至于未发现我走到他身边。直到我弯下腰问他看什么书时，他才下意识地要把书藏起来。

我说：“别藏了，我只想知道你看什么书。“

他极不情愿的把书递给我，原来是一本国学经典读本。“国学经典课本里的文章，你能读懂吗？”我问他“里面有注释，课后还有翻译，而且里面的内容非常精彩。我喜欢。”他很高兴的回答说。

我故意激他：“看过有什么用。你又记不住，又不能讲给别人听。不过是做做样子罢了。”他当然很不服气。我随即又说：“要不这样，我给你选一篇，给你一天的时间，你要能把它背会，并能翻译出来，将给大家听，我就真的服气你！”

“没问题，你说哪一篇吧？”他一脸的自信。

我给他挑了一篇比较容易的文言文，给他一天的时间。到了第二天，我在课堂上检查。结果令我大吃一惊。他不仅背得烂熟，而且翻译的非常流畅。合上课本，能给大家复述故事情节，非常的准确。我佩服的五体投地，当场表扬。对围观的同学说：“杜佳乐的记忆力真好，智力非凡。是我们学习的榜样。好样的！”他高兴得眉开眼笑，显然这样的表扬让他很受用。当时，我正在班里举行背古诗词的比赛，一学期看谁背得最多。于是我又当着全班同学的面说：“杜佳乐同学，背国学经典的文章，那么难，他背得都那么熟，不知对课文里面的古诗词背的怎样呢？”他正在兴头上，忙说：“我一天能背五首。”“真的吗？说话算说吗？”我满脸惊奇的问。（我是故作惊奇）

“我能背会，明天试试吧！”我们击掌立誓。

第二天，佳乐早晨一到学校，就找我背古诗。结果他真的一口气背出了五首。我也当真表示请他做我的小老师。能做老师的老师，这让班里的其他的学生格外羡慕。他也觉得很有面子，我时常“请教”他又读了那些国学经典名著，背了那些诗词，我们的关系日益密切。