14 我要的是葫芦教材分析

14 我要的是葫芦

一、教材简说

我们知道，植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。

你看，那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀!

可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。

二、学习目标

1．会认6个生字。会写8个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3．懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

三、教学建议

（一）识字写字

1．生字的出示与感知。

（1）出示课题，认识“葫、芦”二字，告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声。

（2）观察课文插图，认识“藤”字。

（3）观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。

2．生字的识记。

（1）初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。

（2）同桌互相交流记字方法。

（3）找出带生字的句子来读，要求读通顺。

3．生字的巩固。

（1）巩固会认的字。

我会读：细长的葫芦藤

雪白的葫芦花

可爱的小葫芦

我会找：

哇-（蛙）-（娃）-（洼）

盯-（丁）-（顶）

（2）巩固会写的字。

谁读得准？

言每治棵挂哇怪慢

谁会发现？

同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢

同偏旁的字：怪、慢

同部件的字：挂、哇

谁会看？（观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。）

左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢

从上到下的字：言、每

谁写得好？

学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺是，每。

（二）朗读感悟

1．带着问题通读全文。

标出段的序号，找出与所提问题有关的段落多读几遍。

2．朗读理解第一段。

（1）他种的葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的？

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

多么可爱的小葫芦哇!

（2）指导朗读以上句子。

（3）可爱的小葫芦是怎样长出来的？让学生用自己的话说一说。

（4）学生朗读第一自然段。

3．朗读理解最后一段。

（1）种葫芦的人得到葫芦了吗？从哪一段可以看出来？

（2）齐读最后一段，质疑。

4．小组合作理解第二、三段。

（1）小葫芦为什么会落呢？找课文里的语句读一读。

（2）朗读比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

有几个虫子怕什么？

有几个虫子不可怕。

（3）分角色朗读文中的对话。

（4）从对话中，你感觉到什么？

5．整体欣赏感悟。

多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。

（1）种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。）

（2）种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？

（三）实践活动

在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。

四、教学设计举例

片断：利用课文插图，引导学生进行探究式阅读。

（一）看图

出示课文两幅插图，看看有什么不一样？

（二）说话

你发现两幅图有什么不一样？

1．人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

2．葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

3．葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

（三）读文

1．为什么会有这样的不同呢？请赶快读课文找答案。

2．找到了吗，请用课文中的话来说说。（让学生自由说）

3．请读下面两句话，猜猜他在想什么？

有几个虫子怕什么!他想的是：。

叶子上的虫还用治？他想的是：。

4．分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么？

（四）想象

1．出示图二。让学生想象种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么。

2．出示图一。让学生补画出葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好，画得好。

五、资料袋

1．葫芦

一年生草本植物，叶子互生，心脏形，花白色。果实中间细，像两个球连在一起。嫩时作蔬菜用，长老后硬壳可做器皿。

2．蚜虫

昆虫，身体卵圆形。喜欢聚集在植物嫩芽上吸取植物的汁液，对植物危害极大。蚜虫种类很多，有麦蚜、高粱蚜、棉蚜、菜蚜、桃蚜等。