小学语文_14 我要的是葫芦教学设计学情分析教材分析课后反思
我要的是葫芦教案及反思(通用20篇)
我要的是葫芦教案及反思（通用20篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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我要的是葫芦的教学反思（精选10篇）
我要的是葫芦的教学反思（精选10篇）我要的是葫芦的教学反思（精选10篇）作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编帮大家整理的我要的是葫芦的教学反思（精选10篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
我要的是葫芦的教学反思1《我要的是葫芦》是人民教育出版社二年级上册第四单元第14课，是一篇寓言故事。
课文通过虚拟的故事来告诉人们做任何事情都要考虑到事物之间的联系。
通过执教本节课，我最大的反思就是教学目标的设定。
如何准备备课，怎样才能备好课，让备课不偏离方向，这就看教学目标的设定是否准确。
教学目标的设定一定要依据2011版语文新课程标准，了解各学段的语文学习要求，同时结合本单元的单元目标，本课的课后题。
只有教学目标确定，找准了方向，那在接下来的相关资料搜集、课文内容的取舍等问题上，才能拨开云雾，才能柳暗花明。
《我要的是葫芦》是第四单元的一篇课文，第四单元的导读是这样的：一些词语和故事能使我们受到启发，让我们认真读一读吧！从导读中我获得了两个信息：一是受到启发，即让我们明白了什么道理；二是朗读，指导学生们能够做到正确、流利、有感情地朗读。
因此我将这两点作为了本课的教学重难点。
确定了重难点就要大胆取舍课文内容，筛选重要的契合的信息。
如何更好地呈现本节课呢？便要思考通过什么样的教学策略来实现。
与训练点结合地行云流水，水到渠成，这需要教师的匠心独运。
而所有的这些都要指向教学目标，达成教学目标。
而检验教学目标是否准确有效的唯一标尺，就是学生。
关注是否对学生学习有促进作用，关注是否对学生的语文素养有提高。
学生没有所得没有提高，这节课无论如何布局皆是失败的，因为教学的最终对象还是学生。
教学目标的确定是否准确，一定要依据学情来分析。
本课教学目标的设定我还借鉴了学校语文教研活动的语用与拓展阅读的前沿思潮，注重语文的人文性与工具性的统一。
我要的是葫芦课后教学反思(6篇)
我要的是葫芦课后教学反思（6篇）我要的是葫芦课后教学反思1《我要的是葫芦》讲解并描述的是一那么寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最终,本来得意的小葫芦一个个都落光了。
本篇课文教学的重难点就是让同学通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。
新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调同学在探究的过程中重视感悟和体验。
因此，教学中我重视同学在阅读过程中的主体地位，重视同学的独特感受与体验，力求使同学通过屡次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。
让孩子们在读的过程中思索领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的力量。
教学完《我要的是葫芦》后，我引导同学进展了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样同学说话让他们有了较大的伸展空间。
在学习中同学熟悉到自己的才智力气，体验到制造的快乐，进展了自己的制造性思维。
课后，我让同学续写这个故事，给了孩子们一个开头“其次年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，……”。
这样不仅促进同学了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且进展了同学的想像力和语言表达力量，使同学正确的价值取向与生活严密联系。
另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点生疏，在理解寓意上有肯定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着同学走，没有真正让同学做课堂的仆人，这也是今后课堂需要留意的地方。
我要的是葫芦课后教学反思2一节课下来，整体效果还是比拟好的。
《我要的是葫芦》优秀教学反思（精选6篇）
《我要的是葫芦》优秀教学反思（精选6篇）身为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家整理的《我要的是葫芦》优秀教学反思（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《我要的是葫芦》优秀教学反思1《我要的是葫芦》一课，语言生动形象，十分贴近儿童生活，具有较强的可读性和趣味性。
这篇寓言讲述的是有个人种了一课葫芦，他一心盼望葫芦快快长大，但是却全然不顾葫芦叶子上的蚜虫，最终导致蚜虫越长越多，那些可爱的小葫芦一个个全落下来的结果。
引导学生有感情地朗读课文，在朗读中识字和积累词汇，体会人物心情是本课的教学重点。
通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，并懂得与课文有关道理是难点。
课后我做了一下几点思考：一、充满童趣《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。
可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所获。
在第一课时，请学生给那个人取了一个雅号：葫芦先生。
叫起来既顺口又亲切，让学生与课文的距离一下子拉近了不少。
在课文教学的最后，我问：那个人那么喜爱葫芦，所以给他取了一个雅号叫葫芦先生，现在你看看，他还可以称做葫芦先生吗？不。
他做事那么糊涂，该称他？学生异口同声地说：“糊涂先生。
”他不听劝告一意孤行，是？固执先生。
与此同时，课堂上发出了一阵笑声，我觉得学生在笑糊涂先生的同时对文本所蕴涵的道理一定有所感悟。
二、在语境中识字学词。
“盯”字是本文的生字，又是一个帮助理解课文的重点字，教学时可以紧抓这个“盯”字“大做文章”。
遗憾的是我在课堂上处理不够到位。
师：你从哪里体会到爱葫芦？生：盯着。
师：盯字怎么记？生：目+丁。
师：目和什么有关？生：眼睛。
师：葫芦先生，你用眼睛看着谁啊？生：葫芦师：只看着葫芦没有东张西望吗？生：没有。
师；认真地只看着一样东西就叫盯着。
（可以这样修改）师：盯着葫芦干什么？师：为什么用盯而不用看？师：你能把他对葫芦的喜爱读出来吗？反思：字词学习是低年级的重点，如何让识字学词更有效？那就要重视联系上下文，进行言语训练，在具体的语境中帮助学生理解了词语。
部编版我要的是葫芦教学反思（精选5篇）
部编版我要的是葫芦教学反思（精选5篇）部编版我要的是葫芦教学反思篇1这学期在校教研活动中，执教了《我要的是葫芦》第一课时，反思如下：1、内容教学宜简单我认为整体感悟课文内容环节不可省，但是不宜花时过多，于是我巧妙地借助课文的插图激起学生读文欲望，让他们一一找到相对应的课文内容，在读通、读正确中让学生自己读懂了寓言故事的大概。
在阅读课文第一自然段时，让学生动手摆一摆短语卡片，这样，葫芦的生长过程自然呈现，清晰明了。
2、字词教学要注重《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。
教学中，我重点是学习“葫、芦、藤”等字。
因为生活在城镇的孩子远离田园生活，他们没有看到过葫芦，也不知道植物的藤是什么样儿的。
因此，这里的教学环节是这样设计的：由图识葫芦，观察字形特点，带出词串教学：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦，而后顺接到了读准短语“细长的葫芦藤”、“雪白的葫芦花|”、“可爱的小葫芦”的教学，让学生在读中知道了“葫芦”的特点，从字到词再到句的教学呈现年段教学特色，还起到了积累语言的作用；“藤”字的教学，我还让学生从听字音到观字形再到“你还知道哪些植物的藤”，让生字的教学进行有效的音形义三结合，在润物无声中教给学生识字的方法，把语言训练点和能力培养点有机地结合起来。
3、写字教学需到位写字教学于第一学学段的学生来说不但不能省去，而且还需用时颇多。
我在指导学生书写并不机械单一，而是教给学生观察字形的方法中感受汉字的结构美，发现汉字的造字规律，利用熟字记生字、区别形近字，既有能力培养点的训练，又有方法习得点的训练。
若能抽点时间让学生在书写中进行互评，可能效果会更佳。
在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
部编版我要的是葫芦教学反思篇2现反思总结以下几点：一、积极倡导自主、合作的学习方式《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。
《我要的是葫芦》教学设计及反思（精选14篇）
《我要的是葫芦》教学设计及反思（精选14篇）《我要的是葫芦》及反思篇1一、谈话激趣，引入课题（课前交流）听你们的班主任说，你们是最聪明的小朋友，那这个你们能猜出来吗？说我是丝瓜我比它圆说我是梨子我比它大我中间细，两头圆小的时候，我可以做成一道美味年老时，我可以用来做药和装酒还能吹出动听的乐曲！猜猜我是谁？（葫芦）孩子们，果然聪明，一下子就猜到了。
这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事，孩子们读课题《我要的是葫芦》。
咦？怎么葫芦不高兴啦！原来是你们把它的名字叫错了，“葫芦”的“芦”字儿单个读二声，它们合在一起的时候应该怎么读？（注意轻声）声音很洪亮，如果把那个“葫芦”的“芦”字读得再轻点就更好了。
（师范读生跟读）二、复习生字小朋友们，这一课的生字你还能认识吧？如果你还认识，就准确的，大声的叫出它的名字，叫两遍。
孩子们读得都很认真，老师现在要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。
（给生字组个词语）。
孩子们刚才都自己给生字组了词，老师也给每个生字都组了词。
看，这是什么？（葫芦）。
葫芦两头圆，中间细，多可爱啊？想要吗？（想）你把它读准了，这葫芦就送给你！三、初读课文，整体感知1、师：小朋友们表现得这么棒，这些生字娃娃现在都跑到课文中去了，你还能认识吗？（能）2、我请大家轻声的读这篇课文，读准字音，还要把课文读流利。
读完了就坐好。
3、现在老师要请四个小朋友站起来读读，听的同学当小老师，如果发现他读错了，就等他读完后帮他纠正过来。
4、请孩子们再去读读课文，注意刚才纠正的地方。
请大家边读边想，这篇课文讲了个什么故事。
（谁还能用简单的话来说说）（谁能流利的说说）从前，有个人种了一棵葫芦，叶上长了蚜虫，他不治，后来葫芦一个一个都落了。
四、精读课文＜一＞、一自然段1.师：孩子们这棵葫芦一开始长得怎么样呢？生：长得很好。
师：你们从哪里知道答案的？生：第一自然段2.师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。
用横线勾出描写这棵葫芦的句子。
小学语文_我要的是葫芦教学设计学情分析教材分析课后反思
《我要的是葫芦》教学设计【教研主题】《我要的是葫芦》是部编本二年级上册第三单元的一篇课文。
课文按事情发展顺序写的，讲的是一个人种葫芦，叶子上生了蚜虫不去治，邻居劝他，他也不听。
他一心想要的只有葫芦。
但结果是蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。
这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
在深入地研读教材之后，我们低段教研组确立了两个研讨主题：提升多元识字教学的有效性和低段课文朗读方法指导。
我们通过集体备课和多次磨课，探讨出一系列解决的策略和方法，让学生在轻松愉快的氛围中有效识字，高效阅读。
【教学过程】一、导入新课1、正音读准“葫芦”一词：“芦”在葫芦一词中语音发生了变化，读轻声。
强调“芦”字的读音：“芦”单独出现或位于词语的开头时读二声。
（图片出示芦苇，芦荟）如这是在湖边生长的芦苇，这是既能美容，又能净化空气的芦荟。
卡片出示“芦”，并在黑板上板书读音“l ú”。
2、故事引入课题今天我们来认识一位种葫芦的人，他呀特别喜欢自己的小葫芦，他常常对人说——我要的是葫芦。
指导学生注意停顿读好课题：我要的是/葫芦他最终有没有得到葫芦呢？让我们走进今天的课文。
（亮点：课题导入简洁有效。
首先指导孩子读准“葫芦”一词和“芦”这个字。
学生受“葫芦”一词的影响，易错把“芦”字的读音写成轻声或一声，教学中我借助生活中学生熟悉的芦苇和芦荟，读准“芦”的读音，接着卡片认读，并板贴在黑板上，标注芦字的读音，强化孩子们的记忆。
同时创设故事情境引入课题，顺势指导学生注意停顿，读好课题）二、检查预习，集中识记部分生字。
1、出示词语：葫芦藤结合图片识记“藤”字，联系生活认识葡萄藤、西瓜藤、丝瓜藤等，在反复的与“藤”字见面中识记藤。
2 猜字谜：“寒”字底下有宝贝识记“赛”，让学生联系生活充分扩词说句子。
3、出示词语：感到奇怪慢慢关注偏旁（多与人心理活动、感受和想法等有关），利用形声字规律识记“感、怪、慢”。
（亮点：授之以鱼不如授之以“渔”！教学中，我给予学生识字方法的指导，引导孩子运用联系生活、编字谜、熟字换偏旁、结合形声字的构字规律等多种方法识字，提高了识字的效率，提升了学生的自主识字能力。
小学语文_《我要的是葫芦》教学设计学情分析教材分析课后反思
14《我要的是葫芦》教学设计教学目标：1、认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等10个词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点：1、识字、体会反问句、感叹句的表达特点。
2、理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学难点：1、体会反问句、感叹句的表达特点。
2、初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学准备：多媒体课件教学课时：1课时教学过程：课前交流：提醒同学做好课前准备......激发学生学习热情。
一、观赏葫芦，引入新课1、出示葫芦图片，板书“葫芦”，读准音，念好轻声（葫芦．）。
认清形。
读好课题：我要的是什么？指导重读“葫芦”。
2、了解葫芦自古以来的功用、文化。
（课件出示相关葫芦制品、工艺品图片）3、了解学生预习情况，据学生回答，安排教学程序。
二、初读正音，整体感知1.请学生自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，不会的字多读几遍。
2.集体认读，正音，组词。
重点指导:（1）“藤”是后鼻音，借助图片，了解藤的特点，由“葫芦藤”拓展生活中常见的丝瓜藤、南瓜藤等帮助识记汉字。
（2）“葫、芦、藤”都是上形下声的生字，“谢、啊、蚜、盯、慢”都是左形右声的生字。
（3）讲解“盯”表示集中注意力。
这儿的“目”字旁还可以换成哪些偏旁呢？可在学生联想基础上补充儿歌：“小丁丁，开电灯。
拿起锤子修板凳，眼睛盯着灯，锤子敲不停，叮叮当，当当叮，妈妈夸他爱劳动。
”（4）区别认读“棵”和“颗”。
（棵：木字旁，形容植物的数量；颗：页字边，形容颗粒状的小物件，小物品。
）（5）指导书写“谢”①课件演示，一看二写三对照②了解学生对课文熟知程度，理解“谢”的字义。
3、指名按自然段读文，图文对照。
①、第一自然段A.抓住关键词“细长，雪白，可爱”读好句子。
《我要的是葫芦》优秀教学反思范文(通用8篇)
《我要的是葫芦》优秀教学反思范文〔通用8篇〕《我要的是葫芦》优秀教学反思范文〔通用8篇〕《我要的是葫芦》优秀教学反思1本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得个性到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。
我觉得这堂课上得扎实，主要在于利用了观察法和范读法。
观察法在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进展繁琐地分析^p ，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描绘的情境，让学生直观地感受小葫芦的得意，学生发自内心地对小葫芦产生喜欢之情，朗读时自然地参加了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进展指导朗读技巧，学生却能掌握并纯熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。
范读法除了运用课文形象的插图外，老师的范读也起到不小的作用。
老师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧浸透到老师的读中，学生在无意地模拟中就学会了朗读的技巧，在屡次地练习里构成朗读的技能。
这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。
老师教得简单，学生学的愉快〔精神的愉悦〕。
在这堂课上，老师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍学生学习的用心性、主动性，学生学得很自主。
教学的资料比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。
在课改的这天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。
《我要的是葫芦》优秀教学反思2《我要的是葫芦》是一篇寓言故事。
故事语言朴实，用词准确，按照事情开展的顺序讲了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。
其中不仅蕴含了“果实与叶子亲密联络”的自然常识，而且更浸透了“事物之间是互相联络的，不能光看点，要看面”的辨证唯物思想。
本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。
一、教学效果本课学生本节课感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意。
《我要的是葫芦》教学案例与反思（通用15篇）
《我要的是葫芦》教学案例与反思（通用15篇）《我要的是葫芦》与反思篇1《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。
这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。
而这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。
文本短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，深受孩子们的喜爱。
在对这篇课文进行模块规划时，我们团队将阶段训练目标、本课的教学要求以及学生的学习实际状况有机整合起来。
一、识字通过一年多的学习，教师通过每课的教学，已经自然地渗透，及时整理归纳出一定的识字方法，如编儿歌、猜谜语、形象记忆、与生活相联系，通过字形结构，通过偏旁部首的加一加、减一减、换一换，形声字记字法等。
学生对于识字掌握了一定的方法。
但我校低年级科组采取的多是集中识字、归类识字的方法，对于随文识字，存在的一定的疑惑，因此，针对这一疑惑，本次的模块规划，在识字方法上，大胆地对随文识字展开了研究。
（1）何为随文识字随文识字是指在老师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语文环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
随文识字是从文入手，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语文环境。
随文识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文。
”它包括随文正音、随文记字形、随文解义三个方面。
《我要的是葫芦》这篇课文要求掌握6个生字，会8个生字，其中难点字“哇”是既要求会认，也要求会写的生字，该课生字较少，且相对集中于第一自然段，因此采用了随文识字的方法。
（2）随文识字的应用本课的，紧围绕随文识字的特点来展开识字教学。
如教学“藤”字时，先正其音：根据课文内容，先抽出一组短语“细长的葫芦藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦”，让生认读，从中借机认读“藤”字；再学其形，请细心地孩子想想办法，用什么方法记住这个字；最后解其义，根据二年级学生的认知特点，先用直观的图片让学生有一个直观的认知，再通过拓展，拓展到平常生活当中还见过哪些“藤”从而来帮助学生了解“藤”，认识“藤”。
小学语文_我要的是葫芦教学设计学情分析教材分析课后反思
在续编故事中揭示寓意——《我要的是葫芦》教学设计教学目标基础训练点：复习巩固生字新词，会写“每、慢、挂、治”四个字。
阅读训练点：有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
写作训练点：围绕“种葫芦的人错在哪里”续编故事，懂得事物之间是相互联系的。
教学难点1.有感情地朗读课文，体会不同句子的语气。
2.围绕“种葫芦的人错在哪里”续编故事，懂得事物之间是相互联系的。
教学过程一、引入喜爱，整体感知师：今天，我们继续学习——生：《我要的是葫芦》板书课题，边板书边和学生强调字的结构，偏旁等。
师：这是谁说的话？生：种葫芦的人。
【出示课件】我要的是葫芦，不是_____，也不是_____。
师：原来，我要的是葫芦，不是什么，也不是什么？生：我要的是葫芦，不是葫芦叶子，也不是葫芦藤。
师：那个种葫芦的人多喜欢葫芦啊！等我们复习了生字以后，就去看看他是怎么喜欢葫芦的吧！出示词语，认读。
（采用小老师领读、男女生分组读、抢读、齐读的方式巩固强化练习。
）二、品味词句，感悟“喜爱”（一）品“每天”，知喜爱师：整篇课文都写了种葫芦的人喜欢葫芦。
放声朗读课文一遍，然后把种葫芦的人喜欢葫芦的句子用横线画出来。
学生读文，老师巡视，有的同学画了一处，有的画了几处。
读书仔细，把相关的答案全找出来。
师：哪里写了种葫芦的人喜欢葫芦呢？生：（读文）多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。
【出示】从前，有个人种了一棵葫芦。
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。
师：把喜爱之情读出来。
生读时语气比较平淡。
一生读，强调了“每次”。
师：从“每次”我听出来了喜爱之情，再请一位。
生读，突出了“都要看几次”。
师：多看几次，太喜欢了。
生读。
师：“多么可爱”强调了种葫芦的人喜欢种葫芦，有时候直接写，有的地方是他写他的做法。
我们一起读，读出对葫芦的特别喜欢。
学生一起朗读。
小学语文_我要的是葫芦教学设计学情分析教材分析课后反思
《我要的是葫芦》教学设计教学目标：1、写好“挂”字，认识“葫芦藤哇盯邻”6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。
3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。
懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学重难点：1、写好“挂”字，认识“葫芦藤哇盯邻”6个字。
2、正确流利的朗读课文，懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学准备：多媒体课件，图片教学过程：一、导入新课：同学们，看，（屏幕出示葫芦图片）这是什么？（出识字卡：葫芦）认识吗？谁来读？请你来。
分开读（葫芦）芦，做单独字时读第二声，再读。
合起来，芦在这里读轻声。
怎样记住这两个字？（生）(再看图片),师：孩子们，这小葫芦可爱吗？你喜欢吗？从前有一个人和大家一样也喜欢这可爱的小葫芦，于是，他决定自己亲自种一棵葫芦，所以才有了我们今天要学习的故事——《我要的是葫芦》，板书课题。
二、初读课文，整体感知1、大家看这就是那个人种的葫芦，看看这两幅图，说说有什么不一样？（生）同学们说的好极了，观察的十分仔细，看到这儿，你想知道什么？你有什么疑问？2、师：答案藏在课文里。
请同学们端起课本，自己去读读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺，遇到生字词多读两遍。
开始吧。
三、品读：1、抽生分段读（评价）2、师：听了刚才这几位同学的朗读，谁来说说这葫芦长在什么地方？瞧，这就是葫芦藤（出示葫芦藤图片贴），认识“藤”字。
谁来给大家读读这个词，谁再来读读？一起读。
你看“葫”的草字头表示它的意思，“胡”代表读音，像这种一边表示意思，一边表示读音的字叫形声字。
大家一起读两遍。
3、什么样的葫芦藤？（找出课文中的句子）屏幕出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
花谢以后，藤上挂了几个可爱的小葫芦。
（指导朗读）4、师：老师这有一个小葫芦，谁能帮老师挂上去？（指生）（点击——挂）刚才这位同学是用“手”把小葫芦挂上去的，所以挂字是提手旁，挂字是这节课要求会写的字，你瞧，他们的右边是两个土，你觉得写这两个土要注意什么？（生）还有谁要提醒（生）好，让我们把它送进田字格里。
《我要的是葫芦》课后教学反思(11篇)
《我要的是葫芦》课后教学反思（11篇）《我要的是葫芦》课后教学反思1心理学告知我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调整功能。
语文是情感的载体，教师、学生和教材是形成课堂教学中情感信息回路的三个情感源点。
在学习《我要的是葫芦》一文时，我以教材为凭借，以情感为纽带，以形象为中介，以进展语言为目的的指导思想来组织教学，承受自主、合作、探究的学习方法，充分发挥教师和学生在教学中的主动性、制造性，来提高课堂教学效率。
寓言、童话是孩子们所宠爱的。
课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。
一、运用插图————动情语言的学习与把握，都是从词语的理解开头的。
学生只有准确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，才能奠定其内化的根底。
利用课文插图可以有效地帮助低年级学生形象地理解语言，有利于词语的积存。
在学习《我要的是葫芦》一文中，我先让孩子们观看长势很好的小葫芦插图，让他们用自己的话来描述一下所看到的葫芦，孩子们说的挺好的，有的说“小葫芦长得枝繁叶茂”；有的能依据葫芦藤—葫芦叶—小葫芦的挨次来表述。
然后我再让他们读读文中描写小葫芦的相关句子，比照感悟遣词用句的准确、奇异，从而感悟、积存秀丽语言———“瘦长的葫芦藤”、“洁白的小花”、“得意的小葫芦”。
这样图文结合，孩子们能更好地感受到小葫芦的得意，自己的内心燃起了对这棵葫芦的宠爱之情，自然而然地理解、体会到文中种葫芦人对自己所种葫芦的深爱情感。
为后面的感情朗读也起到了水到渠成的引导作用。
二、凭借语言——融情。
语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不行分割的。
语言不行能不表达确定的思想，而思想总带有确定的情感。
众所周知，语言的习得，要经过感悟、积存、运用的过程。
因此要进展学生的语言，必需要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜亮的形象，为积存和运用语言打根底。
小学语文_我要的是葫芦教学设计学情分析教材分析课后反思
《我要的是葫芦》教学目标：1、认读会六个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：懂得叶子和葫芦的关系。
教学准备：多媒体教学过程：一、谈话导入读课题。
师：同学们，今天我们学习一篇新课文《我要的是葫芦》，伸出小手和老师一起板书课题。
齐读课题。
（预设1、读干脆，不拖音。
2、读准确,芦在词语中读轻声。
3、读清楚，你要的是什么？）能听出你非常想要这个葫芦。
我们也像他这样，齐读课题！二、接读课文明学情。
师：下面我来检查一下同学们读课文的情况，请四位同学接读课文，读的同学读准字音读通句子；听的同学来当评委，听听他们谁读得好。
（字音准确、声音洪亮、读书习惯好）三、学习第一自然段1、去掉拼音，读一读。
师：现在我把拼音去掉，第一自然段还能读好吗？谁来！2、提炼信息，说一说。
师：老师想把第一自然段变成一幅画，应该画些什么呢？随机贴葫芦藤、绿叶、小花、小葫芦出示葫芦藤，生读，看！这就是葫芦藤。
再读，生活中你还见过那些藤，你是个善于观察的孩子。
3、明确顺序，摆一摆。
师：谁能按书上的描写给他们排排序。
为什么这样摆？（你真棒，这就是葫芦生长的顺序。
谢谢你的帮助。
你不但读书用心，还热心肠！）4、给词说话，练一练。
出示：细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦谁来和老师合作一下，按照这些词的顺序你说，我画，你说得越详细，我画得就会越漂亮。
先自己练一练！生边说，师边画，边交流。
（预设：我们先来支上葫芦架，一粒种子种下后，发芽啦。
他开始慢慢抽出细长的葫芦藤。
谁能读读这个词，让我们听出葫芦藤真是又细又长！细长的葫芦藤上长满了绿叶。
老师只画着几片叶子够不够，为什么？你读得好，老师才能画得好。
读长满了绿叶。
什么样的小花？小葫芦什么时候长出来呀？师表现着急，花谢以后，几个小葫芦，我可以多画些小葫芦么？为什么。
小学语文_我要的是葫芦教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、实物导入1、老师今天带来了一个可爱的小东西，你们看，这是什么？（出示葫芦）看来大家都认识它，这个可爱的小东西名字叫做“葫芦”，咱们一起把它写到黑板上吧。
（板书葫芦，随之分析字形：草字头加胡，草字头加户。
从草字头这个偏旁来看，我们就知道葫芦是一种植物）（领读两遍）注意“芦”在这里读轻声“lu”，不要读成孙集话“lou”。
2、关于葫芦，你知道什么？我给大家简单的介绍一下葫芦这种植物吧。
（出示课件）看到这么精致的葫芦，你们喜欢它吗？有一个人也很喜欢葫芦，接下来就让我们走进今天的课文，看看这个人是如何去喜欢葫芦的。
课文的题目就叫做《我要的是葫芦》（板书“我要的是”，齐读）二、检查预习1、在上课之前，老师给大家布置了学习任务，老师先看看你们的预习情况。
请大家拿出你们的预习单，第一题“拼一拼”。
给大家一分钟的时间，同桌两个互相检查拼读，如果你的同桌全部读对了，就举起你的小手来。
（一分钟读词语）看来都会拼读，那老师去掉拼音，你还认识吗？咱们开火车读。
齐读。
在这些词语当中，有一个ABAC的词式，你们找到了吗？谁知道这个词的意思？你还能说几个这样的词吗？2、这一课一共有八个要求会写的生字，大部分都是左右结构的字。
我们之前讲过，对于偏旁在左边的字，书写时需要注意“左窄右宽”。
大家仔细观察“邻”这个字，是左窄右宽吗？为什么？（偏旁在右边）对于偏旁在右边的字，就不再遵循左窄右宽的书写规律了。
而是左右差不多宽窄。
我们一起来写一写（师范写，生书空）你们打开课本的66页，一分钟的时间，先描红，再右边的方格里写两个。
（抽两个学生的生字放大，点评）3、刚才同学们在写字时非常认真，咱们来放松一下，做个小游戏。
游戏就叫“大家来找茬”。
大家看一看这两幅图，说说有什么不同吧。
（1）人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（3）葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
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《我要的是葫芦》教学设计教学目标：1. 通过加一加、减一减、识字加偏旁等方法认识“葫、芦、藤”等11个生字，正确书写“棵、盯”2生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
通过对比朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因,初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重难点：重点：体会反问句、感叹句的表达特点，理解课文内容,初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
难点：明白蚜虫与小葫芦的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
课时安排：2课时教学准备：1、查找与葫芦相关资料。
2、教学课件。
第一课时教学过程：一、激趣导入今天老师给大家带来了一位新朋友，它是谁呢？请看大屏幕（播放课件：葫芦图片）强调“葫芦”中的“芦”的读音。
这节课，我们就来学习一篇跟葫芦有关的寓言故事。
请伸出你的小手与老师一起板书课题。
（板书课题，齐读课题。
）二、初读课文，识记生字1、读阅读提示，确定学习目标2、检查生字认读情况：（1）出示带拼音的生字。
（指名读、齐读、范读）（2）出示去拼音的生字。
（指名读、齐读）（3）、交流识字方法。
（4）、出示词语，巩固识字。
（指名读、排火车读）3、出示课件：这篇课文讲了一个怎样的故事？从前，有个人种了______，叶上长了______，他不治，后来_____________。
三、图文赏析1、玩火眼金睛游戏。
播放课件，找出两幅图中不一样的地方。
2、开始这棵葫芦长得怎么样?你通过课文哪儿看出来的？指名学生回答，课件出示第一自然段。
学生齐读第一自然段，从这段话中你读出了什么？（抓住“每天”“看几次”理解）3、指导学生有感情朗读,读出葫芦的可爱和种葫芦人的开心之情。
4、如果你是那个种葫芦的人，你对着这些可爱的小葫芦会说什么呢？（生答）5、种葫芦的人盯着小葫芦说了什么呢？，你从中读出了什么？（课件出示）抓住关键词“盯着、快长啊、赛过” ,指导重音朗读,体会种葫芦人内心的急切与渴望。
四、深读探究、感知语言表达特点1、为什么小葫芦一个一个都落了呢？默读课文，画出文中相关语句进行理解。
2、小组交流讨论。
3、全班交流。
（1）请学生思考:那个人看到叶子上的蚜虫,心里怎么想?（2）指导朗读句子:有几个虫子怕什么! 猜猜他在想什么？（有几个虫子不可怕）感叹句语气更强烈，感受语言表达的多样性。
（3）过渡语:邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的?指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧” ,从中体会邻居急切的态度。
(4)思考:种葫芦的人为什么奇怪? 他是怎么想的?(5)指导朗读句子:叶子上的虫还用治?学生换种方式表达意思。
（叶子上的虫不用治。
）(6)比较两组句子有什么相同点和不同点,同桌讨论交流。
相同之处:这两组句子,上下两句表达的意思是一样的。
不同之处:第一组第一句是感叹句,第二组第一句是反问句;每组中上一句所表达的语气比下一句更强烈些。
4、分角色朗读邻居和种葫芦人的对话，指导学生朗读的语气。
5、思考：种葫芦的人是个什么样的人？指名说，互相补充。
五、总结寓意1．齐读最后一个自然段。
想一想，面对一个个掉落在地上的小葫芦，种葫芦的人会想些什么？（指名说）2．通过这个寓言故事你明白了什么道理？（指名说，师总结）六、书写指导1.出示:“棵”“盯”,引导学生观察,教师范写。
（强调坐姿和书写习惯）2.学生在课本上描一写二，同桌互评。
七、课堂巩固练习1.填上合适的词语。
( )的葫芦藤( )的葫芦花( )的小葫芦( )的蚜虫2.给下面句子换个说法，使句子意思不变。
（1）你自己有，还用借？（2）这点困难怕什么？八、作业布置回家后把这个小故事讲给你的爸爸妈妈听。
九、板书设计14.我要的是葫芦互相联系蚜虫多了小葫芦落了第二课时（略）关于学情的研究我所教授的是二年级的孩子，现有学生32人，其中男生13人，女生19人。
因为学生身处农村，条件较差，学生学习环境、学习习惯、阅读能力等方面都有所欠缺。
对于农村的孩子来说，大都认识葫芦这一植物，我充分的利用这一条件，教学中尊重学生的认识水平，紧密联系学生生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。
他们聪明活泼，善于表现自己，而且对事物充满了好奇，抓住这一特点，开始我设计了猜图片的形式导入，学生积极性一下就上来了，课堂中我还设计了“看谁是火眼金睛”和“摘葫芦”等游戏，充分发挥学生的主体性，体会文中的乐趣。
并围绕“为什么小葫芦一个一个都落了呢？”这一问题展开讨论交流，让学生开阔思维，在讨论中各抒己见，不断提升自己的能力。
对于生字的学习可以说是比较枯燥无味的，学生的识记效率不高，为了更好的提高学生效率，让生字教学更加有趣，吸引孩子们。
我采用了多种教学方式，例如：男女生比赛、“摘葫芦”等等，让学生在游戏中，在轻松的氛围中高效的学习。
效果分析《我要的是葫芦》是部编本人教版上册第五单元的一篇课文。
这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。
而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。
在教学设计过程中，我紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，采用不同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。
引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。
通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
整堂课的学习氛围浓厚，学生积极性较高，在随堂练习中，看学生对我设计的这两个题的回答，可以看出孩子们对本节课的内容已经掌握的非常好了。
这节课的效果还是很显著的。
总体而言，这节课我认为还是比较成功的。
关于教材内容的研究《我要的是葫芦》是教育部审定的人教版语文二年级上册第五单元的一篇精读课文。
课文讲的是一个人种葫芦,叶子上长了蚜虫他却置之不理,大家的好心劝告他也不听,后来叶子上的蚜虫越来越多,结果小葫芦都落光了的故事。
这个故事告诉我们:事物之间是有密切联系的,要联系地看问题。
如果只顾结果,不考虑其他,有可能到头来什么也得不到。
这是一篇生动有趣的寓言故事，文章简短精悍，通俗易懂，但意义深刻，全文共有四个自然段。
课文是按照事情的发展顺序写的,以葫芦的生长变化为线索,讲述了一个可笑但令人深思的故事。
文章开篇描写了葫芦长势良好和种葫芦人的喜悦之情。
透过短语“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦” ,可爱的小葫芦呼之欲出?“多么可爱的小葫芦啊” ,“每天都要去看几次”这两句话表现了种葫芦人对葫芦的喜爱之情。
这个地方老师引导学生自己从中读出信息，去更好的理解葫芦的可爱和种葫芦人的喜悦之情，以指导学生有感情的朗读。
第二至三自然段是故事的发展。
那个人看见叶子上生了蚜虫却一点儿也不在乎,眼睛只盯着小葫芦。
“有几个虫子怕什么!”“盯着小葫芦”时的自言自语和对蚜虫的不屑,说明他的眼里只有葫芦,没有蚜虫,更没有叶子。
他只期盼小葫芦能长得比南瓜还要大。
邻居的催促与种葫芦人的不以为然形成对比,预示着得不到葫芦的必然结果。
第四自然段是故事的结局, 讲种葫芦人的无知和自以为是使他的期盼落了空。
本文语言朴实,用词准确。
如, “长满了绿叶”中, “满”是说叶子长得很多。
“藤上挂了几个小葫芦” , “挂”有“吊”的意思。
这里用“挂”比用“结”更准确,因为葫芦的柄长,从藤上垂落下来,就像挂在那里一样。
一个“挂”字写出了小葫芦的可爱。
“他盯着小葫芦自言自语地说”中的“盯”是注意力非常集中地看,用“盯”突出了种葫芦人只要葫芦的特点。
引导学生抓住关键词老进行理解分析,体会种葫芦人的内心。
课文中有两个重点句:“有几个虫子怕什么!”“叶子上的虫还用治?”一个是感叹句,一个是反问句,表达着强烈的情感。
引导学生读出不同句子的语气，感受和体会语言的多样性，让学生学会表达。
评测练习一、识记本课的生字、词语棵谢想盯言邻治怪一棵谢谢想念盯着奇怪治病邻居自言自语二、随堂练习1.填上合适的词语。
（）的葫芦藤（）的葫芦花（）的小葫芦（）的蚜虫2.给下面的句子换个说法，使句子意思不变。
（1）你自己有，还用借？（2）这点困难怕什么？课后反思《我要的是葫芦》是部编本人教版上册第五单元的一篇课文。
这是一篇寓言故事，故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，叶子上生了蚜虫也不治理，一心只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。
这则寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系，课文通俗易懂，但意义深刻。
本节课我紧紧围绕教学目标进行，抓住本课的重点、难点和知识点进行教学。
本节课基本上完成了既定的教学目标，我对这节课的执教效果还是比较满意的。
现反思总结以下几点：一、积极倡导自主、合作的学习方式《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。
本节课，我采用多种形式进行阅读，例如：指名读、分角色读、男女生对比读等等，重视阅读的感悟和体验，教师并适时地进行指导和点拨，充分发挥学生的主体性。
在小组讨论中，鼓励学生大胆发表自己的看法，并注重鼓励性教学，对学生进行及时的具体的表扬，如：你分析的很到位，你充分体会到了种葫芦人的心情，如果再具体一点就更好了等等。
二、充分发挥学生质疑的能力。
在读课文第一自然段后，我问他们从中读出了哪些信息？学生说：种葫芦的人喜欢葫芦。
我再顺式让学生找出从哪句话或哪些词语可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。
二三自然段的分析也采用这种方式，主要让孩子自己去理解、感悟。
整个过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的能力。
三、抓住重点句子进行朗读指导在小组探究葫芦落的原因中，引导学生找出种葫芦人想和说的句子，“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”抓住这两个句子，指导学生朗读，体会种葫芦人的语气，分析种葫芦人的心理，并让学生体会语言表达的多样性，相同的意思可以用不同的句式来表达。
并在课堂练习中得设置了两个此类练习题，让学生学以致用，加强对所学知识的巩固。
四、仔细观察，重视学生的独特感受和体验在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。
因此，我在这节课中设计了“谁是火眼金睛”游戏，把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。
这样在观察的基础上，能更好的训练学生的语言表达能力，想象和创新能力。
《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。
在教学中我采用了角色换位，“你要是种葫芦的人，面对着这些可爱的小葫芦，你会对它说些什么？”“葫芦一个个都落了，此时种葫芦的人会想些什么呢？”学生根据自己的体会说出自己的想法，思维得到了发展。