优化语文“讲学稿”的使用,提高教学的有效性

优化语文“讲学稿”的使用，提高教学的有效性

匡庄中学蒋春华

我校一直坚持开展以“讲学稿”为载体的“一稿三分式”课堂模式改革，如何进一步优化语文学科讲学稿的使用，以提高课堂教的有效性呢？下面我结合自己的教学实践，谈点粗浅的想法。

课堂教学的有效性是指通过课堂教学是学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识和技能，过程和方法，情感、态度与价值观三者的协调发展。通俗的说，课堂教学的有效性是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现为：学生在认知上，由不懂到懂，由少知到多知，由不会到会；在情感上，由不喜欢到喜欢，由不热爱到热爱，由不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征中最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

因此我认为课堂教学的有效性有这么几个重要的因素：教学目标设计能否符合课程标准和单元教学要求以及学生实际并在教学过程中达成教学目标；教师在教学过程能否向各个层面的学生，并使个更多学生获得有效的教育；在教学过程中学生能否认同教师的观点和教学内容并通过课堂反馈反映出运用这些观点和内容，等等。

几年的教学实践证明：语文“讲学稿”在促进学生课前预习，养成学生良好的学习习惯，促进课堂教学中的师生互动，提高课堂教学效益，巩固课后学习内容，提高学习效率等方面发挥着巨大的作用。然而，随着讲学稿使用的不断深入，一些制约课堂教学有效性的弊端也逐渐暴露出来，诸如学生预习效果差，预习就是填空；课堂学习积

极性不高，热情不够；课堂结果程式化明显，呆板单调；等等。究其原因，我认为，首先是设计上存在问题。讲学稿的学习目标是教师在研究了课程标准、考纲、教材、学生的基础上预先设计的，而课堂是动态的。如果不顾课堂的动态生成而去强行达成预设的教学目标，则是没有关注学生的学习需求，没有体现学生的主体地位，这显然不符合新课程理念。反之，如果一味的强求课堂是动态生成的，我们不需要预先界定学习目标，那就会上起课来信马由缰，脚踩西瓜皮，滑到哪是哪，毫无目的可言。因此，我们在设计学习目标时要把课程、教材、学生研究的透彻些，尽量使预设的目标和动态生成的目标吻合些，二者吻合的越紧密，说明你的课备的越成功。有些教师（包括我在内）有时喜欢照搬教学用书和教案上的现成的目标，这其实是不可取的。不是说它上面的目标界定不科学、不合理，而是它们有时与我们的学生情况不符合，对于我们农村中学的学生来说，达成上面的目标可能太难，有时目标陈述也不具体，较空泛。我们可以借鉴，但一定要加以改动。我个人认为，具体到每一课来说，目标不求全，目标的陈述一定要具体，宜采用“通过什么行为达到什么目的”这样的句式来陈述。

讲学稿内容的设计必须要为达成预设的学习目标服务，要尽量避免内容与目标的游离。要做到这一点必须要深入研究教材，教师首先要正确的解读文本。囿于我们的知识水平，可以多查阅资料，借鉴别人对文本的解读，为我所用。在此基础上，依据我们学生的知识结构、认知规律精心设计学习活动（或问题），兼顾不同层面的学生，要使

好、中、差各个层面的学生拿到一份讲学稿后都能积极主动的参与到不同的学习活动，从而有所收获。应杜绝抄现成教案的教学设计这种现象，因为那些并不是完全适合我们学生的学情。另外，我认为在语文讲学稿上最好能有“学法指导”的明示，告诉学生应该怎样进行文本的解读、活动的展开等。叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”教师所做的主要工作就是教会学生用何种学习方法独立自主的进行学习。知识固然重要，方法更重要。如果学生能够用课堂上老师传授的方法主动的学习其他的内容，从而达到“自悟”，养成能力，则是教育之大幸我在设计每份讲学稿时都坚持设计“学法指导”，例如课文《敬业与乐业》这篇课文的学法指导：题目告诉了我们作者谈论的话题。首先请仔细阅读课文，找出作者对“敬业与乐业”的认识，并想想他是怎样来论述自己观点的；其次，选择其中的一些段落多多朗读，感受一下演讲的语言特点；最后，选择其中一些经典的句子和格言做资料卡片，积累写作素材。特别重要的是，读书要联系自己，联系生活，可对文中的某些观点提出质疑或做一些论据补充。

总之，一份有利于开展课堂教学的语文讲学稿在学习目标界定、重难点的确立、内容的设计，学习方法的明示方面要力求恰当、有针对性，要兼顾不同层面的学生。

其次，在使用讲学稿进行语文教学时，应做好以下几方面的工作：

1.做好课前预习和检查机制的利用。上课前把讲学稿发到学

生手中时，教师要明确学生的学习任务，让他们知道该干

些什么，该如何做。比如说查工具书解决字词的音、形、

义；带着哪几个问题去读书；查阅、搜集那些资料等等。

在进行课堂教学前，教师一定要认真检查学生的预习情

况，如果时间不够可以利用小组长的帮助，这既有利于养

成学生良好的学习习惯，也可以了解学生在预习时暴露出

的问题。这有利于教师掌握第一手资料，做到讲课时有的

放矢，节省时间，提高效率。

2.选准切入点或适当的导入，激发学生课堂学习的兴趣。因

为讲学稿时课前就发给学生进行自学，探究的，所以课堂

学习的内容学生们上课时就已经知晓，这固然有助于学生

自学能力的培养和提高，但它也同时冲淡了学生学习的新

鲜感和兴趣。教育实践告诉我们：“兴趣二是推动学生求

知欲的强大内在动力，兴趣往往是创造的先导。”因此要

使同学们保持学习的兴趣，一开课就必须打动学生，吸引

他们的注意力。方法是可以精心设计课堂导语，以引起学

生的兴趣。导入语的设计应有针对性和目的性，要针对学

习的目标好内容，针对学生的知识基础和能力水平等，此

外导语要精练，尽可能在最快的时间内完成，最大效率的

提高课堂效率。其次，精心设计主问题，以主问题来牵动

预习导学中设计的所有问题。力避按部就班，一步步按讲

学稿上的问题设计来进行。

3.适当设计讲学稿内容，不能和盘托出。因为学生的自主学

习能力是有限的，我们不能把所有的教学内容都推给他