四年级下册数学《确定位置》苏教版
南京力学小学苏教版四年级数学下册《确定位置》教案(公开课)
《确定位置》教学设计[课题]苏教版小学数学四年级下册“确定位置”第一课时。
[教材分析]本课教学用数对确定位置，教学重点是初步理解数对的含义，学生会用数对表示物体所在的位置。
学生在日常生活中已经积累了类似用“第几排第几个”的方式描述物体所在位置的经验，通过教学让学生认识列和行的含义，以及确定第几列、第几行的规则，增强空间观念，发展思维能力，初步感受数形结合的思想方法，为今后学习平面直角坐标系等知识做铺垫准备。
[学情分析]学生在生活中已经积累了类似用“第几排第几个”的方式描述物体位置的经验，具有简单的抽象思维能力、表达能力及较好的注意力，热衷于参加富有神秘感和挑战性的活动。
[目标预设]1.学生结合实例认识列与行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.学生经历由具体的生活场景抽象成用列与行表示的平面图的过程，初步感悟数形结合的思想方法，培养初步的抽象思维能力，发展空间观念。
3.学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识。
[重点、难点]1.探究确定位置的方法，认识数对。
2.理解数对，并能用数对表示物体的位置。
[设计思路与理念]“用数对确定位置”这节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础，起着承前启后的作用。
学生在学习中要体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置，初步培养学生的抽象思维能力，增强空间观念。
《数学课程标准》指出:好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，让学生在宽松、和谐的课堂氛围中，动手实践、自主探索、合作交流。
因此在教学中，我在学生已有的知识水平和生活经验的基础上，借助多媒体课件的演示，化静为动，形象直观地帮助学生理解列和行以及数对的含义，在轻松活泼的学习氛围中突出重点，突破难点。
苏教版四年级数学下册《确定位置》说课稿(区级公开课;定稿)
苏教版四年级数学下册《确定位置》说课稿（区级公开课；定稿）一. 教材分析苏教版四年级数学下册《确定位置》这一章节，是在学生已经掌握了基本的平面图形知识的基础上进行授课的。
本节课的主要内容是让学生学会用数对表示点的位置，并能够根据数对确定物体的位置。
这部分内容在学生的日常生活中应用非常广泛，例如在玩游戏、找座位等场合都需要用到这方面的知识。
本节课的教学内容主要包括两个方面：一是让学生理解数对的含义，并学会用数对表示点的位置；二是让学生学会根据数对确定物体的位置。
在教材中，通过生动的生活实例和丰富的实践活动，让学生在理解的基础上掌握这些知识。
二. 学情分析在四年级的学生中，大部分已经具备了一定的空间观念和数学思维能力。
他们在学习平面图形的过程中，已经接触过一些关于位置的概念，例如上、下、左、右等。
因此，他们对位置的概念并不陌生。
但是，对于用数对表示点的位置，以及根据数对确定物体的位置，这部分内容还是第一次接触，需要通过本节课的学习来掌握。
同时，四年级的学生好奇心强，善于模仿，对于生动有趣的学习活动比较感兴趣。
因此，在教学过程中，我将会利用这一特点，设计一些有趣的实践活动，让学生在动手操作的过程中掌握知识。
三. 说教学目标根据新课程标准的要求，我制定了以下三个教学目标：1.知识与技能目标：让学生掌握用数对表示点的位置的方法，并能够根据数对确定物体的位置。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等实践活动，培养学生的空间观念和数学思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 说教学重难点本节课的重难点是让学生理解数对的含义，并学会用数对表示点的位置。
对于这个难点，我将通过生活实例和实践活动，帮助学生理解和掌握。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用以下教学方法和手段：1.情境教学法：通过生活实例和实践活动，让学生在具体的情境中感受和理解知识。
2.合作学习法：学生进行小组讨论和实践，培养学生的合作意识和问题解决能力。
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教案
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教案一. 教材分析《确定位置》是苏教版小学数学四年级下册第五单元的内容，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，理解物体位置的相对性，并能够用数对解决实际问题。
本节课的内容在学生的认知发展过程中起着承上启下的作用，为后续学习几何知识打下基础。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，通过前面对方向的初步认识和简单的几何知识学习，学生对位置的概念有了初步的了解。
但在具体运用数对表示位置时，部分学生可能会存在理解上的困难，因此，在教学中需要注重引导学生通过实际操作和观察来加深对位置的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解数对表示位置的方法，掌握利用数对表示物体位置的基本步骤。
2.过程与方法：通过实际操作和观察，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作、探究的精神。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解数对表示位置的方法，并能够用数对表示物体的位置。
2.难点：学生能够理解物体位置的相对性，并能够运用数对解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，引导学生通过实际操作、观察和思考，理解数对表示位置的方法，提高学生解决实际问题的能力。
六. 教学准备1.教师准备：教材、课件、黑板、粉笔、实物模型等。
2.学生准备：笔记本、文具、合作伙伴。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个简单的谜语：“一个盒子放在桌子上，如果要准确地找到这个盒子，我们需要知道哪两个数？”引发学生思考，进而引入本节课的主题——确定位置。
呈现（10分钟）教师利用课件展示一系列图片，如教室、电影院座位图等，引导学生观察并思考如何用数对表示这些图片中物体的位置。
通过实际案例的呈现，让学生初步理解数对表示位置的方法。
操练（10分钟）教师学生进行小组合作，学生分组进行实际操作，尝试用数对表示不同物体的位置。
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教学设计
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教学设计一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册《确定位置》是小学数学课程中的一部分，主要让学生掌握用数对表示点的位置的方法。
教材通过简单的图形和实际情境，让学生理解和掌握数对与位置的关系，提高学生的空间观念和逻辑思维能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，对图形和位置有一定的认识。
但在具体运用数对表示位置时，部分学生可能会存在理解上的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，通过生动有趣的实例，帮助学生理解和掌握数对表示位置的方法。
三. 教学目标1.让学生理解数对表示点的位置的方法，并能正确用数对表示位置。
2.培养学生空间观念和逻辑思维能力。
3.培养学生合作交流和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生理解和掌握数对表示位置的方法。
2.难点：如何让学生灵活运用数对解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和有趣的故事，引导学生理解和掌握数对表示位置的方法。
2.合作学习法：引导学生分组讨论和交流，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
3.实践操作法：让学生动手操作，实际演练数对表示位置的方法。
六. 教学准备1.教学课件：制作与教学内容相关的课件，包括图片、动画和实例等。
2.练习题：准备一些有关数对表示位置的练习题，用于巩固所学知识。
3.教学道具：准备一些小卡片、图形等道具，用于引导学生实际操作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些有趣的图形和实际情境，引导学生关注图形的位置。
提问：“你们能用什么方法表示图形的位置呢？”从而引出数对表示位置的方法。
2.呈现（10分钟）讲解数对表示位置的方法，并举例说明。
例如，一个图形在第2列第3行，就可以用数对（2，3）来表示。
同时，让学生注意数对的顺序和意义。
3.操练（10分钟）让学生分组讨论，试着用数对表示一些图形的位置。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
苏教版四年级数学下册《确定位置》教学设计
苏教版四年级数学下册《确定位置》教学目标：1、在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、经历由具体的座位图到抽象成列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、积极参与学习活动，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
重点难点：重点：认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
难点：理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
教学准备：课件教学过程：一、游戏激趣，导入新课。
1、做反话游戏。
2、师：你们知道这位获胜同学在班级的位置吗？学生自由表达，教师揭示课题。
（板书：确定位置）二、教学新知：1、课件出示主题图。
提出问题：小军坐在哪里？指名学生回答，引发思考：小军的位置只有一个，为什么同学们的说法不一样呢？怎样才能准确、简明地说出小军的位置呢？2、师介绍：通常我们把竖排叫做“列” ，横排叫做“行”，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。
（板书：竖排从左向右列，横排从前向后行）3、指名学生指一指第一列——第六列，第一行——第五行。
4、师：小军的位置用列、行怎样表示呢？生：小军坐在第4 列，第3 行。
师：可以用数对（4,3）表示，读作：数对四三，集体读。
板书：数对（4,3），读作：数对四三师介绍：外面是小括号，中间用逗号隔开。
5、课件出示小红的位置，学生用数对表示，师提问：表示小红的数对两个数是相同的，这两个数表示的意义相同吗？6、课件出示小兰的位置，学生用数对表示，师提问：表示小兰的数对和小军的数对相似，这两个数对表示的意义相同吗？7、完成练一练。
三、巩固练习：1、你在教室的位置是第几列第几行？用数对表示。
（1）师：站在老师的位置观察，教室里的第一列第一行分别在哪里呢？指名上讲台回答。
2）课件出示座位表，请同学们观察好自己的位置，听清口令第二行请起立，第三列请挥手，第四行请拍手，第五列请鞠躬。
苏教版四年级下册确定位置课件
苏教版四年级下册确定位置课件教学目标：1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。
2.掌控在方格纸上以数对确认边线的方法，提升学生在方格纸上以数对正确地则表示出来物体边线的能力。
3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
教学重点：并使学生经历确认边线的全过程，从而掌控用数对确认边线的方法。
教学难点：在方格纸上用数对确定位置。
教学准备工作：课件教学过程：一、情境导入1.课件出示教材第98页例题1情境图。
(1)观测情境图，说道说道图中明确提出了什么问题?(大军趴在哪里?)(2)指名学生回答问题。
学生可能将存有相同的叙述，例如小军趴在第4组第3个;大军趴在第3排在第4个……2.揭题。
刚才许多同学都晓得小军的边线了，那怎样才能恰当、通俗易懂地讲出小军的边线呢?今天这文言，我们就一起来自学确认边线的方法。
(板书课题)二、交流共享1.了解“列于”和“行”的科学知识。
(1)介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。
一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。
学生可能会加相似“为什么确认第几列必须从左向右数”这样的问题。
教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。
(2)课件出具右图，协助学生认知“列于”和“行”的科学知识。
第5行第4行第3行第2行第1行第1列第2列第3列第4列第5列第6列教师任意指出图上的，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。
(3)用先说道列数、再说行数的方法则表示出来小军的边线。
学生交流得出：小军坐在第4列第3行。
2.教学用数对确认边线的方法。
(1)教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对(4,3)表示。
(2)小组交流探讨。
提问：从数对(4,3)中你能读出哪些信息?鼓励学生交流得出结论：①用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。
苏教版四年级数学下册《确定位置》教案(区级公开课;定稿)
苏教版四年级数学下册《确定位置》教案（区级公开课；定稿）一. 教材分析苏教版四年级数学下册《确定位置》这一单元主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
通过本节课的学习，学生将能够理解数对的意义，掌握利用数对表示物体位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图形的认识有一定的了解。
但是，对于利用数对表示物体位置的方法，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动有趣的生活实例，让学生感受数对表示物体位置的方便快捷，从而激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.让学生理解数对表示物体位置的方法，并能够运用数对表示物体的位置。
2.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3.培养学生的合作交流意识，提高学生的数学思维能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.难点：让学生能够灵活运用数对表示物体位置，并解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、合作学习法、实践操作法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的动手操作能力和解决问题的能力。
六. 教学准备1.准备教学课件，包括生活中的实例图片、数对表示物体位置的示例等。
2.准备练习题，用于巩固所学知识。
3.准备黑板、粉笔等教学工具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示一幅公园的图片，让学生观察并说出图中各种物体的位置。
引导学生发现，用语言描述物体的位置比较麻烦，从而引出数对表示物体位置的方法。
2.呈现（10分钟）讲解数对表示物体位置的方法，并通过示例让学生理解数对的含义。
例如，数对（2，3）表示在第2列第3行的位置。
3.操练（10分钟）让学生分组进行实践操作，用数对表示教室中各种物体的位置。
每组选一个组长，负责记录本组成员的位置。
4.巩固（10分钟）出示一些练习题，让学生独立完成，检验学生对数对表示物体位置的掌握情况。
5.拓展（10分钟）让学生思考：在生活中，还有哪些场合需要用到数对表示物体位置的方法？引导学生联系生活实际，拓展学生的思维。
(教案)第八单元 确定位置第1课时(2)-四年级数学下册 (苏教版)
（教案）第八单元确定位置第1课时（2）-四年级数学下册（苏教版）一、教学目标•了解直角坐标系的构建和使用方法；•学会确定一个点的位置，并能按照特定要求进行移动；•提高学生的逻辑思维能力和准确性。
二、教学重点•直角坐标系的构建；•确定一个点的位置。
三、教学难点•点的表示和移动。
四、教学过程1. 导入新知识通过引导学生回顾前一课时的学习内容，复习坐标轴的构建方法和坐标的概念。
然后先介绍直角坐标系的构建方法，引导学生绘制坐标轴和确定坐标轴上的单位长度。
2. 确定点的位置在已经构建好的坐标轴上，以点的概念为切入点，引导学生理解点的表示方法，然后通过给出数对的方式表示点的位置，能够准确地在坐标轴上确定点的位置。
3. 点的移动在已经确定好的点的位置上，引导学生能够灵活地按照教师给出的指示来进行点的移动，例如让点向右移动两格，向上移动三格等。
4. 反馈巩固通过课堂练习、小组竞赛等形式，巩固学生对于直角坐标系的理解和点的表示及移动的能力。
同时，教师也要在练习中及时发现和纠正学生的错误，提高学生的准确性和细心程度。
五、教学评价结合教学过程中的课堂练习和小组竞赛成绩，对于学生的掌握程度进行全面评价。
对于掌握较好的学生，可以进一步提出更深入的问题和拓展性的学习内容，对于掌握不好的学生，需要采取个别化的教学方式和方法，帮助他们更好地理解和掌握知识。
同时，也可以召开家长会，向家长汇报学生的学习情况和存在的问题，争取家长的配合和支持。
六、教学反思这节课主要教学内容为直角坐标系的构建和点的表示及移动。
在教学过程中，我结合教材内容，通过引导学生从坐标轴、点的概念入手，逐步让学生熟练掌握这一知识点。
同时，在练习环节中，我还采用竞赛的形式，增强学生的学习兴趣，提高学生的参与度和注意力。
但是，也存在一些问题，例如在点的移动环节中，有些学生容易出现左右方向、上下方向的混淆等错误，需要教师及时纠正和指导。
此外，部分学生对于坐标轴和点的表示还不够熟练，在练习环节中也需要更多的时间和机会来加强练习。
苏教版四年级数学下册第8单元《确定位置》单元复习知识点归纳总结
苏教版四年级数学下册第8单元《确定位置》单元复习知识点归纳总结⼀、列和⾏的含义(教材98页例1)1.理解图意:教材中给出的是⼀张某班学⽣的座位图,⼩军的位置可以⽤以前学过的⽅法进⾏描述,如⼩军坐在第4组第3个;⼩军坐在第3排第4个……选择的参照物不同,描述的⼩军的位置也不同。
为了便于交流,需要有⼀个统⼀的标准。
2.理解列和⾏的含义:从上⾯的情景图中抽象出平⾯图,⽤⼀个“”表⽰⼀名同学。
可以⽤列和⾏来描述同学们的位置,通常把竖排叫作列,横排叫作⾏。
3.确定第⼏列、第⼏⾏的规则:⼀般情况下,确定第⼏列要从左向右数,确定第⼏⾏要从前向后数。
按照这⼀规则,就能确定出是第⼏列和是第⼏⾏了。
⼆、⽤数对表⽰位置1.⽤数对表⽰⼩军的位置:⼩军坐在第4列第3⾏,可以⽤数对(4,3)表⽰,⼩括号中的第⼀个数表⽰列数,第⼆个数表⽰⾏数。
像(4,3)这样的⼀组数就是数对。
2.数对的作⽤:⽤有顺序的两个数可以组成数对,数对可以表⽰出⼀个确定的位置。
3.数对的写法:数对的写法:书写时,⽤⼩括号把代表列数和⾏数的数或字母括起来,并⽤逗号隔开,如第5列第3⾏⽤数对表⽰是(5,3)。
4.⽤数对表⽰平⾯图中物体的位置:⽤数对可以表⽰平⾯图中物体的位置,数对中的第⼀个数相同,表⽰物体的位置在同⼀列;数对中的第⼆个数相同,表⽰物体的位置在同⼀⾏。
5.解决问题:(1)借助数对知识解决图形平移问题:在平⾯图上,物体向左、右平移时,⾏数不变,向左平移,列数减去平移的格数;向右平移,列数加上平移的格数。
物体向上、下平移时,列数不变,向上平移,⾏数加上平移的格数;向下要点提⽰:确定位置时,通常把竖排叫作列,横排叫作⾏。
⼀般情况下,确定第⼏列要从左向右数,确定第⼏⾏要从前向后数。
知识点:数对中的第⼀个数表⽰第⼏列,第⼆个数表⽰第⼏⾏,两个数之间要⽤逗号隔开,并且两个数的外⾯要⽤⼩括号括起来。
易错点提⽰:数对(4,3)不能写成数对(3,4),这两个数对表⽰的含义完全不同。
苏教版四年级下册数学确定位置(课件)(共16张PPT)
感谢聆听
思考
第5行 第4行
如果小军位置是第3列第2行用（3，2）表示，那么其他 同学位置应该怎么表示？
小强 是第1列第3行：（1，3）
第3行 第2行
小丽 是第3列第3行：（3，3）
第1行
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
知识点 数对前面的数表示所在的列，后面的数表示所在的行。
（3，2）读作：数对四三。
思考 在表中标出点丽丽家（1,4）、小军家（1,0）、 小强家（4,4）、红红家（2,3）。
丽丽家
小强家
红红家
小军家
思考 在表中标出A（2,1）、B（4,1）、C（5,3）、D（1,3）, 并顺次连接A、B、C、D、A，围成的是什么图形？
C
D
A
B
练一练
（1）用数对表示平行四边形的四个顶点A、B、C、D的位置。 （2）标出点E（10,4）、F（8,1）、G（14,1）、H（12,4），并 顺次连接E、F、G、H、E，围成的是什么图形？
确定位置
班级：xxx
主讲老师：xxx
根据3行 第2行 第1行
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
小军是第3列第2行的位置，小军在哪里？
提问 找位置 第5行 第4行 第3行 第2行 第1行
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
小强是第1列第3行的位置，小强在哪里？
提问 找位置 第5行 第4行 第3行 第2行 第1行
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
小丽是第3列第3行的位置，小丽在哪里？
提问 找位置 第5行 第4行 第3行 第2行 第1行
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》全部集体备课教案
苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》全部集体备课教案一. 教材分析苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
通过本节课的学习，学生能够理解数对与物体位置之间的关系，能够用数对表示物体的位置，并能够根据数对找到物体的具体位置。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于位置的概念有一定的认识。
但是，对于利用数对表示物体位置的方法，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要引导学生逐步理解数对与物体位置之间的关系，并通过大量的实践操作，让学生熟练掌握利用数对表示物体位置的方法。
三. 教学目标1.让学生理解数对表示物体位置的方法。
2.让学生能够用数对表示物体的位置，并能够根据数对找到物体的具体位置。
3.培养学生的空间观念，提高学生的数学思维能力。
四. 教学重难点1.数对表示物体位置的方法。
2.如何根据数对找到物体的具体位置。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法。
通过创设情境，让学生在实际操作中理解数对与物体位置之间的关系；通过游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性；通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力，提高学生的沟通能力。
六. 教学准备1.课件：数对表示物体位置的动画、图片等。
2.学具：小卡片、点子图、直尺等。
3.教室环境：座位排列整齐，便于学生操作。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过创设情境，如迷宫游戏，引导学生思考如何表示迷宫中每个位置的位置。
在此基础上，引入数对的概念，让学生初步理解数对与物体位置之间的关系。
2. 呈现（10分钟）教师通过课件展示数对表示物体位置的动画，让学生直观地感受数对与物体位置之间的关系。
同时，教师引导学生观察动画中的规律，自己总结数对的表示方法。
3. 操练（10分钟）教师分发学具，让学生在点子图上用数对表示物体的位置。
学生可以自由选择一个物体，用数对表示其位置，并和同桌互相检查。
苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》教案(整单元)
苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》教案（整单元）一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
教材通过生活实例，引导学生理解数对与物体位置的关系，学会用数对表示物体的位置，并能够利用数对解决实际问题。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，他们能够理解和运用简单的数学概念。
但在确定位置这个问题上，部分学生可能会存在对数对概念的理解不够深入，以及对实际问题解决能力的不足。
三. 教学目标1.让学生理解数对表示物体位置的方法，并能够运用数对表示物体的位置。
2.培养学生解决实际问题的能力，提高学生的空间观念和逻辑思维能力。
3.培养学生合作学习、积极思考的学习态度。
四. 教学重难点1.数对表示物体位置的方法。
2.利用数对解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，激发学生的学习兴趣，培养学生动手操作能力和团队协作能力。
六. 教学准备1.教具：数对卡片、坐标图、实物模型等。
2.学具：学生用书、练习本、画笔等。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过展示一个简单的平面图，引导学生观察图中的物体位置，并提出问题：“你们能用什么方法来表示这些物体的位置呢？”让学生思考并发表自己的观点。
2. 呈现（10分钟）教师介绍数对的概念，并通过示例解释数对表示物体位置的方法。
例如，数对（2，3）表示在第2列第3行的位置。
同时，教师引导学生理解数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行的规律。
3. 操练（10分钟）教师学生进行小组合作学习，让学生运用数对表示不同物体的位置，并互相检查。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4. 巩固（10分钟）教师出示一些实际问题，让学生运用数对解决。
例如，教师给出一个教室的平面图，要求学生找出某位学生的位置。
5. 拓展（10分钟）教师引导学生思考：数对是否只限于表示平面图中的物体位置？让学生举例说明数对在其他情境中的应用。
四年级下册数学说课稿-第8单元 确定位置-苏教版
四年级下册数学说课稿-第8单元确定位置-苏教版一、教材分析本单元的学习目标是让学生掌握相对位置的概念，学会使用语言描述物体的位置，学会使用地图等工具描绘物体位置关系等。
而掌握相对位置的概念是日常生活中必不可少的，如上下、左右、前后等，这些都是相对位置的表达，对学生认识世界有很大帮助。
同时，学生还要学会使用地图工具等，这也是现代社会必备的生存技能之一。
本单元的教材比较抽象，因此教师在教学中需要关注学生的实际情况，启发学生发现相对位置的规律和特点，同时引导学生尝试使用日常语言描述物体的相对位置。
二、教学设计1. 思维导图在教学前期，可以提前准备思维导图，让学生了解本单元的学习内容和目标。
同时也可以让学生自己绘制思维导图，以帮助他们理清学习思路。
2. 案例分析在教学过程中，可以使用实际生活中的案例进行分析，以帮助学生更好地理解相对位置的概念和应用。
如以教室为例，让学生尝试描述教室各个物品的相对位置，进而引导学生学习坐标系等知识。
3. 视频演示可以配合相关教学视频进行展示，帮助学生加深理解。
同时，教师也可以利用一些在线工具制作教学视频，以提高学生的兴趣和主动性。
4. 游戏学习对于小学生来说，游戏是一种很好的学习方式。
教师可以设计一些与相对位置有关的游戏，让学生在游戏中学习，提高学习兴趣和积极性。
三、教学重点1.让学生掌握相对位置的概念，学会使用语言描述物体的位置；2.学生需要学会使用地图等工具描绘物体位置关系；3.引导学生尝试使用日常语言描述物体的相对位置；4.帮助学生了解坐标系等相关知识。
四、教学方法1.任务驱动型教学方法：让学生从任务中了解概念和规律；2.启发式教学方法：引导学生自主思考和发现知识；3.游戏式教学方法：通过游戏的方式让学生愉悦地学习；4.互动式教学方法：注重学生与教师之间的互动，促进学生的参与和思考。
五、教学过程第一步：导入通过展示一些案例，让学生尝试使用语言描述物体的位置关系，为后续学习做铺垫。
苏教版小学四年级数学下册《确定位置》教学设计
苏教版小学四年级数学下册《确定位置》教学设计一. 教材分析《确定位置》是苏教版小学四年级数学下册的一章内容，主要让学生掌握利用坐标系表示物体的位置，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
这一章节的内容为学生提供了丰富的操作活动和思考空间，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，通过对日常生活中方向的认知，学生能够理解坐标系的基本概念。
然而，部分学生对于坐标系的运用和位置的表示仍然存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，针对不同学生的实际情况进行引导和帮助。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生掌握利用坐标系表示物体的位置的方法，能够准确地确定物体的位置。
2.过程与方法：通过观察、操作、思考、交流等活动，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生合作交流、积极探究的精神。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用坐标系表示物体的位置的方法。
2.难点：如何帮助学生理解和运用坐标系，准确地确定物体的位置。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引导学生理解和运用坐标系。
2.操作教学法：让学生亲自动手操作，加深对坐标系的理解。
3.小组合作教学法：培养学生合作交流的能力，共同解决问题。
六. 教学准备1.教具准备：坐标系图、小卡片、多媒体课件等。
2.学具准备：学生坐标系图、小卡片等。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个生活情境，如在教室里找一个同学的位置，引出坐标系的概念。
让学生初步了解坐标系，并激发学生的学习兴趣。
呈现（10分钟）教师利用多媒体课件，展示坐标系的相关图片，引导学生观察和思考，让学生认识到坐标系在实际生活中的应用。
同时，教师讲解坐标系的组成部分，如横轴、纵轴、原点等。
操练（10分钟）教师分发坐标系图和小卡片，让学生在坐标系中表示出给定物体的位置。
教师巡回指导，帮助学生解决操作过程中遇到的问题。
四年级下册数学教案-8.3 确定位置丨苏教版
四年级下册数学教案-8.3 确定位置教学目标1. 让学生理解位置的相对性，知道用数对表示位置的方法。
2. 培养学生观察、操作、概括的能力，以及应用数学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流的意识，以及良好的学习习惯。
教学重点理解位置的相对性，掌握用数对表示位置的方法。
教学难点理解位置的相对性，以及用数对表示位置的方法。
教学过程一、导入1. 谈话导入：同学们，我们每个人都有一个座位，那么你们知道自己的座位在教室里的位置吗？今天我们就一起来学习如何确定位置。
二、新课1. 认识用数对表示位置- 出示教室座位图，让学生观察并说出自己的座位位置。
- 引导学生发现，要确定一个位置，需要知道列和行两个信息。
- 教师讲解用数对表示位置的方法，如（列，行）。
- 学生举例说明数对表示位置的方法。
2. 理解位置的相对性- 出示教室座位图，让学生找出某个学生的座位位置。
- 引导学生发现，同一个位置，不同的观察角度可能会有不同的数对表示。
- 讲解位置的相对性，如：对于同一个位置，可以用不同的数对表示，但列数和行数是相同的。
3. 实际操作，加深理解- 让学生用数对表示自己的座位位置。
- 学生互相交流，验证数对表示位置的准确性。
三、巩固练习1. 完成课本练习题，让学生独立完成，并讲解解题思路。
2. 出示一些实际场景，让学生用数对表示位置，如：电影院座位、停车场车位等。
四、课堂小结通过本节课的学习，我们知道了如何用数对表示位置，以及位置的相对性。
希望大家能够在日常生活中，运用所学知识，解决实际问题。
五、作业布置1. 课后习题：完成课本第8.3节的相关习题。
2. 拓展练习：让学生观察自己家附近的地图，用数对表示自己家的位置。
教学反思本节课通过让学生观察、操作、交流，使学生掌握了用数对表示位置的方法，以及位置的相对性。
在教学过程中，要注意引导学生发现规律，培养学生的观察能力和概括能力。
同时，要加强实际操作，让学生在动手实践中加深对知识的理解。
苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》全部课件(共4课时)
第1行 第1列 第2列 第3列 第4列 第5列
看，是不是非常有趣！
3 影院，电影票。
想一想，生活中还有像 教室座位一样用数对来 描述位置的例子吗？试 试看，你能想到多少类 似的情况！
北纬40°,东经116°
北 京
地球仪， 地图。
（m,6）
棋盘和一些游戏中的确 定位置。还有很多，我 们明天继续学习！
1
1.在刚刚的图中找出第2列第4行的位置，
用数对表示是（2 , 4)。
第5行 第4行 第3行 第2行 第1行
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
2. (6,5)表示图中第 6 列第 5 行的位置。
第5行 第4行 第3行 第2行 第1行
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
2
（6,1）、
图上（6,2）和（2,6）表示的位置相同吗？
不相同，（6,2）是电影院，（2,6）是商店。
课堂练习
小明从实验小学到文化馆，要向东走几格，再向北走几格？ 他从实验小学到电影院可以怎样走？
向东走3格，再向北走3格。 到电影院可以先向南走2格，再向西走3格，也可以先西3再南2。等等。
5 儿童乐园
草坪
4
3
假山
2 书报亭
1
饭店 水池
大门
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
新知探究
北
8
7
6
盆景园
5 儿童乐园
草坪
4
3
假山
2 书报亭
1
饭店 水池
大门
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
其他的位置，你也能说一说吗?
大门的位置是 （3,1）。
确定位置(教案)-四年级下册数学苏教版
确定位置（教案）-四年级下册数学苏教版一、教学目标1. 让学生理解坐标确定位置的方法，掌握用数对表示位置的方法。
2. 培养学生运用坐标确定位置的能力，提高学生的空间观念和逻辑思维能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学内容1. 认识数对和坐标。
2. 用数对表示位置。
3. 在实际情境中运用坐标确定位置。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解坐标确定位置的方法，掌握用数对表示位置的方法。
2. 教学难点：在实际情境中运用坐标确定位置。
四、教学过程1. 导入新课通过生活中的实例，如电影院、停车场等，引导学生发现确定位置的方法。
提出问题：“如何在平面内确定一个物体的位置？”2. 探究新知（1）认识数对和坐标让学生观察教室里的座位，引导学生发现座位的位置可以用两个数来表示，如（3，4）。
介绍数对的概念，让学生理解数对的含义。
（2）用数对表示位置让学生尝试用数对表示自己的座位位置，引导学生发现数对的表示方法。
讲解数对的表示规则，如第一个数字表示列，第二个数字表示行。
（3）在实际情境中运用坐标确定位置设计一个游戏，如“宝藏猎人”，让学生在平面图上寻找宝藏。
给出宝藏的位置坐标，让学生根据坐标找到宝藏。
引导学生运用坐标确定位置的方法，提高学生的实际操作能力。
3. 巩固练习设计一些练习题，让学生运用坐标确定位置的方法解决问题。
如给出一些物体的位置坐标，让学生描述物体的位置关系；或在平面图上给出一些物体的位置，让学生用数对表示物体的位置。
4. 小结引导学生总结本节课所学内容，让学生回顾坐标确定位置的方法，强调数对的表示规则。
5. 作业布置布置一些与坐标确定位置相关的作业，如让学生用数对表示家里的房间位置，或在平面图上设计一个游戏，用坐标确定宝藏的位置。
五、教学反思在教学过程中，要注意引导学生发现坐标确定位置的方法，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
同时，要关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，提高教学效果。
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确定位置
小红
7 6 5● 4● 3● 2● 1● 0
小红
0
1
2
3
4
5
6
7
8
点子图
小强的位置用数对（6,5）表示，你知道他坐在第 （ ）列第（ ）行吗？
小丽
第5行
第4行
第3行
第2行
第1行 第
第
1第
第
第
3
4
5
列
列
列
小红
班长
第
6
列
笛卡尔
迪卡尔 （1596～1650） 法国哲学家、数学家、物
（行） 5
4
3
2
1
0
1
2
3
4
5
6（列）
向下平移
你能用数对表示出平行四边形四个顶点的位 置吗？
（行） 5
4
3
2
B
C
1
0
A
1
2
3
D
4
5
6（列） 班级
笛卡尔
谢谢聆听
理学家.
有一天，笛卡尔 生病卧床，但他头脑一直没有休 息，还在反复思考一个问题：有 什么办法，才能把“点”和“数” 联系起来呢？突然，他看见屋角 上有只蜘蛛在网上左右拉丝。他 想，把蜘蛛看做一个点，每个点 就能用一对数确定下来。在蜘蛛 “表演”启示下，笛卡尔创建了 数对与直角坐标系。他本人也受 到了
人们永远的尊敬。
原点
数对（0，0）表示的点在哪里？
（行） 5 4 3 2 1
1
2
3
4
5
6（列）
原点 (0，0)
景点
你能用数对表示南京市各景点的位置吗？
（行） 9 8 7
6
5 莫愁湖
4 3
瞻园
中山陵
总统府 明故宫
夫子庙
2
雨花台
1
0
1
23
4
5
6
789
栖霞山
10（列） 栖霞山 班级、神笔
你能找到数对（1,1）、（2,3）、（5,3）、 （4，1）表示的位置吗？