历史新课改的几点反思

历史新课改的几点反思
xxx年xxxx月，作为我市第一个敢于吃螃蟹的学校------我们xx学校率先实行了新课改。

历史课程当然也在其中，面对家长的担心与社会的质疑，我们-每一位战斗在第一线的老师殚精竭虑,都在努力推进新课改的进程。

时至今天,教学课堂可以说是百花齐放,精彩纷呈，取得了喜人的结果。

教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。

学生欣喜地说：“课前预习让我们的听课更从容了，课前展示让我们更自信了！”老师欣慰地说：“从前我们是主动的教，现在是学生主动的学了！”家长感谢地说：“我的孩子更阳光、积极了！”作为一线教师，我们感到由衷的高兴与欣慰…….但在欣喜之余，我们仍在不断反思与探索, 从形式上看，四十分钟的课堂里常是欢声笑语、高潮迭起，是否意味着我们的历史课已经走进了新课程的最佳状态。

透过热烈的课堂,历史课堂教学是否仍有部分流于表面形式的不断翻新，学生主动学习、主动探索的思想在历史课堂上是否尽显无遗？如何才能更好的使新课改达到一个新的境界？我认为应注意以下几点;
（一）、提倡课堂教学形式多样化但不能走“形式”
新课改提倡多样化的教学形式。

在课堂教学中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动，热烈的课堂讨论、激烈的辩论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、等都
是老师们常用的教学形式。

在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。

教材中也设计了“学习活动”和“主题活动”课。

但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。

例如，历史剧是学生非常喜欢的形式，但是教师在设计这些活动、指导学生编演时是否充分考虑要达到什么目的，、学生可以从中了解些什么，有时候表演的过程中学生嘻嘻哈哈，内容简单、形式单一。

表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了。

表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。

又如讨论“战国七雄有哪些？”这样的问题书中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，迸出火花，久而久之还会泯灭学生思考的热情。

因此，课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境，追求表面的形式，会远离新课程的要求。

（二）、明确学生主体地位但不能轻视教师的主导地位
新课改中“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已经成了广大历史教师的共识。

教改的过程中非常注意发挥学生主体的作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。

学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解，个性得到了张扬。

但是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。

例如，老师通常在课前把问题布置给学生，由学生查找相关资料，上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和认识。

有时学
生也讲得头头是道，但是受年龄、阅历及知识水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时应该予以补充和纠正。

但有时老师只是在各小组间穿行，就像一个旁观者，在学生学习的过程中，教师缺乏有效的指导。

新课程下教师的角色确实发生变化，由单纯的知识传授者和灌输者向教学活动的组织者、帮助者和合作者转变，但是教师的作用不但不应削弱，反而应该加强。

这是因为在长期的接受式的教学中，学生接受的常常是教师和书本提供的现成的结论。

而新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。

历史是人文学科，具有综合性、多样性的特点。

从时间上看，上下五千年；从空间上看，涉及五湖四海；从内容上看，政治、经济、文化、科技、社会生活、民俗风情等包罗万象。

这些无不为学生提供发了宽广的探究天地和思维空间。

但不可否认的是，初中阶段学生们所获得的历史知识是有限的，辩证的思维能力不强，有些观点难免会出现偏差。

这个时候的教师是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。

因此，在日常的教学活动中，教师要发挥主导地位除了创设丰富的教学环境激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，与学生一起去寻找真理，真正成为学生学习的向导“学会反思、在反思中不断前进！”，这是新课改中每一位老师所追求的目标“路漫漫兮修远兮，吾将上下而求索”。

课堂是教育教学改革的归属和落脚点，我们相信：只有不断解决现存问题，才能
推进新课改纵深发展，最终迎来新课改明媚的春天！。