苏教版小学四年级上册语文《雾凇》评课
苏教版小学四年级语文上雾淞教学反思教案
苏教版小学四年级语文上雾淞教学反思教案
苏教版《雾凇》一课语言优美、意境优美的课文。
通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。
这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢课堂。
纵观整节课，留给我的感受是教学永远是一门遗憾的艺术。
这是美的课文，学下来我觉得课堂有点闷。
课开始，当我就让学生看图，然后用词语来表示雾凇。
可孩子们说的词语非常的单一，而且很多都是用了文中的词语。
当孩子感受到雾凇的千姿百态时的说话练习，学生说得干巴巴的，完全体现不了雾凇的形态美。
也许是雾凇太美，美得无法用语言来形容吧。
在学生理解课文重点第二小节时，没有让学生感悟到雾凇在形成过程中的动态美，学生感悟不到位。
这些片断让我不断反思，事后我就想：如果课前我多了解一下学生的实际；如果课前我多设计几套方案，以不变应万变；如果课上我能正确地疏导；如果我能在课上恰当地引导这一现象是不是就不会存在？看来在教学的艺术道路上我还需不断探索，希望遗憾越来越少。
雾凇评课
《雾凇》评课张颖一、教材分析课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。
全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。
语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
二、教学目标《雾凇》这篇课文在我看来有很高的文学性，但也有很强的科学性，所以在我看来应该说是一篇比较难教的课文，从整体看，老师的整个教学层次清晰，以“奇观”为核心，先让学生领略雾凇奇观的美，再体会奇观形成的原因，最后由衷的发出赞叹。
整课条理清晰，线索明确，课堂结构完整。
在教学中老师引导学生体会重点词语、利用多种形式来进行朗读训练。
大体过程如下：①打破文章结构，学习第一、第三自然段，体会雾凇的美。
在教学时，先让学生快速读课文，找出表现雾凇美的句子。
接着通过抓关键词、看图等指导方法读好这句话。
然后指导学生有感情地朗读。
最后启发学生：为什么会有雾凇这个奇观的？从而过渡到下文的教学。
②自主学习第二自然段。
在教学中先让学生找出概括雾凇形成原因的句子。
接着让学生围绕句子，提出雾凇形成的两个条件，围绕课文的重点词语来感受这两个条件。
由于时间关系，这一环节显得有些仓促。
听完课后，我的总体感受是：（1）创设学生主动参与的教学情景。
由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识，因此窦老师在教学中几次利用多媒体，让学生直观了解雾凇形成的过程和感受雾凇奇特的动态美。
（2）注重说话片段的训练，在教学时窦老师出示不同的雾凇图，同时配有文字提示，训练学生片段说话，有助于提高学生的口头表达能力。
同时让学生体会“慢慢地、渐渐地、一层又一层”感受作者的用词准确和句子的精炼。
雾凇形成的过程是本课的重点，体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。
需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。
窦老师对这一部分的设计进行了思考，设计的问题有易到难，从开始的找吉林具备条件的句子到品读一些词语到出示填空让学生讲述雾凇形成的过程，一步步有层次。
《雾凇》教学设计与点评
６全 班 交流 。对 后 一 个 问 题 ， 师 指 导 学 生 用 上 适 ． 教
数 豫 计
３ 师导入 ： 教 在三 九 严 寒 、 大地 冰 封 之 际 ， 吉林 松花 江畔 的十里 长堤 上 出现 了奇特 而美 丽的雾 凇 ， 与 长 江 三 峡 、 南 石 林 、 林 山 水 合 称 为 中 国 四 它 云 桂
大 自然 奇 观 。 今 天 ， 我 们 共 同走 进 吉 林 的 松 花 江 畔 ， 让
． ．
，
５出 示 问题 ： ． 雾凇 是什 么样 的 ？ 凇 是 怎 么形 成 的 ？ 雾
过 朗读 、 象 、 注 以及 讨 论 交 流 的 方 式 感 受 刘 备 、 想 批 诸 葛亮 的 心理 及 性 格 特 点 。
心 ， 行 恰 当的 想 象 ， 深化 了对 文本 内涵 的 感悟 ， 进 既 又训 练 了语 言表 达 ， 随 文练 笔做 好 准备 。一 篇 课 文 中可拓 为 展 延 伸 的地 方 很 多 ， 面面 俱 到 不 可 能也 没 必 要 。 对 这篇
同座 听 。
２ 指 名 分 段 朗 ． 读 ，指 导 学 生 把 课 文读 通 、 顺 ， 理 读 为 解 课文 、感知 语言 打 下基 础 。 ３教 师 范 读 ． ． 学 生 勾 画 出 自己 觉 得 写 得最 美 的 语 句 。 ４把 自己 感觉 写得 最 美 的 语 句读 给 同座 听 ， 互 评 ． 相 议。
达 。 “ ” 用 言 。
文本 中有很 多空 白，有 想象的余地 。围绕文章 中
一
教学设计
请 学 生 带 着这 两个 问题 默 读课 文 。一边 读 ， 一边 在 文 中
勾画 。
能 反 映 饱和 水 汽 特 点 的词 语 。 （ ） 凇 在形 成 过 程 中 又有 哪 些 特 点 ？从 文 中哪 些 ３雾 词 句 中 可 以看 出雾 凇 形成 的过 程 是 奇妙 的？
苏教版四年级上册《23、雾凇》评课稿
苏教版四年级上册《23、雾凇》评课稿《23、雾凇》评课稿【 1】听了杨晶老师的《雾凇》一课，她像大姐姐同样和蔼的样子第一给我留下了深刻的印象。
教师不再是至高无上的赐予者，而是一个带路人、组织者，因此整堂课在教师和学生同等的对话中层层递进，深入中心。
本课杨老师以“奇景”为中心，先让学生领会雾凇奇景的美，再领会奇景形成的原由，最后由雾凇奇景引入祖国无穷风光好，很自然地激发了学生热爱祖国、热爱大自然的感情。
整课条理清楚，线索明确，讲堂构造完好。
在教课中杨老师指引学生领会要点词语、利用多种形式来进行朗诵训练，学生的念书成效也很好。
但我仍感觉有些问题值得商议，提出来大家一同商讨。
第一，对于朗诵，我以为是学生在对课文真实意会、领会，对文本语言文字之美真实感觉以后感情的爆发。
在教课中杨老师将要点字词在课件中出示，是否是将学生体悟过程简化了，是否是将文本的作用弱化了。
学生固然感觉到了语句之美，但我感觉感感觉不够深入、不够透辟，五年级的学生完好能够自己感悟，词语的出示少一些为好。
此外，整节课教师设计紧凑仔细，但总感觉教师“牵”得太多，“放”得不够，学生随着老师牵的线一步一步地走，学生的自主性、主体性表现得不够。
应当让学生在学习文本时自己发现问题，找出答案，最后将自己的感觉有感情地朗诵出来。
教师预设的越多，讲堂生成就越少，而讲堂生成常常是最亮的亮点。
别的，对小导游的设计，我的建议和大部分听课老师同样，就不赘述了。
《23、雾凇》评课稿【 2】在《雾凇》一课中，教师一直紧扣文本，以学生为主体，奇妙地设计了一个又一个有效的学习环节，让学生学有所得，学有进步，兴趣盎然，进而认识吉林雾凇奇景形成的原由以及感觉这一漂亮而又奇怪的情景。
一、创建学生主动参加的教课情境。
以多媒体尽兴展现了三九寒冷、大地冰封，吉林市壮观情景 : “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的雾凇。
倾听着悦耳的音乐，赏识着美好的景观，学生忧如置身于河边，在雾凇间穿越。
雾凇评课稿（4篇）
雾凇评课稿（4篇）雾凇评课稿(4篇)雾凇评课稿1在《雾凇》一课中，教师始终紧扣文本，以学生为主体，巧妙地设计了一个又一个有效的学习环节，让学生学有所得，学有长进，兴趣盎然，从而了解吉林雾凇奇观形成的原因以及感受这一美丽而又奇异的景象。
一、创设学生主动参与的教学情境。
以多媒体尽情展示了三九严寒、大地冰封，吉林市壮观景象：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的雾凇。
聆听着动听的音乐，欣赏着美妙的景观，学生仿佛置身于河畔，在雾凇间穿梭。
二、引导学生富有个性化的学习。
课改下的课堂应该是多维互动的，师生双方都应允对方的主观能动性，并给予激发、肯定和鼓励，探究雾凇形成的原因，并让学生选择自己喜欢的方式来表现，可以以文字的形式，也可以是画画，还可以是复述的形式，通过多种形式的互相交流、互相沟通，将被动的学习变成每个学生积极参与，积极动眼、动脑、动口、动手的学习活动，课堂成为心灵共舞的地方，教师和学生都是这个家园的主人。
三、拓宽学生的知识领域。
《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习的效率。
例如：用优美的语言赞一赞，用巧妙的画笔画一画，用流畅的语言介绍介绍等等，都拓宽了学生语文学习的领域。
雾凇评课稿2听了虞老师执教的《雾凇》一课，我受益匪浅。
雾凇这篇课文以生动、形象的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。
一、合理运用多媒体。
“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要着手点。
因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同。
教师在教学这篇课文着重让孩子体会雾凇的美，让孩子感受体味到教材中美的一切。
但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。
老师就让学生观看雾凇的图片，让学生直观感受雾凇景观的奇特静态美。
二、抓关健词教学。
教师在教学时抓住关键词“洁白晶莹”“银光闪烁”、“美丽动人”xx、“缀满”、xx“十里江堤”、“千姿百态”等，来进行品读，来感受雾凇的各种姿态，感受雾凇的奇特。
精选《雾凇》说课稿和评课稿
《雾凇》说课稿和评课稿精选《雾凇》说课稿和评课稿作为一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的精选《雾凇》说课稿和评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、设计理念。
语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
学生的语文素养是从读书实践中来。
阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在的陶冶思想情操。
教材中的课文都是编者精选的文质优美的佳作，教学中要让学生充分接触文本，与作者进行心与心的沟通，方能领悟到文章的真谛，感受到语言文字的魅力。
本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。
二、教材分析。
1、课文所处的位置及作用。
《雾凇》是四年级上册的第七单元中的一篇课文。
本文是一篇写景的文章，作者以其清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然、对祖国河山的热爱之情。
学习这篇文章，可以激发学生的灵性、陶冶情操、丰富文化积累。
2、教学目标。
知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：借助多媒体课件，了解吉林雾凇的奇特美丽；能在朗读解读中了解雾的形成过程。
情感态度价值观：1、感受雾凇的奇异景象，并为之赞叹、陶醉。
2、激发学生探索自然景观的兴趣。
3、教学重难点。
感悟吉林雾凇的奇观，了解吉林雾凇形成的原因及过程。
三、教学方法。
（1）朗读法。
《语文课程标准》（实验稿）中要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，所以朗读是必不可少的。
（2）赏析法。
《语文课程标准》（实验稿）中要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。
四、教学手段。
使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解显得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。
苏教版小学四年级上册语文雾凇课后教学反思教后感
苏教版小学四年级上册语文《雾凇》课后教学反思教后感苏教版小学四年级上册语文《雾凇》课后教学反思教后感《雾凇》教学反思《雾凇》一课语言美、意境美。
通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“独特”、形成进程的“奇异”。
这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的进程，追求内化的终极目标，引领小孩欣赏优美文字中所包括的美好绝伦的画面，让美充溢着课堂。
一、在朗诵中感悟体验雾凇的美“奇”既是吉林雾凇的重要特点，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才不同凡响，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。
明白了这篇课文要让小孩体会美，要让小孩感受体味到教材中美的一切。
但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的熟悉。
上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的独特静态美。
然后导入第三末节，利用多媒体课件展现吉林雾凇的漂亮风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一晚上春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的独特壮美。
然后回到第二末节，由重点词语感悟，如：“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，抓住“最初……慢慢……最后”……体会雾凇的形成的动态美。
在课堂上，阅读成了小孩的一次审美的旅程、发觉的旅程，让小孩的心灵在读的空里自由放飞。
二、探讨中朗诵感悟情感美雾凇形成的进程，感悟作者的情感是本课的重点，体悟文本是如何具体刻画“水汽”到“雾凇”的转变进程是难点。
于是我在学完第三末节的基础上，问学生：“学到这儿，你是不是产生了疑问？”并总结成两个问题。
雾凇形成的条件是什么？雾凇形成的进程是什么？小孩两次带着问题默读、体味课文，除找到了雾凇形成的条件：过于饱和的水汽、遇冷，还找出相关的说明内容进一步朗诵、体会，探讨它的形成。
如此，小孩在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，明白得雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝结进程之美，体会作者的喜悦之情，自豪感就自然产生，酷爱大自然、酷爱祖国山河的思想情感就取得激发。
苏教版四年级上册《雾凇》听课案例与反思（通用12篇）
苏教版四年级上册《雾凇》听课案例与反思（通用12篇）苏教版四年级上册《雾凇》听课案例与反思篇1今天上午听了南京石鼓路小学程洁老师的一堂《雾凇》，以下是程老师的和我就这节课的一些体会反思。
教学过程：一、导入。
1、（出示地图）这是我们生活的南京，今天老师要带你们到祖国的北端，看一看吉林闻名全国的奇观——（板书：雾凇——两点水）伸出手，我们一起写课题，“雾”是生字，雨字头这一笔是——（横钩），“凇”两点水标红。
2、同学们汉字也会说话，看看“雾凇”这两个词，它会是什么？（1）雾凇形成的过程中确实有个阶段是雾（2）猜对了一部分，雾凇确实是挂在树上的（3）两点水和什么有关？（你怎么知道的？）3、雾凇到底是什么样子的呢？课文中很多词，每个词都能在你的脑海里展现一幅画（出示：洁白晶莹、银光闪烁、美丽动人、雾气缭绕、千姿百态、琼枝玉树、银松雪柳）你觉得雾凇会是什么样的？看，这就是雾凇。
（出示一组图片）能读出来吗？这么美的雾凇还藏在我们的课文中，打开书，自己读读课文，注意读准字音，读通句子，待会儿老师可要考考你们。
二、初读课文1、生字词都掌握了吗？我来考考你们。
（1）第一题：（出示：幕）这个生字读？（出示：暮）这个字呢？（出示：夜幕降临）课文中有个词——夜幕降临应该填哪一个？天黑了，就好像——拉下一块黑色的幕布，所以用巾字底的“幕“。
（2）第二题（出示：凝结零下30摄氏度）这两个字你能读准吗？（鼻音读得真准。
指读，提醒连读）（出示温度计）看，这温度表上0度在哪儿？—30摄氏度呢？0摄氏度时水会——凝结成冰。
—30摄氏度时，冰就会结得很厚。
（3）再来一组特别难读的词，准备。
（出示：模样堤岸松花江畔缀满）谁读？（轻声读得很准，堤岸读得真准）4、词读准了，读课文也没问题吧。
三、精读第二节1、课文读完了，你们从课文中都知道了什么？2、课文中有什么是你最想弄明白的？（现在站着的同学提出的问题都和一个问题有关，那就是——）（板书：形成）到哪里找答案？（第二小节）2、那就先仔细读读这一节，看谁能读到那最关键的一句话。
苏教版四年级语文《雾凇》(第二课时)教后反思
苏教版四年级语文《雾凇》（第二课时）教后反思12月22日（也就是上星期二），听说有区教研室的人来听课，我精心准备了一堂课——《雾凇》（第二教时）。
虽然最终没有人来听，但我自己一堂课上下来，觉得有满意也有遗憾。
一．巧设情境，激发兴趣雾凇来自东北，南方的孩子没有见过，对雾凇没有感性的认识。
如何让陌生的事物变得熟悉起来？上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。
并说：“是呀，吉林雾凇以其"冬天里的春天"这般诗情画意的美与桂林山水、云南石林、长江三峡一起被誉为中国四大自然奇观。
这节课我们就一起继续跟着作者到吉林去欣赏这美丽的雾凇。
”引起学生的兴趣。
二．探究朗读，突破难点雾凇形成的过程，感悟作者的情感是本课的重点，体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。
于是我在齐读完第一自然段后问学生：“学了第一自然段，你还想知道雾凇的什么呢？”学生自然而然问到，想知道它的形成原因。
当学生快速默读第二自然段后，问：哪一句话概括地写雾凇是怎么形成的？哪几句话是具体讲的？学生很快找到第一句后出示该句话，并又问学生你知道了什么？或你读懂了什么？孩子带着问题默读、品味课文，除了找到了雾凇形成的条件：过于饱和的水汽、遇冷，还找出相关的具体说明的句子，进一步朗读、体会，探究它的形成。
试想，孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝结过程之美，这是一举两得的事啊！这时，指导读第二小节最后一句，学生读出了雾凇由“银线——银条——银松雪柳”的变化过程，作者的喜悦之情也读出来了。
三．抓住重点，感悟过程在这节课中，我觉得由重点词语感悟雾凇是怎样形成的，这方面做得还好。
如：由“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，“一层又一层地”来理解雾凇的凝结速度慢、无声无息的凝结过程，抓住“最初……逐渐……最后” ……体会雾凇形成的动态美，感受到雾凇的形成是一个缓慢、轻柔的过程。
雾凇散文评课稿
雾凇散文评课稿雾凇散文评课稿《雾凇》是一篇优美的写景散文。
小编为你整理了雾凇评课稿，希望对你有所参考帮助。
说是写景，其实作者在用优美的语言描写雾凇美景的同时，也介绍了雾凇的形成过程，通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。
这节课，束媛老师关注了语文的人文性和工具性的结合，既以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂；又在颂情的`基础上加以学生语言文字的训练。
“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，老师找到了贯穿文章的主线。
知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。
但由于学生生活在江南的地区，根本没有见过雾凇，甚至不知道什么是雾凇，对雾凇没有感性的认识。
因此，在学习中，学生无法找到建构的旧知，给学生带来了困难。
因此，上课时束媛老师借助了网络解决了这个问题，制作了课件，运用大量的雾凇图片，以增强学生的直观感知。
脑袋不是一个灌输知识的容器，而是一支被点燃的火把。
为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，根据中年级学生的特点，束媛老师以学定教，顺学而导，以生为本，以读为本，以悟为本，充分发挥教师的主导作用，通过形式多样的朗读，引导学生走进文本，内化文本，超越文本。
学生兼容并举，多种感官参与，以自读、自悟为经，以语言训练为纬，从而达到激发兴趣，理解陶情，启迪心智，感悟积淀的四重境界。
上课伊始，老师出示中国地图，向学生介绍吉林雾凇，当学生知道它与长江三峡、云南石林、桂林山水齐名，为全国的四大自然奇观之一时，这时大部分的学生都想一睹雾凇风采，于是老师就让学生观看雾凇的图片，加上第一自然段的介绍，感受雾凇景观的奇特静态美。
然后导入第三小节，利用多媒体课件展示吉林雾凇的千姿百态，引导学生想象训练学生说话，锻炼了学生口语表达能力，老师出示了：“吉林雾凇洁白晶莹，有的像（），有的像（），还有的像（）真是千姿百态。
苏教版四年级上册《23雾凇》评课稿
苏教版四年级上册《23雾凇》评课稿«23、雾凇»评课稿【1】听了杨晶教员的«雾凇»一课，她像大姐姐一样亲切的样子首先给我留下了深入的印象。
教员不再是高高在上的给予者，而是一个引路人、组织者，所以整堂课在教员和先生对等的对话中层层递进，深化中心。
本课杨教员以〝奇观〞为中心，先让先生领略雾凇奇观的美，再体会奇观构成的缘由，最后由雾凇奇观引入祖国风景有限好，很自然地激起了先生热爱祖国、热爱大自然的情感。
整课条理明晰，线索明白，课堂结构完整。
在教学中杨教员引导先生体会重点词语、应用多种方式来停止朗诵训练，先生的读书效果也很好。
但我仍觉得有些效果值得商榷，提出来大家一同讨论。
首先，关于朗诵，我以为是先生在对课文真正领悟、体会，对文本言语文字之美真正感受之后情感的迸发。
在教学中杨教员将重点字词在课件中出示，是不是将先生体悟进程简化了，是不是将文本的作用弱化了。
先生虽然感遭到了语句之美，但我觉得感受得不够深化、不够透彻，五年级的先生完全可以自己感悟，词语的出示少一些为好。
另外，整节课教员设计紧凑细致，但总觉得教员〝牵〞得太多，〝放〞得不够，先生跟着教员牵的线一步一步地走，先生的自主性、主体性表达得不够。
应该让先生在学习文本时自己发现效果，找出答案，最后将自己的感受有感情地朗诵出来。
教员预设的越多，课堂生成就越少，而课堂生成往往是最亮的亮点。
此外，对小导游的设计，我的意见和大少数听课教员一样，就不赘述了。
«23、雾凇»评课稿【2】在«雾凇»一课中，教员一直紧扣文本，以先生为主体，巧妙地设计了一个又一个有效的学习环节，让先生学有所得，学有出息，兴味盎然，从而了解吉林雾凇奇观构成的缘由以及感受这一美丽而又奇特的现象。
一、创设先生自动参与的教学情境。
以多媒体纵情展现了三九严寒、大地冰封，吉林市壮观现象:〝忽如一夜春风来，千树万树梨花开〞的雾凇。
苏教版第七册《雾凇》品词析句中观赏雾凇（精选12篇）
苏教版第七册《雾凇》品词析句中观赏雾凇（精选12篇）苏教版第七册《雾凇》品词析句中观赏雾凇篇1（了解雾凇形成的过程。
）师：雾凇这洁白晶莹、银光闪烁的衣服是怎样穿上去的呢？师：与你们平时穿衣服一样吗？生：不一样。
师：不一样在哪？生：比较慢、比较轻。
师：你是从哪感受到的？生：“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层地”师：谁能通过朗读，读出雾凇穿衣服的过程？师：要慢到多长时间才能穿上这一件衣服啊？生：一个晚上。
师：为了让人们欣赏到这么美丽的衣服，她艰难地穿了一夜,穿得这么慢。
下面我们来一起来读一读，她是怎样穿上这件衣服的。
（引读雾凇形成的过程。
“每当夜幕降临，……都是银松雪柳了。
”重点指导读好“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层地”。
）师：谁能说说“渐渐地”“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层地”这几个叠词在句中的作用？生：“渐渐地”是写雾气越来越大。
生：“慢慢地”是写雾气凝结的速度慢，告诉我们是一个缓慢的过程。
生：“轻轻地”这个词告诉我们，雾气凝结的时候人一种很慢、很轻柔的感觉。
师：“一层又一层地”这个词又是写什么呢？生：这是写雾气不断凝结，雾凇不断加厚的过程。
师：“渐渐地”、慢慢地”、“轻轻地”这几个词能否去掉或者互换呢？生：不能去掉也不能互换。
因为这几个词写出了雾凇形成的过程是缓慢的、持续不断的。
师：谁能用上“首先……接着……然后……最后……”这些关联词，说一说雾凇形成的过程？生：用“首先……接着……然后……最后……”这些关联词，说雾凇形成的过程。
反思：雾凇形成的过程是本课的重点，文中主要是围绕这个问题,让学生体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程。
教师通过引读，引导学生与文本沟通交流，揣摩语言、体悟语言内涵。
学生从“渐渐地”、“慢慢地”咀嚼到雾凇是逐步形成的；从“轻轻地”感受到大自然的灵性和优雅；通过引导学生用上“首先……接着……然后……最后……”这些关联词，说一说雾凇形成的过程。
用换词法理解词语的意思，“渐渐地”、慢慢地”、“轻轻地”这几个词能否去掉或者互换呢？着重引导学生品读、比较文本的语言，体会作者的情感，感受雾凇奇景之神妙，领略作者遣词造句、谋篇布局之精当。
【观课评课】苏教版小学四年级上册语文《雾凇》评课
《雾凇》评课本文用形象、生动的语言介绍了吉林雾凇奇观，给人一种恍若梦境的奇特美感。
反思自己的课堂，我觉得成功之处有二：第一、充分利用了网络资源，让远离学生生活的景物鲜活、灵动起来。
课堂上，我首先通过不同姿态的雾凇图片展示，让学生直面自己不太熟悉的景物，激发好奇，引发学生无穷的想象。
并通过想象说话，在头脑中呈现出千姿百态的雾凇。
然后引导学生质疑，了解雾凇的形成过程，也就进入课文第二段的学习。
在本段的教学中，我充分运用网络的优势，利用图片将雾凇形成过程的奇特、慢、轻的特点淋漓尽致地展现在学生眼前。
在此过程中，我又结合本地的气候特点，让学生通过对比，进一步了解了雾凇的形成条件。
最后，当大片的雾凇出现在屏幕上时，学生情不自禁地赞叹出声。
学生虽然没有见过雾凇，但通过本课的学习，雾凇的美已深深印在孩子们的脑海中。
第二、课堂上的说话训练落到了实处。
比如：欣赏完武松图片后，以“雾凇千姿百态……为开头的说话训练，学生因为脑海中有了鲜明的形象，所以说起话来轻松自如。
下面就具体谈谈我对本节课的评析：一、课前沟通，拉近距离课前简洁有效的导入，很快地拉近了与学生的距离，节省了时间，为后面感悟雾凇的形成过程做了有效的铺垫，同时以“书读百遍，其义自见。
”自然地引出了下文，并对学生进行了一次“润物细无声”的教育。
二、有效引导，凸显重点在朗读课文时，我并未按照一般常规的模式带着问题去读课文，而是尊重学生，让生自己读，目的是让学生循序渐进地把课文读通。
用儿童化的语言，很快地拉近了与学生的距离，让生觉得很新奇，营造了一种积极想去吉林看雾凇的氛围，有效地激发了学生的兴趣。
音乐是情感的催化剂，适时播放背景音乐能有效地促使学生的感情迸发。
在朗读时让学生分清自由读与齐读的概念是很有必要的，齐读不利于学生的整体思维，而自由读给了学生一定的思考空间，既尊重了学生，又可以让学生根据自身的特点选择适合自己的读书方法来读。
教学中运用形象的动作，有利于调动现场气氛，有利于让学生从具象到抽象的过渡，尤其是中年级孩子更是如此。
苏教版四年级上册语文雾凇优秀教案设计及反思
苏教版四年级上册语文《雾凇》优秀教案设计及反思教材分析《雾凇》这一篇课文以生动、形象的语言描画了吉林雾凇瑰丽而独特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。
全文共3个自然段，结构清楚。
第一自然段讲在三九酷寒之际，松花江畔的十里长堤上，出现了雾凇奇观。
第二自然段交代了雾凇形成的原因。
第三自然段讲人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会不由自主地发出由衷地赞叹。
本课安排二课时，我要说的是第二课时的教学设计。
在第一课时中，我以指导学生读通课文，感知了课文大意，所以第二教时的教学目标肯定如下：1．引导学生自主学习，了解吉林雾凇奇观形成的原因和雾凇的奇异景象，使学生受到美的陶冶。
2．有情感地朗诵课文，感受雾凇之美，激发学生对祖国大好河山的酷爱之情。
3．学生借助多媒体阅读信息，进行交流，不断溶入自己的思想观念，培育分析、解决问题的能力其中，通过朗诵来了解雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美是本课教学的重点和难点。
学生是学习的主体，要想上好一堂课必需了解学生。
四年级的学生思维活跃，求知欲强，富于想象，对新鲜事物充满好奇心，但学生生活阅历有限，对文中描画的雾凇奇观缺乏直观感受，需要老师提供直观的图像帮忙。
教学目标一、认知目标：通过学习课文内容、欣赏雾凇美景的图片，了解吉林雾凇的奇异景象和奇观形成的原因及进程。
二、能力目标：借助课文及有关图片，使学生通过自主学习、合作交流，理解课文内容，提高学生对语言文字的感悟能力及运用整理能力。
3、情感目标：有情感地朗诵课文，品味、积累文中的优美语段，使学生受到美的感染，培育学生爱漂亮的情趣，从而提高学生发现美、创造美、辨别美的能力，增强学生酷爱祖国的情感。
教学重点和难点一、感受吉林雾凇的美丽和形成进程的独特。
二、知道雾凇奇观形成的原因及形成进程。
《雾凇》这一篇课文以生动、形象的语言描画了吉林雾凇瑰丽而独特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。
全文共3个自然段，结构清楚。
四年级上语文教学实录及点评23雾凇_苏教版-word文档
四年级上语文教学实录及点评-23雾凇苏教版一、配乐播放课件引导新课。
师:播放与雾淞有关的课件，课件中形态各异的雾淞图配上悠扬动听的音乐，把学生引入情境。
师：边板书边说课题写法。
师：大家知道这几幅画面中的景象是什么吗？点评：教学中，教师播放课件，创设绚丽动态的画面，加上美妙的音乐的情境，将学生的情感引入文中，让学生真切地感受到雾淞的形象美，收到了图文相结合的效果。
二、初读课文，整体感知师：请同学们用自己喜欢读的方式读课文，要求读准字音，读通句子。
师：默读课文，圈出生字，教师相机点拔。
生：生自由读生字。
师：课件出示生字词，指名读。
重点指导写“凝”字。
师：指名分段朗读，指导学生把课文读通、读顺，为理解课文、感知文本。
师：雾淞是什么样的？雾淞是怎么形成的？请带着这两个问题默读课文，一边读，一边在文中勾画。
生：自由地谈谈初读后孤感受。
点评：通过初读，学生初步领会了雾淞逐渐形成的奇妙美景过程，教师让学生通过反复品读把这种奇特美读出来，为引导学生进一步领会课文内容。
三、精读课文。
1、围绕“雾淞是怎么样的”这个问题，学习课文第一、第三自然段师：课件出示雾淞美景图。
让学生进一步感受雾淞这奇特的景观。
师：同学们，可以用哪些词语描述所所看到的雾淞美景？指导学生重点抓住“十里长堤”、“洁白晶莹”、“缀满”、“银光闪烁”等词语，来感受雾淞景色的美丽壮观。
理解雾淞是怎样的“千姿百态”？让学生把看到的、想到的景象描绘出来。
点评：这部分教学是引领学生在品词、析句、赏画的过程中，感受雾淞奇景之美妙，感受雾淞带给人们的欣喜，激发学生热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。
2、围绕“雾淞是怎样形成的”这个问题，学习课文第二自然段师：请同学们反复读课文，抓住重点词语，体会雾淞形成过程的奇妙。
带着“松花江面为什么有饱和的水汽”这个问题读课文，找出有关的句子。
生：自由读课文，找出文中点明雾淞形成的原因的句子，使学生知道雾淞形成需要两个条件：一是要有过于饱和的水汽；二是遇冷凝结。
苏教版第七册23课《雾凇》教后反思
苏教版第七册23课《雾凇》教后反思苏教版第七册23课《雾凇》教后反思《雾凇》教后反思第一篇今天，我又一次执教了《雾凇》这一课，通过这节课的教学，我有这样几点感受：一、语文课上有了琅琅书声。
古人言“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈，至今仍有一定的意义。
新《课程标准》明确指出要注重朗读训练，培养语感，重视积累，以读代讲，读中感悟，为语文教学指明了方向。
《雾凇》一文的的重点和难点是引导学生理解雾凇的形成，这一物理现象对于四年级学生来讲是比较困难的，同时，这篇课文文质优美，所以在这节课的教学中，我引导学生以读为主，通过读来解决语感的问题，孩子们通过读，读出我们想讲的东西，解决了重点、难点的教学。
同时，通过引导学生在反复朗读、大量阅读、细细品读、深情朗读中领会到语言文字之美，用心灵与作者直接对话，从而领会作者的言外之意，意外之境。
二、语文课上有了激荡的情感味。
把握课文的文学特性，注重情感的激发与感染，是语文教学的重要任务之一。
提倡“语文味”，就是要让语文课上得富有情感。
本节课，吉林雾凇的奇特壮观把孩子们带入了诗情画意之中。
通过精美的课件和动情的朗读，以及教师深情的描述，孩子们视通万里，思接千载，他们的想象神奇、浪漫、诗意，他们在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，在高昂的情绪中产生想象和顿悟，以至在学习结束时，超超同学动情地说：“吉林雾凇真美啊!我一定要好好学习，学好本领之后，带全中国的老师们到吉林去领略雾凇的壮美。
”听讲的孩子们、听课的老师们脸上顿时充满了快乐。
当然，我的心中也是暖融融的，不仅因为他的回答，更因为课堂上激荡着浓浓的情感味。
三、语文课上重视了学生的语言文字训练。
教学的最高境界是真实、朴实、扎实，提倡简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
这节课中，我创设了多次积累和说话训练，比如：积累古诗、说说雾凇的姿态、说说严寒是什么样了、用一段话说说看到的雾凇奇观、用上提供的词语说说雾凇的景象、说说雾凇的形成过程等等，我觉得这节课中语言文字的训练无处不在，让学生在学习语文的过程中提高听说读写的能力。
《雾凇》教学设计与点评
《雾凇》教学设计与点评【文本解读】《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，全文仅330字，但意蕴颇丰。
在课堂教学中，教师要注重挖掘文中的美育因素，引导学生去发现美、感受美、欣赏美，在潜移默化中提高学生的语文素养。
【教学流程】一、播放课件，引导学生进入情境教学一开始，教师播放一组与雾凇有关的画面，有远景、近景与特写，课件中形态各异的雾凇图配上悠扬动听的轻音乐，使学生仿佛置身于童话般的北国世界。
1.大家知道这几幅画面中的景象是什么吗？学生回答后，教师板书课题。
2.观赏多媒体课件，用自己的语言描绘给同座听。
3.教师导入：在三九严寒、大地冰封之际，吉林松花江畔的十里长堤上出现了奇特而美丽的雾凇，它与长江三峡、云南石林、桂林山水合称为中国四大自然奇观。
今天，让我们共同走进吉林的松花江畔，去细细品味、感受雾凇那独特的韵致吧。
【点评：教学中，教师运用多媒体课件，创设融绚丽的色彩、动态的画面、美妙的音乐为一体的情境，调动学生的多种感官，将学生的情感移入文境，让学生真切地感受到雾凇的形象美，收到了“入境始与亲”的效果。
】二、初读课文，整体感知1.大声自由朗读，要求读准字音，读通句子，扫除生字词障碍。
2.指名分段朗读，指导学生把课文读通、读顺，为理解课文、感知语言打下基础。
3.教师范读，学生勾画出自己觉得写得最美的语句。
4.把自己感觉写得最美的语句读给同座听，相互评议。
5.出示问题：雾凇是什么样的？雾凇是怎么形成的？请学生带着这两个问题默读课文。
一边读，一边在文中勾画。
6.全班交流。
对后一个问题，教师指导学生用上适当的关联词语回答。
7.让学生自由地谈谈初读后的感受。
【点评：课文篇幅短小，短句多，节奏感强，读起来有韵律。
通过初读，学生初步领会了雾凇在寒冷的夜晚悄然无声、逐渐形成的奇妙美景。
教师让学生通过反复品读、默读把这种奇特、美妙读出来，把自己的感受读出来，为引导学生进一步探究课文美的意境做好铺垫。
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《雾凇》评课
本文用形象、生动的语言介绍了吉林雾凇奇观，给人一种恍若梦境的奇特美感。
反思自己的课堂，我觉得成功之处有二：第一、充分利用了网络资源，让远离学生生活的景物鲜活、灵动起来。
课堂上，我首先通过不同姿态的雾凇图片展示，让学生直面自己不太熟悉的景物，激发好奇，引发学生无穷的想象。
并通过想象说话，在头脑中呈现出千姿百态的雾凇。
然后引导学生质疑，了解雾凇的形成过程，也就进入课文第二段的学习。
在本段的教学中，我充分运用网络的优势，利用图片将雾凇形成过程的奇特、慢、轻的特点淋漓尽致地展现在学生眼前。
在此过程中，我又结合本地的气候特点，让学生通过对比，进一步了解了雾凇的形成条件。
最后，当大片的雾凇出现在屏幕上时，学生情不自禁地赞叹出声。
学生虽然没有见过雾凇，但通过本课的学习，雾凇的美已深深印在孩子们的脑海中。
第二、课堂上的说话训练落到了实处。
比如：欣赏完武松图片后，以“雾凇千姿百态……为开头的说话训练，学生因为脑海中有了鲜明的形象，所以说起话来轻松自如。
下面就具体谈谈我对本节课的评析：
一、课前沟通，拉近距离
课前简洁有效的导入，很快地拉近了与学生的距离，节省了时间，为后面感悟雾凇的形成过程做了有效的铺垫，同时以“书读百遍，
其义自见。
”自然地引出了下文，并对学生进行了一次“润物细无声”的教育。
二、有效引导，凸显重点
在朗读课文时，我并未按照一般常规的模式带着问题去读课文，而是尊重学生，让生自己读，目的是让学生循序渐进地把课文读通。
用儿童化的语言，很快地拉近了与学生的距离，让生觉得很新奇，营造了一种积极想去吉林看雾凇的氛围，有效地激发了学生的兴趣。
音乐是情感的催化剂，适时播放背景音乐能有效地促使学生的感情迸发。
在朗读时让学生分清自由读与齐读的概念是很有必要的，齐读不利于学生的整体思维，而自由读给了学生一定的思考空间，既尊重了学生，又可以让学生根据自身的特点选择适合自己的读书方法来读。
教学中运用形象的动作，有利于调动现场气氛，有利于让学生从具象到抽象的过渡，尤其是中年级孩子更是如此。
自然地引领，让学生在潜移默化中得到了熏陶，感悟了雾凇形成的条件。
点拨引导犹如顺水推舟，单一个“镀”字的感悟，便看出教师的匠心独巨及深厚功力。
适时的范读，有利于学生模仿，于永正老师在这方面就是典范。
从现场的读书情况来看，确实收到了一定的实效
教师适时播放雾凇图片，当播到“像银线”的图片时，引导学生读“最初像银线”，播到“变成银条”的图片时，引导学生读“逐渐变成银条”，播到“银松雪柳”的图片时，引导学生读“最后十里长堤上全都是
银松雪柳了”。
最后齐读“最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。
让学生有一种整体的感觉，变抽象为具体。
如果再引导学生谈谈雾凇的形成过程，就更好了，毕竟对于中年级的孩子，不仅要讲究输入，还要注重输出，培养孩子的表述能力。
总之，在这节课中，虽然在个个教学环节上精心设计了，但还是存在不少问题。
希望同行多多指导，在本次研修中，我收获着，感动着，精神上得到了一次巨大的洗礼。