体育课教学组织形式
体育实践课教学组织形式(2篇)
第1篇一、引言体育实践课是学校体育教育的重要组成部分，对于培养学生的身体素质、运动技能和体育精神具有重要意义。
为了提高体育实践课的教学效果，本文将探讨一种有效的体育实践课教学组织形式，旨在为广大体育教师提供参考。
二、教学目标1. 培养学生的身体素质，提高学生的运动能力。
2. 培养学生的团队协作精神和集体荣誉感。
3. 培养学生的运动兴趣和终身锻炼的习惯。
4. 培养学生的体育道德和竞技精神。
三、教学组织形式1. 小组合作教学（1）分组原则：根据学生的性别、年龄、身体素质和运动技能等因素进行分组，力求使每个小组在实力上相对均衡。
（2）小组任务：每个小组在教师的指导下，共同完成一定的体育任务，如学习一项运动技能、进行一场比赛等。
（3）小组评价：教师对每个小组完成任务的过程和结果进行评价，引导学生反思和总结。
2. 个体化教学（1）根据学生的个体差异，制定个性化的教学计划。
（2）针对学生的特长和兴趣，开展个性化的教学活动。
（3）关注学生的心理健康，引导学生正确面对失败和挫折。
3. 情境教学（1）创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）将体育知识与生活实际相结合，提高学生的应用能力。
（3）通过角色扮演、游戏等方式，培养学生的团队协作精神和竞技意识。
4. 互动式教学（1）鼓励学生积极参与课堂讨论，提出问题，发表观点。
（2）开展小组讨论、辩论等活动，培养学生的沟通能力和表达能力。
（3）利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
5. 体验式教学（1）让学生亲身体验运动过程，感受运动的乐趣。
（2）通过实践操作，提高学生的运动技能和身体素质。
（3）引导学生关注运动过程中的安全问题，培养安全意识。
四、教学实施步骤1. 教学准备：教师根据教学目标和学生实际情况，制定详细的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学评价等。
2. 教学实施：教师按照教学计划，组织学生进行体育实践活动，关注学生的个体差异，确保每个学生都能参与到课堂活动中。
课外体育活动的内容和组织形式体系
一、概述课外体育活动作为学生身心健康的重要组成部分，受到了广泛关注和重视。
学校作为学生成长的重要环境之一，应该有系统的课外体育活动内容和组织形式体系，以促进学生的全面发展。
二、体育活动内容1. 传统体育项目传统体育项目包括田径、篮球、足球、排球、乒乓球等。
这些项目是学校体育课程的延伸和拓展，能够培养学生的运动技能、团队合作精神和领导能力。
2. 新兴体育项目新兴体育项目如攀岩、滑板、极限运动等，能够吸引更多学生参与，丰富课外体育活动的内容，满足不同学生的兴趣和需求。
3. 健身活动健身活动包括瑜伽、体能训练、有氧运动等，可以帮助学生提高身体素质，增强体魄，培养良好的生活习惯。
4. 户外拓展户外拓展活动是一种情境教育，能够培养学生的团队合作精神、交流能力和心理素质，增强学生的综合素质。
5. 体育比赛组织学校内部和校际的体育比赛，激发学生的竞技精神，提高学生的比赛经验和动手能力。
三、体育活动组织形式1. 俱乐部制度学校可以设立不同的体育俱乐部，由专业老师或学生领导，定期举行各种体育活动和比赛。
2. 课外课程将体育活动纳入课外课程安排，由专业老师负责教学和指导，让学生在课余时间进行系统的体育锻炼。
3. 活动周/月学校可以定期举行体育活动周或体育活动月，安排各种体育活动和比赛，让学生全面参与，增加学生体育活动的参与度。
4. 寒暑假体育活动安排寒暑假期间的体育活动，如夏令营、登山露营等，让学生度过充实的假期，增加体验和锻炼机会。
5. 全校活动举办全校性的体育活动，如运动会、爬山比赛等，增强学校整体的体育氛围，提高学生的参与度和活跃度。
四、体育活动体系建设1. 教师团队建设学校需要专门的体育教师团队，包括专业教练和辅导老师，他们具备丰富的教学和组织经验，能够全面促进学生体育活动的开展。
2. 设施设备支持学校应当建设完善的体育场馆和器材设施，为学生提供良好的体育活动场所和设备，保障体育活动的顺利开展。
3. 活动策划与实施学校需要对体育活动进行系统的策划和组织，包括活动内容安排、人员安排、场地安排等，从而保障体育活动的顺利实施。
初中体育课堂教学活动的组织形式 Microsoft Word 文档
初中体育课堂教学活动的组织形式昆钢实验学校徐刚一、初中体育课堂教学活动的组织形式在初中体育教学中，教学内容都是通过课堂教学活动的不同组织形式来完成的，不同的教学组织形式有着不同的作用与特点。
教学活动的组织形式应用得当，对调动学生的学习积极性，启迪学生的思维，培养学生的自主学习和探究学习意识和能力，确保教学目标的实现都具有重要的意义。
下面介绍常见的几种体育课堂的教学组织形式。
（一）行政分组行政分组与行政分班极为相近，它是在行政分班的基础上，再把班级的人数分成若干小组，形成相对固定的组合。
行政分组的特点是组员相对稳定，无论每次课教学内容发生了怎样的变化，成员的组成保持不变，这也就导致了组员中技能、运动体能、兴趣爱好等出现参差不齐的现象，这并不是一种理想的课堂教学组织形式，但是仍被许多学校普遍采用，随着体育课程改革的不断深入，这种教学组织形式也将逐渐被更新或取代。
（二）随机分组随机分组也是体育教学上常见的一种分组方法。
所谓随机分组就是不考虑学生的个体差异，用一种特定的简易方法把学生分成若干组。
例如，按座位号的前后，按单、双号顺序或按报数的方式，将学生随机分成若干组，这种分组方法虽然简单、快捷，但是应当有选择地应用，否则将无法体现区别对待的教学原则。
（三）同质分组同质分组就是在教学中根据学生的体能、运动技能、兴趣爱好等情况，有目的地进行分组，使分组后组员各方面的情况大致相同。
这种教学组织形式的最大优点是教师能根据不同组别学生的特征进行教学，能满足不同对象的需要。
例如，在跨栏跑教学中，根据不同的对象设置不同的栏高、栏间距、栏数，来满足不同对象的需要。
又如，在耐久力跑的教学中，根据学生的运动能力进行水平区分，使学生各自完成不同的跑进距离，或以不同的跑速进行练习。
在同质分组后，还可根据各组的实际情况让学生采用选项的练习方法，如长距离跑、跳绳、哈佛台阶实验、蹬台阶等，来满足不同对象的需求，从而达到区别对待、共同进步的目的。
体育课堂新课程教学组织形式创新论文
浅谈体育课堂新课程教学组织形式创新的研究[摘要] 运用文献资料法，如何使学生成为体育教学中真正的主体进行了分析。
对实践过程中，运用分层教学、尝试新的教学组织形式、自主选项的教学方式等，提供了思路和方法。
[关键词]学生主体；教学组织形式；主体地位；分层教学教学组织形式是有效地利用教学时间和空间，充分发挥教师、学生、教学内容、教学方法与手段的作用，一种定型的教学活动结构的组合形式。
体育新课程教学组织是指教师根据教学的任务、特点和实际情况，对学生、场馆设施和时间等进行合理安排所采取的措施。
（一）体育新课程教学组织形式的特点：1.教学组织形式存在着多维性。
教学组织形式反映的是教学活动中人员、时间和空间的组织和安排，教学组织的多维性决定了教学活动具有多种教学组织形式，即教师的、学生的、时间的和空间的组织形式是同时并存的。
2.教学组织形式具有多样性。
在体育新课程教学中，其教学组织形式的现状是多种教学形式并存、共同发展的。
随着教师对教学目标的认识更加全面，对教学内容、结构的研究更加深入，以及对教学对象及其特点的认识更加科学化，势必会导致教学组织形式出现新的发展和变化，从而使得教学组织形式更加多种多样。
3.班级教学制仍是体育新课程教学教学的基本组织形式之一。
班级教学制包含了教学空间的组织---课堂教学。
由课堂教学构成的班级教学制，是体育新课程教学实践中最为主要的组织形式，班级教学制本身的优点是其他教学组织形式所无法取代的。
（二）体育新课程教学的基本组织形式1.个别指导个别指导是体育教学组织的最基本的形式，它的教学优点是可以根据每个人的能力和特点进行不同的教学指导，发挥个人最大的潜能。
2.分组教学分组教学是一个班分成若干小组，以组来进行指导。
这种组织形式既保留了班级教学的长处，又能在一定程度上解决因材施教、区别对待的问题。
这种教学的分组通常是按性别、体能、技术、兴趣等因素来进行的，每组指定小组长，起着“小教师”的作用，教学过程中学生之间虽有联系，但不密切。
体育教学模式组织形式及教学方法的创新
体育教学模式组织形式及教学方法的创新黄德松体育是小学教育当中的重要组成部分，根据我国小学体育的现状，针对小学生体育创新教学模式、组织形式以及教学方法，以适应体育教学改革的需要是十分有必要的，这也将会极大地促进小学整体教育发展水平的提高。
为此，本文根据体育教学模式、组织形式及教学方法的创新进行了探讨，旨在对小学体育的教学有所帮助。
1 小学体育传统教学模式和教学方法存在的问题随着我国整体的教育体系不断的改革变化，也使得很多小学全面开展实施体育课程上的改革，但是，在目前的小学的实际体育教学改革上还是存在着很多问题，只是出于表面的形式，并没有从实质性的角度上去进行改变，更多的小学体育教师，也没有充分的掌握并且了解以及适应新课程的教学所对其提出的各种实质性的要求，因此在小学体育的教育上，教学质量都是普遍的不怎么高，而这就也因此影响了许多的小学在自身的体育教学的变革上显得十分的缓慢无效。
在实际教学过程当中，仍是很多小学体育教师，依然遵循着传统的教学方式，以老师为课堂教学的主体，学生则是接受体，教师教什么学生就学什么，这会严重的使得很多小学生在上体育课的课程当中，一直以接收的形式进行学习。
所以在小学体育的教育教学上，小学体育的现实教学过程当中，作为一种单向直线型的知识传导，导致小学体育教师，依然主要以学生自身的体育成绩成为主要的衡量标准，那么就会在很大程度上降低了学生对于体育课的学习兴趣以及积极性。
2 树立正确的体育教学的理念2.1 要以人为本在“以人为本”的指导思想指导下，我们必须重新审视小学体育教育的培养目标，树立教育新观念，形成新的教育思想。
继续深化教育改革，全面提高教育质量，切实加强体育和健康教育教学。
由于小学学生心理成熟度滞后于生理成熟，认知能力落后于活动能力，虽然自我控制能力有一定的发展，但水平不够高。
因此，往往存在一系列矛盾，导致某些心理冲突和不稳定。
因此，体育老师要根据小学学生身心变化和发展的实际情况，分析体育课程的现状，充分发挥其功能，解决学生在心理和生理变化与发展过程中面临的现实问题，提高他们的心理、生理适应能力，激励每一位小学学生奋发图强，充分开发自己的潜能。
新体育课程教学组织、形式、内容及方法
第一部分：一、体育与健康课程的基本理念
（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成 长
体育与健康课程是在学校教育中落实健康第一指 导思想的主要途径。但这不意味着只要开设了体育与 健康课程就自然体现了“健康第一”的指导思想。体 育与健康课程自身也存在着是否以“健康第一”为指 导思想的问题。
跳跃类游戏 猜拳跨步、斗鸡、单脚跳追捉
选择教材内容的原则
●符合学生的身心发展特征 ●注意教学内容的实效性 ●关注学生的运动兴趣 ●注意教学内容的科学性
第四部分： 新体育课程与教学方法的教法改革
体育教学模式简介： 所谓教学模式是反映某种特定的教学程序，
具有相对稳定性的教学过程结构和相应的教学 方法体系。（是从教学理论、规律上着眼来研 究教学实质的）。 体育教学方法：是良好体育教学经验的系统升 华。 体育教学法：是着眼于师生双方的行为合作， 强调教学对象双边的相互关系。
教学案例
目标：在体育活动过程中增强自尊与自信 内容：过障碍 思路：通过自己布置场地来获得心理上的
准备与适应，并在不断克服运动难度（障 碍物）的过程提高自尊与自信。
3、 技能学习课
导入——模仿——重复——演示——纠偏 —改进——应用
4、 效果展示课
动作技能的学习效果因人而异
运球——切入——传接球——投篮 扣篮——罚球——防守
4、负重搬运：2~3人的 负重搬运练习
6、角力：互推 互拉
5、角力：双人角力练习
3、无助于增进健康的教学内容 发展身体素质与增进健康的矛盾 技术教学与增进健康的矛盾 缺少个性化的教学与增进健康的矛盾
（三）、教学组织形式的单一
过于严密的教学组织形式 以教师为中心的教学组织形式 一成不变的课堂教学程序 以行政教学班为主的组织形式 男女分班的教学组织形式 分项教学组织形式
体育教学常见的四种组织形式
体育教学常见的四种组织形式体育教学是学校教育的重要组成部分，对于提高学生的身体素质、培养学生的运动技能和锻炼学生的意志品质具有重要意义。
在体育教学中，组织形式的选择对于教学质量和效果具有重要影响。
本文将介绍体育教学常见的四种组织形式，即班级教学、小组教学、个别教学和合作学习。
一、班级教学班级教学是体育教学中最常用的一种组织形式，它是指将学生按照年龄、性别、能力等分成固定的班级或小组，教师对整个班级或小组进行统一讲解、示范和指导。
这种组织形式的优点在于能够同时对多名学生进行教学，教学效率较高；缺点在于难以满足不同学生的个性化需求。
二、小组教学小组教学是指将学生按照一定的兴趣、能力或任务要求分成若干小组，每组学生人数相对较少，教师对每个小组进行分别指导和讲解。
这种组织形式的优点在于能够更好地满足学生的个性化需求，提高学生的参与度和积极性；缺点在于教师需要更多的时间和精力进行分组和指导。
三、个别教学个别教学是指教师针对学生的具体情况和需求，对学生进行一对一的指导和教学。
这种组织形式的优点在于能够更好地满足学生的个性化需求，有助于学生的深入学习和掌握；缺点在于需要大量的教师资源和时间投入。
四、合作学习合作学习是指学生在小组或团队中共同完成任务或目标，通过相互协作、互相帮助来提高学习效果。
这种组织形式的优点在于能够提高学生的协作能力和团队精神，增强学生的学习动力和兴趣；缺点在于需要学生具备一定的自我管理和合作意识。
总结以上是体育教学常见的四种组织形式，每种形式都有其优缺点，应根据实际情况进行选择和应用。
在实际教学中，教师可以根据教学内容、学生特点和资源条件等因素，综合运用多种组织形式，以达到更好的教学效果。
同时，教师还应该注重学生的个体差异和个性化需求，为学生提供更加多元化和个性化的学习机会，促进学生全面发展。
体育教学的形式
体育教学的形式1、班级教学制班级教学制是一种集体教学形式。
它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
在班级教学制中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致，评价标准一致。
它的优点在于教学效率高，一个教师同时教几十个学生；比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，比较容易管理，出勤率统计准确，能较好的维持正常的教学秩序，有助于提高教学质量。
班级教学制在目前仍然是学校教学的基本组织形式。
这是因为它具有其他教学形式无法取代的优点，在提高教学质量和效率上仍能起主要作用。
它的主要特点与功能如下：对学生而言：有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量。
它在自身发展过程中形成了一整套严格制度：按年龄、知识编班分级制度；学年、学期、学周制度；招生、考试、毕业制度；作息制度；课堂纪律与规范制度等，使教学制度化、规范化、科学化，以保证教学活动正常运转并获得一定的质量。
以课为单位进行教学比较科学。
每节课40分钟（45分钟）左右，完成一定数量的知识技能教学；上完一节课，略作休息又进行下一节课，有劳有逸。
这样，教学工作便能连续地、有节奏地进行下去，符合学生身心发展和认知规律，保证学生能精力旺盛地开展学习。
便于系统地传授各项体育知识与技能。
班级教学制能以周课表方式科学地安排各个单元教学，使之有条不紊地进行，确保学生循序渐进地学习和掌握各项体育运动知识与技能，完成预定的教学计划。
对教师而言：能够充分发挥教师的主导作用。
各个国家的教学实践都反复证明，迄今为止最能充分发挥教师在教学中的主导作用的仍是班级教学这种教学形式，它不仅能够有效地使学生掌握系统的体育知识与技能，而且还能加强因材施教、个别指导和给学生布置体育作业以弥补其自身难以照顾学生个体差异与个性特长发展的缺陷。
另外，要求教师必须是“一专多能”型的，教师要对新课程要求的各项体育知识与技能均能较好的掌握，才能完成相应的教学任务。
小学体育课堂的组织形式及其有效性
小学体育课堂的组织形式及其有效性摘要：体育组织教学一般情况下指的是老师根据教学的器材、场地、学生本身条件、教学内容等，其目的是实现并完成教学任务所以执行的多种组织方式。
主要内容一般包括组织形式、教学常规两个方面。
课堂组织教学则是体育教学，特别是小学体育都是种非常重要的形式，同时也是学生锻炼身体和学习技能的重要方法。
只是因为有限的课堂教学时间，教师需要考虑，如何在有限的时间当中学习到多的知识并得到最大的进步。
关键词：体育课堂；小学体育；组织形式；有效性在基础教育体育新课标中，指了“四五六”的目标计划，即四种理论：课程目标、五个学习领域：领域目标、六个学习水平划分：水平目标。
要想让每一个层级的目标都可以得到实现，一定不可以单单停留在观念的一个层面上。
同时，还一定要分析达成各层级目标所要有具体方法。
所以，本文由具体操作方面分析小学体育课堂组织教学的情况。
一、教学方面的组织1.教材组织教材的组织一种指的是教材方面的配合，而教材配合要和学生的年龄、发育情况特点作为根据：（1）小学教材组纪织对于小学的体育教材而言，可分成三个种类：第一类：基础型运动，包括基本体操、队形、队列、跑、跳、平衡训练等等；第二类：游戏型运动，包括各类带有体育性质的游戏；第三类：表现型运动，包括舞蹈、武术、模仿等等。
一般情况下，教材不会单独进行表现，只是将每一个项目的基本技术方法与之前所说的类别进行有机的融合。
但是，反映学校特色运动项目，可单独体现。
然而，小学阶段的体育教学主要任务是发展学生的协调能力以及基础运动能力为主要内容。
所以在小学阶段一般都是运用复合式的教材形式，在一次课堂当中，安排2种或以上教材的学习。
（2）复合教材处理的方法复合教材在难度上是有所区别的，同时还包括讲授与复习、活动量大小的不同，合理、科学安排几项教学内容，对上好这堂课就显得非常重要。
对一堂课的安排，教学内容的顺序要保证，同时要根据教材本身难易、新旧和运动负荷量，又要看到各个内容和之前课以及之后课的关系，还要看两项内容是否有主、次的关系之分。
专题讲座体育课的组织教学
专题讲座体育课的组织教学Create self, pursue no self. This is a classic motto, so remember it well.专题讲座体育课的组织教学主要包括：严格执行体育课堂常规、基本队列、体操队形、编班分组和分组教学、组织学生练习和锻炼、安排保护帮助和休息合理的间歇时间、科学安排练习的队形和调动队伍；科学合理地布置场地、器材以及体育干部与骨干的培养和使用等.课的各项活动的组织工作是交错进行,互相联系的.所以,教师应根据实情全面考虑各项教学组织工作的具体操作,做到统筹安排,相互配合,讲究实效.组织教学的作用：1. 保证体育课教学的顺利进行；2. 使得为提高体育课的教学效率所采取的各种保证措施与手段的顺利实施；3. 合理的组织教学有利于建立良好的师生关系,充分调动学生的主动积极性；4. 有利于增加练习密度和适宜的生理负荷,科学地布置和使用场地器材,有利于队伍的调动,节省时间；5. 防止伤害事故,保证课的严密紧凑进行.安排队形的基本要求：1. 学习队伍的位置安排要有利于学生看得清示范演示听得清教师的指导,学生尽可能背阳光、背风沙、背干扰站立；2. 队伍的站立应有利于教师的观察、帮助、指导、调控；3. 有利于学生个人或小组的互相观察与帮助；学习与练习队形应符合安全与卫生的基本要求；4. 练习队形的站立应有利于提高练习密度.调动队伍的基本要求：1. 要根据本课的教学目标、教学内容和场地器材的布局,合理安排教学顺序,调动学生队伍；2. 要尽量缩短不同的练习场地之间的距离,节省调动队伍的时间；3. 要通盘考虑一节课学生队伍的调动,注意有组织地调动,尽量减少不必要的队伍调动；4. 善用口令,提高指挥能力和调控能力.场地器材布置常用的方法：场地器材布置要根据本校的具体情况从实际出发,既要方便教师指导与学生练习,也要符合安全与卫生原则,不同练习场地距离得当,可移动的器材应尽量向不可移动的固定器材靠拢.邻近布置：两个教材所需要的场地与器材安排得比较靠近. —般是可移动的器材靠向固定的场地器材.例如,技巧教材所用的体操垫可以摆放在放靠近跳远教材的沙坑附近,占地面积不大,既方便教师管理也减少队伍的调动.重叠布置：重叠法是将两个教材所需的场地器材布置安排在同一地点.可以将垫上的练习安排在圆周练习教材的中间位置.例如,将前、后滚翻的练习布置在圆周接力的中间位置.提高场地利用率,使组织教学更加紧凑.循环布置：按练习内容的先后安排顺序依次布置场地的方法.例如,俯卧撑 --- 跳绳 --- 引体向上 --- 纵跳 --- 举哑铃,按照顺序依次进行练习.这种方法练习顺序、要求明确,可以提高运动负荷.综合布置：将邻近布置、重叠布置和循环布置根据教材内容、学生情况等综合运用.教学组织形式：体育教学的组织形式是在体育教学过程中,为实现课的教学目标而确定的教师与学生、学生与学生之间关系的组织结构方式.体育教学组织的形式可分为不同类型.教师与学生的既有直接交往也有间接交往；参与教学组织形式对象既有全班也有小组和个体.一、全班教学是在教师的直接指导下班级全员一起进行学习的形式.它的主要特点是：１它采取的是同步学习的方式,全体学生每次的学习内容、进度及采用的教学行为都是相同的,并且学生所有的表现都可以直接反馈给教师.２它以教师的系统讲授为主,辅之以其他各种有效的方法向学生呈现教材,比如讲解、示范、谈话、课堂讨论等等.３按学生的年龄、知识水平编成固定的班级,人数固定,教授同样教材.４每节课都有统一规定的教学时间,按照统一的教学时间表,课与课之间有一定的时间间歇.班级教学的基本形式：1. 按性别分班男女分班国家体育与健康课程标准要求, 7-9 年级初中学段必须男女分班上课.随着年龄的增大,男、女生各方面的差异越来越显着,特别是在体能、运动技能、兴趣和爱好等方面差异较大.为了教学,通常是将两个平行班放在同一时间上课,将两个班的男女生分开,分别由两位老师共同上课.2. 按兴趣爱好分班根据学生对教材的兴趣、爱好、特长等因素分别组班,这样可以调动学生的学习兴趣和积极性,促进学生自觉地从事体育活动,使学生真正获得更多的知识和技能,逐渐养成锻炼习惯.例如,高中的模块教学、选项教学.3. 小班教学 20-30 人体育是一门实践性很强的课程,教学效果与上课的人数多少有密切关系.教育的质量和受教育群体的人数有着密切的联系,教学的质量与学生的人数成反比,学生越少,教师对每一位学生进行辅导与关注的程度就会越大,个别辅导、学生的练习密度、重复动作的次数就能增加.二、分组教学分组教学是以学生的运动能力、身体条件、运动兴趣和需要等为依据对学生进行分组,或者在教师的指导下由学生自愿选择而组织起来进行教学的一种教学形式.由于学生之间体育学习兴趣爱好不同,身体素质水平不同,班级教学形式不能满足学生的不同需要,而分组教学则能在一定程度上解决这一矛盾.分组教学形式一般能适合学生的体育兴趣,激发学生的学习动机,它和班级教学相辅相成.分组教学一般有以下几种：1 随机分组、自然分组随机分组,就是按照某种特定的方法将学生分成若干组.例如,教师用报数的方法将全班分成若干个小组.随机分组具有一定的公平性,在竞赛、游戏时经常采用.这种方法既简单又迅速,是教学中基本的分组形式,缺点在于没有考虑学生在爱好、能力上的差异,无法很好地体现区别对待的教学原则.自然分组就是按照学生排队的排或列组成小组,这种方法快捷、简便,节省时间,有利于教师管理.2 同质分组同质分组,是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同.同质分组的方法在教学中常自觉和不自觉地得到运用.例如在短跑练习中,学生总是要找与自己速度差不多的同学一起跑.耐力跑练习时,一圈刚过,队伍就已经分成了几段,这时形成的“ 集团” 就是典型的同质分组.同质分组的优点在于能增强活动的竞争性,符合学生好强争胜的性格,提高学生参与活动的兴趣.但是,同质分组也有其不足之处,如易在学生中形成等级观念和弱势人群的自卑感等.因此,教师在首次进行同质分组前要给学生讲解清楚.3 异质分组异质分组,是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存在差异.异质分组不同于随机分组,是人为地将不同体能和运动技能水平的学生分成一组,或根据某种特别的需要对“ 异质” 进行分组,从而缩小各小组之间的差距,以利于开展游戏和竞赛活动.例如,在进行接力跑游戏前,,通常把跑得较快和跑得较慢的学生合理地分配在各个小组里,确保游戏的公平性,此时形成的小组就是典型的异质分组.4 帮教型分组在合作型分组中,参与者之间的关系是平等的,是一种互为依赖的关系.但有时根据教学的需要,我们可以组织部分学生直接对其他学生进行帮助,这就形成了帮教型分组.例如,有一定专项技能的学生可以在自己所擅长的练习中帮助其他较差的同学,有时还可以指定学生进行“ 一帮一” 的辅导.采用帮教型分组形式所起的教学效果要比教师一个人对众多的学生进行指导好得多,同时帮教式分组的形式是主体学习的一种很好体现.5 友伴型分组如果让学生自己分组进行活动,大多数学生会选择与自己关系较为密切的同学在一起进行练习,这就是友伴型分组.从社会学角度来看,物以类聚,人以群分,这是自然的现象,人总喜欢与自己熟悉的人、亲近的人聚在一起.因此,在体育教学中采用友伴型分组,可提高学生的学习热情,使每一个学生都可能体验到体育活动的乐趣.与关系密切的同伴在一起练习,学生的心理会放松,并能得到友情的支持.例如,一个不会打篮球的学生处在一个友伴群体中,其同伴会用友好的态度热情地鼓励他或她一起打球,并给予指导和帮助.同时,他或她也会很放松地,毫无顾虑地与友伴一起活动.过去在体育课上很少能看见这种友伴型的分组形式,因为一些体育教师认为, “ 友伴” 在一起活动容易失控,容易打乱课堂次序,容易在体育课上形成“ 小帮派” .实际上,这是由于一些体育教师总是站在教师“ 教” 的立场上,没有充分认识到学生主体的作用,没有认真考虑学生的情感需要所形成的.三．个别教学个别教学一般是指教师因人而异地指导学生学习的方式.教学调控：作为在室外进行的体育课,受教材、时间、空间、场地、器材、环境、气候、学生动态等诸多因素的影响,有着许多不确定的因素,有的是可测的,有的是不可测的,因此,运用不同的方式方法调节、处理教学中问题的技巧就显得尤为重要；新课程强调以学生的发展为中心,重视学生的主体作用,教师的主导作用就更具技巧性.而课堂调控艺术是教师主导作用的重要体现.在新课程理念指导下,合理运用调控手段对提高体育课堂教学效能,体现教师的教学技巧等具有积极意义.一、调控学生心理1 ．集中注意力与激发兴趣在体育教学的准备阶段,由于外部因素和学生的兴趣与个性的影响,学生的注意力比较泛化,要把这些心理统一到教学的既定目标上来,其心理准备是重要前提.一般有以下几种方法：集中注意力的练习趣味游戏视听材料图板、照片、课件 --创设情境准备活动有新意、有趣味心理学家认为：“兴趣引起活动,使个性积极化”.在教学的总体设计上应充分考虑学生的兴趣,尽量做到导入与准备活动有吸引力,教学内容与方法有想象力.根据初中生身心特点,重视游戏活动、情景设置、课堂的创新等引导学生的兴趣,激发学生的学习情绪,让学生的注意力步入正确的教学方向.2 ．良好的教学心态.教师情态的表露会感染学生的情绪,直接影响课堂教学的效果.因此,教师必须学会对自己的情态进行调控.仪表运动服干净整洁、发型整齐利索、口令洪亮、动作准确工作热情,积极性高,课堂上教师的心态是否健康,对学生的影响较大,积极良好的心态能让我们思维敏捷,反应迅速,充满热情,这对一堂课的掌控是至关重要的.用心教学、关爱学生语言.首先, 语言要准确、生动、形象.语言必须准确、要有科学性,绝不能出现知识性、概念性的错误；其次, 掌握好时机,善于鼓励表扬；第三, 必须讲究语言的生动、形象,这样才能引起学生的兴趣,增强感染力,使学生在轻松愉快中学到知识.语言要富有幽默感.不能把幽默理解为插科打诨,取笑逗乐.正确的做法是：幽默而不轻佻、诙谐而不油滑. 规范、诙谐、幽默教师要学会自我调节,控制各种消极心理,以极大的热情投入到每一堂课,我们才能把握全局,操控自如.二、调控课堂气氛体育是学生以身体活动为主要练习手段,以健康为主要目标的,能否实现这个目标,与学生的活泼、积极参与和高昂的情绪密切相关.教师营造积极、和谐、宽松的课堂气氛与合理调控是完成教学任务的重要手段之一.1 ．创设情景,主动参与.教师在教学中有意识的创设故事情节、角色扮演、游戏等,引导学生积极参与、主动学习,自觉锻炼,体验成功,会使教学效果大大提升.创设情境对渲染课堂气氛,激发学生的情感具有积极作用,也是课堂调控的手段之一.在技能学习,身体素质练习等比较枯燥的内容教学时,学生的学习积极性一般不高,以致课堂气氛沉闷,效果不佳.教学中我们也常发现,一个小小的游戏,一个情境的穿插,就把学生的学习情绪调动起来.因此,在教学过程中,教师的主导作用非常重要,既要有充分准备,也要注意观察课堂情况,随机应变地创设情境,插入游戏,把学生的学习情感导向最佳状态,能起到较好的调控作用.2 ．教无定法,贵在得法.在体育教学中,由于环境、条件、教材、学生个体差异等因素的影响,运用同样的教学方法,可能产生不同的效果和课堂氛围.区别对待分层教学3 ．收放有度.体育课是空间大、交流相对自由,这对于学生个性的发展具有积极教育作用.鼓励学生的运动热情,享受运动带给他们的快乐,让学生展示自我、表现自我.同时也要有良好的课堂常规,活而不乱,松而不散,放的有度.三、调控教学节奏课堂教学的节奏,一般指课堂教学进程中的速度及其规律性变化.1 ．快慢适中速度过快,会导致学生身体不支,动作变形,学习积极性受到打击,课堂节奏前紧后松；速度太慢就会使学生注意力转移,纪律松散,失去兴趣,课堂节奏前松后紧,时间不够.在教学中,应根据教学内容、学习状态等调整教学速度.例如：新教材的学习、难点重点环节学习时,就应放慢速度,让学生体会动作,掌握要领,给予消化的时间；在复习课和身体素质练习中,应适当加快练习速度,保持兴奋度,以保证练习的质与量,提高运动负荷.另外,在练习过程中,还应随时监测与观察学生的生理与心理状态,这也是我们进行快慢调控的依据.2 ．动静搭配动：身体练习、参与活动静：听讲、观察、思考如果一堂课一直处于动态之中,学生就会兴奋过度,就可能导致课堂失控；反之,课堂一直处于静态之中,课堂气氛就可能受到抑制,就偏离了体育教学的本质.因此,在体育教学过程中,要合理运用“动静”交替的节奏来调控课堂.适合于“静”态的环境：教学的起始,教师对动作要领、方法的解析与示范、达成目标与要求、练习的价值、对学生心理的激励.适合于“动”态的环境：是学生在教师的指导下练习、感知、体验并参与各种练习的过程.静中有动,动中有静,静而不死,动而不乱,动静结合,活而有序.3 ．起伏有致运动负荷的高低起伏：应根据人体生理机能活动变化的规律设计教学,在安排课的运动负荷时,由小到大,由大到小波浪式地进行.学生情绪的高低起伏：注意学生的情感体验,在课中运用趣味性、竞争性活动与激励等,营造出生动活泼的课堂气氛,同时通过幽默、示范、展示、讨论交流、思考等,让情绪得到舒缓和放松.跌宕起伏的课堂教学节奏使课堂教学活动富有韵味,能让学生充分享受体育运动的美,也有利于师生情感与思想的沟通,使课堂充满生机.。
体育新课程教学的基本组织形式有哪些
体育新课程教学的基本组织形式有哪些第一篇：体育新课程教学的基本组织形式有哪些1．体育新课程教学的基本组织形式有哪些？请结合平时教学实践详述分组教学？答：体育新课程教学的基本组织形式有个别教学、班级教学、分组教学和友伴群体教学。
根据平时教学实践分组教学是按一定标准将学生分成几个小组，以组为单位进行教学指导。
这种组织形式既保留了班级教学的长处，又能在一定程度上解决区别对待的问题。
《课程标准》明确指出：“体育课程应充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。
”根据这一精神，在体育教学中我们应更多地从学生客观的学习实际出发，按照他们的体能和运动技能、兴趣和爱好等情况，让学生自低到高的自我择组定位，从而使教学贴近于他们的实际，使不同学生的不同需要得到发展。
分组教学通常是以性别、体能、技术、兴趣等因素来进行划分，下面分别介绍。
（1）性别分组教学性别分组是根据男女学生生理和心理差别进行的一种分组，这既考虑到学生性别间生理和心理的差别，又考虑到教师个人特长的发挥。
如选修内容教学中，男生选择武术、足球等，女生选择健美操、艺术体操等进行性别分组教学。
这种分组形式适合于教师数量和场地器材设备不足的学校，适用于高初中、小学高年级的教学。
（2）体能分组教学体能主要是指身体素质、运动能力。
按体能分组是根据学生不同的体能（好、中、差）情况进行的，针对性强，从体能角度考虑授课的区别对待，又具有一定的灵活性。
分组可以是固定的，即某一节课或某个单元，始终按体能分组形式组织教学；又可以是临时的，可根据教材、课的类型，随时进行分组。
如耐久跑教学中，按体能分成三组（体能好、中、差，运动量由大到小）教学；又如跨越式跳高复习课教学中按学生实际能跳的高度，临时组成四个高度递升的组别进行教学。
体育教学组织形式
第十二章体育教学组织形式第二节体育教学组织形式的分类在体育教学中，师生之间、学生之间的交流存在着多种多样的方式，它不仅存在于课内教学中，也存在于课外教学中。
体育教学组织的形式按照不同的方向可分为不同的种类。
按照师生交流的方向可以把体育教学组织的形式分为师生直接交往和间接交往两大类；按照参与教学组织形式对象与数量结构不同，可以分为全班、小组、个别等形式。
一、师生直接交往的形式１．全班教学这是现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式。
是在教师的直接指导下班级全员一齐进行学习的形式。
它的主要特点是：（１）教师同时面对全班学生施教，学生所有的表现再反馈给教师。
它采取的是同步学习的方式，即所有学生每次的学习内容、学习进度及采用的教学行为都是一样的。
（２）以教师系统讲授为主，辅之以其他各种有效的方法向学生呈现教材，比如讲解、示范、谈话、课堂讨论等等。
（３）教师的讲授是学生学习的主要信息来源，但学生在课堂上可与教师、同学进行多向交流。
（４）教师可用自己的情感、态度和行为直接影响学生并使他们产生相应的反应。
（５）班级授课制是按学生的年龄和知识水平分别编成固定的班级，使同一个班的学生在年龄、知识水平和认识能力等方面大致相同，人数固定，集体教学，授予同样内容。
（６）每节课都有统一规定的教学时间，按照统一的教学时间表，使各科教学交替进行，课与课之间有一定的时间间歇。
与其他各种教学组织形式相比，它具有以下独特作用：（１）有利于人才的培养，可以在比较短的时间内使大批学生接受学习，班级教学对普及义务教育最为有利；（２）能扩大教学的规模，加快教学进度；（３）能充分发挥教师的主导作用，使学生最经济、最有效、循序渐进地掌握系统知识和技能技巧；（４）能够更好地对学生进行思想品德教育；（５）同学之间可以结合成互相帮助、相互促进的集体，有利于学生的成长。
全班教学组织形式也有一些缺点：（１）难以进行因材施教；（２）相对于小组活动的形式来说，不能充分满足学生交往的需要，不易调动和发挥每一个学生的积极性；（３）过分强调统一，强调集体而容易忽视学生独立思考能力的培养；（４）过分偏重于强调知识的系统性而不大注意学生的实践活动，使理论联系实际受到一定的限制；（５）为完成教学进度，教师多采用讲授式的教学方法，不利于培养学生的探索精神、创造力和实际操作能力。
体育教学组织形式
体育教学组织形式
1.教师授课形式：这是最常见的体育教学组织形式。
教师在课堂上对学生进行讲解和示范，并通过身体语言、口头指导等方式指导学生的动作和技能。
这种组织形式适用于技术性强的体育项目，如游泳、击剑等。
教师的示范和指导对学生的学习起到重要的作用。
2.群体比赛形式：这种组织形式是通过组织学生进行集体比赛来达到教学目标。
比赛可以分为小组比赛和全班比赛两种形式。
小组比赛可以在教学过程中提高学生的合作意识和团队合作能力，全班比赛可以增加学生之间的竞争和互动。
3.障碍训练形式：这种组织形式通过设置障碍或器械，让学生在有限的空间内进行训练。
通过克服障碍或运用特定的器械，学生可以提高自己的身体素质和技能水平。
这种组织形式适用于激发学生积极性和培养学生的毅力和耐力。
4.导引训练形式：这种组织形式通过引导学生进行训练，让他们在实践中不断发现和解决问题，培养学生的判断和分析能力。
教师可以提出问题或情境，让学生通过自己的思考和实践进行解决。
这种组织形式适合培养学生的自主学习能力和创新思维。
5.游戏化教学形式：这种组织形式通过将体育教学转化为游戏活动，增加学生的参与度和兴趣。
游戏可以增加学生的动机，促进学生的学习和成长。
教师可以借助游戏的形式，引导学生学习并加深对知识的理解和掌握。
以上是一些常见的体育教学组织形式，可以根据具体的教学目标和学生的特点选择适合的组织形式。
在实践中，不同的组织形式也可以结合使用，以达到更好的教学效果。
体育教学组织形式
体育教学组织形式体育教学对象的构成及师生按一定要求交往的方式。
受体育教学任务、内容、学生特点等因素制约，其发展变化反映社会生产方式的要求。
按教学对象的构成分有：全班的、小组的和个别的三种。
班级授课制为基本组织形式；按师生交往分有：师生直接交往和师生间接交往（如电视、录像教学、现场观摩、课外作业）两种。
体育课是体育教学的主要组织形式，其课的类型分理论课和实践课，理论课是在教室里讲授体育的基本知识，实践课是在操场上（或体育活动室里）进行的身体练习课、并根据学生的不同的状况，开设有普通体育课、专项体育课和保健体育课。
班级教学体育教学的基本组织形式。
体育教师按照学校对各年级学生编定的教学班，依照体育教学大纲规定的内容和固定的教学时间表进行体育教学。
复式教学体育教学组织形式之一，体育教师在同一教室（或场地）内同时对两个或两个以上年级的学生，采用不同的教材，交替的给不同年级的学生上课。
主要适用于人口居住分散，交通不便，学生、教师少的农村和边远山区学校。
体育课教师在学校课程表规定的时间内，根据体育教学大纲规定的内容，对一定班级的学生进行系统教学的形式。
它是学校体育教学的基本组织形式，是实现学校体育教学目的和任务的主要途径。
指课的组成部分以及各个部分教材内容和组织工作的安排顺序与时间的分配等。
一般包括准备、基本、结束三个部分。
准备部分体育课结构的组成部分之一。
主要任务是把学生迅速组织起来，集中注意力，明确课的内容与要求，使他们精神振奋、情绪饱满、愉快活泼地开始一堂课的学习；并通过身体活动，克服各器官系统的机能惰性，使其迅速进入工作状态，为基本部分的学习做好充分准备，同时促进身体发展，培养正确的身体姿势和良好的体态。
准备部分的内容，按其性质和任务，可分为组织教学所必需的课堂常规练习、一般性准备活动和专门性准备活动。
基本部分体育课结构的组成部分之一。
体育课教学过程的主要环节。
其任务是学习新教材，复习已学过的主要教材。
体育课的组织
四、教学组织形式的选择与运用
c 四组三次等时轮换
教师指定的固定分组。它是根据课的教学 目标和要求将全班学生分成若干个小组分 别进行练习，以实现教学目的教学组织 形式。 可分为分组不轮换和分组轮换两种形式。
四、教学组织形式的选择与运用
（1）分组不轮换 分组不轮换是将学生分成若干组，在教
师统一指导下，各组按教材内容安排顺序， 依次独立进行学习并完成教学目标。
队列队形运用的基本要求： 第一，简捷高效。 第二，利于课堂教学。 第三，合理利用口令。
三、体育教学中场地器材的布置
在场地器材的布置中要注意以下问题： 第一，场地、器材的布局要合理。 第二，合理编排课程表。 第三，注意安全。
四、教学组织形式的选择与运用
教学组织形式包括班级教学、分组教学、 个别教学、复式教学、俱乐部制教学等。
四、教学组织形式的选择与运用
（三）个别教学 个别教学组织形式是指教师因人而异地单独指导
个别学生的学习。 个别教学与个别辅导有所区别：
个别辅导作为全班教学组织形式的补充，对 学习进度慢的学生进行补习，对学习进度快的学 生提供提高的练习活动；
个别教学组织形式是与全班教学组织形式并 立的，是分别与每个学生接触，以学生自学为主， 教师进行必要的辅导。
况，可以使学生获得较多的实际练习的机 会、提高练习的密度；
b培养学生独立学习的能力，有利于学 生开展互帮互学，提高学生自学、自练、 自评能力；
对新课改下中学体育课教学组织形式论文
对新课改下中学体育课教学组织形式的探讨摘要：文章阐述体育教学组织形式的含义；体育教学组织形式在体育课教学中的重要意义；分析按男女分班分组的形式组织教学的优劣；提出切合学生实际的合作分组有效组织体育教学和同质异质分组合理有效流动组织体育教学的方法途径，有效地完成课堂的教学任务，促使学生身体素质，思维和世界观方面有所发展，健康成长。
关键词：体育课教学；组织形式；方法探讨中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-287-01一、体育教学组织形式的含义教学组织形式是指在教学过程中根据教师与学生以及学生之间的关系，为你的任务的实施而确定的一种基本的活动形态。
体育教学的组织形式是在体育教学过程中，为实现课的教学目标而确定的教师与学生、学生与学生之间关系的组织结构方式。
二、体育教学的组织形式在教学中占有重要的位置在体育与健康课堂教学活动中体现具体教材和教学任务，联系和贯穿教学双边活动的主要是学习内容，教学方式和组织形式三个方面，它们的具体实施和有机组合，必然使学生在身体素质，思维和世界观方面有所发展。
因此我在选择和安排学生的具体体育活动练习，灵活运用不同特点的教学方式的同时，还注意和加强对组织形式的探究。
在实践中，有效的教学组织形式能够大大提高教学效应，使整个教学过程更切合实际，从而顺利完成课堂的教学任务。
三、体育课教学组织形式的探讨1、按男女分班分组的形式组织教学的优劣我们的教学组织形式最初是以自然班组进行集体练习和指导的，后来是在性别分组的前提下按自然小组进行学习，这种形式是广大基层学校和农村学校普遍的形式。
随着时间的变化，一些学校把同年级的几个班合起来，进行男、女分班，按体能上课的形式组织教学，是一大进步，但从具体的课堂教学过程来看，上述教学组织形式都是一些最基本的或称为最初的教学分组，这些分组有一个共同的特点就是固定性。
有两层含义，一是学生基本固定，其小组成员在一个教学单元或一节课的活动中基本上是不流动的，具有学习活动的常规样式；二是在一个教材的系列学习中多是整组进行交换，在这样的小组活动中学生练习的内容、难度、要求及进度几乎完全一致。
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体育课教学组织形式
教学组织形式是指在体育教学过程中，根据教师与学生及学生与学生之间的关系，为课堂任务的实施而确定的一种基本活动形式。
有效的教学组织形式能大大提高教学效率，使整个教学过程更加切合实际，从而顺利地完成课堂教学任务。
目前，我们大部学校的教学组织形式，还是以性别分组进行练习，这种教学组织方法，往往只片面强调教学内容和要求，因此，在活动中较多采用的是单调、重复和强制的形式，使学生在练习中的内容、难度、要求及进度几乎完全一致，出现了一些学生“吃不了”或“吃不饱”的现象。
随着教学改革的深入，在体育课堂教学中也相继出现了很多好的组织形式。
如：技能组合、性格组合、自由组合、兴趣组合、目标组合等。
总之，成功的教学组织形式应根据不同性质的教材、不同单元及课堂目标，而有利于培养和加强学生的组织纪律性，力求激发学生的学习积极性，变被动学习为主动学习。
我在近几年来的教学组织形式方面作了初步尝试，下面谈一下我们的体会和作法。
一、技能分组：指教师根据教材的具体内容和特点，按学生运动能力和技术水平分成几个小组，或由学生根据自己学习的情况和练习的具体要求进行组合。
体育课和其它学科一样，学生的运动水平和能力也存在着不同的差异，运动以其外在的表现形式，更容易把体育的差异表现出来，如果体育教师没有考虑到这一点，只强调了统一安排，统一要求，就会出现一部分学生产生“厌学”或“畏学”的不良情绪。
在采用“技能分组”的教学中，由于教师能因组因人而异，对不同组别提出不同要求，这样，就有利于因材施教，激发学生的练习积极性和主动性。
在教学过程中，我采用课前分组、课中个别调整（有个别分组不当）的方法。
例如：在篮球教学中，课前把学生按技能水平分成四种不同等级的小组，然后，教师对各个不同组分别提出不同要求，在各组小组长的带领下进行练习，这样，教师巡回指导，重点对差生进行个别辅导。
为更好的调动学生练习的积极性，设有升、降级制度，对个别学生运动技能有明显提高时，则升到高一级小组练习。
对在小组中表现欠佳的则降级。
为刺激优秀组学生的练习积极性，练习一段时
间后，可安排该组进行表演赛，其他组参观，对表现好、技能动作正确的同学给予表扬。
二、自由组合：由学生自己选择自己的同伴组合成人数大体相等的小组。
这种组合方法，利于同学之间为了共同进步和提高，形成了互帮互学的集体，树立了较强的责任心和集体荣誉感。
在教学实践中，我体会到了这种分组方法使同学之间感情比较融洽，同学们对自己推选的小组长比较信任，小组的组织纪律性明显增强。
小组间在学习和教学比赛时的竞争更加激烈。
由于同组同学的感情融洽，小组同学的互帮互学的气氛浓厚，各项运动成绩和技术比自然组的同学提高得快，利于教师的组织和管理。
三、兴趣组合：指由学生按自己对体育运动项目的兴趣爱好自由组合成的小组，人数不定。
这种组织形式，一般是在课的结束部分和复习课及综合课中运用。
在复习课中，教师安排若干个具体练习内容，学生可根据教师提出的各个练习内容的不同要求，选择自己需要复习的项目。
对于一些运动技能较为均衡发展的学生，老师可鼓励其结合个人兴趣爱好，对某个有特长的项目进行强化训练，使之有“一技之长”，对尚有弱项的同学则应引导、激励他们，使之增强信心，消除畏难情绪，“练在薄弱处”，从而达到教学要求；在综合课中，学生可根据课的安排，选择自己比较有兴趣的项目进行练习，以突出特长，一专多能，实现全面提高的目的。
总之，我认为，教学组织形式应遵循这样几点：（1）不管哪种组织形式学生都应该感到心情愉快，不仅有相互间的协作，而且有相互间的竞争。
（2）不管是何种形式的组织，既要保证学生有足够多或可能多的练习时机，又要有赖以区别的途径。
（3）无论怎样分组，既要不失教学分寸，又不至于总使学生循规蹈矩。
这些基本特性，应成为有效的确定教学组织形式，进行教学分组的基本依据。
综上所述，对于当前加强体育课的教学组织形式的研究，对于促进教学改革，提高教学质量具有重要意义。