幼儿园教育(心得)之浅谈幼儿园教学的几种组织模式

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浅谈幼儿园科学教育的教学组织形式

浅谈幼儿园科学教育的教学组织形式

浅谈幼儿园科学教育的教学组织形式岳阳县金鹰幼教中心孙荣[论文摘要]一、科学教育的重要性二、幼儿科学教育的教学组织形式1、在集体活动中贯穿分组教学2、丰富教学内容,开展分组教学活动。

㈠注重个体差异,选择不同的内容。

㈡运用多样化教学手法,调动孩子积极性。

①吸引法②设置悬念法3、提供条件,给孩子自由探索的机会㈠开设区角活动㈡回归大自然[关键词]幼儿科学教育的教学组织形式[论文]“幼儿园规程”明确指出:“教育活动应灵活运用个别活动的形式,为幼儿提供充分活动的机会,促进幼儿在不同水平上的提高。

幼儿园科学活动是幼儿喜欢的一种教育活动,它是幼儿认识周围世界,获取知识与经验的重要途径,在实现幼儿园培养目标上发挥了重要的作用。

体现在:一是科学现象五彩缤纷,神奇有趣,最能引起幼儿的好奇和求知的兴趣;二是科学教育内容丰富,涉及面广,存在于幼儿日常生活的各个空间,能丰富幼儿对自然和社会的粗浅认识。

三是幼儿在科学活动中通过观察、比较、操作、思维等,能使幼儿的认知能力得到相应的培养和提高。

因此在科学教育活动时教师应以开发幼儿的潜力、发展幼儿健康为前提,运用各种途径、灵活多样的形式组织各种教学,在儿童的发展中发挥更大的作用。

一、在集体活动中贯穿分组教学。

长期以来幼儿园集体教学是我国的传统教学组织形式。

作为一种教学组织形式,对组织的行为、发展认知活动、学会遵从集体规则等起着良好的影响。

科学活动在一定程度上需要幼儿掌握一定的操作技能。

如掌握实践操作中玻璃、磁铁的不同放置方式等。

这些都要求我们老师通过集体教学、示范、讲解,使幼儿得以理解和巩固。

可以说集体教学是教师作用于幼儿的一种明确简捷、系统有序的教学形式。

随着现代教育理念的深入和推进,教育工作者越来越意识到:教学不是简单的知识传递,而是知识的处理和转换过程。

集体教学难以顾及幼儿发展的个别差异,无法真正满足每个幼儿的需要,不利于幼儿学习主动性的发挥。

怎样在发挥集体教学优势的同时又能满足幼儿的不同需要,引发他们主动学习的愿望呢?经过观察、研究和实践,发现在集体教学中吸收分组教学、个别教学,改变集体教学的局面,增加幼儿分组活动,个别活动的机会,这样才能使幼儿真正喜爱参加科学活动。

幼儿园教学活动的组织形式

幼儿园教学活动的组织形式

幼儿园教学活动的组织形式幼儿园教学活动的组织形式有多种。

根据教育学原理和幼儿发展规律,幼儿园通过各种形式的教学活动,能够促进幼儿全面发展,培养他们的认知、情感、社交和操作技能。

以下是几种常见的幼儿园教学活动组织形式:1.教师指导型:教师在教学活动中起到主导和引导的作用。

他们根据幼儿的年龄和发展程度,设置具体的活动内容和目标,然后向幼儿传授知识和技能。

在这种组织形式下,教师通常会使用板书、幻灯片、教具等教学工具,通过示范、解释和指导,引导幼儿主动参与学习。

2.自由活动型:幼儿园为幼儿提供自由选择的学习环境和材料,让幼儿根据自己的兴趣和需求,自主选择和开展活动。

在自由活动中,幼儿可以选择玩具、游戏、绘画、手工等活动,教师则在一旁观察和引导幼儿的发展。

这种组织形式的优点是能够激发幼儿的内在动机,培养他们的创造力和自主学习能力。

3.合作学习型:幼儿在教师的指导下,分成小组进行学习和活动。

通过小组合作,幼儿可以相互交流和合作,互相学习和帮助,培养社交能力和集体观念。

在合作学习中,教师可以通过组织小组讨论、合作游戏等形式,激发幼儿的积极性和参与度,促进他们的综合发展。

4.室外活动型:幼儿园充分利用室外环境和设施,组织各种户外活动。

通过户外活动,幼儿可以接触大自然,锻炼身体,培养观察力和实践能力。

在户外活动中,教师可以设计游戏、拓展训练、散步等活动,引导幼儿进行探索、体验和感悟。

5.主题活动型:幼儿园根据季节、节日或某一主题,开展相关的教学活动。

通过主题活动,幼儿可以全面了解和体验相关内容,加深对知识的理解和记忆。

在主题活动中,教师可以组织幼儿参观、实地考察、剧场表演等活动,让幼儿在实践中学习。

以上是几种常见的幼儿园教学活动组织形式,每种形式都有其特点和适用范围。

幼儿园在组织活动时,应根据幼儿的特点和需求,选择合适的组织形式,以促进幼儿全面发展。

同时,教师在组织活动时,还需要注意活动的目标和方法,灵活运用不同的组织形式,满足幼儿的各种学习需求,营造积极、丰富、互动的教学环境。

浅谈幼儿园教学的几种组织模式

浅谈幼儿园教学的几种组织模式

浅谈幼儿园教学的几种组织模式建湖县爱心幼儿园孟丽娟现在的幼儿园教学活动不再是“教师讲,幼儿听;教师演示,幼儿看”的传统模式,而是通过不同的方式让幼儿自己去观察探索发现,并在教师的引导下获得知识,我们从直接传授为主转向以引导幼儿发现为主。

《幼儿园教育指导纲要》中指出,教师要采取多种方式引导幼儿在玩中学,学中玩,这就要求我们在组织教学活动时要有明确的组织模式,针对不同的知识点采取不同的适合幼儿学习的教学模式。

从现代的幼儿园教学中我发现以下几种组织模式:一、直接教学直接教学表现为教师直接、明确地向幼儿传递教育意图,直接教学在以下几种情况下教师采用比较有效:1、在对幼儿进行人类优秀文化传统的教育,使幼儿在短时间内获得大量的人类精神财富的教学活动中:比如:在一次关于“重阳节”的教学活动中,我就采用了直接出示图片让幼儿自己观察的方式。

在幼儿观察的同时,在采用语言引导式提问的方式让幼儿自己去探索发现重阳节的一些风俗习惯,孩子们在这种直观图片的引导下,很快就能了解到“重阳节”其实是老人的节日,从中让他们了解到要尊敬老人,爱护老人,并且在生活中引导他们这样做。

2、在对社会的观念、行为规范、约定俗成的规则等的讲授,让幼儿能够更快地适应社会生活、向社会要求的方向发展的教学活动中:比如:在行为规范的培养中,我们常教育孩子要做一个诚实守信的人。

那么,在教学活动中如何让幼儿理解呢?记得在一次“做一个诚实守信的孩子”活动中,我运用一个与这一主题有关的故事来引导幼儿理解什么叫“诚实”?我通过直接让孩子们听关于“诚实守信”的故事,并理解故事内容从中了解到答应他人的是要做到,做不到时要表示歉意。

不说谎、不骗人、不弄虚作假,能做到知错就改。

3、在让幼儿学习必须的社会知识的概念、与健康生活有关的安全、卫生等常识,以及周围环境有关信息的传递的活动中:比如:在对幼儿讲述关于马路上的交通规则时,如果直接对幼儿说一些关于交通规则给幼儿听,他们可能不太能理解。

浅谈幼儿园教学的几种活动形式

浅谈幼儿园教学的几种活动形式

浅谈幼儿园教学的几种活动形式《幼儿园教育指导纲要》指出:要灵活运用集体、小组、个别活动等形式。

目前,在幼儿园常用的教学活动形式主要是集体、小组、区域活动,这三种形式各有其特点,适合于不同教育内容和教学需要。

作为教师,要学会分析、判断,采用恰当的教育形式,而不是盲目跟随当前的潮流。

首先,我们要明确教学活动是相对游戏活动而言,是教师组织的学习活动,游戏活动也有集体游戏、小组游戏、区域游戏。

一、集体活动。

1.集体活动的特点。

集体活动是在教师的指导、带领下,全班孩子一起进行的有计划、有目标的学习活动。

集体活动能够在最短的时间内使儿童获得某些知识和能力;在有限的空间和时间,利用有限的教育资源,尽可能促进所有孩子在原有水平上共同发展。

幼儿在集体教育活动中要学会倾听,同时也要大胆表达自己的见解;要学会遵守班级规则,学会适当地约束自己,这对幼儿社会性发展很有帮助。

集体活动的缺点也在于此,那就是在同一时间,全班孩子以同样的速度学习同样的内容,教师难以关注幼儿的个性和差异。

2.集体活动的指导要点。

集体活动常常被看作是灌输式的教学,实际上是对集体活动的曲解。

集体活动也可以采用启发、诱导、让幼儿主动尝试等教学方法,那么如何组织好集体教育活动呢?首先,要深入研究“教”。

(1)确定活动的重点、难点及目标。

(2)确定活动材料的性质、材料多少、材料何时出示。

这些看似细小的环节,也能影响活动的效果。

(3)确定教学活动的形式,确定幼儿座位的摆放。

(4)确定教学策略。

3.要深入研究“学”。

如何更好地、更有效地让幼儿学习,也就是“学法”。

教育是研究幼儿的学习规律。

(1)分析学习内容的特点。

一般来说,学习内容可以分为认知的、情感的和运动动作,不同的学习内容可以采用不同的教学方法。

每一学科领域内容可能涵盖多个学习内容,或认知与情感相结合,或认知与动作相结合,教师在组织教学前,要充分分析学习内容的特点,制定恰当的教学方法。

(2)分析、了解幼儿的认知结构。

幼儿园教育活动的组织形式

幼儿园教育活动的组织形式

幼儿园教育活动的组织形式主要有:之巴公井开创作( 1 )集体教育活动。

全班幼儿共同介入,教师面向全体儿童。

短时间提供大量共同经验,注重教育内容的逻辑性、条理性,儿童在活动中相互启发、发展自律、合作意识。

但是集体教育活动容易导致不克不及充分考虑每个幼儿的特点、兴趣、需要,幼儿的表示机会少,晦气于有针对性地培养各种能力。

( 2 )小组活动。

幼儿分小组进行活动,教师提供环境和资料,发挥间接指导的作用。

幼儿自主探索、协作的机会更多,可以充分表示自己,有利于独立、自主、协作等精神的培养。

幼儿小组合作能力的培养是小组活动有效进行的前提条件。

( 3 )个别活动(区角活动)。

幼儿独自活动,教师予以个别指导。

有利于因材施教,发挥儿童的主体性。

个别活动对师资、设备有更高的要求,对教师的教育技巧要求更高。

教育活动中各个要素是相互作用的,这种互动应该让幼儿处于积极主动的活动状态。

作为教师,要善于分析、判断和反思,采取恰当的教育形式,灵活运用集体、小组、个别活动等形式,争取教育的最优化。

目前,幼儿园经常使用的教学活动形式主要是集体、小组、区域活动,这三种形式各具特点,适合于分歧的教育内容和教学需要。

一、集体活动(一)集体活动的特点集体活动是教师对幼儿进行的有目的、有计划、有组织的学习活动。

集体活动能够使幼儿在短时间内获得相应的教育信息;教师能在一定的空间和时间里,充分利用教育资源,促进所有的孩子在原有水平上得到一定发展。

集体教育活动的优点是幼儿要学会倾听,并要大胆表达自己的看法:要学会遵守活动规则,并会适当地自律:要集中学习某方面的知识技能;这对幼儿社会性的发展和知识的获得有积极的帮忙。

集体活动的缺点在于,同一时间内全班幼儿以同样的速度学习相同的内容,教师难以关注幼儿的个别差别,因为每个幼儿的发展水平是纷歧样的。

(二)集体活动的指导要领在新时期的课改冲击下,一说到集体活动很容易被看作是灌输式的教学,这实际上是对集体活动的曲解。

育儿知识:幼儿园教育教学的组织形式

育儿知识:幼儿园教育教学的组织形式

幼儿园教育教学的组织形式
(1)集体活动。

集体活动一般是在教师直接指导下进行的活动。

它的特点是全班幼儿在同一时间内做相同的事情,活动过程以教师的引导和组织为主。

不是所有的教育活动都适合用集体形式,也不是所有的教育活动都不可用集体形式,关键在于能否"让幼儿有效地进行学习"和"有利于幼
儿主动参与”。

(2)小组活动。

幼儿园的小组活动可以是教师有计划安排的活动,还可以是教师组织引导的活动和幼儿自发的活动。

小组活动的特点是更容易让幼儿主动积极地操作材料,和同伴、教师谈论或交流,并可以按自己的速| 度和方式去做所要求做的事。

在小组活动中,以幼儿的主动学习为主,教师的责任更多是观察了解幼儿,并给予适当和必要的引导及
帮助。

(3)个别活动。

个别活动可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导,也可以是幼儿的自发、自由活动。

教师的指导一般在幼儿自选活动时间进行,教师作为同伴参与到幼儿的活动中去,与个别幼儿互动,或是针对个别幼儿的特殊情况,进行专门辅导。

幼儿园课堂组织形式

幼儿园课堂组织形式

幼儿园课堂组织形式引言幼儿园是孩子们进行早期教育的重要阶段,其课堂组织形式对孩子们的学习和成长起着重要的作用。

本文将从不同的角度出发,探讨幼儿园课堂组织形式的多样性和有效性。

一、环境创设幼儿园的课堂组织形式首先要注意环境的创设。

一个富有活力和启发性的环境可以激发孩子的学习兴趣和动力。

幼儿园可以利用各种元素,如色彩、布置、材料等,打造一个丰富多彩的教学环境,从而吸引孩子们主动参与课堂活动。

二、学习中心法学习中心法是一种常见的幼儿园课堂组织形式。

通过设置不同的学习中心,如角色扮演中心、艺术创作中心、科学实验中心等,让孩子们在自主学习的过程中培养各方面的能力和技能。

学习中心法能够满足不同孩子的学习需求,并且培养他们的合作与独立思考能力。

三、小组合作小组合作是幼儿园课堂组织形式的重要一环。

通过分组让孩子们进行合作学习,可以促进他们之间的交流与互动,培养团队合作的意识和能力。

同时,小组合作也能够培养孩子的社交技能和领导能力,提高他们的学习效果。

四、游戏与故事游戏与故事在幼儿园中是常见的课堂组织形式。

游戏可以激发孩子们的想象力和创造力,让他们在游戏中学习和发展。

故事可以通过情节渲染和角色塑造,吸引孩子们的注意力并传递教育内容。

游戏与故事的结合能够使课堂变得活跃、生动,提高孩子们的学习积极性。

五、主题学习主题学习是一种系统性的幼儿园课堂组织形式。

每个学期设定一个主题,通过各种教学活动、材料和资源,将各个学科与主题相结合,使孩子们在学习中获得更多的综合素养。

主题学习能够增加孩子们对知识的整体性理解,培养他们的问题解决能力和批判思维能力。

六、示范与模仿示范与模仿是幼儿园中常见的课堂组织形式。

教师可以通过自身的示范,引导孩子们模仿并学习。

这种形式能够让孩子们在实践中学习和掌握知识,提高他们的学习效果和技能。

同时,示范与模仿也能够培养孩子们的观察力和表达能力。

七、动手实践幼儿园课堂组织形式中的动手实践能够帮助孩子们将理论知识运用到实际操作中,并通过亲身实践去感受和理解。

幼儿园教育活动的组织形式教学内容

幼儿园教育活动的组织形式教学内容

幼儿园教育活动的组织形式幼儿园教育活动的组织形式主要有:( 1 )集体教育活动。

全班幼儿共同参与,教师面向全体儿童。

短时间提供大量共同经验,注重教育内容的逻辑性、条理性,儿童在活动中相互启发、发展自律、合作意识。

但是集体教育活动容易导致不能充分考虑每个幼儿的特点、兴趣、需要,幼儿的表现机会少,不利于有针对性地培养各种能力。

( 2 )小组活动。

幼儿分小组进行活动,教师提供环境和材料,发挥间接指导的作用。

幼儿自主探索、协作的机会更多,可以充分表现自己,有利于独立、自主、协作等精神的培养。

幼儿小组合作能力的培养是小组活动有效进行的前提条件。

( 3 )个别活动(区角活动)。

幼儿独自活动,教师予以个别指导。

有利于因材施教,发挥儿童的主体性。

个别活动对师资、设备有更高的要求,对教师的教育技巧要求更高。

教育活动中各个要素是相互作用的,这种互动应该让幼儿处于积极主动的活动状态。

作为教师,要善于分析、判断和反思,采用恰当的教育形式,灵活运用集体、小组、个别活动等形式,争取教育的最优化。

目前,幼儿园常用的教学活动形式主要是集体、小组、区域活动,这三种形式各具特点,适合于不同的教育内容和教学需要。

一、集体活动(一)集体活动的特点集体活动是教师对幼儿进行的有目的、有计划、有组织的学习活动。

集体活动能够使幼儿在短时间内获得相应的教育信息;教师能在一定的空间和时间里,充分利用教育资源,促进所有的孩子在原有水平上得到一定发展。

集体教育活动的优点是幼儿要学会倾听,并要大胆表达自己的看法:要学会遵守活动规则,并会适当地自律:要集中学习某方面的知识技能;这对幼儿社会性的发展和知识的获得有积极的帮助。

集体活动的缺点在于,同一时间内全班幼儿以同样的速度学习相同的内容,教师难以关注幼儿的个别差异,因为每个幼儿的发展水平是不一样的。

(二)集体活动的指导要领在新时期的课改冲击下,一说到集体活动很容易被看作是灌输式的教学,这实际上是对集体活动的曲解。

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幼儿园教育论文之浅谈幼儿园教学的几种组织模式
现在的幼儿园教学活动不再是“教师讲,幼儿听;教师演示,幼儿看”的传统模式,而是通过不同的方式让幼儿自己去观察探索发现,并在教师的引导下获得知识,我们从直接传授为主转向以引导幼儿发现为主。

《幼儿园教育指导纲要》中指出,教师要采取多种方式引导幼儿在玩中学,学中玩,这就要求我们在组织教学活动时要有明确的组织模式,针对不同的知识点采取不同的适合幼儿学习的教学模式。

从现代的幼儿园教学中我发现以下几种组织模式:
一、直接教学直接教学表现为教师直接、明确地向幼儿传递教育意图,直接教学在以下几种情况下教师采用比较有效:
1、在对幼儿进行人类优秀文化传统的教育,使幼儿在短时间内获得大量的人类精神财富的教学活动中:比如:在一次关于“重阳节”的教学活动中,我就采用了直接出示图片让幼儿自己观察的方式。

在幼儿观察的同时,在采用语言引导式提问的方式让幼儿自己去探索发现重阳节的一些风俗习惯,孩子们在这种直观图片的引导下,很快就能了解到“重阳节”其实是老人的节日,从中让他们了解到要尊敬老人,爱护老人,并且在生活中引导他们这样做。

2、在对社会的观念、行为规范、约定俗成的规则等的讲授,让幼儿能够更快地适应社会生活、向社会要求的方向发展的教学活动中:比如:在行为规范的培养中,我们常教育孩子要做一个诚实守信的人。

那么,在教学活动中如何让幼儿理解呢?记得在一次“做一个诚实守信的孩子”活动中,我运用一个与这一主题有关的故事来引导幼儿理解什么叫“诚实”?我通过直接让孩子们听关于“诚实守信”的故事,并理解故事内容从中了解到答应他人的是要做到,做不到时要表示歉意。

不说谎、不骗人、不弄虚作假,能做到知错就改。

3、在让幼儿学习必须的社会知识的概念、与健康生活有关的安全、卫生等常识,以及周围环境有关信息的传递的活动中:比如:在对幼儿讲述关于马路上的交通规
则时,如果直接对幼儿说一些关于交通规则给幼儿听,他们可能不太能理解。

如果我们带领幼儿直接到实践中去观察人们是如何遵守交通规则的,让他们从实践中了解简单的“红灯停,绿灯行”的道理,再去认识一些其他的交通标志,并直接去感受其中的行为规范,从而让他们能够在平时自觉地去遵守。

我觉得孩子们从实践中学习起来会比老师在课堂上讲解容易的多,也能够透彻的了解那些交通标志的含义,这种让幼儿自己直接感受了解的方法相对于让幼儿只在课堂上听老师片面的讲解而了解的一知半解来说更好4、在某些技能的传授中:技能是通过练习在个体身上巩固了的或自动化的动作方式或智力活动方式,它是对动作方式或程序的具体概括。

技能包括动作技能、智力技能(感知技能和思维技能)等。

比如:在动作技能的教学中,教师要教给幼儿正确的做走、跑、跳、平衡、投掷、攀爬和钻爬等基本的动作技能。

在这些基本的动作技能教学活动中,教师可以直接运用语言讲解做这些动作的基本要求,并结合动作示范让幼儿观察模仿,幼儿自己会在模仿的过程中慢慢学会这些基本动作技能。

二、间接教学间接教学是一种教和学的方法,在这个过程中,学习是一种探寻活动,结果是对未知的发现,学习的背景是一个问题。

在间接教学中,学生通过将刺激物转换为一种回答来获取信息。

在间接教学过程中,学生通过概括和辨别过程,调整和提炼刺激材料,获得概念、模式和理论。

1、间接教学是教师通过适当的中介迂回地传递教育意图的方式。

在集体教学活动中,强调以幼儿发现学习为主,并不是不要教师的指导,只是教师的作用由直接指导变为间接指导。

教师的主导作用还是非常重要的。

教师的间接指导作用主要表现为:为幼儿创设发现学习的环境,敏锐地感知幼儿发现学习中碰到的困难,启发幼儿寻找克服困难的方法等等。

比如,在以“认识动物”为内容的教学活动中,教师可以说出每种动物的外形特征和它们喜欢吃的食物来引导幼儿猜猜它们各是什么动物;也可以运用动物的“影子”来让幼儿猜,并引导他们说说各种动物的外形特征和喜欢吃的食物。

这样在慢慢的探索过程中就能让幼儿了解各种动物的生活习性。

这种借助于其他物体来教学的方式就是间接教学。

2、间接教学借助的环境有两大类:物质环境和人际关系环境,有时候是两者
结合。

我们在教学活动中一般都会给幼儿提供与学习有关的物质环境,让幼儿有更好的学习环境。

《幼儿园指导纲要》中就要求我们在幼儿教学活动中给幼儿创设这样的物质环境:在人际关系环境这一方面,就需要我们以实际行动去影响孩子。

比如:在幼儿的行为规范和交通规则的教学中,除了直接让幼儿自己去观察探索之外,作为教师和家长的我们也要以身作则,起到榜样的作用,让孩子在我们的影响下慢慢去体会如何去学习和并遵守这些规则。

3、间接教学比较符合幼儿的特点,有利于幼儿的主动学习,但也有不足之处,就是获得的经验比较零碎,学习的有效性难以保障,同时要注意同直观教学结合起来。

总之,间接教学就是借助某些物体或环境中所隐含的知识,让幼儿在教师的引导下去探索发下并获得知识经验。

间接教学也符合现在的《幼儿园教育指导纲要》的指导精神,让幼儿成为活动的主人,在教师的引导下学习。

三、支架式教学支架式教学是以维果茨基的“最近发展区”理论为基础的一种新型的建构主义的教学模式,他是指通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己,最后撤去支架,使幼儿掌握,建构,内化那些能使从事更高认识活动的技能。

有效支架包括以下几点:1、内在一致性;2、共同解决问题; 3、在最近发展区内看管好幼儿;4、促进自我调节。

我们在运用这种教学方式的过程中,要围绕当前学习主题,按“最邻近发展区”的要求建立概念框架,将学生引入一定的问题情境中,然后让幼儿独立探索。

探索开始时教师要先启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程),然后让幼儿自己去分析;在探索过程中教师要适时提示,帮助幼儿沿概念框架逐步攀升。

起初的引导、帮助可以多一些,以后逐渐减少--愈来愈多地放手让幼儿自己探索;最后要争取做到无须教师引导,幼儿自己能在概念框架中继续攀升。

总之,支架的意思就是在共同的问题解决活动中,教师和幼儿之间愉快地合作。

在这种合作的过程中,成人通过提供敏感,适当的帮助,促进幼儿表象的、战略性的思考。

当幼儿技能增长时,使他们对任务承担更多的责任,从而建立幼儿的自信、自立,支持幼儿的自主创新。

不过,我发现支架式教学在幼儿园教学活动中很少运用。

四、合作教学合作教学模式是瑞吉欧在教学方面的特色。

针对传统的师生交往
面过窄提出的,主张师生全通道式多向交往,教学内容和问题面向全体幼儿,努力调动每一个幼儿的潜能,分组教学是其主要的教学组织形式,合作教学强调师生合作对某一问题的研究。

1、合作教学模式的特点是在师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系,在教学中要排除一切强制性要求,在没有强制的条件下,充分发挥幼儿的主动性、积极性和独立性,建立自觉的、严格的自我要求。

只有在这样的条件下,幼儿才能更加卓有成效地学习,而且比在强制的条件下,学习起来要轻松得多,要改变过去那种强调“师道尊严”、“教师权威”观念下形成的权威式的教学关系,不要让学生在教师的压力下学习,而要让他们积极、主动地去学习,教师要努力创设民主的课堂教学氛围;要尊重幼儿、爱幼儿,允许他们有不同的想法,在学习上有选择的机会,鼓励与众不同的疑问等。

真正形成以幼儿为中心的、生动活泼的、民主的学习环境。

2、合作教学的要点是在课堂讲授中首先为幼儿创造一个良好的心理环境,这里关键是要让幼儿体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。

只有他们感到有所收获,学习的积极性才会高涨,心理负担才会减轻,主动性和独立性才会增强。

苏联教育家们认为,发展合作教学必须有民主化的气氛,在不民主、不自由的社会环境里是不可能出现合作教学的,在合作教学的培养过程中要注重运用激励性的评价策略,在课堂教学中,教师不用负评价,即使提出或回答的问题是幼稚的、荒谬的、错误的,教师也不能嘲笑、讽刺和压制他们,因为幼儿的学习兴趣往往源于一定的学习环境。

教师要恰当运用激励性评价策略,要设法表扬幼儿,肯定、赞扬、欣赏幼儿的一点一滴的进步,这样才能创造一个良好的心理环境。

比如我们在教学过程中,有些教师对幼儿提出与自己设计的活动不相符的观点或问题是,常常会对幼儿置之不理或大声斥责,而不是去思考幼儿为何如此提问,一味的按照自己的设计去教学,这样的教学方式就不能体现我们合作教学中的民主、自由;遇到这样的问题我们首先想到的应该是幼儿提出这样的观点或年问题的出入点在哪,然后再技巧性的把他引入到活动中来。

总之,合作教学就是要师生之间能够畅通无阻的全方位的合作交流学习,在教学活动中要以幼儿为活动的主体,教师为引导者,本着尊重幼儿,爱幼儿的原则,给幼
儿创设一个民主的学习环境,教师要以平等的身份与幼儿共同合作发现问题,解决问题。

教师在活动过程中要给与幼儿适当的鼓励和评价,努力调动幼儿参与活动的积极性,发掘出每一位幼儿的潜能。

《幼儿园教育指导纲要》中指出,“幼儿园教学活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

它具有明确的社会目的性和计划性。

它不仅重视幼儿的主体性,而且也重视教师的主导性。

”幼儿园教学组织模式多种多样,针对不同的主题可以设计不同的教学模式,这就要教师在平时做个有心人,自己在设计活动时去多观察,多了解幼儿所掌握的知识经验和年龄特点,这样就能更好的根据主题较好的运用自己所掌握的多种教学组织模式来设计符合幼儿学习的游戏活动。

也可以根据实际情况来设计属于自己的教学模式,并与大家共同探讨。

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